Tóm tắt khóa luận tốt nghiệp năm 2018 dạy học số thập phân ở tiểu học

LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, tơi xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo Ban Giám Hiệu, Phòng Đào tạo đại học, Trung tâm thông tin - Thư viện, Ban Chủ Nhiệm Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc tạo điều kiện cho tơi q trình thực khóa luận Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giúp đỡ, bảo tận tình ThS Nguyễn Bích Lê, giảng viên Khoa Tiểu học – Mầm non, trường Đại học Tây Bắc, người trực tiếp hướng dẫn suốt thời gian thực Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám Hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Chiềng Mung - Mai Sơn - Sơn La giúp đỡ, tơi q trình thực khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn bạn sinh viên lớp K55 ĐHGD Tiểu học B, bạn bè người thân quan tâm, động viên giúp đỡ tơi q trình thực khóa luận Tơi mong nhận ý kiến góp ý thầy giáo bạn sinh viên để khóa luận hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng năm 2018 Sinh viên Lê Thị Hƣơng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể địa bàn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Vai trò dạy học số thập phân Tiểu học 1.2 Mục đích – Yêu cầu dạy học số thập phân 1.3 Nội dung dạy học số thập phân Tiểu học 1.4 Một số phương pháp dạy học Toán Tiểu học 1.4.1 Phương pháp trực quan 1.4.2 Phương pháp thực hành – luyện tập 1.4.3 Phương pháp gợi mở - vấn đáp 1.4.4 Phương pháp giảng giải – minh họa 1.4.5 Phương pháp thuyết trình 1.4.6 Dạy học phát giải vấn đề 1.4.7 Dạy học kiến tạo 1.5 Thực trạng dạy học số thập phân Tiểu học 1.5.1 Thực trạng dạy giáo viên 1.5.2 Thực trạng học học sinh 11 Tiểu kết chương 13 CHƢƠNG 2: PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN Ở TIỂU HỌC 14 2.1 Hình thành khái niệm số thập phân 14 2.1.1 Định hướng hình thành khái niệm số thập phân 14 2.1.2 Phân tích cấu tạo hàng số thập phân, cách đọc, cách viết, phân tích cấu tạo số thập phân 20 2.2 So sánh số thập phân 28 2.2.1 Số thập phân 28 2.2.2 So sánh số thập phân 30 2.3 Các phép toán số thập phân 35 2.3.1 Phép cộng 35 2.3.2 Phép trừ 37 2.3.3 Phép nhân 38 2.3.4 Phép chia 40 2.3.5 Dạy học tính chất phép toán với số thập phân 45 2.3.6 Giới thiệu quy tắc nhân, chia nhẩm 47 2.4 Giải toán với số thập phân 49 2.4.1 Một số toán thực hành bốn phép tính với số thập phân 49 2.4.2 Bài toán kĩ thuật tính quan hệ phép tính 53 2.4.3 Giải toán tỉ số phần trăm 62 Tiểu kết chương 67 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 68 3.1 Mục đích thực nghiệm 68 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 68 3.3 Nội dung thực nghiệm 68 3.4 Tố chức thực nghiệm 68 3.5 Kết thực nghiệm 69 Tiểu kết chương 73 KẾT LUẬN 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Như biết, mơn Tốn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình giáo dục Đó môn khoa học nghiên cứu số mặt giới thực, giúp người học có hệ thống kiến thức phương pháp nhận thức cần thiết cho đời sống sinh hoạt lao động Nó cơng cụ cần thiết để học môn học khác, công cụ giúp phát triển lực hoạt động trí tuệ cho học sinh, đặc biệt lực trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả tư hợp lí diễn đạt suy luận đơn giản, kích thích phát triển trí tưởng tượng cho học sinh Đó phần quan trọng mục tiêu giáo dục môn toán Tiểu học Hơn nữa, để đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn nay, người giáo viên khơng nắm vững nội dung chương trình phương pháp dạy học môn mà phải hướng tới thực mục tiêu quan trọng là: phát triển lực người học, giúp học sinh tích cực ứng dụng kiến thức kĩ mơn tốn để giải tình thường gặp đời sống hàng ngày Mơn tốn Tiểu học gồm mạch kiến thức bản: Số học yếu tố đại số; Yếu tố hình học; Yếu tố thống kê; Đại lượng đo đại lượng; Giải tốn Các tuyến kiến thức có mối quan hệ mật thiết, đan xen hỗ trợ lẫn nhau, mạch kiến thức trọng tâm đồng thời hạt nhân nội dung mơn tốn bậc Tiểu học kiến thức kĩ số học Trong nội dung số học với số tự nhiên phân số, dạy học số thập phân giải toán số thập phân nội dung kiến thức quan trọng góp phần khơng nhỏ vào việc củng cố kiến thức, hình thành rèn luyện cho em kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế, bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, phẩm chất người lao động Đối với học sinh đầu bậc tiểu học tư trực quan hình tượng chiếm ưu hơn, nhận thức em chủ yếu nhận thức trực quan cảm tính Các em lĩnh hội kiến thức, quy tắc, khái niệm toán học thực hành thao tác dựa toán mẫu cụ thể, diễn đạt lời lẽ đơn giản Khả phân tích, tổng hợp làm rõ mối quan hệ kiến thức với kiến thức khác tình lĩnh hội kiến thức trình thực hành chưa sâu sắc, lực phán đốn, suy luận thấp Nhưng đến giai đoạn lớp 4,5 đặc biệt lớp em có phát triển mạnh mẽ tâm lý nhận thức, đặc điểm sở thuận lợi để tiếp thu khái niệm toán học mới, loại số – Số thập phân Tuy nhiên việc dạy – học “Số thập phân”không phải việc dễ, số thập phân thiết thực lại trừu tượng Việc dạy học hình thành khái niệm số thập phân phép tính số thập phân việc cần thiết, em bước đầu hiểu số thập phân, biết tính tốn với số thập phân tảng em làm dạng toán liên quan đến số thập phân Vì giáo viên cần phải làm rõ mối quan hệ số thập phân, phân số thập phân số đo độ dài, … để tránh việc học sinh hiểu sai kiến thức, hiểu máy móc Tuy nhiên, thực tế dạy học số giáo viên áp đặt kiến thức cho học sinh, chưa tìm hiểu phương pháp dạy học hấp dẫn học sinh em chưa chủ động tìm hiểu khơng phát huy tính tích cực học sinh trình học tập Để nâng cao chất lượng dạy học phát huy tính tích cực học sinh dạy học tốn nói chung dạy học phần số thập phân nói riêng việc làm cần thiết giáo viên Chính mà tơi lựa chọn nội dung: “Dạy học số thập phân Tiểu học”nghiên cứu để làm khóa luận Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu biện pháp dạy học tích cực, hiệu số thập phân chương trình Tốn lớp Góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn tiểu học Giúp học sinh u thích mơn Tốn; giúp nâng cao nhận thức thân Nhiệm vụ nghiên cứu Khóa luận chủ yếu vào giải số nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn có liên quan đến nội dung dạy học số thập phân Tiểu học - Tìm hiểu phương pháp nâng cao hiệu dạy học số thập phân theo hướng phát triển lực người học cho học sinh Tiểu học - Thực nghiệm sư phạm để có đánh giá khả nhận thức, kĩ tính tốn, hiệu dạy học khẳng định tính hiệu vấn đề nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phương pháp dạy học số thập phân Tiểu học Khách thể địa bàn nghiên cứu Học sinh lớp Trường Tiểu học Chiềng Mung – Mai Sơn – Sơn La Phƣơng pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi lựa chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Tìm hiểu tài liệu, giáo trình, sách giáo khoa có liên quan đến nội dung nghiên cứu để tạo dựng sở lí luận cho đề tài 6.2 Phương pháp điều tra, quan sát Tiến hành trao đổi, thu thập thông tin từ giáo viên học sinh hiệu việc làm tập số thập phân dạy học, kiểm tra, đánh giá Dự số tiết dạy phần số thập phân để tìm hiểu thêm thực tế dạy học, khả lĩnh hội tri thức học sinh 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm có đối chứng, nhằm kiểm tra tính hiệu giải pháp đưa đề tài Xử lí kết nghiên cứu phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài Góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán Tiểu học Đề tài nghiệm thu tài liệu tham khảo cho sinh viên giáo viên ngành Giáo dục Tiểu học Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo đề tài gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Nâng cao hiệu dạy học số thập phân Tiểu học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Vai trò dạy học số thập phân Tiểu học Mơn tốn Tiểu học mơn học thống nhất, nội dung chương trình xếp theo trình tự hợp lí phù hợp với đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh Tiểu học theo giai đoạn Ở giai đoạn đầu bậc tiểu học, lớp 1, 2, em học kiến thức tập số tự nhiên; học kì lớp bắt đầu làm quen với nội dung phân số Nội dung dạy học số thập phân đưa vào chương trình lớp 5, học kì lớp em làm quen với loại số số thập phân Số thập phân nội dung quan trọng có nhiều ứng dụng thực tiễn Nó giúp cho em mở rộng kiến thức tập hợp số kiến thức sở phục vụ cho việc học tập lớp Vai trò dạy học số thập phân thể sau: - Dạy học số thập phân giúp học sinh có kiến thức loại số mới, dạng biểu diễn khác phân số thập phân mở rộng tập số tự nhiên giúp biểu diễn xác số đo đại lượng - Với kiến thức sở phân số thập phân hỗn số, dạy học số thập phân rèn luyện củng cố học sinh nhiều kiến thức kỹ phân số, đặc biệt kĩ chuyển đổi phân số, phân số thập phân, số thập phân hỗn số - Khi dạy học hình thành kỹ thuật tính số thập phân dựa kiến thức sở kỹ tính tập số tự nhiên phân số, các kỹ chuyển đổi đơn vị đo đại lượng; kỹ thực phép tính số học củng cố, phát triển vận dụng … - Dạy học số thập phân phương tiện tốt để phát triển học sinh lực hoạt động trí tuệ, rèn luyện thao tác tư qua việc giáo viên hạn chế sử dụng đồ dùng trực quan dạy học nội dung - Qua dạy học số thập phân giúp em thấy ứng dụng thực tiễn số thập phân, biết vận dụng để biểu diễn xác số đo đại lượng, giải toán tỷ số %, … góp phần hình thành, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh tiểu học Nội dung dạy học số thập phân nội dung kết thúc chương trình mạch kiến thức số học mơn tốn Tiểu học, giúp em có đầy đủ tri thức để tiếp tục học tập toán bậc học Đồng thời cho em nhiều kiến thức bổ ích tính ứng dụng thực tiễn số thập phân qua việc dạy học nội dung 1.2 Mục đích – Yêu cầu dạy học số thập phân - Nhằm cung cấp cho học sinh Tiểu học loại số mới, công cụ biểu diễn số đo đại lượng, dạng biểu diễn khác phân số thập phân, tiện dụng tính tốn thực tiễn - Những yêu cầu tối thiểu cần đạt được: + Học sinh biết đọc, biết viết, phân tích cấu tạo hàng số thập phân + Biết so sánh thứ tự số thập phân, thuộc quy tắc thực thành thạo phép tính với số thập phân + Cụ thể học sinh biết cộng (trừ) hai hay nhiều số thập phân khơng nhớ có nhớ khơng q ba lần với số hạng có không chữ số phần thập phân + Học sinh biết nhân số thập phân có khơng q tích riêng, biết chia cho số thập phân có không chữ số, kể phần nguyên phần thập phân + Biết cách nhân nhẩm với số thập phân + Giải toán liên quan đến số thập phân + Biết ứng dụng số thập phân để biểu thị số đo đại lượng, tính giá trị biểu thức giải tốn có liên quan 1.3 Nội dung dạy học số thập phân Tiểu học Dạy học số thập phân chương trình tốn lớp gồm số nội dung sau: - Hình thành khái niệm số thập phân: biểu tượng, đọc, viết, phân tích cấu tạo hàng số thập phân - So sánh thứ tự số thập phân - Các phép toán ( + , - ,  , : ) số thập phân - Tính chất phép tính; quy tắc tính nhẩm … - Giải toán số thập phân - Ứng dụng số thập phân: viết số đo đại lượng; giải toán tỉ số % 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học - Phương pháp thường hiểu đường, cách thức để đạt mục tiêu định - Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giao lưu thầy gây nên hoạt động giao lưu cần thiết trò nhằm đạt mục đích dạy học - Do đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học, q trình dạy học Tốn, giáo viên thường phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với phát triển lực học sinh 1.4.1 Phương pháp trực quan - Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh hoạt động trực tiếp phương tiện, đồ dùng dạy học, từ giúp học sinh hình thành kiến thức kĩ cần thiết mơn Tốn Phương pháp sử dụng chủ yếu giáo viên hình thành kiến thức cho học sinh, đặc biệt nội dung có tính chất trừu tượng, - Khi sử dụng phương pháp trực quan cần có số yêu cầu sau: + Sử dụng phương pháp trực quan khơng thể khơng có phương tiện, đồ dùng dạy học toán + Sử dụng lúc, mức độ phương tiện trực quan + Các phương tiện trực quan phải tăng dần mức độ trừu tượng + Không lạm dụng phương pháp trực quan 1.4.2 Phương pháp thực hành – luyện tập - Phương pháp thực hành - luyện tập phương pháp giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động thực hành, luyện tập thơng qua để giải tình cụ thể có liên quan tới kiến thức kĩ môn Tốn Từ hình thành kiến thức kĩ cần thiết cho học sinh Tiểu học - Phương pháp thực hành luyện tập sử dụng dạy học kiến thức mới, cách hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng học tập giải tốn có mục đích dẫn tới việc nhận biết, phát kiến thức Trong tiết luyện tập thực hành tốn học, ơn tập hệ thơng hóa kiến thức phương pháp dạy học chủ yếu phương pháp thực hành – luyện tập - Khi sử dụng phương pháp thực hành – luyện tập cần có yêu cầu sau: + Giáo viên phải chuẩn bị chu đáo nội dung thực hành luyện tập + Dự kiến nhiệm vụ thực hành – luyện tập cho đối tượng để đối tượng học sinh thực hành cách tích cực Chuẩn bị phương tiện thực hành đủ cho học sinh + Trong học sinh thực hành giáo viên cần giám sát, kiểm tra điều chỉnh sai sót có, cần tạo điền kiện để học sinh thực hành – luyện tập nhiều + Nhà trường cần phải trang bị đầy đủ phương tiện tối thiểu đáp ứng hoạt động thực hành + Mọi học sinh phải chuẩn bị kiến thức phương tiện theo yêu cầu giáo viên, phải tích cực tham gia thực hành, chủ động trình bày giải pháp nêu khó khăn mắc phải để giáo viên nắm bắt tình hình học tập lớp giúp đỡ kịp thời 1.4.3 Phương pháp gợi mở - vấn đáp - Phương pháp gợi mở vấn đáp phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi, bước tiến dần đến kết luận, giúp học sinh tự tìm kiến thức - Phương pháp gợi mở - vấn đáp sử dụng dạy học kiến thức mới, thực hành, luyện tập, kiểm tra đánh giá, ôn tập củng cố kiến thức… - Khi sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp cần có yêu cầu sau: + Xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù hợp với đối tượng, yêu cầu nội dung dạy học, khơng q khó q dễ Mỗi câu hỏi cần có nội dung xác, phù hợp Cùng nội dung hỏi nhiều cách khác để giúp học sinh nắm vững kiến thức Câu hỏi gợi vấn đề để học sinh suy nghĩ + Sau câu hỏi đặt giáo viên cần lắng nghe yêu cầu lớp lắng nghe thảo luận câu trả lời + Sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp lúc, mức độ 1.4.4 Phương pháp giảng giải – minh họa - Phương pháp giản giải – minh họa dạy học Toán phương pháp dạy học giáo viên dùng lời để giải thích tài liệu học tập, kết hợp với phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích từ giúp học sinh hiểu - Phương pháp giảng giải – minh họa sử dụng dạy học kiến thức mới, hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập, tổ chức cho học sinh ôn tập kiến thức học - Khi sử dụng phương pháp giảng giải – minh họa cần có yêu cầu sau: + Cần hạn chế việc sử dụng phương pháp giảng giải – minh họa trinh dạy học toán Bài Đa số em nhớ lại cách tìm thành Đa số em làm phần a phần chưa biết phép tính nên c Còn phần b số em em học tốt làm hết hay nhầm lẫn lại số chưa làm phần b, hay nhầm lấy 14,92 – 6,52 = 8,4 lấy 210  8,4 Bài Gần em làm tốt Các em làm tương đối tốt Bài Qua hướng dẫn em số Gần nhiều bạn không làm bạn học tốt lớp làm được, bài, có số bạn học lại em khó hiểu, không tốt lớp làm nên không làm Qua số liệu thống kê tơi nhận thấy lớp thực nghiệm có kết làm cao so với lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh hai lớp đạt mức hồn thành tốt chưa cao em chủ yếu học sinh dân tộc thiểu số, chủ yếu hoàn thành sách giáo khoa, nên dạng ln khó em Vì hai lớp em làm được, nên tỉ lệ em làm điểm – 10 chủ yếu em – Bên canh hai lớp có học sinh khơng hoàn thành được, đối tượng học sinh yếu lớp Qua kiểm tra khảo sát nhận thấy rằng: Lớp thực nghiệm: - Học sinh lớp thực nghiệm nắm lý thuyết số thập phân vận dụng vào làm tương đối tốt so với lớp đối chứng - Có kĩ đặt tính - Bước đầu biết phân tích rõ ràng (Bài 2, 3) - Một số em làm toán liên quan đến số thập phân (Bài 4) - Biết trình bày tốn nhanh đẹp (Bài 3) - Hạn chế mắc số lỗi làm toán số thập phân Tuy nhiên dựa kết thu mức độ nhận thức học sinh chưa cao nên em làm đạt mức hoàn thành Bên cạnh số em khả tiếp thu chậm, khó hiểu ngơn ngữ tốn học, tư nên chưa hoàn thành 71 Lớp đối chứng: - Có số em học tốt làm xác nhiên nhiều em học sinh không hướng dẫn ôn luyện lại nên em quên hết kiến thức, kĩ thực phép toán với số thập phân (Bài 1, 2) - Chưa biết phân tích đầu dẫn đến làm sai (Bài 2, 3) - Hay mắc lỗi làm như: đặt tính khơng thẳng hàng, khơng biết tìm thành phần phép tốn (Bài 1) - Nhiều em làm cách máy móc, hay nhầm lẫn đặt tính tính với số tự nhiên (Bài 1) Qua đây, bước đầu giúp cho em nhớ lại làm tập liên quan đến số thập phân Làm số dạng tập nêu khóa luận 72 Tiểu kết chƣơng Trên sở nội dung tìm hiểu nghiên cứu chương chương 2, tiến hành thực nghiệm bước đầu thu kết khả quan Vào buổi học, tập trung ý học cao Điều chứng minh tính khả thi khóa luận Cá nhân nhận thấy, dạy học theo phương pháp thơng thường theo sách giáo khoa chất lượng học giải toán số thập phân hạn chế, tỉ lệ học sinh giải trọn vẹn tốn số thập phân ít, chất lượng học tập khơng cao Do giáo viên cần: - Lựa chọn nội dung phương pháp dạy học hco hiệu quả, kích thích tập trung ý học sinh - Thường xuyên cho học sinh ôn luyện làm liên quan đến số thập phân - Tìm hiểu thêm dạng tốn để giảng dạy cho học sinh giỏi - Lựa chọn, xếp hệ thống tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, vận dụng tốt kiến thức học để thực giải tốn có liên quan Việc chọn nội dung, mức độ, thời điểm khai thác khâu quan trọng định đến hiệu hoạt động học tập Khi dạy học số thập phân việc giáo viên vận dụng phương pháp dạy học sáng tao, tích cực, ý đến phát triển tư cho học sinh thông qua việc rèn luyện thêm dạng toán số thập phân Đối với học sinh: Phải tự giác, tích cực tiếp thu tri thức nhằm trang bị cho kĩ thực hành giải toán thành thạo Học sinh cần phải nắm vững dạng toán số thập phân để có cách giải cụ thể Chủ động tiếp thu tri thức, rèn kĩ năng, kĩ xảo mà giáo viên truyền thụ cho Từ đào sâu suy nghĩ tìm tòi cách giải cho phù hợp 73 KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên cứu thực khóa luận hồn thành đạt nhiệm vụ đề sau: - Khóa luận nghiên cứu sở lí luận dạy học nội dung số thập phân tiểu học tìm hiểu thực trạng việc dạy học số thập phân Trường tiểu học Chiềng Mung – Mai Sơn – Sơn La làm sở cho việc nghiên cứu - Khóa luận nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học nội dung số thập phân lưu ý cần thiết cho nội dung, sau phần có hệ thống tập giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức vận dụng vào làm tập liên quan - Khóa luận tiến hành thực nghiệm Trường tiểu học Chiềng Mung – Mai Sơn – Sơn La để kiểm định bước đầu tính hiêu cho nội dung đưa khóa luận Thực nghiệm cho thấy, người giáo viên quan tâm mức đến học sinh lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp học sinh học tốt hơn, tích cực Thơng qua giúp em tạo niềm tin, hứng thú môn học Do thời gian ngắn lực thân có hạn chế nên q trình thực khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận góp ý thầy giáo để khóa luận đầy đủ hoàn thiện 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Áng (Chủ biên), (2007), Bài tập phát triển Toán 5, NxbGD Nguyễn Áng (Chủ biên), (2013), Toán bồi dưỡng học sinh lớp 4,5, NxbGD Vũ Quốc Chung (Chủ biên), (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NxbGD, NxbĐHSP (Dự án phát triển giáo viên Tiểu học) Trần Diên Hiển, (2004), Thực hành giải Toán Tiểu học, tập 1, NxbĐHSP Trần Diên Hiển, (2004), Thực hành giải Toán Tiểu học, tập 2, NxbĐHSP Trần Diên Hiển, 10 chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán – 5, NxbĐHSP Đỗ Trung Hiệu, (2004), Giáo trình phương pháp dạy học tốn Tiểu học, NxbĐHSP Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), (2006), SGK Toán 5, NxbGD Nguyễn Đức Tấn (Chủ biên), Bồi dưỡng học sinh giỏi toán 5, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh PHỤ LỤC Đề kiểm tra (Dành cho học sinh lớp 5) (Thời gian 40 phút) Bài 1: (4 điểm) Đặt tính tính a 37,864 + 676,52 c 4,18  b 29,15 – 16,895 d 8,216 : 5,2 Bài 2: (2 điểm) Tìm x a 0,8  x = 1,2  10 b 210 : x = 14,92 – 6,52 Bài 3: (2 điểm) Một động chạy hết 0,5l dầu Hỏi có 120l dầu động chạy giờ? Bài 4: (2 điểm) Điền chữ số thích hợp thay cho dấu * phép tính sau: a) 520,*94 b) + 9*1,5* - *7*,87* 46*,92 8*0,2*1 *55,*1 Đáp án Bài 1: (4 điểm) Đặt tính tính a 37,864 b + 29,15 - 676,52 16,895 714,384 12,255 c d 4,18  8,216 5,2 01 1,58 416 2090 Bài 2: (2 điểm) Tìm x a 0,8  x = 1,2  10 b 210 : x = 14,92 – 6,52 0,8  x = 12 210 : x = 8,4 x = 12 : 0,8 x = 210 : 8,4 x = 15 x = 25 Bài 3: (2 điểm) Bài giải 120 lít dầu động chạy số là: 120 : 0,5 = 240 (giờ) Đáp số: 240 Bài 4: (2 điểm) Điền chữ số thích hợp thay cho dấu * phép tính sau: a Thực phép cộng ta có: Xét phần thập phân: - Hàng phần nghìn: + * có tận nên * = (phép cộng có nhớ) - Hàng phần trăm: + + có tận * nên * = (phép cộng có nhớ) - Hàng phần mười: * + + có tận nên * = (phép cộng có nhớ) Xét phần nguyên: - Hàng đơn vị: + + * có tận nên * = (phép cộng có nhớ) - Hàng chục: + + có tận * nên * = (phép cộng có nhớ) - Hàng trăm: + * + có tận nên * = Vậy ta có phép tính: 520,394 + 279,877 800,271 b Thực phép trừ ta có: Xét phần thập phân: - Hàng phần trăm: * - có tận nên * = - Hàng phần mười: - có tận * nên * = (phép trừ có nhớ) Xét phần nguyên: - Hàng đơn vị: - * - có tận nên * = (phép trừ có nhớ) - Hàng chục: * - - có tận nên * = (phép trừ có nhớ) - Hàng trăm: - - có tận * nên * = Vậy ta có phép tính: 921,53 465,92 455,61 NỘI DUNG ÔN TẬP VỀ SỐ THẬP PHÂN Bài 1: Đặt tính tính a 6,874 + 37,52 c 2,68  0,2 b 816,08 – 57,395 d 85,86 : 2,7 Bài 2: Tìm x a 3,8  x = 17,1 : 0,1 b 606 – x = 21,92 + 0,74 Bài 3: Trong bể nước chảy 124,5 lít nước Hỏi bể chảy lít nước? Ngày soạn: 27/3/2018 Ngày giảng: 2/4/2018 Ngƣời soạn: Lê Thị Hƣơng Ngƣời giảng: Lê Thị Hƣơng Phân mơn: Tốn lớp GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM BÀI: ÔN TẬP VỀ SỐ THẬP PHÂN I Mục tiêu Kiến thức - Nhớ lại quy tắc cộng hai số thập phân, trừ hai số thập phân, nhân số thập phân với số thập phân, chia số thập phân cho số thập phân - Nhớ lại cách tìm thành phần phép toán - Cách giải toán có lời văn Kĩ - Kĩ đặt tính, thực phép tính với số thập phân - Kĩ tính tốn tìm thành phần chưa biết - Kĩ tìm lời giải, tìm phép tốn, tình bày giải thích hợp Thái độ - u thích mơn học, hăng hái phát biểu II Đồ dùng dạy học Giáo viên - Sách giáo khoa, giáo án - Bảng phụ, phiếu học tập, bút, thước,… Học sinh - Sách giáo khoa, ghi, bút, nháp,… III Phƣơng pháp dạy học - Phương pháp giảng giải – minh họa - Phương pháp gợi mở - vấn đáp - Phương pháp thực hành – luyện tập III Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh (GV) (HS) Ổn định tổ chức - Lớp hát Kiểm tra cũ - Chúng ta học phép toán với số - HS: nhắc lại thập phân rồi, bạn nhắc lại cho cô quy tắc cộng số thập phân nào? - Gọi HS nhận xét - GV nhận xét Thế bạn nhắc lại quy tắc trừ số - HS nhắc lại thập phân? - GV nhận xét Qua kiểm tra cũ cô - HS: vỗ tay thấy nhà em học tốt cô khen lớp Dạy học 3.1 Giới thiệu - Hôm học bài: Ôn tập số thập phân - GV ghi tên lên bảng - HS ghi tên vào 3.2 Bài - Chúng ta làm tập GV treo lên bảng - Gọi HS đọc yêu cầu - HS: Bài đặt tính tính - À yêu cầu đặt tính thực tính a 6,874 + 37,52 Đây phép cộng hai số thập phân Ai - Muốn cộng hai số thập phân ta làm nêu lại cho cô muốn cộng hai số thập sau: phân ta làm nào? + Viết số hạng số hạng cho chữ số hàng đặt thẳng cột với + Cộng cộng số tự nhiên + Viết dấu phẩy tổng thẳng cột với dấu phẩy số hạng - GV nhận xét: cô thấy bạn nêu Các em lưu ý dấy phẩy hai số hạng đặt thẳng b 816,08 – 57,395 Bạn nêu lại cho cô quy tắc trừ hai - HS: nêu số thập phân? + Viết số trừ số bị trừ cho chữ số hàng đặt thẳng cột với + Trừ trừ số tự nhiên + Viết dấu phẩy hiệu thẳng cột với dấu phẩy số bị trừ số trừ - Gọi học sinh nhận xét - HS nhận xét - GV nhận xét Chú ý phần thập phân số bị trừ có chữ số phần thập phân số trừ nên ta phải viết thêm số vào bên phải - Thế phần c bạn nêu lại cách - HS: Trả lời nhân số thập phân với số thập + Nhân nhân số tự nhiên phân? + Đếm xem phần thập phân hai thừa số có chữ số dùng dấu phẩy tách tích nhiêu chữ số kể từ phải sang trái - GV nhận xét Đối với phép nhân em cần ý đếm dấu phẩy cho xác d Ai nêu cho muốn chia số thập - HS: trả lời phân cho số thập phân ta làm Muốn chia số thập phân cho số nào? thập phân ta làm sau: + Đếm xem có chữ số phần thập phân số chia chuyển dấu phẩy số bị chia sang bên phải nhiêu chữ số + Bỏ dấu phẩy số chia thực phép chia chia cho số tự nhiên - GV nhận xét: bạn trả lời - HS: Phần thập phân số chia có chữ số nên ta dịch dấu phẩy số bị chia sang bên phải chữ số sau thực chia bình thường Cả lớp rõ chưa? - Bây em thảo luận nhóm, - HS: thảo luận nhóm phép tính, sau gọi đại diện nhóm lên làm - Gọi HS lên làm - HS: làm a 6,874 + 37,52 57,395 44,394 758,685  31,8 0,2 216 536 0,536 Bài tập d 858,6 27 48 000 - GV nhận xét, xác nhận kết 816,080 - c 2,68 - GV gọi HS nhận xét b - HS nhận xét - Gọi HS đọc yêu cầu - HS đọc Bài 2: Tìm x a Muốn tìm thừa số chưa biết a Muốn tìm thừa số chưa biết ta lấy tích trước hết ta phải thực phép chia cho thừa số biết tính 17,1 : 0,1 kết số cụ thể ta tìm thừa số x Vậy bạn cho cô biết muốn tìm thừa số chưa biết ta làm nào? - GV nhận xét Vậy bạn cho cô biết phần b ta - HS: Muốn tìm x (số trừ) ta phải thực phải làm nào? phép cộng 21,92 + 0,74 kết lấy 606 trừ kết vừa tìm - Ai nhận xét câu trả lời bạn? - HS nhận xét - GV nhận xét - Cô mời bạn lên bảng làm bài, - HS làm lớp em viết vào a 3,8  x = 17,1 : 0,1 3,8  x = 171 x = 171 : 3,8 x = 45 b 606 – x = 21,92 + 0,74 606 - x = 22,66 x = 606 – 22,66 x = 583,34 - Gọi HS nhận xét - HS nhận xét - GV nhận xét, xác nhận kết Bài tập - Gọi học sinh đọc yêu cầu - HS: đọc yêu cầu - Hỏi: Bài tốn cho biết gì? - HS: Bài toán cho biết bể nước chảy 124,5 l nước + Bài tốn hỏi gì? + Bài tốn hỏi bể chảy lít nước? Muốn biết bể chảy bao - HS: ta lấy 124,5 nhân với nhiêu lít nước ta làm nào? - GV nhận xét Bây em làm vào - HS: làm phiếu học tập Bạn làm xong cô chấm ln Bài giải bể chảy số lít nước là:  124,5 = 622,5 (lít) Đáp số: 622,5 lít nước - GV chấm nhanh số bài, thu - Gọi HS lên bảng chữa - HS làm - Gọi HS nhận xét - HS nhận xét - GV nhận xét xác nhận kết Củng cố - dặn dò - Gọi HS nhắc lại quy tắc - Dặn dò nhà học thêm - HS nhắc lại ... thức sở phân số thập phân hỗn số, dạy học số thập phân rèn luyện củng cố học sinh nhiều kiến thức kỹ phân số, đặc biệt kĩ chuyển đổi phân số, phân số thập phân, số thập phân hỗn số - Khi dạy học. .. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Vai trò dạy học số thập phân Tiểu học 1.2 Mục đích – Yêu cầu dạy học số thập phân 1.3 Nội dung dạy học số thập phân Tiểu học 1.4 Một số. .. dạy học số thập phân; khái quát nội dung dạy học số thập phân Tiểu học Thông qua sở lí luận nêu cho thấy vai trò quan trọng dạy học mạch kiến thức số học nói chung vị trí nội dung dạy học số thập