GDTĐ Trong những năm gần đây, vấn đề dạy học theo hướng tích hợp liên môn đã trở thành một vấn đề “nóng”, được cả xã hội quan tâm.Đổi mới dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp Ảnh 1Ngành Giáo dục đã có những hoạt động thiết thực, bổ ích như tổ chức tập huấn giáo viên, tuyên truyền qua các phương tiện thông tin đại chúng, tổ chức các cuộc thi thi dạy học tích hợp liên môn để đội ngũ giáo viên nói riêng và xã hội nói chung hiểu rõ, hiểu đúng vấn đề.Bởi vậy có thể nói, vấn đề dạy học tích hợp liên môn không còn là một vấn đề xa lạ với đội ngũ các thầy cô giáo. Tuy nhiên, từ hiểu đến vận dụng và vận dụng có hiệu quả vào thực tế giảng dạy là cả một vấn đề, nhất là đối với những giáo viên dạy môn Ngữ văn.Khái niệm Tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống, ở những mức độ khác nhau các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc các hợp phần của bộ môn đó.Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông...Tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng trong chương trình giáo dục của nhiều nước trên thế giới và ở Việt Nam trong những năm gần đây.Qua việc hoạt động tích hợp trong một tiết lên lớp, học sinh được rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề một cách có hệ thống và lôgic, đồng thời thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các kiến thức được học trong chương trình.Nhờ đó sẽ xóa bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giữa nhà trường và cuộc sống; cô lập giữa những kiến thức và kĩ năng vốn có mối liên hệ, bổ sung cho nhau hay tách rời kiến thức với các tình huống có ý nghĩa, những tình huống cụ thể mà HS sẽ gặp sau này.Dạy học tích hợp sẽ phát huy được tính tích cực chủ động và sáng tạo của HS; buộc HS chủ động tự đọc, tự làm việc độc lập theo SGK, theo hướng dẫn của giáo viên.Do đặc thù riêng của môn học, việc tích hợp trong giờ học Ngữ văn là hoạt động phức hợp đòi hỏi sự tích hợp các kĩ năng, năng lực liên môn để giải quyết nội dung gắn với thực tiễn.Đó có thể là sự tích hợp tri thức, kĩ năng tiếng Việt và Làm văn để giúp HS thực sự cảm được cái hay, cái đẹp, sự tinh tế, độc đáo của tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng cho HS năng lực sử dụng tiếng Việt đúng và hay; chú trọng rèn luyện cho HS cách diễn đạt giản dị, trong sáng, chính xác, lập luận chặt chẽ, có suy nghĩ độc lập.Đó cũng có thể là sự tích hợp những hiểu biết về lịch sử, văn hóa, xã hội, đạo đức, lối sống để đánh giá, lý giải một hiện tượng văn học, một chi tiết nghệ thuật hay để đề xuất một thái độ, một quan điểm sống...Như vậy có thể thấy, phạm vi tích hợp trong giờ dạy Ngữ văn rất phong phú: Có thể tích hợp nội môn (giữa ba phân môn Văn –Tiếng Việt – Làm văn hay giữa những bài học có cùng chủ đề);Có thể tích hợp liên môn như: tích hợp Văn – Lịch sử (Tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng những kiến thức về hoàn cảnh lịch sử của từng thời kỳ, về nhân vật lịch sử. . . để lý giải và khai thác giá trị, thành công cũng như hạn chế của tác phẩm);Tích hợp Văn – Địa lý (Tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết về các địa danh để lý giải rõ một số chi tiết hình ảnh nghệ thuật ); Tích hợp Văn – Âm nhạc (hát, ngâm thơ, diễn kịch); Tích hợp Văn – Mỹ thuật (Khi dạy học một tác phẩm văn chương GV có thể cho học sinh vẽ tranh minh họa …)Khi thiết kế giáo án giờ học Đọc hiểu tác phẩm theo quan điểm tích hợp, giáo viên cần phải chú trọng thiết kế các tình huống tích hợp và tương ứng là các hoạt động phức hợp để HS vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năng của các phân môn vào xử lí các tình huống đặt ra, qua đó học sinh chẳng những lĩnh hội được những tri thức và kĩ năng riêng rẽ của từng phân môn mà còn chiếm lĩnh tri thức và phát triển năng lực tích hợp.Trong quá trình soạn giáo án, GV cần xác định rõ : Mục tiêu bài dạy . Những nội dung cần tích hợp. Phương pháp tích hợp và các phương tiên dạy học cần thiết. Thiết kế hệ thống câu hỏi theo trình tự hợp lý (định hướng phát triển năng lực HS)Trong quá trình lên lớp GV có thể dạy học tích hợp theo nhiều cách khác nhau. Việc lưa chọn cách thức nào là tùy thuộc vào nội dung cụ thể của từng phân môn và từng bài học. Chẳng hạn:1.Tích hợp thông qua việc kiểm tra bài cũ:Kiểm tra bài cũ là bước đầu tiên trong tiến trình tổ chức hoạt động dạy học một bài cụ thể. Mục đích của hoạt động này là để kiểm tra việc học ở nhà cũng như mức độ hiểu bài của học sinh. Ngoài ra, đây cũng là hoạt động có tính chất kết nối giữa bài đã học và bài đang học (bài mới). Vì vậy, việc thực hiện tích hợp trong quá trình kiểm tra bài cũ là rất cần thiết và cũng khá thuận lợi.2. Tích hợp thông qua việc giới thiệu bài mới.Giới thiệu bài mới là một thao tác nhỏ, chiếm một lượng thời gian không đáng kể trong tiết dạy (và không phải bài nào, tiết dạy nào cũng cần giới thiệu vào bài một cách công phu bài bản). Tuy nhiên thao tác này lại có ý nghĩa khá lớn trong việc chuẩn bị hứng thú cho HS trước khi bước vào bài học. Vì vậy GV có thể vận dụng thao tác này để thực hiện tích hợp .3. Tích hợp thông qua câu hỏi tìm hiểu bài.Trong hoạt động dạy học Ngữ văn, hình thức hỏi – đáp đóng vai trò hết sức quan trọng, thể hiện tính tích cực, chủ động của người học cũng như vai trò chủ động của GV. Hình thức này được thực hiện trong hầu hết các bước, các hoạt động dạy – học.Việc tích hợp kiến thức Văn Tiếng Việt (qua các câu hỏi phát hiện, giải nghĩa, phân tích ý nghĩa của việc sử dụng từ ngữ), Văn Làm văn (qua dạng câu hỏi tóm tắt văn bản, nêu suy nghĩ của bản thân về một vấn đề đặt ra từ tác phẩm…) Văn Lịch sử (Vận dụng hiểu biết vì lịch sử để lý giải một hiện tượng…), Văn Địa lý, Văn Giáo dục công dân…được thể hiện rõ qua hoạt động này.4. Tích hợp thông qua phương tiện dạy học như bảng phụ, tranh ảnh, thiết bị công nghệ thông tin.Khi dạy một số văn bản đọc hiểu, GV có thể sử dụng kênh hình để tích hợp, giúp các em cảm thụ văn học tốt hơn. Đây là một yêu cầu rất quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Điều quan trọng là để thực hiện được hình thức tích hợp này đòi hỏi người dạy phải có sự chuẩn bị công phu, biết đầu tư trí tuệ, công sức. Mặt khác, nó còn phụ thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất của từng trường.5. Tích hợp thông qua nội dung từng phần hay tổng kết giờ học.Đây là hình thức tích hợp thông qua lời thuyết giảng của GV, vừa có ý nghĩa khái quát lại vấn đề, vừa có ý nghĩa mở rộng, nâng cao kiến thức. GV có thể tích hợp dưới dạng liên hệ, so sánh đối chiếu các văn bản cùng thể loại, chủ đề để rút ra nhận xét hoặc yêu cầu học sinh tự rút ra nhận xét của bản thân về vấn đề đó (nét giống, khác, sự đống góp mới mẻ của nhà văn…)6.Tích hợp thông qua hệ thống bài tập (ở lớp cũng như ở nhà )Đây là điều kiện thuận lợi nhất để GV tiến hành phương pháp tích hợp sau khi kết thúc một bài học, giúp HS nắm chắc kiến thức ấy để tích hợp trong việc rèn luyện kỹ năng : nghe, đọc, nói, viết .7. Tích hợp thông qua hình thức kiểm tra.Chương trình Ngữ văn được xây dựng theo tinh thần tích hợp, vì thế khi ôn tập và tiến hành kiểm tra, GV cần giúp HS nắm chắc các vấn đề. Các kiến thức về Văn, tiếng Việt, Tập làm văn đều cùng dựa vào một văn bản chung (hoặc nhiều văn bản cùng thể loại) để khai thác và hình thành.Vì thế, khi hướng dẫn học sinh ôn tập GV cần lưu ý HS không nên học tủ, học lệch mà phải học toàn diện, đầy đủ. GV cần lưu ý xây dựng đề kiểm tra 15 phút, 1 tiết, học kỳ theo yêu cầu tích hợp. Hệ thống câu hỏi, đề kiểm tra phải hướng vào việc phát triển năng lực người học theo bốn cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao.8.Tích hợp gắn với đời sống xã hội, rèn kỹ năng sống cho HSĐây là một hoạt động không thể thiếu trong giờ Đọc hiểu văn bản bởi môn Văn trong nhà trường vừa là một môn khoa học vừa là môn học mang tính xã hội nhân văn sâu sắc.Nếu biết vận dụng một cách khéo léo, nhuần nhuyễn, tự nhiên kiến thức liên môn, giáo viên không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức xã hội mà còn tác động mạnh mẽ đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm của học sinh. Từ đó, có thể định hướng thái độ sống, rèn kỹ năng sống cho các em một cách hiệu quả, giúp các em biết ứng xử văn minh, trở thành người công dân tốt…Tóm lại, để việc dạy học theo hướng tích hợp trong môn Ngữ văn đạt hiệu quả tốt, cần có giải pháp đồng bộ. Trước hết, về phía cơ quan chủ quản, Bộ Giáo dục Đào tạo cần triển khai nhanh chóng việc tập huấn dạy học tích hợp liên môn cho giáo viên Ngữ văn.Các cơ quan quản lý dưới Bộ nên tạo điều kiện cho giáo viên ở các cơ sở tổ chức xây dựng chuyên đề, trao đổi rút kinh nghiệm trong việc dạy học theo hướng tích hợp.Các thầy cô giáo trực tiếp đứng lớp phải nắm vững nguyên tắc tích hợp: bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, đảm bảo phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với đặc điểm, điều kiện cụ thể của đơn vị và đối tượng học sinh. Việc tích hợp làm cho bài học sinh động, gắn với thực tế hơn và không làm quá tải nội dung bài học.Nếu đáp ứng được những yêu cầu nêu trên, tin chắc rằng việc dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp sẽ góp phần không nhỏ vào lộ trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam với mục tiêu: phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học mà Nghị quyết 29 của Ban chấp hành Trung ương Đảng đã đề ra. Giáo Dục Đổi Mới Kỹ Năng Sống Công Nghệ Thông Tin Sáng Tạo Chú Trọng Nhận Thức Định Hướng Thống Nhất Khai Thác Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng Chiếm Lĩnh Nghiên Cứu Tập Huấn Bảo Vệ Môi Trường An Toàn Giao Thông Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo Phát Hiện Ứng Xử Phụ Thuộc Đề XuấtNÓNGMỚI48VIDEOTỔNG HỢPCHỦ ĐỀĐỀ XUẤTTIN NÓNGHiệu trưởng trường đưa Chi Pu vào đề Văn: Tôi không hiểu nên không bình luậnNgười Đưa Tin3 giờĐuổi học thì dễ nhưng ai bảo đảm các em sẽ thành học sinh ngoan hơn?SaoStar4 giờKhông điều chuyển giáo viên dôi dư giữa các địa bàn thì ai trả lương?Hà Tĩnh1 giờSở GDĐT yêu cầu trường trao đổi việc ra đề thi Ngữ văn có Chi PuZing3 giờHọc phí ĐH sẽ rất đắtThanh Niên39 phútBất lực với bạo lực học đườngNLĐ1 giờTIN MỚIGDTĐ Trong những năm gần đây, vấn đề dạy học theo hướng tích hợp liên môn đã trở thành một vấn đề “nóng”, được cả xã hội quan tâm. Ngành Giáo dục đã có những hoạt động thiết thực, bổ ích như tổ chức tập huấn giáo viên, tuyên truyền qua các phương tiện thông tin đại chúng, tổ chức các cuộc thi thi dạy học tích hợp liên môn để đội ngũ giáo viên nói riêng và xã hội nói chung hiểu rõ, hiểu đúng vấn đề. Bởi vậy có thể nói, vấn đề dạy học tích hợp liên môn không còn là một vấn đề xa lạ với đội ngũ các thầy cô giáo. Tuy nhiên, từ hiểu đến vận dụng và vận dụng có hiệu quả vào thực tế giảng dạy là cả một vấn đề, nhất là đối với những giáo viên dạy môn Ngữ văn.Khái niệm Tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống, ở những mức độ khác nhau các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc các hợp phần của bộ môn đó.Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông...Tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng trong chương trình giáo dục của nhiều nước trên thế giới và ở Việt Nam trong những năm gần đây. Qua việc hoạt động tích hợp trong một tiết lên lớp, học sinh được rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề một cách có hệ thống và lôgic, đồng thời thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các kiến thức được học trong chương trình. Nhờ đó sẽ xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giữa nhà trường và cuộc sống; cô lập giữa những kiến thức và kĩ năng vốn có mối liên hệ, bổ sung cho nhau hay tách rời kiến thức với các tình huống có ý nghĩa, những tình huống cụ thể mà HS sẽ gặp sau này. Dạy học tích hợp sẽ phát huy được tính tích cực chủ động và sáng tạo của HS; buộc HS chủ động tự đọc, tự làm việc độc lập theo SGK, theo hướng dẫn của giáo viên.Do đặc thù riêng của môn học, việc tích hợp trong giờ học Ngữ văn là hoạt động phức hợp đòi hỏi sự tích hợp các kĩ năng, năng lực liên môn để giải quyết nội dung gắn với thực tiễn. Đó có thể là sự tích hợp tri thức, kĩ năng tiếng Việt và Làm văn để giúp HS thực sự cảm được cái hay, cái đẹp, sự tinh tế, độc đáo của tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng cho HS năng lực sử dụng tiếng Việt đúng và hay; chú trọng rèn luyện cho HS cách diễn đạt giản dị, trong sáng, chính xác, lập luận chặt chẽ, có suy nghĩ độc lập. Đó cũng có thể là sự tích hợp những hiểu biết về lịch sử, văn hóa, xã hội, đạo đức, lối sống để đánh giá, lý giải một hiện tượng văn học, một chi tiết nghệ thuật hay để đề xuất một thái độ, một quan điểm sống...Như vậy có thể thấy, phạm vi tích hợp trong giờ dạy Ngữ văn rất phong phú: Có thể tích hợp nội môn (giữa ba phân môn Văn –Tiếng Việt – Làm văn hay giữa những bài học có cùng chủ đề);Có thể tích hợp liên môn như: tích hợp Văn – Lịch sử (Tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng những kiến thức về hoàn cảnh lịch sử của từng thời kỳ, về nhân vật lịch sử. . . để lý giải và khai thác giá trị, thành công cũng như hạn chế của tác phẩm); Tích hợp Văn – Địa lý (Tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết về các địa danh để lý giải rõ một số chi tiết hình ảnh nghệ thuật ); Tích hợp Văn – Âm nhạc (hát, ngâm thơ, diễn kịch); Tích hợp Văn – Mỹ thuật (Khi dạy học một tác phẩm văn chương GV có thể cho học sinh vẽ tranh minh họa …)Khi thiết kế giáo án giờ học Đọc hiểu tác phẩm theo quan điểm tích hợp, giáo viên cần phải chú trọng thiết kế các tình huống tích hợp và tương ứng là các hoạt động phức hợp để HS vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năng của các phân môn vào xử lí các tình huống đặt ra, qua đó học sinh chẳng những lĩnh hội được những tri thức và kĩ năng riêng rẽ của từng phân môn mà còn chiếm lĩnh tri thức và phát triển năng lực tích hợp. Trong quá trình soạn giáo án, GV cần xác định rõ : Mục tiêu bài dạy . Những nội dung cần tích hợp. Phương pháp tích hợp và các phương tiên dạy học cần thiết. Thiết kế hệ thống câu hỏi theo trình tự hợp lý (định hướng phát triển năng lực HS)Trong quá trình lên lớp GV có thể dạy học tích hợp theo nhiều cách khác nhau. Việc lưa chọn cách thức nào là tùy thuộc vào nội dung cụ thể của từng phân môn và từng bài học. Chẳng hạn:1.Tích hợp thông qua việc kiểm tra bài cũ:Kiểm tra bài cũ là bước đầu tiên trong tiến trình tổ chức hoạt động dạy học một bài cụ thể. Mục đích của hoạt động này là để kiểm tra việc học ở nhà cũng như mức độ hiểu bài của học sinh. Ngoài ra, đây cũng là hoạt động có tính chất kết nối giữa bài đã học và bài đang học (bài mới). Vì vậy, việc thực hiện tích hợp trong quá trình kiểm tra bài cũ là rất cần thiết và cũng khá thuận lợi.2. Tích hợp thông qua việc giới thiệu bài mới.Giới thiệu bài mới là một thao tác nhỏ, chiếm một lượng thời gian không đáng kể trong tiết dạy (và không phải bài nào, tiết dạy nào cũng cần giới thiệu vào bài một cách công phu bài bản). Tuy nhiên thao tác này lại có ý nghĩa khá lớn trong việc chuẩn bị hứng thú cho HS trước khi bước vào bài học. Vì vậy GV có thể vận dụng thao tác này để thực hiện tích hợp .3. Tích hợp thông qua câu hỏi tìm hiểu bài.Trong hoạt động dạy học Ngữ văn, hình thức hỏi – đáp đóng vai trò hết sức quan trọng, thể hiện tính tích cực, chủ động của người học cũng như vai trò chủ động của GV. Hình thức này được thực hiện trong hầu hết các bước, các hoạt động dạy – học. Việc tích hợp kiến thức Văn Tiếng Việt (qua các câu hỏi phát hiện, giải nghĩa, phân tích ý nghĩa của việc sử dụng từ ngữ), Văn Làm văn (qua dạng câu hỏi tóm tắt văn bản, nêu suy nghĩ của bản thân về một vấn đề đặt ra từ tác phẩm…) Văn Lịch sử (Vận dụng hiểu biết vì lịch sử để lý giải một hiện tượng…), Văn Địa lý, Văn Giáo dục công dân…được thể hiện rõ qua hoạt động này.4. Tích hợp thông qua phương tiện dạy học như bảng phụ, tranh ảnh, thiết bị công nghệ thông tin.Khi dạy một số văn bản đọc hiểu, GV có thể sử dụng kênh hình để tích hợp, giúp các em cảm thụ văn học tốt hơn. Đây là một yêu cầu rất quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Điều quan trọng là để thực hiện được hình thức tích hợp này đòi hỏi người dạy phải có sự chuẩn bị công phu, biết đầu tư trí tuệ, công sức. Mặt khác, nó còn phụ thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất của từng trường.5. Tích hợp thông qua nội dung từng phần hay tổng kết giờ học.Đây là hình thức tích hợp thông qua lời thuyết giảng của GV, vừa có ý nghĩa khái quát lại vấn đề, vừa có ý nghĩa mở rộng, nâng cao kiến thức. GV có thể tích hợp dưới dạng liên hệ, so sánh đối chiếu các văn bản cùng thể loại, chủ đề để rút ra nhận xét hoặc yêu cầu học sinh tự rút ra nhận xét của bản thân về vấn đề đó (nét giống, khác, sự đống góp mới mẻ của nhà văn…)6.Tích hợp thông qua hệ thống bài tập (ở lớp cũng như ở nhà )Đây là điều kiện thuận lợi nhất để GV tiến hành phương pháp tích hợp sau khi kết thúc một bài học, giúp HS nắm chắc kiến thức ấy để tích hợp trong việc rèn luyện kỹ năng : nghe, đọc, nói, viết .7. Tích hợp thông qua hình thức kiểm tra.Chương trình Ngữ văn được xây dựng theo tinh thần tích hợp, vì thế khi ôn tập và tiến hành kiểm tra, GV cần giúp HS nắm chắc các vấn đề. Các kiến thức về Văn, tiếng Việt, Tập làm văn đều cùng dựa vào một văn bản chung (hoặc nhiều văn bản cùng thể loại) để khai thác và hình thành.Vì thế, khi hướng dẫn học sinh ôn tập GV cần lưu ý HS không nên học tủ, học lệch mà phải học toàn diện, đầy đủ. GV cần lưu ý xây dựng đề kiểm tra 15 phút, 1 tiết, học kỳ theo yêu cầu tích hợp. Hệ thống câu hỏi, đề kiểm tra phải hướng vào việc phát triển năng lực người học theo bốn cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao.8.Tích hợp gắn với đời sống xã hội, rèn kỹ năng sống cho HSĐây là một hoạt động không thể thiếu trong giờ Đọc hiểu văn bản bởi môn Văn trong nhà trường vừa là một môn khoa học vừa là môn học mang tính xã hội nhân văn sâu sắc. Nếu biết vận dụng một cách khéo léo, nhuần nhuyễn, tự nhiên kiến thức liên môn, giáo viên không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức xã hội mà còn tác động mạnh mẽ đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm của học sinh. Từ đó, có thể định hướng thái độ sống, rèn kỹ năng sống cho các em một cách hiệu quả, giúp các em biết ứng xử văn minh, trở thành người công dân tốt…Tóm lại, để việc dạy học theo hướng tích hợp trong môn Ngữ văn đạt hiệu quả tốt, cần có giải pháp đồng bộ. Trước hết, về phía cơ quan chủ quản, Bộ Giáo dục Đào tạo cần triển khai nhanh chóng việc tập huấn dạy học tích hợp liên môn cho giáo viên Ngữ văn. Các cơ quan quản lý dưới Bộ nên tạo điều kiện cho giáo viên ở các cơ sở tổ chức xây dựng chuyên đề, trao đổi rút kinh nghiệm trong việc dạy học theo hướng tích hợp. Các thầy cô giáo trực tiếp đứng lớp phải nắm vững nguyên tắc tích hợp: bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, đảm bảo phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với đặc điểm, điều kiện cụ thể của đơn vị và đối tượng học sinh. Việc tích hợp làm cho bài học sinh động, gắn với thực tế hơn và không làm quá tải nội dung bài học.Nếu đáp ứng được những yêu cầu nêu trên, tin chắc rằng việc dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp sẽ góp phần không nhỏ vào lộ trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam với mục tiêu: phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học mà Nghị quyết 29 của Ban chấp hành Trung ương Đảng đã đề ra.Theo Sở GDĐT Quảng Trị Chia sẻ Quay lại đầu trang TAGhọc sinh, Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo, giáo dục, giáo viên, công nghệ thông tin, giảng dạy, điều kiện, nhà trường Đăng nhập bằng facebook để bình luậnTrang: 1Các tin khác16:41Hướng dẫn cách lập sơ đồ tư duy11122017Dạy lí luận văn học cho học sinh THCS10122017Thay đổi hệ thống bài tập củng cố bằng các trò chơi học tập081220176 giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn Ngữ văn08122017Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu bắt buộc với giáo viên08122017Dự án đắp bồi tình yêu biển đảo08122017Công cụ bồi dưỡng giáo viên hiệu quả và … miễn phí07122017Điển cố có nguồn gốc Truyện Kiều trong văn học Việt Nam07122017Khẳng định do bị bạn cùng lớp đánh07122017Tủ sách của học trò vùng khó
MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ B NỘI DUNG CHÍNH: CHƯƠNG 1:TỔNG QUAN VỀ TÍCH HỢP: 1.1 Tại phải dạy học theo hướng tích hợp: 1.2 Khái niệm tích hợp: 1.3 Dạy học tích hợp gì? 1.4 Mục tiêu dạy học tích hợp: 1.5 Quan điểm dạy học tích hợp: .7 1.6 Những thuận lợi khó khăn dạy học tích hợp: CHƯƠNG 2: DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP: 13 2.1 Cơ sở việc dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp: 13 2.2 Phương hướng tích hợp cho mơn Ngữ văn: .14 2.3 Những yêu cầu dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp: 14 2.4 Ưu dạy học văn theo nguyên tắc tích hợp: .15 2.5 Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp: 15 C KẾT LUẬN: 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO: .24 A ĐẶT VẤN ĐỀ: Nước ta trình hội nhập quốc tế ngày sâu rộng; phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, khoa học giáo dục cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi Thực chất cạnh tranh quốc gia cạnh tranh nguồn nhân lực khoa học công nghệ Xu chung giới bước vào kỉ XXI tiến hành đổi mạnh mẽ hay cải cách giáo dục Hơn nước ta đón nhận gió vào giáo dục Việt nam Bởi chương trình giáo dục quan tâm cách triệt để khơng ngừng đưa đường lối mới, sách mới.Nắm bắt, học hỏi trao dồi kiến thức phương pháp giảng dạy nước tiến Trong phát triển nhanh mạnh nước giới giáo dục khoa học kĩ thuật, Đảng ta đề nhiều chủ trương nhằm đổi phát triển giáo dục nước nhà để theo kịp phát triển nước Chủ trương Đảng chủ yếu nhấn mạnh xây dựng giáo dục mới, đáp ứng yêu cầu ngày cao đội ngũ lao động Một điểm đáng ý việc đổi giáo dục quan tâm đến việc nâng cao lực tự chủ người học thông qua phương pháp dạy học tích cực, hướng trọng tâm vào giáo viên học sinh nhằm phát huy hứng thú em việc học Thực chủ trương Đảng, Bộ giáo dục đào tạo năm gần liên tục có đề xuất thay đổi hoạt động giảng dạy, phát triển chương trình sách giáo khoa hình thức kiểm tra đánh giá Hướng thay đổi mà Bộ lựa chọn sử dụng phương pháp tích hợp hoạt động giáo dục biện pháp phát huy cao độ lực cho học sinh thời đại Theo đó, Bộ có đề xuất thay đổi nội dung sách giáo khoa cách tích hợp phân mơn Lịch sử Địa lý; Tốn, Vật lý Hóa học… vào sách Hay thí điểm cách đưa hình thức tích hợp vào kì thi THPT Quốc gia năm 2017 với năm thi: Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Khoa học tự nhiên (tổ hợp mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học) Khoa học xã hội (tổ hợp môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân) Ở tương lai xa hơn, Bộ phát triển chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể với quan điểm: “Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu đó” Với thay đổi chương trình sách giáo khoa hình thức kiểm tra đánh trên, bắt buộc công tác dạy học nhà trường phải có thay đổi để theo kịp bước tiến xã hội Thực tế cho thấy, dạy học theo hướng tích hợp xuất nhà trường vài năm trở lại với nhiều mô hình thiết thực Nhiều giáo viên biết cách lồng ghép kiến thức nhiều môn học vào với hay lồng ghép kiến thức từ thực tế sống vào dạy để nâng cao hiệu hứng thú học tập học sinh Một mơn học dễ ứng dựng hình thức dạy học tích hợp mơn Ngữ văn, lí môn học không cung cấp kiến thức cho học sinh mà góp phần giáo dục tư tưởng bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách cho em Thông qua tiết học lớp, học sinh có khả đọc phân tích số văn, thơ học cách thức trình bày văn cho mạch lạc Học văn giúp cho em giàu có tâm hồn, tốt đẹp nhân cách cư xử có thiện chí người Vì thế, giáo viên Văn ngồi việc dạy kiến thức SGK áp dụng kiến thức từ môn Lịch sử, Địa lý điều xảy sống có tác dụng bổ trợ cho dạy trở nên dễ tiếp thu Nhiều chuyên gia khu vực đồng tình với chủ trương tích hợp mơn học mà phận đổi chương trình SGK đưa Bởi lẽ theo dự kiến chương trình SGK sau năm 2015 sẽ thiết kế theo hướng tích hợp cao lớp phân hóa dần lớp trên, giảm số lượng môn học bắt buộc, tăng số môn học chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Đồng nghĩa với việc khơng đặt nặng vấn đề bắt buộc, rập khuôn mà thay vào sẽ tăng cường khả tự học, trao dồi nhiều kiến thức Nội dung môn học, hoạt động giáo dục sẽ cấu trúc lại, bỏ nội dung trùng lặp, bổ sung số nội dung mới, tích hợp số nội dung gần gũi trùng Tránh xu hướng “bình mới, rượu cũ” ghép mơn, khơng có đổi chương trình học mà biên soạn lại chương trình cũ Tuy nhiên, dạy học theo hướng tích hợp dù hình thức dạy học mẻ trình áp dụng nhiều thiếu sót, đóng vai trò chủ đạo người giáo viên- số khơng giáo viên chưa hiểu dạy học tích hợp dẫn đến việc dạy học tích hợp phổ thơng lúng túng nhận thức thực hành Do đó, thảo luận nhóm đề tài: “Một số quan điểm dạy học theo hướng tích hợp dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp” mong muốn sẽ đem lại nhìn xác thực phương thức dạy học nhà trường phổ thơng nói chung với mơn Ngữ văn nói riêng B NỘI DUNG CHÍNH: CHƯƠNG 1:TỔNG QUAN VỀ TÍCH HỢP 1.1 Tại phải dạy học theo hướng tích hợp: – Trước hết, vật, tượng tự nhiên xã hội nhiều có mối liên hệ với nhau; nhiều vật, tượng có điểm tương đồng nguồn cội…Để nhận biết giải vật, tượng ấy, cần huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực khác Không phải ngẫu nhiên mà ngày xuất môn khoa học “liên ngành” – Thứ hai, trình phát triển khoa học giáo dục, nhiều kiến thức, kĩ chưa chưa cần thiết trở thành môn học nhà trường, lại cần trang bị cho HS để họ đối mặt với thách thức sống; cần tích hợp giáo dục kiến thức kĩ thơng qua mơn học – Thứ ba, tích hợp mà kiến thức gần nhau, liên quan với sẽ nhập vào môn học nên số đầu môn học sẽ giảm bớt, tránh trùng lặp không cần thiết nội dung môn học… - Thứ tư, định hướng đổi giáo dục nước ta theo hướng phát triển lực người học mà tích hợp xét chất tư mang tính nội chất người, áp dụng tích hợp vào q trình dạy sẽ giúp khai phá lực vốn có học sinh làm cho phát triển mạnh mẽ hơn, biện pháp hồn tồn phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục mà Bộ đề - Thứ năm,dạy học môn học riêng lẽ có tác dụng cung cấp kiến thức khoa học logic, chặt chẽ, có hệ thống lĩnh vực tạo điều kiện phân hóa theo định hướng nghề nghiệp học sinh, nhiên điều nảy sinh bất cập khó phát triển lực học sinh dẫn đến tâm lí giáo viên cho mơn quan trọng, môn muốn đưa nhiều kiến thức vào sách giáo khoa dẫn đến tải với học sinh Tích hợp sẽ góp phần khắc phục bất cập - Thứ sáu, trình phát triển xã hội lồi người nói chung dân tộc nói riêng, kiện, việc diễn liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau, dạy tích hợp sẽ giúp người học tiếp cận tốt với bẩn chất tự nhiên xã hội - Thứ bảy, việc dạy học xung quanh chủ đề đòi hỏi huy động kiến thức, kỹ năng, phương pháp nhiều môn học Điều tạo thuận lợi cho việc trao đổi làm giao thoa mục tiêu dạy học mơn học khác Vì vậy, tích hợp sẽ đáp ứng yêu cầu dạy học để phát triển lực học sinh 1.2 Khái niệm tích hợp: Nói dạy tích hợp khách quan mà nói khái niệm cũ lại có nhiều quan điểm khác Trước nắm bắt dạy học tích hợp chúng tơi xin khái quát “tích hợp” Cần nhấn mạnh, tích hợp trước hết phương pháp mà phương hướng nhận thức giới, cải tạo sáng tạo việc cảm nhận giới xung quanh Tích hợp gắn kết kiến thức theo hướng hệ thống hóa liên kết mở rộng dựa phẩm chất gần gũi, tương tác hoặ hỗ trợ ngành học nhằm mục đích làm sâu sắc nhận thức chất vật tượng 1.3 Dạy học tích hợp gì? Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp cho học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hộ tri thức rèn luyện kĩ năng: phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, 1972, Paris định nghĩa “dạy học tích hợp cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khác nhau” Đây hợp nội dung khoa học mà nêu lên cách tiếp cận khái niệm nguyên lí khoa học Như hiểu ngun tắc tích hợp dạy học việc bảo đảm liên hội kiến thức dạy với kiến thức có liên quan khác mơn nhiều môn Hiện dạy kiến thức cho học sinh, phải tạo liên tưởng với kiến thức có liên quan mơn khác ngành khác Đây xu hướng mang tính nguyên tắc, tích hợp khơng phải phương pháp mà phương hướng nhận thức giới, cải tạo sáng tạo việc cảm nhận giới xung quanh Tích hợp vấn đề nhận thức tư người, triết lý/nguyên lý cho phối, định hướng định thực tiễn người Tư tích hợp cho phép người nhận mối liên hệ tương đồng dị biệt yếu tố không hệ thống mối liên hệ hữu thành tố hệ thống nhằm liên hội chúng lại định hình mẻ Lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành nguyên tắc dạy học, theo quan điểm lý luận dạy học phổ biến giới Vì vậy, dạy học theo hướng tích hợp xu hướng cần thiết phải áp dụng chương trình giáo dục, nước ta tình hình đổi giáo dục theo hướng định hình lực người học 1.4 Mục tiêu dạy học tích hợp: 1.4.1 Hình thành phát triển lực học sinh - lực giải vấn đề thực tiễn: Phẩm chất lực hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách người Do xem trình phát triển nhân cách gắn liến với q trình tích tụ, phát triển yếu tố phẩm chất lực Trong trình giáo dục, dạy học phát triển phẩm chất, lực người học phương pháp dạy học ưu hướng người học tiếp cận gần với phát triển nhân cách người học Khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gẵn với tình sống nghề nhiệp, đồng thời gắn kết hoạt động thực hành, thực tiễn Trong q trình học tăng cường tính tự giác, tự chủ, bồi dưỡng lực cá nhân, lực hợp tác , lực vận dụng tri thức vào thực tiễn… tăng hứng thú cho người học Giúp người học vận dụng tri thức tiếp nhận vào thực tiễn Người học linh hoạt, nhạy bén lúc giải tình cụ thể 1.4.2 Tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn: Theo Xavier Roegier ( nhà giáo dục Bỉ), dạy học tích hợp tạo mối liên hệ học tập việc kết nối môn học khác nhau, nhấn mạnh phụ thuộc mối liên hệ kiến thức, kĩ phương pháp mơn học Tích hợp nội dung mơn học, đó, vừa gắn kết đảm bảo tính đồng nội dung có liên quan mơn học, vừa đặt tình đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức môn học để giải Hầu hết giáo viên nhận thức việc dạy học tích hợp liên mơn sẽ mang lại nhiều lợi ích việc hình thành phát triển lực hành động Và chắn với việc dạy tích hợp liên mơn sẽ phần giúp cho cá mơn học có gắn kết với khơng nhiều Học sinh sử dụng kiến thức nhiều môn học liên quan để giải số vấn đề như: tích hợp kiến thức mơn Tốn để hình thành kĩ tính tốn, xử lí số liệu; mơn Hóa học để giải vấn đề liên kết hóa học, đo đạc mức độ nhiễm mơi trường, tính chất hóa học cauw chất làm cơng cụ tìm hiểu chất sinh học tổ chức sống… Nó khơng tạo mối liên kết mơn mà gắn kết với thực tiễn Mơn KHXH có vai trò việc hình thành “phẩm chất cơng dân” cần thiết cho tất học sinh cần môn học bắt buộc Và ta thấy môn có gần giũ với vấn đề thực tế như: tham ơ, tham nhũng, tai nạn giao thơng… nhờ tích hợp mà q trình học thầy trò tìm kiếm thơng tin giải thích, lí giải để hướng đến giải vấn đề 1.4.3 Tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học khác nhau: Để lựa chọn nơi dung kiến thức đưa vào chương trình mơn học, trước hết phải trả lời kiến thức cần Đối với chương trình hành, tiếp tục điều chỉnh nội dung dạy học cách hợp lí,lược bớt nội dung trùng lặp Theo quan điểm tích hợp, kiến thức liên quan với sẽ lồng ghép vào môn học nên tránh trùng lặp không cần thiết nội dung môn học thời lượng học tập sẽ giảm bớt Ví dụ cụ thể như: môn học “khoa học tự nhiên” Nếu thầy dạy giáo viên đào tạo chuyên ngành Lý- Hóa- Sinh Dạy học tích hợp có vai trò tỉnh giản kiến thức, trnhs lặp lại nội dung mơn học, giảm bớt q tải chương trình 1.5 Quan điểm dạy học tích hợp: 1.5.1 Quan điểm tích hợp nội mơn học ( Intradisciplinary Integration): Tích hợp nội mơn học Tích hợp nội dung phân môn, lĩnh vực nội dung môn thuộc môn học theo chủ đề, chương, cụ thể định Như môn Hóa học: tích hợp nội dung Hóa học vơ cơ, Hóa học hữu chương Hóa học vấn đề kinh tế, xã hội môi trường Trong mơn Tốn: tích hợp Đại số, Hình học Lượng giác số thời điểm Trong môn Lịch sử, tích hợp kiến thức lịch sử giới, lịch sử Việt Nam lịch sử địa phương học Ví dụ: Dạy Tổng khởi nghĩa tháng Tám Việt Nam: kiến thức Lịch sử giới có Thời cách mạng; diễn biến khởi nghĩa giành quyền nước, GV đề cập đến khởi nghĩa giành địa phương 1.5.2 Quan điểm tích hợp đa mơn (The Multidisciplinary Integration): Khi học sinh nghiên cứu vấn đề đó, em đồng thời tiếp cận từ nhiều môn học khác Ví như, chủ đề Truyền thống yêu nước nhân dân Việt Nam, học sinh tiếp cận môn Lịch sử, môn Văn học, môn GDCD, Âm nhạc Từ cách tiếp cận đa môn này, giáo viên không cần thay đổi nhiều nội dung môn học, nội dung đánh giá theo mơn, học sinh tạo kết nối môn để giải vấn đề 1.5.3 Quan điểm tích hợp liên mơn (Interdisciplinary Integration): - Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học "Tích hợp" nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" chắn phải dạy kiến thức "liên môn" ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp - Dạy học tích hợp liên môn phải tiến hành dựa việc giáo viên lựa chọn tổ chức chương trình học tập xoay quanh nội dung học tập chung: chủ đề, khái niệm kĩ liên ngành/môn Tác dụng phương pháp nhấn mạnh nội dung giảng dạy khái niệm kĩ liên môn thông qua việc kết nối nội dung học tập chung nằm môn học Nhờ kết nối kiến thức vậy, học sinh khai phá khả vận dụng đầu óc để tư liên kết vấn đề từ nhiều nguồn, nhiều góc độ khác nhau; từ hiểu sâu hiểu kĩ vấn đề vận dụng vào thực tế cần thiết - Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ: Kiến thức Vật lí Cơng nghệ động cơ, máy phát điện; kiến thức Vật lí Hóa học nguồn điện hóa học; kiến thức Lịch sử Địa lí chủ quyền biển, đảo; kiến thức Ngữ văn Giáo dục Công dân giáo dục đạo đức, lối sống… 1.5.4 Quan điểm tích hợp xun mơn (Transdisciplinary Integration): Cách tiếp cận vấn đề từ sống thực có ý nghĩa HS mà không xuất phát từ khoa học tương ứng với mơn học, từ xây dựng nên môn học khác với môn học truyền thống Cac tiếp cận ngữ cảnh sống thực (real – life context) Điều quan tâm phù hợp HS Điểm khác tích hợp liên mơn chỗ: xuất phát từ ngữ cảnh sống thực sở thích HS Ví dụ: Xuất phát từ bối cảnh “Ơ nhiễm mơi trường cần làm mơi trường thành phố”, nhà trường đưa chương trình tích hợp phong phú, HS lựa chọn vấn đề môi trường tiến hành thu thập thông tin, nghiên cứu đề xuất biện pháp làm mơi trường 1.6 Những thuận lợi khó khăn dạy học tích hợp: Giáo viên Thuận lợi Khó khăn - Tích lũy nhiều kiến thức liên môn khác nên chất lượng kiến thức, chất lượng dạy nâng lên tầm cao - Hầu hết giáo viên cho lâu họ đào tạo đơn môn nên dạy phần mơn học thân có tính tích hợp.Còn thiết kế chương trình tích hợp họ băn khoăn khơng có phổ kiến thức sâu rộng để dạy - Giáo viên môn liên quan có điều kiện chủ động việc phối hợp, hỗ trợ trình giảng dạy - Sự phát triển công nghệ thông tin với đội ngũ cán giáo viên đài tạo ngày theo thay đổi thời đại sẽ triển khai - Ngoài việc nắm vững chun mơn người giáo viên cần phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác - Không phải tốt việc dạy học tiachs hợp - Giảng dạy tích hợp liên mơn góp phần kích thích giáo viên tư khơng ngừng trao dồi kiến thức nhiều lĩnh vực, mơn khác để có phơng kiến thức rộng, sâu đáp ứng đòi hỏi ngày cao dạy học - Môi trường “ Trường học kết nối” thuận lợi để giáo viên đổi cách giảng dạy trường học có điều kiện sở vật chất đáp ứng cách dạy học theo hướng tích hợp Chẳng hạn, trường miền núi, nông thôn, vùng sâu vùng xa - Giáo viên gánh thêm nhiệm vụ mới: Khi dạy học theo hướng tích hợp giáo viên cần phải rà sốt lại chương trình, nội dung học, kiến thức sách giáo khoa để loại bỏ thông tin, kiến thức lạc hậu, không cần thiết cập nhật nội dung kiến thức theo kịp phát triển thời đại Đồng thời, giáo viên phải cấu trúc lại nội dung chương trình cho phù hợp với hướng phát triển lực cho học sinh - Phải tích hợp cách khéo léo kiến thức liên môn để làm sáng tỏ vấn đề mà mục tiêu chủ đề dạy học cần đạt nhằm cho hs phát triển 10 lực vận dụng tri thức giải thực tiễn - Đưa kiến thức liên môn vào hoạt động dạy học dẫn đến tải học, điều ngược với chủ trương dạy giảm tải, tinh giản nội dung Học sinh - Tạo hứng thú học tập cho học sinh học sinh khám phá kiến thức nhiều môn liên quan, kết hợp khoa học tự nhiên khoa học xã hội nên sẽ tạo nhiều điều lí thú độc đáo - Cách đề kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng mở học sinh có hội phát triển cách tối đa tư sáng tạo - Các chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn nên khơi dậy hứng thú học tập, dễ tiếp thu kiến thức - Vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải vấn đề, tình thực tiễn, phải ghi nhớ 11 - Khó khăn cho lớp học sinh giai đoạn đầu, quen lối học cũ: Dạy học theo hướng tích hợp q trình từ Tiểu học lên đến THPT nên tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh bắt nhịp với q trình lại khó khăn cho học sinh quen lối học cũ, học sinh khơng tránh khỏi lạ lẫm, bỡ ngỡ đơi không theo kịp - Việc qui định môn thi tuyển sinh cộng lẫn xu chọn nghề nghiệp theo thực tiễn xã hội nên dẫn đến tình trạng học sinh sẽ khơng trọng đến mơn mà khơng phải thi, học kiến thức cách máy móc mơn phải thi CHƯƠNG 2: DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP: 2.1 Cơ sở việc dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp: Bản thân việc dạy văn mang tính tích hợp: Ba phân mơn Ngữ văn hỗ trợ nhau, văn chương để học ngôn ngữ, dùng ngôn ngữ để hiểu văn chương: - Ngôn ngữ dạng nói viết phương tiện cơng cụ nội dung giao tiếp ba phân môn văn học (đọc văn), tiếng Việt làm văn - Văn đặc trưng cấu tạo ba phân môn, dù văn, tiếng Việt hay làm văn phát ngơn hồn chỉnh làm nên đơn vị hiểu ý nghĩa giao tiếp Có thể xem văn nghệ thuật văn sáng tạo, tiếng Việt văn khai thác, làm văn văn luyện tập kĩ trình tích hợp 12 - Cuối tích hợp bên vừa tự nhiên, vừa động chủ thể giáo viên học sinh, mà trí thông minh, sức tưởng tượng, trực giác suy luận tỉnh táo đóng góp nhiều vào đường tích hợp Ngữ văn Như vậy, dạy học Ngữ văn, tích hợp, hiểu cách đơn giản dạy học ba phân mơn hợp nhất, hòa trộn nhau, học thơng quan ngược lại Tích hợp dạy học Ngữ văn soi sáng quy tụ lẫn phần văn, tiếng Việt làm văn Như sẽ tránh vướng mắc, dư thừa, chồng chéo nội dung trình dạy văn, tiếng Việt làm văn trước Tiếng Việt sẽ trở thành công cụ đắc lực phương tiện hữu hiệu để giải mã tác phẩm văn chương công cụ để thực hành tập làm văn Tính trung gian tiếng Việt thể rõ q trình tích hợp văn học tập làm văn Tính trung gian văn nghệ thuật phát huy chỗ vừa ngữ liệu cho dạy học tiếng Việt vừa dẫn chứng, minh họa cho làm văn Đối với phân môn làm văn, tìm thấy tính trung gian chỗ vừa dẫn liệu tiêu biểu cho sai sót học tiếng Việt vừa minh chứng sáng tạo điển hình học sinh giỏi 2.2 Phương hướng tích hợp cho mơn Ngữ văn: - Tích hợp lực chun mơn với lực nghiệp vụ theo hướng tập trung vào thực hành dạy nghề - Tích hợp kiến thức dạy học Ngữ văn truyền thống với dạy học Ngữ văn đại - Tích hợp sở lí luận phương pháp dạy học văn với phương pháp dạy học tiếng Việt phương pháp dạy học làm văn - Tích hợp kiến thức khóa với hoạt động ngoại khóa - Tích hợp kiến thức mơn học với cơng nghệ thơng tin phương tiện nghe nhìn dạy học - Tích hợp câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu với luyện tập, tập kiểm tra đánh giá lực học sinh 2.3 Những yêu cầu dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp: - Giúp học sinh tích hợp kiến thức kĩ lĩnh hội xác lập mối liên hệ tri thức kĩ thuộc phân môn học cách tổ chức thiết kế nội 13 dung tình tích hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ riêng rẽ phân môn vào giải vấn đề đặt qua lĩnh hội kiến thức phát triển lực kĩ tích hợp Tổ chức thiết kế hoạt động phức hợp để học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức kĩ thụ đắc “nội phân môn” - Đặt học sinh vào trung tâm trình dạy học để học sinh trực tiếp tham gia vào giải vấn đề tình tích hợp; biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức cách thức chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ - Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh; trọng mối quan hệ học sinh với sách giáo khoa; phải buộc học sinh chủ động tự đọc tự làm việc độc lập theo sách giáo khoa theo hướng dẫn giáo viên 2.4 Ưu dạy học văn theo nguyên tắc tích hợp: Môn Ngữ văn vốn môn học thiên giáo dục nhân văn, khơng mà môn chiếm đại đa số em học sinh có hứng thú Có thể nói em thật nghiêm túc học môn Ngữ văn hạn chế Bởi lẽ em cho mơn học nhằm chán, nhạc nhẽo hướng mơ mộng Bên cạnh tương lai nghề nghiệp khơng khả quan Cho nên em theo học môn xuất phát từ niềm say mê thực sự, số lượng hạn chế Chính vận dụng quan điểm tích hợp vào mơn Ngữ văn sẽ góp phần làm sống lại niềm hứng thú cho em Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học khép kín “trong nội phân môn” Nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức, kĩ mà học sinh lĩnh hội giải tình có ý nghĩa Dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp theo đuổi quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh mặt, khâu trình dạy học Đối với dạy học tích hợp biến “ giảng văn” thành dạy kĩ đọc hiểu cho HS, hướng tới làm cho em có lực đọc hiểu văn 2.5 Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp: Khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm thao tác tương ứng nhằm tổ chức dẫn dắt HS bước 14 thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập nội dung mơn học đồng thời hình thành phát triển lực kĩ tích hợp tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng lực liên mơn để giải nội dung tích hợp tác động hoạt động kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân mơn” Để có tổ chức tiết dạy tốt thân người dạy ln phải xây dựng giáo án Và việc dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp cần Chúng xin giới thiệu giáo án mà tiến sĩ Nguyễn Văn Tuấn trình bày Tài liệu “Học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp” sau: GIÁO ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP Trang bìa Mẫu số ( Khổ 19x26,5) Ban hành kèm theo Quyết định số 62/2008/QĐBLĐTBXH ĐƠN VỊ QUẢN LÝ TRỰC TIẾP (nếu có) (phơng chữ: VnTime, in hoa, cỡ chữ: 14) CƠ SỞ DẠY NGHỀ (phông chữ: VnTime, in hoa, cỡ chữ: 14, đậm) 15 SỔ GIÁO ÁN TÍCH HỢP Mơn học/ Mơ-đun : ……………………… Lớp : …………………Khoá :…………… Họ tên giáo viên : ……………………… Năm học: … GIÁO ÁN SỐ: Thời gian hiện: thực Tên học trước … Thực từ ngày đến ngày TÊN BÀI: … MỤC TIÊU CỦA BÀI: Sau học xong người học có khả năng: … 16 ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC: … I ỔN ĐỊNH LỚP HỌC: Thời gian: … II THỰC HIỆN BÀI HỌC T T HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN Dẫn nhập ( Gợi mở, trao đổi 17 HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH THỜI GIAN phương pháp học, tạo tâm tích cực người học ) Giới thiêu chủ đề ( Giới thiệu nội dung chủ đề cần giải quyết: yêu cầu kỹ thuật, tiêu chuẩn kiến thức kỹ năng) 18 … Giải vấn đề (Hướng dẫn học sinh rèn luyện để hình thành phát triển lực phối hợp thầy) 19 Kết thúc vấn đề - Củng cố kiến thức 20 - Củng cố kỹ rèn luyện (Nhận xét kết rèn luyện, lưu ý sai sót cách khắc phục, kế hoạch hoạt động tiếp theo) Hướng dẫn tự học VI RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN: … 21 TRƯỞNG KHOA/ TRƯỞNG TỔ MÔN Ngày tháng năm GIÁO VIÊN C KẾT LUẬN: Tích hợp trình tìm kiếm phát hình thức tư kiểu không loại trừ mâu thuẫn lại khai thác tính chất tương thích bổ sung lẫn nội dung hình thức phận tích hợp chúng thành chỉnh thể đa chiều Chính dạy học tích hợp sẽ tạo điều kiện nâng cao nguồn tri thức cho người học, khả ứng biến linh hoạt với vấn đề thực tiễn Người dạy không ngừng nâng cao khả giảng dạy nắm bắt kịp thời với thay đổi không ngừng giáo dục Nhờ tích hợp mà nắm vững kiến thức, thành thạo kĩ năng, phát triển phương pháp làm việc môn học phân môn tốt nhiều Việc thực quan điểm tích hợp dạy Ngữ văn phù hợp với xu chung nghiên cứu khoa học liên ngành Góp phần tăng thêm niềm hứng thú với môn học cho học sinh thời đại Để môn Ngữ văn ngày phát triển mạnh mẽ có bước chuyển mình, bắt kịp với đà phát triển giới 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Bộ giáo dục đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể Nguyễn Đăng Châu (2006), Tập giảng “Lý luận dạy học Ngữ văn” Nguyễn Đăng Châu (2016), Tổng quan dạy học tích hợp Nguyễn Thanh Hùng(2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn THCS, , Nxb Đại học Sư phạm Nhóm Nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2012) Đề xuất phương án tích hợp phân hóa chương trình Giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Kỷ yếu Hội thảo Khoa học “Dạy học tích hợp – Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng” Bộ giáo dục – Đào tạo tháng 11/2012 TS Nguyễn Văn Tuấn, Tài liệu “Học tập phương pháp tích hợp ( chuyên đề bồi dưỡng sư phạm)” hop/ https://tranvananhsite.wordpress.com/2016/08/13/tich-hop-va-day-hoc-tich- 23 ... dạy học tích hợp dẫn đến việc dạy học tích hợp phổ thơng lúng túng nhận thức thực hành Do đó, thảo luận nhóm đề tài: “Một số quan điểm dạy học theo hướng tích hợp dạy học Ngữ văn theo hướng tích. .. nhiều vào đường tích hợp Ngữ văn Như vậy, dạy học Ngữ văn, tích hợp, hiểu cách đơn giản dạy học ba phân môn hợp nhất, hòa trộn nhau, học thơng quan ngược lại Tích hợp dạy học Ngữ văn soi sáng quy... mà học sinh lĩnh hội giải tình có ý nghĩa Dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp theo đuổi quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh mặt, khâu trình dạy học