Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 6

Làm thế nào để học sinh cảm nhậnđược cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn học, quan trọng hơn là các em có thểsáng tạo những bài văn hay, độc đáo, có sức hấp dẫn, lôi cuốn người đọc, đó làm

MỤC LỤC TRANG

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 32.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 42.3.1 Nắm vững đặc điểm tâm lí của học sinh để tìm phương pháp

2.3.8 Rèn kỹ năng diễn đạt cho học sinh trong văn miêu tả 14

2.3.10 Luyện lời văn chuyển ý, liên kết đoạn trong văn miêu tả 162.3.11 Hướng cho học sinh luyện cách mở bài và kết bài miêu tả 172.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,

với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

18

1 MỞ ĐẦU

người khát vọng hướng tới chân lí ” (1) Làm thế nào để học sinh cảm nhận

được cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn học, quan trọng hơn là các em có thểsáng tạo những bài văn hay, độc đáo, có sức hấp dẫn, lôi cuốn người đọc, đó làmột vấn đề lớn đặt ra đối với mỗi giáo viên dạy Ngữ văn trong nhà trường

Trong chương trình Ngữ văn THCS, phân môn Tập làm văn đóng vai tròquan trọng trong việc cung cấp tri thức về kiểu văn bản, là môn học mang tínhchất thực hành tổng hợp Làm văn là vận dụng kết quả tổng hợp của việc học tậphai môn Văn học và Tiếng việt Bên cạnh cung cấp kiến thức, nhiệm vụ chủ yếucủa phân môn Tập làm văn là rèn luyện kỹ năng làm văn cho học sinh

Văn miêu tả là một trong những kiểu bài Tập làm văn quan trọng trongchương trình Ngữ văn lớp 6, giúp học sinh tạo lập các đoạn, các bài văn miêu tảsinh động, tinh tế, qua đó giúp học sinh bộc lộ tình cảm đối với những vật gầngũi, bình dị như dòng sông quê, cánh đồng lúa, mái trường…, nói rộng hơn làtình yêu đối với quê hương đất nước, con người Vì vậy, việc rèn kỹ năng làmvăn miêu tả cho học sinh lớp 6 là rất thiết thực Trong thực tế, một bộ phận họcsinh lớp 6 chưa say mê, hứng thú khi học phân môn Tập làm văn, ngại viết văn.Bài văn các em có bố cục chưa cân đối , diễn đạt lủng củng, lan man, bài vănkhô khan, không có hồn, lệ thuộc vào văn mẫu…Điều đó làm ảnh hưởng khôngnhỏ đến chất lượng môn học Chính vì những lí do đó, là một giáo viên nhiềunăm dạy Ngữ văn 6, tôi thật sự trăn trở, đã đúc rút và mạnh dạn trao đổi cùng

đồng nghiệp đề tài “Một số kinh nghiệm rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 6”.

- Giúp học sinh biết cách xác định đúng yêu cầu của đề bài để xây dựnghướng làm bài Biết cách quan sát cảnh vật, con người…

- Rèn luyện cho học sinh kỹ năng tìm ý, lập dàn bài cho bài văn miêu tả

- Rèn kỹ năng diễn đạt trong văn miêu tả cho học sinh

- Rèn kỹ năng dựng đoạn cho bài văn

- Luyện lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn cho bài văn

- Luyện viết mở bài, thân bài và kết bài

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng của đề tài này tập trung vào nghiên cứu những phương pháp,rèn luyện kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 6, góp phần nâng cao chấtlượng môn Ngữ văn.

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

Để nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng những phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu cơ sở lí thuyết: các tài liệu tham khảo

- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: điều tra khảo sát chất lượng họcsinh trước và sau khi thực hiện đề tài, khảo sát thực tế giảng dạy, dự giờ đồngnghiệp

- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: thu thập, thống kê xử lí số liệu,thông tin chất lượng học tập của học sinh

- Phương pháp đối chiếu, so sánh: trước và sau khi vận dụng sáng kiếnkinh nghiệm vào giảng dạy

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

2.1 Cơ sở lí luận.

Văn miêu tả là loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung những đặc điểm, tính chất nổi bật của một sự vật, sự việc, con người, phong cảnh … làm cho những cái đó như hiện lên trước mắt người đọc, người nghe (2) Muốn miêu tả được, trước hết phải biết quan sát, từ đó nhận xét, liên tưởng,

ví von, so sánh…để làm nổi bật lên những đặc điểm của cảnh vật Chúng ta hãytham khảo ý kiến sau đây của nhà văn Tô Hoài về văn miêu tả để định hướng

giúp học sinh nhận thức đúng về loại văn bản này: “ Nói miêu tả, dễ tưởng miêu

tả chỉ là vẽ phong cảnh, trời nắng mưa, chớp bể mưa nguồn và thiên nhiên: vườn cây, bãi cỏ, con sông Không, mà đầu tiên miêu tả là chú trọng sự việc, con người Quan sát, suy nghĩ, làm đi làm lại, lặp đi lặp lại không bao giờ ngừng, không bao giờ xong là việc làm và phương pháp duy nhất để khám phá con người và tâm trạng những con người…” (3).

Nhìn nhận vấn đề một cách cụ thể hơn, chúng ta thấy: chương trình Ngữvăn 6 so với chương trình Tiểu học mà các em đã làm quen, có nhiều nhữngkhái niệm trừu tượng Riêng làm văn, đòi hỏi các em phải có cách viết già dặnhơn, sinh động hơn và đặc biệt trong văn miêu tả phải sinh động, giàu hình ảnh,thuyết phục người đọc Chính vì thế, cần phải giúp các em nắm vững các bước,các thao tác cơ bản, cần thiết cho việc viết văn miêu tả như quan sát, so sánh ,tưởng tượng…cũng như kỹ năng tìm ý, lập dàn ý và diễn đạt Rèn kỹ năng làmvăn miêu tả là việc làm thiết thực, giáo viên nên thực hiện một cách cặn kẽ để cóđược hiệu quả tốt nhất Điều đó cũng thể hiện sự đổi mới trong quá trình dạyhọc - gắn lí thuyết với thực hành, cung cấp tri thức gắn với rèn luyện kỹ năngcho học sinh Nhưng điều quan trọng hơn vẫn là sự vận dụng sáng tạo của giáoviên sau mỗi giờ lên lớp, lòng tâm huyết, say sưa nghề nghiệp, truyền cho các

em lòng say mê học tập, sáng tạo nghệ thuật

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiêm.

Trường THCS nơi tôi đang công tác là một trường có bề dày thành tíchtrong dạy- học, nhất là thành tích bồi dưỡng HSG Nhà trường đã có nhiều HS

đạt giải cao trong các kì thi cấp huyện, cấp tỉnh về môn Ngữ văn Điều đó thểhiện sự cố gắng vươn lên của thầy và trò, mặc dù ở đây đa số là con em củanhững gia đình chủ yếu sống bằng nghề nông, đời sống còn gặp nhiều khó khăn.

Tuy nhiên, trên thực tế giảng dạy, chất lượng học tập của học sinh chưađồng đều, đặc biệt là đối với học sinh lớp 6 mới bước vào bậc THCS Đối vớimôn Ngữ văn, đặc biệt là phân môn Tập làm văn điều đó càng bộc lộ rõ Các emchưa được rèn luyện kỹ năng làm bài Tập làm văn nói chung, kiểu bài miêu tảnói riêng Kỹ năng quan sát, so sánh, liên tưởng, tưởng tượng còn hạn chế, đa sốhọc sinh không có thói quen tìm ý, lập dàn ý trước khi viết bài Lời văn củanhiều em còn cứng nhắc, thiếu sáng tạo, ý lan man, chưa biết tập trung vào đốitượng cần tả, chưa biết phân bố các phần hợp lí

Một bộ phận học sinh thường có thói quen chép văn mẫu trên mạng, trongsách tham khảo, lười suy nghĩ, tìm tòi, khám phá …Một số bộ phận phụ huynh

và học sinh có tư tưởng xem nhẹ môn Văn và các môn xã hội Tâm lí ngại học,ngại viết văn dẫn tới học sinh chưa đầu tư thời gian tìm tòi suy nghĩ, chưa chịukhó học, chưa say mê, hứng thú với môn học Kết quả các bài Tập làm văn nóichung, kiểu bài văn miêu tả nói riêng còn thấp Điều tra chất lượng của học sinhlớp 6A qua năm học 2016-2017 kết quả tôi thu được như sau:

Kết quả điều tra cho thấy: Tỉ lệ học sinh khá giỏi còn hết sức hạn chế, tỉ lệhọc sinh yếu kém còn khá cao Theo tôi, nguyên nhân của thực trạng trên là:

Về phía giáo viên: Một bộ phận giáo viên chưa chú trọng đến việc rèn

luyện kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh Chủ yếu là cung cấp kiến thức líthuyết về kiểu bài trong các tiết học theo phân phối chương trình mà chưa dànhthời gian cho học sinh thực hành, tập quan sát, tập tìm hiểu đề, tập dựng đoạn…trong các tiết dạy chính khóa cũng như trong các tiết dạy bồi dưỡng, phụ đạo

Giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh khi học kiểu bài này, chưa pháthuy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh khi học Tập làm văn dẫn đếntâm lí ngại học văn

Về phía học sinh và phụ huynh: Một số bộ phận học sinh chưa thực sự

yêu thích môn học, chưa có phương pháp học đúng đắn, chưa tích cực chủ độnghọc tập mà có thói quen dựa dẫm văn mẫu Khi làm bài thì lúng túng, bài vănthiếu sáng tạo Một bộ phận không nhỏ phụ huynh vẫn có tư tưởng xem nhẹmôn Ngữ văn nên chưa quan tâm đến việc của con em

Thực tế đó đặt ra một vấn đề cần thiết phải thực hiện ngay và duy trì chonhững năm học tiếp theo đối với giáo viên dạy Ngữ văn khối 6 là: cần rèn luyện

kỹ năng làm văn miêu tả cho các em

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

Để rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 6, tôi đã sử dụng cácgiải pháp sau:

2.3.1 Nắm bắt tâm lí của học sinh để tìm phương pháp dạy học phù hợp.

Mới bước vào bậc THCS, các em còn vô tư, hồn nhiên, thích khám phá,tìm hiểu những điều mới mẻ Vì vậy, giáo viên cần phải gây hứng thú cho họcsinh trong các giờ lên lớp bằng cách sử dụng tăng cường trực quan sinh độngnhư tranh ảnh, hiện vật, máy chiếu, bảng phụ…

Cần khơi gợi, bồi dưỡng tình cảm cho học sinh: tình yêu quê hương đấtnước, tình yêu gia đình, bạn bè, người thân…

Văn miêu tả là loại văn thuộc phong cách nghệ thuật, đòi hỏi bài viết phảigiàu cảm xúc, tạo nên cái “hồn”, chất văn của bài làm Muốn vậy giáo viên phảiluôn luôn nuôi dưỡng ở các em tâm hồn trong sáng, cái nhìn hồn nhiên, một tấmlòng dễ xúc động và nuôi dưỡng cái thiện, rèn trí tưởng tượng phong phú, baybổng

2.3.2 Giúp học sinh xác định động cơ của việc học tốt môn Ngữ văn nói chung, kiểu bài miêu tả nói riêng, từ đó các em không còn tư tưởng xem nhẹ môn học

Ngữ văn là môn học góp phần bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng, giáo dụcnhững phẩm chất đạo đức cho con người như Bác Hồ đã từng nói: “Người có tài

mà không có đức là người vô dụng” Vì thế, giáo viên giúp cho học sinh hiểuđược động cơ để học tốt kiểu bài miêu tả:

- Rèn luyện tư tưởng, đạo đức làm người

- Rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ trong quá trình nói và viết

- Nâng cao hiệu quả giao tiếp

- Rèn được óc quan sát, lối tư duy khoa học

- Nâng cao chất lượng môn học

2.3.3 Cần giúp học sinh hiểu rõ những đặc điểm cơ bản của văn miêu

tả và kiểu bài văn miêu tả:

Bất kì sự vật hiện tượng nào cũng có thể trở thành đối tượng của bài vănmiêu tả Khi miêu tả lạnh lùng, khách quan nhằm thông báo thì không phải là miêu

tả Đối với học sinh lớp 6, giáo viên cần định hướng để học sinh nắm những đặcđiểm sau

- Miêu tả thường hướng tới cái đẹp Miêu tả theo ý tưởng thẩm mĩ vàmang đến cho người đọc cảm giác thẩm mĩ Giáo viên cần định hướng cho họcsinh cách lựa chọn chi tiết miêu tả sự vật, con người làm thế nào để thể hiện đặcđiểm này của văn miêu tả

Ví dụ: Đối với đề bài: Miêu tả dòng sông quê hương em.

Giáo viên cần định hướng cho học sinh lựa chọn những chi tiết tiêu biểu củadòng sông để thể hiện đó là một dòng sông đẹp, thơ mộng (Nước sông trong xanh ngọc bích, hai bên bờ là ngô, bãi dâu xanh mướt, thuyền bè qua lại tấp nập, mặt sông như dát vàng mỗi khi trăng lên…)(4).

- Miêu tả phải thể hiện cái riêng biệt của mỗi người Dù miêu tả bất kìđối tượng nào thì miêu tả cũng không bao giờ là sự sao chép, chụp ảnh lại những

sự vật, hiện tượng một cách máy móc mà là kết quả của sự nhận xét, tưởngtượng, đánh giá sắc sảo của người viết, tạo dấu ấn cá nhân Từng chi tiết của bàivăn đều mang ấn tượng cảm xúc chủ quan Chính vì thế, cần khích lệ các em tạocho mình những nét riêng khi làm văn, sự sắc sảo trong cách viết

- Văn miêu tả mang tính sinh động và tạo hình Đặc điểm này là mộtphẩm chất của bài văn miêu tả hay Để tạo nên tính sinh động và tạo hình, đầutiên các chi tiết miêu tả cần có là cái mới, riêng Nếu mất đi cái riêng, bài văn trởnên công thức sáo rỗng Miêu tả cây cối, có người thấy chúng như “ những con

ngựa đang phi, tung bờm căng ngực”. Có người lại thấy chúng như “những cái

lồng chim của thiên nhiên, trong mỗi lồng có mỗi con chim đang nhảy chuyền”

Một yêu cầu của tính tạo hình là tính sinh động và sự hàm xúc, tả ít gợinhiều Ví dụ: Đoạn văn của Nguyễn Tuân có sức gợi cảm trong tâm tưởng củangười đọc rất lớn: “Trên con đường đất cát khô cằn, nơi nước trong lành theo

bước chân mau của những người đầy tớ già đánh rõ xuống mặt đường những hình ngôi sao ướt và thẫm màu Những hình ngôi sao nối nhau trên một đoạn đường dài ngoằn ngoèo như lối đi của bò sát” (5). Làm nên tính sinh động tạohình của văn miêu tả là những chi tiết sống động, gây ấn tượng Những chi tiếtlấy từ sự quan sát cuộc sống quanh ta Từ kinh nghiệm sống của bản thân đượcsàng lọc, gạt bỏ những chi tiết thừa không có sức gợi cảm là bài văn có sức gợihình

- Trong văn miêu tả, ngôn ngữ sử dụng phải là ngôn ngữ giàu hình ảnh,giàu nhịp điệu, âm thanh, có sức biểu cảm lớn Cái đích của người viết văn miêu

tả là làm thế nào dễ phác họa được những bức tranh thiên nhiên, bức tranh sinhhoạt…một cách cụ thể sinh động, có hồn như nó vẫn tồn tại trong cuộc sống Vàlàm thế nào khi qua đoạn, bài văn miêu tả, người đọc có thể hình dung ra toàncảnh như được thấy trước mắt Tức là người viết phải có khả năng tác độngmạnh mẽ, sâu xa đến trí tưởng tượng và cảm nghĩ của người đọc Muốn vậy, từngữ đưa vào văn miêu tả phải giàu màu sắc, âm thanh, nhạc điệu…Thôngthường từ láy tượng thanh, tượng hình đáp ứng yêu cầu này Chẳng hạn:

+ Tả màu sắc thường dùng các từ: vàng xuộm, vàng hoe, vàng chanh,

vàng tươi, vàng mượt, đỏ chót, xanh biếc, xanh ngắt, xanh pha vàng, tím phớt

hồng, thâm xì…

+ Tả âm thanh: tiếng mưa: lẹt đẹt, lách tách, rào rào, ồ ồ, tí tách, lộp độp…; tiếng gió: rít, lanh lảnh, ào ào, vù vù…; tiếng lá rơi: xào xạc, xao xác…

+ Tả dáng điệu: thướt tha, thong thả, vội vàng…

Giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng những từ ngữ trên phù hợpvới đối tượng cần tả

Ngôn ngữ trong văn miêu tả là ngôn ngữ có sức liên tưởng, tức là khảnăng khơi gợi trí tưởng tượng cho người đọc Ngôn ngữ được dùng theo cảnghĩa đen và nghĩa bóng Vì vậy, người viết cần sử dụng nhiều phép tu từ: sosánh, nhân hóa, ẩn dụ, nói quá…

Từ việc hiểu rõ đặc điểm của thể loại văn miêu tả, hiểu rõ con đườngmình cần đi và đích mình cần tới, chắc chắn học sinh sẽ thận trọng hơn khi chọnlọc từ ngữ, sẽ gọt rũa kĩ hơn từng lời, từng ý trong bài văn và như vậy chấtlượng bài làm của các em sẽ tốt hơn

- Văn miêu tả gồm các kiểu bài: Tả cảnh (cảnh thiên nhiên, cảnh sinhhoạt, cây cối) và tả người.

2.3.4 Cần rèn luyện cho học sinh kỹ năng quan sát.

Giáo viên cần xác định được tầm quan trọng của việc tổ chức cho học sinhquan sát, hướng dẫn các em ghi chép lại những điều đã quan sát

Quan sát văn học là tìm ra màu sắc, âm thanh, hình ảnh tiêu biểu và xúccảm của người đối với vật Nhờ quan sát mà các em có thể cảm nhận được cácđặc điểm của cảnh, ý văn đa dạng, phong phú hơn

Tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả là một công việc, thuộc

về nguyên tắc trong dạy học văn miêu tả Nhờ quan sát mà các em có thể cảmnhận được các đặc điểm của cảnh, ý bài văn đa dạng, phong phú hơn Nhờ quansát mà học sinh có sự thu nhận trực tiếp các nhận xét ấn tượng, cảm xúc củamình, học sinh mới bắt tay vào làm bài Khi quan sát, học sinh cần huy độngvốn sống, khả năng tưởng tượng và cảm xúc giúp cho việc quan sát tốt hơn Từ

đó, hiểu biết và kỹ năng về văn miêu tả được hình thành một cách tự giác chủyếu qua con đường thực hành

Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát bằng các cách sau:

- Sử dụng nhiều giác quan để quan sát:

+ Quan sát bằng thị giác để nhận ra màu sắc, hình khối, sự vật

+ Quan sát bằng thính giác cảm nhận âm thanh, nhịp điệu, gợi cảm xúc.+ Quan sát bằng khứu giác cảm nhận được những mùi vị tác động đếntình cảm, cảm xúc

+ Quan sát bằng vị giác và xúc giác, quan sát cảm nhận

- Học sinh cần xác định rõ vị trí, thời điểm, trình tự quan sát

+ Để quan sát đối tượng cần tả, giáo viên cần phải hướng dẫn học sinhchọn vị trí thích hợp (gọi là vị trí đắc địa) Để tả cảnh bao quát, cần phải chọn vịtrí quan sát từ xa và trên cao (bờ đê, một mô đất cao, bờ sông…) Để tả cận cảnhcần chọn vị trí từ gần, đi sát có thể sờ, ngửi, lắng tai nghe, nhìn kĩ từng chi tiếtnhỏ của sự vật, nếm thử để cảm nhận, thậm chí con phải lật đi, lật lại để tìm rađặc điểm của đối tượng

+ Tùy thuộc vào yêu cầu của đề bài cần tả đối tượng trong thời điểm nào

để chọn thời điểm miêu tả cho phù hợp

Ví dụ: Với đề bài: Tả cảnh đồng lúa chín vào buổi sáng ban mai Ta cần

chọn thời điểm quan sát thích hợp như: sáng tinh mơ, khi mặt trời mới ló, khimặt trời lên hẳn…Có như vậy mới thấy được sự thay đổi của cánh đồng từ màusắc, hình ảnh theo thời gian

Muốn miêu tả ngôi trường nơi em đang học cần quan sát ngôi trường mỗisáng khi em đến sớm để làm trực nhật, những buổi các bạn đến trường đông đủtrong các ngày học, ngày hội, ngày lễ lớn… để cảm nhận được không khí, đặcđiểm của ngôi trường; hay khi học sinh vào lớp; học sinh ra chơi ngôi trườngcũng nhiều đặc điểm khác nhau…

+ Học sinh có thể lựa chọn những trình tự quan sát khác nhau:

Trình tự không gian: Ví dụ khi tả cảnh cánh đồng lúa có thể quan sát theotrình tự từ trên xuống dưới hoặc từ dưới lên trên, từ trái sang phải, từ ngoài vàotrong, từ gần đến xa…

Trình tự thời gian: Ví dụ khi miêu tả cây cối có thể tả quan sát theo mùa:xuân- hạ- thu- đông, tả cảnh sinh hoạt có thể theo trình tự thời gian: sáng- trưa-chiều- tối Một sự việc thì quan sát theo trình tự mở đầu - diễn biến - kết thúc…

Trình tự tâm lí: thấy nét gì nổi bật, thu hút bản thân, gây cảm xúc thìquan sát trước

- Cần định hướng cho học sinh lựa chọn những chi tiết tiêu biểu của đốitượng để quan sát

Phải tìm những nét riêng tiêu biểu cho sự vật Không cần dàn đủ sự việc,chỉ cần chép lại những đặc điểm mà mình cảm nhận sâu sắc nhất, thống kê tỉ mỉmọi chi tiết về sự vật

Để làm được bài văn đúng yêu cầu của đề bài, quá trình quan sát khôngthể dàn đều mà phải tìm ra trọng tâm để tìm hiểu kĩ Trọng tâm quan sát thường

là nét chính của bài, nêu bật chủ đề bài văn và dụng ý người viết Có như vậy,bài viết mới tránh khỏi dàn trãi, nhạt nhẽo, lan man, xa đề

- Tạo hứng thú, cảm xúc khi quan sát

Quan sát trong văn học cần giúp học sinh có hứng thú, say mê Từ đó, bộc

lộ được cảm xúc của bản thân trước đối tượng quan sát Xuất phát từ sự hứngthú, say mê với cảnh vật là tình yêu thiên nhiên, yêu cảnh vật, yêu con người,lòng ham thích khám phá thế giới xung quanh Sự hiểu biết về cảnh thông quabài học trên lớp hoặc trên các phương tiện thông tin đại chúng: mạng In-tơ-net,báo, đài…Vì vậy, giáo viên phải giáo dục tình yêu thiên nhiên, quê hương, đấtnước, con người, lòng căm ghét cái xấu, cái ác…

- Giáo viên phải chuẩn bị các câu hỏi gợi ý, hướng dẫn học sinh quan sát Đối tượng cần miêu tả cái gì? Trọng tâm miêu tả? Quan sát đối tượng vàolúc nào? Quan sát theo trình tự nào? Sử dụng những giác quan nào để quan sát?Quan sát như vậy nhìn thấy hình ảnh gì nổi bật? Nghe thấy âm thanh gì? Em cócảm xúc gì? Từ quan sát em rút ra nhận xét gì?

3.3.5 Hướng dẫn học sinh biết cách xác định đúng yêu cầu của đề bài

để định hướng làm bài.

Đề tài, chủ đề của bài văn quyết định cách quan sát, tìm ý, sắp xếp ý vàcách diễn đạt của bài Nếu không nắm vững yêu cầu của đề bài thì bài văn sẽ đichệch hướng, đi lạc đề Yêu cầu của đề nằm trong toàn bộ lời văn của đề ra Vìthế, việc đầu tiên là tìm những từ ngữ thể hiện yêu cầu của đề bằng cách trả lờicâu hỏi: tả đối tượng nào? (đối tượng cần tả), tả như thế nào? (đặc điểm, tínhchất của đối tượng), tả lúc nào, ở đâu? (thời gian, không gian), tả để làm gì?(mục đích miêu tả) Khi trả lời được những câu hỏi này chính là định hướngđược cái khung (bộ xương) của bài văn

Ví dụ : Đề bài: Em hãy miêu tả quê hương em vào một buổi chiều nắng đẹp.

Giáo viên yêu cầu học sinh xác định được:

+ Đối tượng miêu tả: cảnh quê hương em

+ Thời điểm: vào một buổi chiều

+ Không gian: cao, rộng, khoáng đạt

+ Mục đích miêu tả: tái hiện hình ảnh quê hương với nét đặc trưng riêngbiệt, bộc lộ niềm tự hào, tình yêu đối với quê hương

Trên đây là một dạng đề bài miêu tả cảnh tổng hợp Vậy thế nào là cảnh

tổng hợp? Đề tả cảnh tổng hợp thường chứa những từ ngữ như: “ một miền quê”, “quê hương em”, “cảnh vùng quê”, hoặc “cảnh nơi em ở” … Cảnh tổng

hợp là cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ của quê hương haymiền quê thường là cánh đồng, dòng sông, con đường làng, cây đa, giếng nước,sân đình, khu vườn nhà… Sau đó, giáo viên giúp học sinh hình dung ra được cụ

thể cảnh miêu tả ở thời gian nào? (mùa nào), ở không gian nào? cảnh đó như thế nào… Việc xác định được đúng yêu cầu của đề như ở ví dụ trên sẽ giúp các

em rât nhiều trong việc định hình đối tượng miêu tả

2.3.6 Hướng dẫn cách tìm ý và lập dàn ý cho bài văn miêu tả.

- Hướng dẫn học sinh tìm ý:

Khi học sinh đã xác định đúng yêu cầu của đề, xác định chính xác đốitượng miêu tả nhưng học sinh vẫn chưa thể định hình được hướng đi cho bàiviết Để giúp học sinh thực hiện điều này, tôi đã hướng dẫn học sinh tìm ý chobài văn miêu tả như sau:

Cần phải tả theo trình tự: tả bao quát, sau đó tả cụ thể đối tượng

Tả bao quát đối tượng được coi là một thao tác sơ khoáng rất quan trọngtrong việc định hình tâm thế cũng như nhãn thế cho người đọc bằng ngôn từ Vìvậy, học sinh cần nắm được cách tả phần bao quát như thế nào?

Với văn tả cảnh, tả bao quát cảnh trước hết phải có câu xác định vị trímiêu tả khái quát Thường là một vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để có thểchụp được toàn cảnh miêu tả vào nhãn quan của người quan sát một cách tươngđối trọn vẹn Với văn tả người, tả bao quát là tả tầm vóc, dáng điệu, tuổi tác,cách ăn mặc … của đối tượng miêu tả

Sau khi tả bao quát, giáo viên hướng dẫn học sinh tả cụ thể từng chi tiếtđối tượng miêu tả Kết hợp với quá trình miêu tả chi tiết đối tượng là những lờinhận xét đánh giá khái quát đầy nghệ thuật Đó là những câu văn sử dụng linhhoạt các biện pháp tu từ, sao cho đối tượng miêu tả nổi lên sống động, tự nhiên,hồn hậu, trong sáng…sát hợp với yêu cầu của đề mà phần trên đã xác định vàmang tính biểu cảm của người quan sát

- Rèn kỹ năng lập dàn ý cho bài văn.

Để viết bất kì một bài văn nào, người viết cũng không thể bỏ qua khâu hết sứcquan trọng là lập dàn ý Sau khi tìm ý cho bài văn, việc sắp xếp ý theo một trình tựhợp lí chính là bước lập dàn ý Nếu nắm kỹ năng lập dàn ý các em sẽ tạo lập đượccác bài văn có tính chất hệ thống và lôgic cao Một thực tế, có nhiều em trước khiviết bài, không lập dàn ý, một phần là do các em chưa hiểu được tầm quan trọng củaviệc lập dàn ý Nhưng nguyên nhân chính là ở đây là do các em chưa có kỹ năng lậpdàn ý Hậu quả là bài văn có bố cục chưa hợp lí, chưa cân đối giữa các phần, các ýsắp xếp lộn xộn…Chính vì thế, giáo viên cần phải rèn luyện kỹ năng lập dàn bài chohọc sinh trước khi diễn đạt thành đoạn, thành bài, tạo thói quen cho các em lập dàn ýtrước khi viết bài

Dàn ý của bài văn miêu tả cũng như các bài văn khác có bố cục 3 phần:

Mở bài, thân bài và kết bài Gồm dàn ý đại cương và dàn ý chi tiết

Các đề mục trong dàn ý cần thể hiện được ý lớn, ý nhỏ Mỗi dàn ý thườngbao gồm hệ thống các đề mục Các đề mục phải sắp xếp theo từng hệ thống

tương ứng nhau và theo một trình tự chặt chẽ Các đề mục đánh số La mã (I, II,III…), chữ cái (A, B, C…), chữ số thường (1, 2, 3…) Khi đánh đề mục phải ghibằng hệ thống số thứ tự liên tiếp nhau không cách quãng Có vậy khi làm bàimới hình thành văn bản bao gồm những đoạn văn mạch lạc, rõ ràng theo mộttrình tự hợp lí.

Ngôn ngữ trong dàn ý không đòi hỏi viết thành câu hoàn chỉnh mà chủyếu là viết theo lối thông báo văn tắt, có thể dùng các câu rút gọn

a Tả cảnh thiên nhiên.

* Bố cục chung như sau:

I Mở bài: Giới thiệu cảnh được tả (ở đâu? lúc nào?)

II Thân bài:

1 Tả cảnh bao quát

2 Tả chi tiết cảnh

3 Tả hoạt động con người và sự vật xung quanh

III Kết luận: Nêu cảm nghĩ, nhận xét của người tả

Ví dụ: Đề bài: Em hãy miêu tả cảnh đồng lúa chín vào một buổi sáng đẹp trời.

* Dàn ý đại cương

I Mở bài: Giới thiệu cánh đồng lúa chín vào buổi sáng đẹp trời

II Thân bài:

- Nêu lí do ra thăm đồng ( chủ nhật về quê, đi thăm đồng)

- Thấy cánh đồng lúa chín dưới ánh năng ban mai thật đẹp

II Thân bài:

1 Tả bao quát: Dưới ánh nắng ban mai, cánh đồng như một tấm thảmvàng trải rộng

2 Tả chi tiết:

- Những thửa ruộng chín vàng rực

- Những ruộng lúa bắt đầu chín, bông lúa nặng hạt làm thân lúa uốn câu,gốc lúa vàng xuộm

- Từng cơn gió thổi làm cho những khoảng lúa lay động

- Mùi vị: mùi thơm của lúa, mùi thơm của rơm rạ

3 Hoạt động của con người và cảnh vật xung quanh:

- Những chiếc máy gặt đang hăng say gặt lúa

- Một vài chú bé chăn trâu thổi sáo vang…

- Bầu trời cao rộng, ánh nắng tỏa tràn xuống cánh đồng, từng đám mâynhẹ nhàng trôi theo gió, chim chao mình bay liệng, hàng phi lao rì rào theogió…

III Kết bài: Nêu ấn tượng, cảm nghĩ của bản thân trước cánh đồng: Vui vìthấy báo hiệu một mùa vàng bội thu, đi xa rồi mà âm thanh, mùi vị của cánhđồng còn đọng mãi