Thông tin tài liệu
!"#$%&'()* +,-%./$.0%.* *#1 : !"#$%&'(" 23456*%7& *8%9&:;<=>:;<? '@A* )&*)& +,($&"-.'/0010023($45'6"78*9:( ";(<=>;9 ";((?'@9($ &BC50BDEFF "# $%&'()* &BCC5 G "#$%&'()*>+,- %./$.%.* /09:( A'&8<>38( 5'*'B90"8<6",3 3H$I* $"#$%&'()* 2 '@A* +CDEF G HG<"I& H29($"%&&JK= H'L3@)&M<("I& H'L3.'N( H%&K'(" 3H$I* $"#$%&'()* 3 '@A* OO PQR@3&"%(>S05'Q Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ - BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu; “Phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học; khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”. Hoạt động âm nhạc nói chung và ca hát nói riêng đã trở thành một nhu cầu tinh thần không thể thiếu đối với mỗi người. Trong các loại hình hoạt động âm nhạc thì ca hát là loại hình phổ biến nhất. Hoạt động ca hát ảnh hưởng trực tiếp đến con người bằng tác động của giai điệu và lời ca, nó ảnh hưởng trực tiếp, sâu sắc đến tư tưởng, tình cảm, cảm xúc của mọi người. Ca hát đặc biệt gần gũi và phù hợp với các lứa tuổi thanh thiếu niên, đặc biệt là trẻ nhỏ. Đó là một hình thức hoạt động rất quan trọng trong chương trình giáo dục ở các độ tuổi từ nhà trẻ, mẫu giáo, đến các trường Tiểu học và Trung học cơ sở (THCS). 3H$I* $"#$%&'()* 4 '@A* Dạy hát ở trường THCS, giáo viên phải giúp cho học sinh hát đúng, hát hoà giọng, biết thể hiện tình cảm, sắc thái của bài hát, hiểu nội dung tác phẩm và cảm nhận được vẻ đẹp của hình tượng âm nhạc qua giai điệu và lời ca được thể hiện qua từng bài hát. Qua các giờ học hát, cần phải giáo dục, bồi dưỡng cho các em một số kỹ năng ca hát cơ bản, có những hiểu biết về các bài hát. Giáo viên phải giúp học sinh hiểu đúng hình tượng âm nhạc (ÂN), nắm được các kỹ năng cần thiết để thể hiện tình cảm của mình khi hát một bài hát cụ thể, với phong cách hát tự nhiên và diễn cảm. Hình thành năng lực cảm thụ ÂN, tạo cho học sinh niềm hứng thú, niềm vui trong học tập, làm cho đời sống tinh thần của các em thêm phong phú, lành mạnh. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi nhận thấy vấn đề dạy hát đối với học sinh THCS có ý nghĩa thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy và học ở trường THCS. Do đó, chúng tôi chọn đề tài: T?0KU4'B(V"LV("W<(M($&83 &"X0*YZ($@I[V"M(<\("%&"L0 =6"U'*]V^2YA($*_(" (8<` làm đề tài nghiên cứu của mình. aQ)&>b&"($"'N(&c9 Hoàn thiện những vấn đề tồn tại trong dạy học hát cho giáo viên và học sinh lớp 6 trường trung học cơ sở Lĩnh Nam. Nhằm nâng cao chất lượng dạy học hát, phát huy hứng thú học tập ở học sinh. dQU'0YZ($.5<)&>b&"($"'N(&c9 -Nghiên cứu chương trình phân môn học hát lớp 6 ở trường trung học cơ sở - Tìm hiểu khả năng âm nhạc của học sinh trường THCS Lĩnh Nam -Thực trạng giàng dạy và học tập âm nhạc nói chung và âm nhạc học 3H$I* $"#$%&'()* 5 '@A* hát nói riêng ở trường THCS Lĩnh Nam -Tìm hiểu phương pháp dạy phân môn âm nhạc học hát ở trường THCS Lĩnh Nam eQ"YJ($V"LV($"'N(&c9 -Các phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong khóa luận này bao gồm : -Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích tồng hợp - Phương pháp tồng kết thực nghiệm sư phạm. fQg($"_86"38"%&.50"h&0'i( - Ý nghĩa khoa học : Kết quả nghiên cứu của khóa luận sẽ góp phần làm phong phú thêm phương pháp dạy phân môn âm nhạc học hát ở các trường phổ thông nói chung và bậc THCS nói riêng. - Ý nghĩa thực tiễn : Các biện pháp mà khóa luận đề xuất khi được áp dụng trong các giờ dạy âm nhạc học hát tại trường THCS Lĩnh Nam đã mang lại nhiều kết quả thiết thực. Các hoạt động dạy và học trong các giờ âm nhạc học hát đã đa dạng và sinh động hơn, tạo hứng thú học tập cho học sinh.Chất lượng các tiết học cũng được nâng cao cả về mặt kiến thức lẫn tác dụng giáo dục. ^Q+U&)&6"78*9:( Ngoài phần mở đầu và phần kết luận khoá luận gồm có hai chương &BC50BDEFF !"#$%&' ()*J &B CC5 . "#$%&'()*J PHẦN NỘI DUNG 3H$I* $"#$%&'()* 6 '@A* "YJ($H"YJ($V"LV@I["L0 <J 3"KLJ Ca hát là một nhu cầu của con người, có vị trí quan trọng trong đời sống tinh thần. Tiếng hát là một “nhạc cụ” bẩm sinh, ai cũng có thể bộc lộ. Ca hát là một trong hoạt động có tác dụng giáo dục nhẹ nhàng, hấp dẫn. Những nội dung phong phú với nhiều cung bậc tình cảm của bài hát sẽ bổ sung cho vốn sống và đời sống tinh thần của các em. Những lời ca hay, những từ ngữ đẹp đẽ sẽ cung cấp thêm vốn từ ngữ cho các em. Cách diễn tả tinh tế, cách thể hiện khéo léo các nội dung trong ca từ sẽ giúp trẻ em về cách diễn đạt những suy nghĩ. Những giai điệu đẹp đẽ cùng với tiết tấu phong phú, những sắc thái đa dạng của bài hát làm rung động những xúc cảm thẩm mỹ trong các em. Về mặt sinh lý, khi ca hát các em đựơc thở sâu, có lợi cho hệ hô hấp và tuần hoàn. Dây thanh đới được rung động tinh tế, giúp cho tiếng nói của các em thêm truyền cảm.Thính giác nhờ đó mà phát triển, thần kinh đựơc hưng phấn. Ca hát làm cho cuộc sống thêm vui tươi, môi trường sống thêm lành mạnh, sức khoẻ nhờ đó mà tăng cường. Tiếng hát là tiếng nói của tình cảm, là phương tiện để các em tự do giáo dục và khẳng định mình. Hoạt động ca hát có tác dụng nhiều mặt đến học sinh như: Củng cố và phát triển giọng hát, khi hát đòi hỏi phải thở sâu, có ích cho sức khỏe; tư duy trừu tượng được huy động để nắm bắt những âm thanh vô hình nhưng đầy sự hấp dẫn và biểu cảm. Khi học hát, những khả năng âm nhạc cơ bản được phát triển như: Tai nghe âm nhạc, cảm giác về tiết tấu, về giọng điệu, trí nhớ ÂN. Dạy học hát ở trờng THCS, giáo viên (GV) phải giúp HS hát đúng, hát hoà giọng, biết thể hiện tình cảm sắc thái của bài hát, hiểu nội dung 3H$I* $"#$%&'()* 7 '@A* tác phẩm và cảm nhận được vẻ đẹp của hình tượng âm nhạc qua giai điệu và lời ca được thể hiện qua từng bài hát. :J*EME.N4,O,L Qua các giờ học hát, cần phải giáo dục, bồi dưỡng cho các em một số kĩ năng ca hát cơ bản, có những hiểu biết về các bài hát. GV phải giúp HS hiểu đúng hình tượng ÂN, nắm được các kĩ năng cần thiết để thể hiện tình cảm của mình khi hát một bài hát cụ thể, với phong cách hát tự nhiên và diễn cảm. Những yêu cầu chung của hoạt động ca hát là: - Phải hình thành cho HS các kĩ năng cần thiết về ca hát để thể hiện bài hát với sự truyền cảm. - Phát triển tai nghe âm nhạc và nhạc cảm trên cơ sở rèn luyện các kĩ năng ca hát ở mức độ phổ thông, thông qua từng kiểu, loại bài hát. - Phát triển giọng hát tự nhiên, củng cố và mở rộng âm vực của giọng. - Giúp HS học thuộc, hát đúng và biết trình bày một cách chủ động, sáng tạo. =J&PQE.B"R,J Tập hát, học các bài hát là một trong những nội dung quan trọng trong chương trình âm nhạc THCS. Tập hát là rèn luyện một số kỹ năng mang tính phổ thông về ca hát được vận dụng vào các bài cụ thể trong chương trình. Học hát bài hát cụ thể không thể tách rời việc rèn luyện một số kỹ năng hát. Các kĩ năng hát cần rèn luyện cho HS THCS gồm có: - Tư thế hát. - Hơi thở. - Hát chính xác. 3H$I* $"#$%&'()* 8 '@A* - Hát đồng đều. - Hát rõ lời. S$AJ Trong quá trình tập hát, trước hết phải luyện tập tư thế ca hát, ở trường THCS, ca hát tập thể có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Hát tập thể có thể tiến hành ở tư thế đứng hoặc tư thế ngồi. - Khi đứng hát, người thẳng, đầu không nghiêng, vai không so, hai tay buông dọc theo thân thoải mái, toàn bộ cơ thể tựa đều vào hai chân. - Khi ngồi hát, đầu và thân người giống như khi đứng hát. Hai tay đặt trên đầu gối, lưng thẳng không dựa vào ghế. Không vắt chân nọ lên chân kia. Tư thế đứng tạo cho việc hít thở thoải mái đồng thời phát âm, nhả chữ dễ dàng. Luyện tập đúng tư thế khi hát không đòi hỏi điều gì đặc biệt nhưng GV cần lưu ý kiểm tra thường xuyên để sửa đổi, uốn nắn những sai sót về tư thế trong khi các em hát. Tư thế hát đúng giúp cho việc hô hấp thuận lợi mà hô hấp (hít thở) là rất quan trọng trong quá trình ca hát. S%B! Trong ca hát, thở là một trong những vấn đề cần hết sức quan tâm. Cách thở đúng là biết cách hít vào một lượng hơi vừa đủ để hát một câu hát (câu hát có thể dài ngắn khác nhau). Khi hát nếu bị thiếu hụt hơi sẽ làm cho tiếng hát bị ngắt không đúng chỗ. Tốt nhất là hơi thở phải luôn được củng cố ngay trong lúc hát. Giáo viên phải biết cách điều khiển, chỉ huy để HS biết lấy hơi vào đầu các câu hát, không lấy hơi vào giữa các câu hát. Khi tập hít vào, không nên hít quá nhiều, hơi sẽ bị căng, phải lên gân, không điều tiết được hơi. Hướng dẫn HS lấy hơi bằng mũi, không hít 3H$I* $"#$%&'()* 9 '@A* bằng miệng. Lấy hơi bằng miệng, cổ họng chóng bị khô, gây rát, có thể viêm họng, khản cổ và ho. Khi hát các bài hát có nhịp độ chậm hay vừa phải, cho các em lấy hơi chậm, hít bằng mũi. Nên đánh dấu những chỗ lấy hơi trong bài hát để HS có thể thực hiện đúng. Biết cách lấy hơi, lấy hơi hợp lí mới có thể hát ngân dài ở cuối câu hát. Tập lấy hơi để tập hát những câu hát ngắn, tiến tới tập lấy hơi (Khống chế hơi) để hát những câu hát dài là một quá trình tập luyện cần phải có sự khéo léo và biết cách xử lý đúng lúc, đúng chỗ. Tập thở trong khi hát nên sử dụng các bài hát ở nhiều thể loại khác nhau. Làm như vậy, HS được tập luyện sử dụng hơi thở một cách linh hoạt, phù hợp với những trờng hợp ca hát cụ thể. S%GT Trong ca hát, việc hát chính xác có tầm quan trọng đặc biệt. Hát chính xác có nghĩa là hát đúng giai điệu, tiết tấu của bản nhạc. Mức độ hát chính xác của từng HS phụ thuộc vào khả năng nghe nhạc và khả năng của các cơ quan phát âm. Nếu HS tập trung chú ý, phân biệt rõ được độ cao thấp, nhanh chậm của âm thanh, ghi nhớ được giai điệu, tiết tấu thì khi GV hát mẫu các em có thể nhắc lại chính xác…Một trong những điều kiện để giúp cho HS phát triển kỹ năng hát chính xác là việc lựa chọn giọng bài hát cho phù hợp với âm vực giọng của các em. Nói chung, mọi HS đều có thể hát chính xác nếu thường xuyên được tiếp xúc với ÂN (nghe, hát) và được tập luyện có phương pháp phù hợp. Tuy nhiên cũng có một số em do khả năng bẩm sinh rất kém nhạy cảm với âm thanh, trí nhớ ÂN yếu hoặc bị dị tật như cấu tạo cơ quan phát âm không hoàn chỉnh, hở thanh đới, viêm thanh quản, thính lực kém, những trường hợp đó GV phải động viên các em để các em có ý thức trong lúc 3H$I* $"#$%&'()* 10 [...]... miền cũng như khả năng của học sinh để sử dụng các cách dạy cho phù hợp sao cho tiết dạy đạt hiệu quả cao, giờ học ÂN sinh động, vui vẻ Vũ Thị Ngọc Minh 15 Trường THCS Lĩnh Nam Sáng Kiến kinh Nghiệm Chương II: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn học hát ở khối lớp 6 trường THCS Qua dự giờ quan sát thực tế, tôi đánh giá khả năng giảng dạy của GV cũng như việc học tập của HS còn có những... nhạc nói chung Rất mong được sự đóng góp của các đồng nghiệp Lĩnh nam, Hoàng Mai ngày 14.5.2014 Người viết Vũ Thị Ngọc Minh Vũ Thị Ngọc Minh 30 Trường THCS Lĩnh Nam Sáng Kiến kinh Nghiệm LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng , Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn học hát ở khối 6 trường THCS Lĩnh Nam ,quận Hoàng Mai,thành phố Hà Nội’’ là do tôi viết và chưa... nhiều đến kết quả học tập của học sinh, lớp học sôi nổi hơn, học sinh hứng thú học tập hơn Sau đây là kết quả học tập của các em học sinh khối lớp 6 trường THCS Lĩnh Nam - Quận Hoàng Mai theo các tiêu chí đánh giá như sau: Bảng1: Khối lớp 6 – tổng số 231 học sinh Tiêu chí đánh giá - Kết quả Lớp Sĩ số Sự cảm nhận khi nghe (nghe hát mẫu hoặc nghe băng) 6A 40 6B 38 6C 38 6D 38 6E 39 6G 38 Kết quả chung... cảm tốt đẹp, nâng cao khả năng cảm thụ âm nhạc, giúp các em thêm tự tin, yêu đời, có khả năng tham gia các hoạt động ca hát trong và ngoài trường học Trước đây, ở trường phổ thông, GV vẫn thường dạy hát theo phương pháp truyền thống Đó là dạy truyền miệng theo lối móc xích, nghĩa là GV Vũ Thị Ngọc Minh 12 Trường THCS Lĩnh Nam Sáng Kiến kinh Nghiệm hát mẫu từng câu hát ngắn rồi học sinh hát theo, sau... trình bày bài hát Bước 3: Chia đoạn, chia câu hát Giáo viên chia bài hát theo từng câu hát ngắn hợp lý và đánh dấu để thuận lợi trong khi dạy hát từng câu Chia bài hát theo từng câu hát ngắn để giáo viên dễ dạy và học sinh dễ nhớ, dễ thuộc Việc chia những chỗ lấy hơi cũng rất cần thiết để giúp học sinh hát câu hát sau đựơc dễ dàng, Vũ Thị Ngọc Minh 13 Trường THCS Lĩnh Nam Sáng Kiến kinh Nghiệm không... buồn của tuổi học trò - Để hát cho đều, giáo viên hướng dẫn học sinh lấy hơi đúng chỗ (V) giữa các nhịp 4,8,12 và ở cuối nhịp 16, 20,24,28,33 - Đoạn A hát nẩy tiếng, phát âm gọn, rõ lời - Hát nhấn vào đầu nhịp, âm thanh sáng, nhẹ nhàng, trôi chảy Vũ Thị Ngọc Minh 25 Trường THCS Lĩnh Nam Sáng Kiến kinh Nghiệm - Đoạn B hát liền tiếng, tăng cường âm lượng - Phần cuối các âm trong đoạn B hát nảy tiếng,... thú học hát Những kinh nghiệm đó, phương pháp dạy hát đó cần được vận dụng khi dạy hát nhưng cần phải điều chỉnh, nâng cao hơn Việc dạy một bài hát mới nên tiến hành theo các bước sau: Bước 1:Giới thiệu bài hát + Tên bài hát + Tên tác giả + Nội dung bài hát + Xuất xứ bài hát + Ảnh tác giả hoặc những tranh ảnh có liên quan đến nội dung bài hát Buớc 2: Cho HS nghe bài hát + Nghe qua băng, đĩa mẫu bài hát. .. không thể hát đựơc và không thể hát đúng Để tránh hát sai, không nên để hát sai mới sửa, có một vài biện pháp như sau: - Dự kiến trước những chỗ các em dễ hát sai - Xây dựng HS thói quen biết im lặng lắng nghe và khi nào phải hát theo, khi nào phải lắng nghe thầy cô hát mẫu Nghe phân tích để phân biệt thế nào là hát đúng, thế nào là hát chính xác Vũ Thị Ngọc Minh 21 Trường THCS Lĩnh Nam Sáng Kiến kinh. .. - Các em có chú ý học tập hay không? Vũ Thị Ngọc Minh 16 Trường THCS Lĩnh Nam Sáng Kiến kinh Nghiệm - Có hăng hái phát biểu ý kiến trong lớp hay không? - Có hứng thú học tập hay không? Muốn phát huy được tính tích cực của HS, người giáo viên phải quan tâm đến hứng thú học tập của HS và tìm cách để gây được hứng thú học tập trong từng yếu tố của quá trình dạy học - Nội dung bài giảng phải hấp dẫn... Vũ Thị Ngọc Minh 31 Trường THCS Lĩnh Nam Sáng Kiến kinh Nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Hoàng Long – Hoàng Lân – Lê Minh Châu – Ngô Thị Nam: “Âm nhạc và Mỹ thuật lớp 6 , Nhà xuất bản Giáo dục năm 2004 2 TS Ngô Thị Nam “Phương pháp dạy học âm nhạc” – Nhà xuất bản Giáo dục năm 2001 3 Nguyễn Quốc Toản, Lê Minh Châu, Trần Đồng Lâm: “Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS môn Mỹ thuật, Âm nhạc, . chương trình phân môn học hát lớp 6 ở trường trung học cơ sở - Tìm hiểu khả năng âm nhạc của học sinh trường THCS Lĩnh Nam -Thực trạng giàng dạy và học tập âm nhạc nói chung và âm nhạc học 3H$I*. tại trong dạy học hát cho giáo viên và học sinh lớp 6 trường trung học cơ sở Lĩnh Nam. Nhằm nâng cao chất lượng dạy học hát, phát huy hứng thú học tập ở học sinh. dQU'0YZ($.5<)&>b&"($"'N(&c9 -Nghiên. $"#$%&'()* 5 '@A* hát nói riêng ở trường THCS Lĩnh Nam -Tìm hiểu phương pháp dạy phân môn âm nhạc học hát ở trường THCS Lĩnh Nam eQ"YJ($V"LV($"'N(&c9 -Các
Ngày đăng: 19/09/2014, 19:00
Xem thêm: Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn học hát khối 6 ở trường THCS Lĩnh Nam, Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn học hát khối 6 ở trường THCS Lĩnh Nam
