Dạy học tích hợp là gì? I. DẠY TÍCH HỢP LIÊN MÔN LÀ GÌ ? Dạy tích hợp là : 1. Lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của một môn học. Thí dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường , bảo vệ sức khỏe, giáo dục tiết kiệm ... vào nội dung các môn học: địa lý, sinh học,vật lý,hóa học,toán,ngoại ngữ, giáo dục công dân... 2. Xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống. 3. Giáo viên có thể tích hợp các nội dung ở các môn học khác nhau, hoặc các kiến thức khác liên quan đến bài giảng để chuyển tải đến học sinh những chủ đề giáo dục lồng ghép thông qua các hình thức truyền đạt bằng trình chiếu, giảng dạy, thảo luận, dạy học theo dự án. II. NỘI DUNG CẦN THIẾT Muốn biết thế nào là những nội dung giáo dục cần thiết thì phải trả lời câu hỏi : Học để làm gì ? 1.Học để biết 2. Học để hiểu 3. Học để làm 4. Học để chung sống 5. Học để làm người Suy ra các nội dung giào dục cần thiết là 1.GIÁO DỤC DÂN SỐ 2. GIÁO DỤC BÌNH ĐẲNG GIỚI 3.GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG 4.GIÁO DỤC PHÁP LUẬT 5.GIÁO DỤC AN TOÀN GIAO THÔNG 6.GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP 7.GIÁO DỤC TIẾT KIỆM Hoặc nói cách khác là 1.BẢO VỆ HÒA BÌNH,CHỐNG CHIẾN TRANH 2.BẢO VỆ CHỦ QUYỀN BIỂN ĐẢO CHỐNG BÀNH TRƯỚNG 3.BẢO VÊ BÌNH ĐẲNG GIỚI,CHỐNG PHÂN BIỆT GIỚI TÍNH 4.BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG , CHỐNG GÂY Ô NHIỄM 5.BẢO VỆ PHÁP LUẬT , CHỐNG TỆ NẠN XÃ HỘI 6.BẢO VỆ AN TOÀN GIAO THÔNG 7.PHÒNG CHỐNG CHÁY NỔ. 8.PHÒNG CHỐNG SIDA (AIDS). III. NHỮNG NHẦM LẪN Tích hợp liên môn không phải là tích hợp đa môn Vd : Khi đưa ra số liệu là tích hợp được môn toán, trình chiếu bài giảng trên máy tính là tích hợp tin học, dùng các từ khóa tiếng Anh là tích hợp ngoại ngữ, thông tin cảnh báo là tích hợp giáo dục công dân… Không phải bài nào cũng phải dạy tích hợp liên môn Không phải dạy theo từng bài,mà giáo dục theo chủ đề xuyên suốt nhiều bài. Không phải là phương pháp mới (Trước đây gọi là liên hệ thực tế hoặc tính tư tưởng, thời sự) IV. TÌNH HÌNH HIỆN NAY Các chuyên gia cho rằng do không hiểu đúng, hiểu nhầm khái niệm này nên việc dạy học tích hợp ở phổ thông hiện nay chưa phát huy hiệu quả. 1. Phát biểu tại hội thảo, nghiên cứu sinh Trương Thị Thanh Mai, giảng viên Trường ĐH Sư phạm Đà Nẵng, thông tin: “Đề tài nghiên cứu Xây dựng một số chủ đề tích hợp trong dạy học kiến thức khoa học tự nhiên chương trình THCS mà chúng tôi vừa thực hiện ở Đà Nẵng, có 9% giáo viên chưa biết nhiều về dạy học tích hợp, chủ yếu giáo viên mới ra trường. Nhưng có 40% giáo viên nhầm lẫn khái niệm tích hợp liên môn với tích hợp đa môn. Hơn 46% cho rằng để hiểu nhiều hơn về tích hợp, phải tìm hiểu thêm từ nhiều nguồn thông tin khác nhau”. 2. Hơn 800 tiến sĩ, thạc sĩ nhưng chỉ có 5 người giao tiếp được bằng tiếng Anh Theo ông Đoàn Dụng, Giám đốc Sở GDĐT Quảng Ngãi, tỉnh có hơn 70 giáo sư, tiến sĩ và 796 thạc sĩ nhưng chỉ có 5 người giao tiếp được bằng tiếng Anh. Quảng Ngãi có 600 giáo viên tiếng Anh từ tiểu học đến THPT nhưng qua khảo sát bậc tiểu học có 13% giáo viên đạt chuẩn, THCS có 11%, THPT chưa đến 5%. Trường THPT chuyên Lê Khiết nhiều năm không có học sinh đoạt giải quốc gia môn tiếng Anh dù có giải các môn toán, lý, hóa... “Hiện nay có tình trạng giáo viên tiếng Anh chỉ dạy văn phạm chứ không thể giao tiếp được”, ông Dụng thông tin thêm. 3. Một khảo sát của tiến sĩ Phạm Thị Lan Phượng (Viện Nghiên cứu giáo dục, Trường ĐH Sư phạm TP.HCM) và các cộng sự cũng đưa ra kết luận 2,4% giáo viên ở 6 trường THPT tại TP.HCM không hiểu dạy học tích hợp là gì. Đại diện Sở GDĐT TP.HCM cũng cho biết: “Chúng tôi cũng đã phổ biến đến các cụm chuyên môn, trường THPT, các phòng giáo dục. Nhưng thật tình để giáo viên hiểu được cũng còn nhiều khó khăn”. 4. Bà Trương Thị Thanh Mai đưa dẫn chứng cụ thể việc nhiều giáo viên lạm dụng hoặc chưa hiểu rõ về dạy học tích hợp. Một giáo viên thực hiện bài giảng về chủ đề ảnh hưởng của thuốc lá đối với hệ hô hấp cho rằng đã vận dụng gần cả chục môn. Chẳng hạn khi đưa ra số liệu, giáo viên này nói đã tích hợp được môn toán, trình chiếu bài giảng trên máy tính là tích hợp tin học, dùng các từ khóa tiếng Anh là tích hợp ngoại ngữ, thông tin cảnh báo là tích hợp giáo dục công dân… 5. Nguyên nhân chính của tình trạng này, theo bà Mai, do hiện nay chưa có sách giáo khoa cụ thể mang tính tích hợp, giáo viên hầu hết không được đào tạo các phương pháp dạy học tích hợp nên không làm được hoặc làm nhưng đạt hiệu quả không cao. 6. Trong khi đó, theo tiến sĩ Nguyễn Anh Dũng, nguyên Phó viện trưởng Viện Khoa học giáo dục VN (thành viên Ban Chỉ đạo đổi mới chương trình sách giáo khoa của Bộ GDĐT), đến giữa năm 2016 Bộ sẽ thống nhất được chương trình. “Giáo viên là điều cốt lõi nhất. Sách giáo khoa dù hay đến đâu mà không có đội ngũ giáo viên giỏi thì cũng rất khó”, ông Dũng đúc kết. 7. Các chuyên gia cũng nhìn nhận một thực tế là các trường đào tạo khối ngành sư phạm chưa mạnh dạn đột phá, đổi mới, sáng tạo trong đào tạo giáo viên. Thạc sĩ Hồ Sỹ Anh, Viện Nghiên cứu giáo dục, Trường ĐH Sư phạm TP.HCM, cho biết: “Trường sư phạm cần sáng tạo trong đào tạo giáo viên chứ không phải chờ thực tế cần thì mới làm chương trình để đào tạo sau”. 8. Đưa ra một giải pháp cấp thiết, tiến sĩ Dương Thị Hồng Hiếu, Khoa Ngữ văn Trường ĐH Sư phạm TP.HCM, đề nghị trong giai đoạn hiện nay, các sở giáo dục cần ra hướng dẫn cho giáo viên những nội dung tích hợp. Ví dụ một bài văn nào đó thì có thể tích hợp ở liên môn hay ở các môn khác, để giáo viên chọn lựa. Đồng thời, các giáo viên phải ngồi lại với nhau lọc ra những nội dung tích hợp để không dạy ở các phần sau. “Chứ nếu bài văn giảng 2 tiết (có tích hợp các môn sử, địa), học sinh học xong, rồi sau đó học lại ở môn sử hoặc địa nữa thì tích hợp không hiệu quả. Tình trạng này sẽ dẫn đến chuyện ôm đồm, phá vỡ chương trình về mặt thời lượng”, tiến sĩ Hồng Hiếu đặt vấn đề. Hịch Tướng sĩ Trần Hưng Ðạo Huệ chi Ta thường nghe: Kỷ Tín đem mình chết thay, cứu thoát cho Cao Ðế; Do Vu chìa lưng chịu giáo, che chở cho cho Chiêu Vương; Dự Nhượng nuốt than, báo thù cho chủ; Thân Khoái chặt tay để cứu nạn cho nước. Kính Ðức một chàng tuổi trẻ, thân phò Thái Tông thoát khỏi vòng vây Thái Sung; Cảo Khanh một bầy tôi xa, miệng mắng Lộc Sơn, không theo mưu kế nghịch tặc. Từ xưa các bậc trung thần nghĩa sĩ, bỏ mình vì nước, đời nào chẳng có? Ví thử mấy người đó cứ khư khư theo thói nhi nữ thường tình thì cũng đến chết hoài ở xó cửa, sao có thể lưu danh sử sách cùng trời đất muôn đời bất hủ được? Các ngươi vốn dòng võ tướng, không hiểu văn nghĩa, nghe những chuyện ấy nửa tin nửa ngờ. Thôi việc đời trước hẵng tạm không bàn. Nay ta lấy chuyện Tống, Nguyên mà nói: Vương Công Kiên là người thế nào? Nguyễn Văn Lập, tỳ tướng của ông lại là người thế nào? Vậy mà đem thành Ðiếu Ngư nhỏ tày cái đấu đương đầu với quân Mông Kha đường đường trăm vạn, khiến cho sinh linh nhà Tống đến nay còn đội ơn sâu Cốt Ðãi Ngột Lang là người thế nào? Xích Tu Tư tỳ tướng của ông lại là người thế nào? Vậy mà xông vào chốn lam chướng xa xôi muôn dặm đánh quỵ quân Nam Chiếu trong khoảng vài tuần, khiến cho quân trưởng người Thát đến nay còn lưu tiếng tốt Huống chi, ta cùng các ngươi sinh ra phải thời loạn lạc, lớn lên gặp buổi gian nan. Lén nhìn sứ ngụy đi lại nghênh ngang ngoài đường, uốn tấc lưỡi cú diều mà lăng nhục triều đình; đem tấm thân dê chó mà khinh rẻ tổ phụ. Ỷ mệnh Hốt Tất Liệt mà đòi ngọc lụa để phụng sự lòng tham khôn cùng; khoác hiệu Vân Nam Vương mà hạch bạc vàng, để vét kiệt của kho có hạn. Thật khác nào đem thịt ném cho hổ đói, tránh sao khỏi tai họa về sau. Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối, ruột đau như cắt, nước mắt đầm đìa; chỉ giận chưa thể xả thịt, lột da, ăn gan, uống máu quân thù; dẫu cho trăm thân ta phơi ngoài nội cỏ, nghìn thây ta bọc trong da ngựa, cũng nguyện xin làm. Các ngươi ở lâu dưới trướng, nắm giữ binh quyền, không có mặc thì ta cho áo; không có ăn thì ta cho cơm. Quan thấp thì ta thăng tước; lộc ít thì ta cấp lương. Ði thủy thì ta cho thuyền; đi bộ thì ta cho ngựa. Lâm trận mạc thì cùng nhau sống chết; được nhàn hạ thì cùng nhau vui cười. So với Công Kiên đãi kẻ tỳ tướng, Ngột Lang đãi người phụ tá, nào có kém gì? Nay các ngươi ngồi nhìn chủ nhục mà không biết lo; thân chịu quốc sỉ mà không biết thẹn. Làm tướng triều đình đứng hầu quân man mà không biết tức; nghe nhạc thái thường đãi yến sứ ngụy mà không biết căm. Có kẻ lấy việc chọi gà làm vui; có kẻ lấy việc cờ bạc làm thích. Có kẻ chăm lo vườn ruộng để cung phụng gia đình; có kẻ quyến luyến vợ con để thỏa lòng vị kỷ. Có kẻ tính đường sản nghiệp mà quên việc nước; có kẻ ham trò săn bắn mà trễ việc quân. Có kẻ thích rượu ngon; có kẻ mê giọng nhảm. Nếu bất chợt có giặc Mông Thát tràn sang thì cựa gà trống không đủ đâm thủng áo giáp của giặc; mẹo cờ bạc không đủ thi hành mưu lược nhà binh. Vườn ruộng nhiều không chuộc nổi tấm thân ngàn vàng; vợ con bận không ích gì cho việc quân quốc. Tiền của dẫu lắm không mua được đầu giặc; chó săn tuy hay không đuổi được quân thù. Chén rượu ngọt ngon không làm giặc say chết; giọng hát réo rắt không làm giặc điếc tai. Lúc bấy giờ chúa tôi nhà ta đều bị bắt, đau xót biết chừng nào Chẳng những thái ấp của ta không còn mà bổng lộc các ngươi cũng thuộc về tay kẻ khác; chẳng những gia quyến của ta bị đuổi mà vợ con các ngươi cũng bị kẻ khác bắt đi; chẳng những xã tắc tổ tông ta bị kẻ khác giày xéo mà phần mộ cha ông các ngươi cũng bị kẻ khác bới đào; chẳng những thân ta kiếp này chịu nhục đến trăm năm sau tiếng nhơ khôn rửa, tên xấu còn lưu, mà gia thanh các ngươi cũng không khỏi mang danh là tướng bại trận. Lúc bấy giờ, dẫu các ngươi muốn vui chơi thỏa thích, phỏng có được chăng? Nay ta bảo thật các ngươi: nên lấy việc đặt mồi lửa dưới đống củi nỏ làm nguy; nên lấy điều kiềng canh nóng mà thổi rau nguội làm sợ. Phải huấn luyện quân sĩ, tập dượt cung tên, khiến cho ai nấy đều giỏi như Bàng Mông, mọi người đều tài như Hậu Nghệ, có thể bêu đầu Hốt Tất Liệt dưới cửa khuyết, làm rữa thịt Vân Nam Vương ở Cảo Nhaị Như thế chẳng những thái ấp của ta mãi mãi vững bền mà bổng lộc các ngươi cũng suốt đời tận hưởng; chẳng những gia thuộc ta được ấm êm giường nệm, mà vợ con các ngươi cũng trăm tuổi sum vầy; chẳng những tông miếu ta được hương khói nghìn thu mà tổ tiên các ngươi cũng được bốn mùa thờ cúng; chẳng những thân ta kiếp này thỏa chí, mà đến các ngươi, trăm đời sau còn để tiếng thơm; chẳng những thụy hiệu ta không hề mai một, mà tên họ các ngươi cũng sử sách lưu truyền. Lúc bấy giờ, dẫu các ngươi không muốn vui chơi, phỏng có được không? Nay ta chọn lọc binh pháp các nhà hợp thành một tuyển, gọi là Binh Thư Yếu Lược. Nếu các ngươi biết chuyên tập sách này, theo lời ta dạy bảo, thì trọn đời là thần tử; nhược bằng khinh bỏ sách này, trái lời ta dạy bảo thì trọn đời là nghịch thù. Vì sao vậy? Giặc Mông Thát với ta là kẻ thù không đội trời chung, mà các ngươi cứ điềm nhiên không muốn rửa nhục, không lo trừ hung, lại không dạy quân sĩ, chẳng khác nào quay mũi giáo mà xin đầu hàng, giơ tay không mà chịu thua giặc. Nếu vậy, rồi đây, sau khi dẹp yên nghịch tặc, để thẹn muôn đời, há còn mặt mũi nào đứng trong cõi trời che đất chở này nữa? Cho nên ta viết bài hịch này để các ngươi hiểu rõ bụng ta. Chú thích · Kỷ Tín: tướng của Hán Cao Tổ Lưu Bang. Khi Lưu Bang bị Hạng Vũ vây ở Huỳnh Dương, Kỷ Tín giả làm Hán Cao Tổ ra hàng, bị Hạng Vũ thiêu chết. Hán Cao Tổ nhờ thế mới thoát được. · Do Vu: tướng của Sở Chiêu Vương thời Xuân Thu. Theo Tả Truyện, Sở Chiêu Vương bị nước Ngô đánh phải lánh sang phương Ðông, một đêm bị cướp vây đánh. Do Vu đã chìa lưng ra đỡ giáo cho vua mình. · Dự Nhượng: gia thần của Trí Bá thời Chiến Quốc. Trí Bá bị Triệu Tương Tử giết, Dự Nhượng bèn nuốt than cho khác giọng đi, giả làm hành khất, mưu giết Tương Tử để báo thù cho chủ. · Thân Khoái: quan giữ ao cá của Tề Trang Công thời Xuân Thu. Trang Công bị Thôi Trữ giết, Thân Khoái bèn chết theo chủ. · Kính Ðức: tức Uất Trì Cung đời Ðường. Khi Ðường Thái Tông (bấy giờ còn là Tần Vương Lý Thế Dân) bị Vương Thế Sung vây, ông đã lấy mình che chở, hộ vệ cho Thái Tông chạy thoát. · Cảo Khanh: họ Nhan, một bề tôi trung của nhà Ðường. Khi An Lộc Sơn nổi loạn, đánh đuổi Ðường Huyền Tông và Dương Quý Phi, ông đã cả gan chưởi mắng An Lộc Sơn và bị cắt lưỡi. · Vương Công Kiên: tướng tài nhà Tống, giữ Hợp Châu, lãnh đạo quân dân Tống cầm cự với quân Mông Cổ do Mông Kha chỉ huy ở núi Ðiếu Ngư suốt bốn tháng trời. Mông Kha cuối cùng bị loạn tên chết, quân Mông Cổ đành phải rút lui. · Ðiếu Ngư: tên ngọn núi hiểm trở ở Tứ Xuyên, ba mặt nhìn xuống sông. Ðời Tống, Dư Giới đắp thành ở đó. · Mông Kha: tức Mongka, anh của Nguyên Thế Tổ Hốt Tất Liệt, làm Ðại Hãn Mông Cổ từ năm 1251. Mông Kha trực tiếp chỉ huy cuộc viễn chinh sang Trung Quốc và các nước phía Ðông. Ông bị tử trận năm 1259 dưới chân thành Ðiếu Ngư trong cuộc vây hãm đội quân Tống do Vương Công Kiên chỉ huy. · Cốt Ðãi Ngột Lang: tức Uriyangqadai, tướng giỏi của Mông Cổ, con của viên tướng nổi tiếng Subutai. Cốt Ðãi Ngột Lang nhận lệnh của Mông Kha, cùng Hốt Tất Liệt đánh chiếm nước Nam Chiếu. Cốt Ðãi Ngột Lang cũng là viên tướng chỉ huy đạo quân Mông Cổ xâm lược Ðại Việt lần thứ nhất (1258). · Xích Tu Tư: chép Xích theo Hoàng Việt Văn Tuyển. Ðại Việt Sử Ký Toàn Thư chép Cân. Hai chữ gần giống nhau, không biết quyển nào chép nhầm. Hiện nay, chưa có tài liệu nào nói gì về viên tướng này, và việc khôi phục lại tên Mông Cổ từ Hán tự cũng không phải là chuyện đơn giản. · Nam Chiếu: nước nhỏ nằm ở khoảng giữa tỉnh Tứ Xuyên và Vân Nam ngày nay; thủ đô là Ðại Lý, thuộc Vân Nam. · Hốt Tất Liệt: tức Qubilai, em ruột và là tướng của Mông Kha. Sau khi Mông Kha tử trận ở Ðiếu Ngư, Hốt Tất Liệt tự xưng làm Ðại Hãn ở Khai Bình, khiến xảy ra cuộc nội chiến tranh giành ngôi báu với em ruột là AriqBuka. Năm 1264, AriqBuka đầu hàng, Hốt Tất Liệt bèn dời đô về Yên Kinh (tức Bắc Kinh ngày nay), xưng Nguyên Thế Tổ, lập nên nhà Nguyên. · Vân Nam Vương: tức Hugaci hay Thoát Hoan, con ruột Hốt Tất Liệt, được phong làm Vân Nam Vương năm 1267 với nhiệm vụ khống chế các dân tộc thiểu số vùng này cũng như mở rộng biên cương nhà Nguyên về phía Nam. Thoát Hoan là người chỉ huy quân Nguyên xâm lược Ðại Việt lần thứ hai năm 1285 và lần thứ ba năm 12871288. · Nghìn thây ta bọc trong da ngựa: điển tích lấy từ câu nói của viên tướng khét tiếng Mã Viện đời Hán chép trong Hậu Hán Thư (Ðại trượng phu dương tử ư cương trường, dĩ mã cách khỏa thi nhĩ: Bậc đại trượng phu nên chết ở giữa chiến trường, lấy da ngựa mà bọc thây.) · Thái thường: tên loại nhạc triều đình dùng trong những buổi tế lễ quan trọng ở tông miếu. Bấy giờ là thời kỳ ngoại giao căng thẳng giữa ta và quân Nguyên, trong những buổi yến tiệc tiếp sứ Nguyên, triều đình nhà Trần nhiều khi phải buộc dùng đến nhạc thái thường để mua vui cho sứ giả. Trần Quốc Tuấn xem đó là một điều nhục nhã. · Thái ấp: phần đất vua Trần phong cho các vương hầu. · Ðặt mồi lửa dưới đống củi nỏ: từ câu văn trong Hán Thư (phù bão hỏa, thố chi tích tân chi hạ nhi tẩm kỳ thượng, hỏa vị cập nhiên nhân vị chi an. Ôm mồi lửa, đặt dưới đống củi rồi nằm lên trên, lửa chưa kịp cháy vẫn cho là yên.) · Kiềng canh nóng mà thổi rau nguội: xuất xứ từ một câu văn trong Sở Từ trừng ư canh nhi xuy tê hề. Người bị bỏng vì canh nóng, trong lòng đã e sợ sẵn, dù gặp rau nguội đi nữa, cũng vẫn thổi như thường. · Bàng Mông: danh tướng đời nhà Hạ, có tài bắn cung trăm phát trăm trúng. · Hậu Nghệ: một nhân vật bắn cung giỏi nữa trong thần thoại Trung Quốc. · Cảo Nhai: nơi trú ngụ của các vua chư hầu khi vào chầu vua Hán ở Trường An. · Mãi mãi vững bền: nguyên văn chữ Hán là vĩnh vi thanh chiên. Sách Thế Thuyết chép chuyện Vương Tử Kính đêm nằm ngủ thấy bọn trộm vào nhà sạch sành sanh vét mọi vật. Ông từ tốn bảo chúng rằng: cái nệm xanh (thanh chiên) này là đồ cũ của nhà ta, các ngươi làm ơn để lại. Tác giả dùng điển tích này để chỉ những của cải được lưu truyền từ đời này sang đời khác. · Binh Thư Yếu Lược: tức Binh Gia Diệu Lý Yếu Lược, nay đã thất truyền. Tác phẩm với đầu đề tương tự được lưu truyền hiện nay không phải là văn bản thực thụ, trong đó có vài đoạn chép các trận đánh thời Lê Nguyễn sau này. · Dẹp yên nghịch tặc: nguyên văn chữ Hán là bình lỗ chi hậụ Các dịch giả Dương Quảng Hàm, Trần Trọng Kim đoán Bình Lỗ là tên đất ở đâu đó vùng Phù Lỗ thuộc tỉnh Vĩnh Phú ngày nay. Ở đây, chúng tôi theo Ngô Tất Tố và Phan Kế Bính dịch thoát là bình định nghịch tặc nói chung Trong xu thế đổi mới toàn diện nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy họchiện nay, bên cạnh những thành công những kết quả đáng phát huy vẫn còn tồn tại những bấtcập nhất định: Chẳng hạn, học sinh giờ đây không còn yêu thích môn Văn; cách tiếp cận, họctập môn Ngữ Văn vẫn còn thụ động. Nhiều em không thuộc nổi một bài thơ ngắn, không tómtắt được một văn bản tự sự…. Bởi vậy dẫn đến rất nhiều hiện tượng dở khóc dở cười. Đặc biệtvới các tác phẩm văn học, khoảng thời gian lịch sử cách xa, như Văn học Trung đại học sinhtiếp cận học tập hầu như thụ động, lúng túng. Lúng túng không chỉ vì vấn đề đặt ra khác thờiđại sống; tư tưởng, giá trị thẩm mỹ hoàn toàn khác thời đương đại, mà một phần do các em rấtkhó tiếp cận, không hiểu hoặc hiểu chưa sâu mục đích của văn chứng thời bấy giờ: Văn dĩ tảiđạo, thơ dĩ ngôn chí. Thụ động học tập còn thể hiện ở chỗ, tác phẩn bao giờ cũng là trung hòacủa các yếu tố nghệ thuật, tư tưởng, văn hóa, phong tục tập quán, địa lý, lịch sử…. Do đó giúphọc sinh tiếp cận đúng các tác phẩm trung đại, tìm ra được phương pháp đúng nhất người giáoviên phải cung cấp, rèn luyện, tạo cho các em thói quen học đa chiều, tích hợp kiến thức liênmôn để giải quyết tốt một vấn đề.2. Ý nghĩa của giải pháp mới: Với môn ngữ văn (phần văn bản) việc giảng dạy bám sát đăc trưng bộ môn là yếu tố quantrọng nhất. Không nắm vững đặc trưng thể loại sẽ vô cùng khó khi tiếp cận giá trị nội dung,nghệ thuật của văn bản. Tuy nhiên với các tác phẩm khác thời đại, bên cạnh đặc trưng thể loạicòn phải bám sát bối cảnh lịch sử, hệ tư tưởng thẩm mỹ của thời đại nữa. Phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Văn nói chung, phần văn học Trungđại nói riêng sẽ mang lại một cách tiếp cận mới đa chiều, đa kênh để các em bước vào tác phẩmmột cách hiệu quả nhất. Bởi vì tác phẩm văn học nào cũng phản ánh dấu ấn của thời đại. Dấu ấncủa thời đại bào giờ cũng in đậm nhất cũng là hệ tư tưởng, giá trị thẩm mỹ, có tầng chiều sâuvăn hóa. Bất kể tác phẩm nào cũng phản ánh một giái đoạn lịch sử, một vùng đất….và tất nhiên đối với tác phẩm văn học, ngôn ngữ là phương tiện để phản ánh. Bởi thế trong văn, trong thơ cócả âm nhạc, hội họa, điêu khắc….. Dạy học văn theo hướng tích hợp kiến thức liên môn còn giúp giáo viên chủ động hơn trongchuẩn bị thiết kế bài giảng; giúp học sinh có thói quen tìm hiểu, biết vận dụng tổng hợp kiếnthức để giải quyết một vấn đề. Từ đó bồi dưỡng cho các em học sinh tinh thần tự học, sáng tạo,bồi dưỡng tư duy, bồi dưỡng tâm hồn.3. Phạm vi nghiên cứu: Chương trình Ngữ văn bậc THCS. Các tác phẩm văn học thời trung đại lớp 8 – học kỳ II.+ Tiết 91: chiếu dời đô – Lí Công Uẩn.+ Tiết: 94, 95: Hịch tướng sĩ – Trần Quốc Tuấn.+ Tiết 98: Nước Đại Việt ta – Nguyễn Trãi.+ Tiết 102: Bàn luận về phép học – Nguyễn Thiếp. Kiến thức lịch sử văn hóa, địa lý, tư tưởng thời: Lí, Trần, Lê, Tây Sơn.B. Phương pháp tiến hành:1. Cơ sở lý luận và thực tiễn:a. Cơ sở lý luận: Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học văn, trước tiên xuất phát từý tưởng: làm thế nào để dạy – học văn thêm hứng thú? Làm thế nào để học sinh tiếp cận tácphẩm một cách chủ động, hiệu quả? Làm thế nào để đến với các tác phẩm trung đại một cách tựnhiên, gần gũi? Làm thế nào để học sinh có thể vận dụng mọi hiểu biết của mình để giải quyếtmột vấn đề khoa học và có hiệu quả tốt nhất? Trên cơ sở mục tiêu đổi mới giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn nói riêngvà trên hết là dạy học theo hương tích cực. Học sinh được chủ động tiếp cận tác phẩm, chọnđược phương pháp phù hợp để học tập với hiệu quả cao nhất mà không bị gò bó căng thẳng. Mặt khác tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề cũng đang làphong trào của mỗi địa phương, trường học, giáo viên, học sinh cũng tích cực thực hiện. Bởi vậy, đề tài của Tôi cũng bám sát những mục tiêu và sự định hướng đó. Nó sẽ là một cái nhìnmới, một cách tiếp cận mới trong giảng dạy Ngữ Văn nói chung, phần văn bản Trung đại nóiriêng.b. Cơ sở thực tiễn: Xuất phát từ thực tiễn 14 năm giảng dạy môn Ngữ Văn; 03 năm trực tiếp giảng dạy Ngữ Văn8. Do đó, bước đầu Tôi cảm nhận được: Muốn học sinh hứng thú với môn học, muốn có hiệuquả trong giảng dạy học Văn không thể không đổi mới phương pháp. Kiến thức ngày càng đadạng, có xu hướng xích gần. Đặc biệt là các môn khoa học xã hội có sự gắn kết chặt chẽ. Thậmchí một số môn học kiến thức còn chồng chéo lên nhau. Do đó, làm thế nào để học sinh khôngnhàm chán, làm thế nào để các em biết vận dụng kiến thức đã học, hiểu biết có sẵn để giải quyếttốt một vấn đề đang là câu chuyện đáng bàn ở mỗi trường học. Thứ hai: Việc vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề không phải là câu chuyệnhoàn toàn mới. Nó đã được nhắc đến được thực hiện từ rất lâu. Những giáo viên có kinh nghiệmvẫn đang làm, học sinh khá – giỏi các em cũng đang làm. Vấn đề dặt ra ở đây là làm sao để đạibộ phận giáo viên và tất cả học sinh cùng hưởng ứng, cùng làm. Trong Văn có Sử, trong Văn cóĐịa, trong Văn có văn hóa có âm nhạc có hội họa, có tư tưởng, có giá trị thẩm mỹ. Làm thế nàođể một tác phẩm mãi sống, mãi lung linh tỏa sáng, thấm ngấm vào tâm hồn mỗi học sinh, để cácem không chỉ hiểu mà còn biết sống đẹp, sống cần lao động là vấn đề đặt ra với mỗi giáo viêndạy Ngữ Văn. Do đó tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy các tác phẩm văn học trung đại không cònlà vấn đề đơn thuần nữa mà nó trở thành nhiệm vụ của mỗi ai đã, đang và sẽ là giáo viên dạyNgữ Văn trong mỗi nhà trường.2. Biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp: Biện pháp tiến hành: Hình thức: Thực nghiệm SKKN trên một lớp 8C, một lớp dạy theo phương pháp chung 8B đểthực nghiệm đối chiếu. Cách tổ chức: + Lớp thực nghiệm tiến hành theo quy trình của SKKN, lớp đối chiếu theo cách thức chung củatiết dạy văn bản.+ Lớp thực nghiệm tiến hành theo các bước:> Bước 1: Giáo viên xây dựng kế hoạch.> Bước 2: Giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh: Mục tiêu, phương pháp, phương tiện, kiến thứcliên quan, các bước tiến hành,…> Bước 3: Thực nghiệm.> Bước 4: Rú kinh nghiệm. Phương pháp:+ Giáo viên: xây dựng kế hoạch, thiết kế bài học, tư liệu liên quan, thiết bị tương ứng, dự kiếnquy trình, kết quả,…+ Học sinh: Sưu tầm, vận dụng kiến thức: Văn hóa, lịch sử, địa lí,… kỹ năng tổng hợp, báo cáokết quả. Có thể sưu tầm cá nhân, trao đổi, thu thập thông tin theo nhóm. Thời gian tạo ra giải pháp:+ Thực nghiệm trong năm học: 2012 – 2013.+ Lớp thực nghiệm: 8C.+ Lớp đối chiếu: 8B.+ Tiếp tục thực hiện trong năm học: 2013 – 2014.+ Rút kinh nghiệm – đưa ra giải pháp sau khi đánh giá kết quả cụ thể từ so sánh, đối chiếu, rútkinh nghiệm.+ Trao đổi, thảo luận. góp ý thông qua sinh hoạt chuyên môn của nhóm Văn của tổ Khoa họcXã Hội.C. Nội dung:1. Mục tiêu: Nhiệm vụ 01: với giáo viên dạy bộ môn Ngữ Văn: Tích hợp giáo dục liên môn trong giảng dạy Văn là yêu cầu mang tính cấp thiết hiện nay. Nókhông chỉ góp phần làm sâu sắc kiến thức của bài học mà còn tạo ra động lực lớn cho tư duy và Xem thêm (5 trang) Mô tả: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY – HỌC MÔN NGỮ VĂN 8. (PHẦN VĂN BẢN TRUNG ĐẠI)” A. Đặt vấn đề: 1. Thực trạng: Trong xu thế đổi mới toàn diện nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học hiện nay, bên cạnh những thành công những kết quả đáng phát huy vẫn còn tồn tại những bất cập nhất định: Chẳng hạn, học sinh giờ đây không còn yêu thích môn Văn; cách tiếp cận, học tập môn Ngữ Văn vẫn còn thụ động. Nhiều em không thuộc nổi một bài thơ ngắn, không tóm tắt được một văn bản tự sự…. Bởi vậy dẫn đến rất nhiều hiện tượng dở khóc dở cười. Đặc biệt với các tác phẩm văn học, khoảng thời gian lịch sử cách xa, như Văn học Trung đại học sinh tiếp cận học tập hầu như thụ động, lúng túng. Lúng túng không chỉ vì vấn đề đặt ra khác thời đại sống; tư tưởng, giá trị thẩm mỹ hoàn toàn khác thời đương đại, mà một phần do các em rất khó tiếp cận, không hiểu hoặc hiểu chưa sâu mục đích của văn chứng thời bấy giờ: Văn dĩ tải đạo, thơ dĩ ngôn chí. Thụ động học tập còn thể hiện ở chỗ, tác phẩn bao giờ cũng là trung hòa của các yếu tố nghệ thuật, tư tưởng, văn hóa, phong tục tập quán, địa lý, lịch sử…. Do đó giúp học sinh tiếp cận đúng các tác phẩm trung đại, tìm ra được phương pháp đúng nhất người giáo viên phải cung cấp, rèn luyện, tạo cho các em thói quen học đa chiều, tích hợp kiến thức liên môn để giải quyết tốt một vấn đề. 2. Ý nghĩa của giải pháp mới: Với môn ngữ văn (phần văn bản) việc giảng dạy bám sát đăc trưng bộ môn là yếu tố quan trọng nhất. Không nắm vững đặc trưng thể loại sẽ vô cùng khó khi tiếp cận giá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản. Tuy nhiên với các tác phẩm khác thời đại, bên cạnh đặc trưng thể loại còn phải bám sát bối cảnh lịch sử, hệ tư tưởng thẩm mỹ của thời đại nữa. Phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Văn nói chung, phần văn học Trung đại nói riêng sẽ mang lại một cách tiếp cận mới đa chiều, đa kênh để các em bước vào tác phẩm một cách hiệu quả nhất. Bởi vì tác phẩm văn học nào cũng phản ánh dấu ấn của thời đại. Dấu ấn của thời đại bào giờ cũng in đậm nhất cũng là hệ tư tưởng, giá trị thẩm mỹ, có tầng chiều sâu văn hóa. Bất kể tác phẩm nào cũng phản ánh một giái đoạn lịch sử, một vùng đất….và tất nhiên đối với tác phẩm văn học, ngôn ngữ là phương tiện để phản ánh. Bởi thế trong văn, trong thơ có cả âm nhạc, hội họa, điêu khắc….. Dạy học văn theo hướng tích hợp kiến thức liên môn còn giúp giáo viên chủ động hơn trong chuẩn bị thiết kế bài giảng; giúp học sinh có thói quen tìm hiểu, biết vận dụng tổng hợp kiến thức để giải quyết một vấn đề. Từ đó bồi dưỡng cho các em học sinh tinh thần tự học, sáng tạo, bồi dưỡng tư duy, bồi dưỡng tâm hồn. 3. Phạm vi nghiên cứu: Chương trình Ngữ văn bậc THCS. Các tác phẩm văn học thời trung đại lớp 8 – học kỳ II. + Tiết 91: chiếu dời đô – Lí Công Uẩn. + Tiết: 94, 95: Hịch tướng sĩ – Trần Quốc Tuấn. + Tiết 98: Nước Đại Việt ta – Nguyễn Trãi. + Tiết 102: Bàn luận về phép học – Nguyễn Thiếp. Kiến thức lịch sử văn hóa, địa lý, tư tưởng thời: Lí, Trần, Lê, Tây Sơn. B. Phương pháp tiến hành: 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn: a. Cơ sở lý luận: Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học văn, trước tiên xuất phát từ ý tưởng: làm thế nào để dạy – học văn thêm hứng thú? Làm thế nào để học sinh tiếp cận tác phẩm một cách chủ động, hiệu quả? Làm thế nào để đến với các tác phẩm trung đại một cách tự nhiên, gần gũi? Làm thế nào để học sinh có thể vận dụng mọi hiểu biết của mình để giải quyết một vấn đề khoa học và có hiệu quả tốt nhất? Trên cơ sở mục tiêu đổi mới giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn nói riêng và trên hết là dạy học theo hương tích cực. Học sinh được chủ động tiếp cận tác phẩm, chọn được phương pháp phù hợp để học tập với hiệu quả cao nhất mà không bị gò bó căng thẳng. Mặt khác tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề cũng đang là phong trào của mỗi địa phương, trường học, giáo viên, học sinh cũng tích cực thực hiện. Bởi vậy, đề tài của Tôi cũng bám sát những mục tiêu và sự định hướng đó. Nó sẽ là một cái nhìn mới, một cách tiếp cận mới trong giảng dạy Ngữ Văn nói chung, phần văn bản Trung đại nói riêng. b. Cơ sở thực tiễn: Xuất phát từ thực tiễn 14 năm giảng dạy môn Ngữ Văn; 03 năm trực tiếp giảng dạy Ngữ Văn 8. Do đó, bước đầu Tôi cảm nhận được: Muốn học sinh hứng thú với môn học, muốn có hiệu quả trong giảng dạy học Văn không thể không đổi mới phương pháp. Kiến thức ngày càng đa dạng, có xu hướng xích gần. Đặc biệt là các môn khoa học xã hội có sự gắn kết chặt chẽ. Thậm chí một số môn học kiến thức còn chồng chéo lên nhau. Do đó, làm thế nào để học sinh không nhàm chán, làm thế nào để các em biết vận dụng kiến thức đã học, hiểu biết có sẵn để giải quyết tốt một vấn đề đang là câu chuyện đáng bàn ở mỗi trường học. Thứ hai: Việc vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề không phải là câu chuyện hoàn toàn mới. Nó đã được nhắc đến được thực hiện từ rất lâu. Những giáo viên có kinh nghiệm vẫn đang làm, học sinh khá – giỏi các em cũng đang làm. Vấn đề dặt ra ở đây là làm sao để đại bộ phận giáo viên và tất cả học sinh cùng hưởng ứng, cùng làm. Trong Văn có Sử, trong Văn có Địa, trong Văn có văn hóa có âm nhạc có hội họa, có tư tưởng, có giá trị thẩm mỹ. Làm thế nào để một tác phẩm mãi sống, mãi lung linh tỏa sáng, thấm ngấm vào tâm hồn mỗi học sinh, để các em không chỉ hiểu mà còn biết sống đẹp, sống cần lao động là vấn đề đặt ra với mỗi giáo viên dạy Ngữ Văn. Do đó tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy các tác phẩm văn học trung đại không còn là vấn đề đơn thuần nữa mà nó trở thành nhiệm vụ của mỗi ai đã, đang và sẽ là giáo viên dạy Ngữ Văn trong mỗi nhà trường. 2. Biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp: Biện pháp tiến hành: Hình thức: Thực nghiệm SKKN trên một lớp 8C, một lớp dạy theo phương pháp chung 8B để thực nghiệm đối chiếu. Cách tổ chức: + Lớp thực nghiệm tiến hành theo quy trình của SKKN, lớp đối chiếu theo cách thức chung của tiết dạy văn bản. + Lớp thực nghiệm tiến hành theo các bước: > Bước 1: Giáo viên xây dựng kế hoạch. > Bước 2: Giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh: Mục tiêu, phương pháp, phương tiện, kiến thức liên quan, các bước tiến hành,… > Bước 3: Thực nghiệm. > Bước 4: Rú kinh nghiệm. Phương pháp: + Giáo viên: xây dựng kế hoạch, thiết kế bài học, tư liệu liên quan, thiết bị tương ứng, dự kiến quy trình, kết quả,… + Học sinh: Sưu tầm, vận dụng kiến thức: Văn hóa, lịch sử, địa lí,… kỹ năng tổng hợp, báo cáo kết quả. Có thể sưu tầm cá nhân, trao đổi, thu thập thông tin theo nhóm. Thời gian tạo ra giải pháp: + Thực nghiệm trong năm học: 2012 – 2013. + Lớp thực nghiệm: 8C. + Lớp đối chiếu: 8B. + Tiếp tục thực hiện trong năm học: 2013 – 2014. + Rút kinh nghiệm – đưa ra giải pháp sau khi đánh giá kết quả cụ thể từ so sánh, đối chiếu, rút kinh nghiệm. + Trao đổi, thảo luận. góp ý thông qua sinh hoạt chuyên môn của nhóm Văn của tổ Khoa học Xã Hội. C. Nội dung: 1. Mục tiêu: Nhiệm vụ 01: với giáo viên dạy bộ môn Ngữ Văn: Tích hợp giáo dục liên môn trong giảng dạy Văn là yêu cầu mang tính cấp thiết hiện nay. Nó không chỉ góp phần làm sâu sắc kiến thức của bài học mà còn tạo ra động lực lớn cho tư duy và sự hứng thú học tập của học sinh với bộ môn. Vận dụng kiến thức liên môn sẽ tránh được việc tiếp xúc văn bản một cách khô khăn, khiên cưỡng. Thậm chí suy diễn khi dạy các văn bản thời văn học trung đại. Vận dụng kiến thức liên môn giúp giáo viên luôn phải đặt mình vào bộ môn, luôn tự làm mới chính mình, làm chủ nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học. Bởi vì chỉ có vậy người giáo viên mới có thể “truyền lửa” tinh thần đến học sinh, mới có thể giúp các em chủ động tích cực, sáng tạo trong tiếp cận, lĩnh hội chi thức. Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy văn còn giúp giáo viên luôn chủ động, sáng tạo trước mọi yêu cầu. từ đó tiết dạy học văn bản, bên cạnh phương pháp đặc trưng bộ môn đầy chất nghệ thuật còn có sự tươi mới, khoa học của kiến thức địa lí, sự chính xác, logic của môn lịch sử; có chiều sâu triết lí của hệ tư tưởng, văn hóa,… Từ đó người dạy văn có thể có cái nhìn đa chiều khi tiếp cận một tác phẩm. Vì vậy mới có thể khơi lên “ngọn lửa” nhiệt huyết ở tinh thần học tập của học sinh. Dạy học vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học văn cũng là nhu cầu tự thân, là yêu cầu bắt buộc của cuộc sống hôm nay. Xu thế thời đại là hội nhập toàn cầu, khoa học là sự giao thoa, kế thừa, văn hóa là sự đan xen đa dạng,… và giáo dục đương nhiên không thể nằm “ngoài vùng phủ sóng”. Bởi hơn đâu hết: Các môn học luôn có sự đan xen, cài cắm. mọi kiến thức không bao giờ độc lập. Người giáo viên yêu nghề, có trách nghiệm không thể là cái máy đã lập trình sẵn rồi cứ thể mà chạy. Luôn đổi mới chính mình, đổi mới ngay từ tư duy tích hợp là một trách nhiệm bắt buộc với mỗi giáo viên. Nhiệm vụ 02: với học sinh: Tích hợp kiến thức liên môn trong học văn sẽ giúp các em tránh được sự thụ động, máy móc khi tiếp cận một văn bản văn học trung đại. Bài học của các em không còn xơ cứng bởi những giá trị nội dung, nghệ thuật đơn thuần. Nó không còn bị gò ép theo một quan điểm nào đó, không còn khó hiểu, mơ hồ nữa. Khi các em vận dụng kiến thức liên môn hiệu quả sẽ hiểu hết được: “Trung quân, ái quốc”, “Tam cương – Ngũ thường”, “Văn dĩ tả đạo – Thơ dĩ ngôn chí”, … hoặc những biến cố lịch sử, những vùng đất con người, văn hóa vùng miến,….sẽ làm nên một tác phẩm văn học…. và tất nhiên các em tiếp cận tác phẩm dể dàng hơn, đồng cảm hơn giống như bảo tàng lịch sử vừa nhìn hiện vật vừa được nghe thuyết minh kĩ lưỡng. Học tập theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn còn giúp các em thói quen học tập chủ động, sáng tạo, bước đầu mang tính khoa học. Việc tiếp cận một tác phẩm văn học với đa chiều kiến thức luôn đặt các em vào tình huống “có vấn đề”. Do đó, tự các em sẽ này sinh yêu cầu phải giải quyết bằng được các vấn đề đó. Bởi vậy, vận dụng kiến thức liên môn bao giờ cũng là phương pháp tối ưu, hiệu quả nhất. Riêng với phần văn bản văn học trung đại, vận dụng kiến thức liên môn sẽ giúp các em nắm bắt “dụng ý” của tác phẩm một cách chủ động. Bởi vì với kiến thức về tư tưởng, văn hóa, lịch sử, địa lí của thời đại đó sẽ không có gì khó khăn khi các em thâm nhập vào tác phẩm. 2. Mô tả giải pháp: Ở nội dung này, SKKN của Tôi sẽ tập trung vào việc dẫn dắt mô tả từng khía cạnh vấn đề qua các bước cụ thể của quy trình thiết kế một bài học. Tính mới, giải pháp thực hiện sẽ được chứng minh qua các ví dụ cụ thể theo nội dung bài học. Mô tả qua cấu trúc một bài học: I. Mục tiêu bài học: Phần kiến thức: + Theo chuẩn kiến thức kĩ năng môn học. + Phần mới: Học sinh biết tìm hiểu, vận dụng kiến thức tổng hợp để giải quyết vấn đề. Phần kĩ năng: + Theo chuẩn kiến thức kĩ năng. + Theo yêu cầu cụ thể của đặc trưng thể loại. + Phần mới: Kĩ năng tổng hợp, liên hệ, vận dụng. Phần thái độ: + Theo chuẩn kiến thức kĩ năng. + Phần mới: Kĩ năng tự nghiên cứu, tổng hợp. II. Chuẩn bị phương tiện: Giáo viên: + Theo yêu cầu của bài học: Tài liệu, sách các loại, phương tiện dạy học. + Phần mới: lựa chọn, xây dựng, lộ kiến thức tích hợp. Học sinh: Ngoài đồ dùng, thiết bị, cần đầu tư tìm hiểu kiến thức lịch sử, đị lí, văn hóa, tư tưởng liên quan. III. Hoạt động dạy học: Bước 1: + Giáo viên xây dựng, thiết kế bài học theo phân phối chương trình. + Giao nhiệm vụ cho học sinh: Chuẩn bị bài, sưu tầm, tìm hiểu kiến thức liên môn cần có trong bài học. Bước 2: Triển khai thành các hoạt động dạy – học trên lớp. + Theo tiến trình, cấu trúc bài học, đặc trưng bộ môn. + Khéo léo lồng ghép, tích hợp kiến thức liên quan đến các môn học. + Khuyến khích học sinh tìm tòi, chủ động sáng tạo. + Bước 3: Tổng kết – Rút kinh nghiêm: Củng cố nội dung kiến thức, kĩ năng. + Bước 4: Giao nhiệm vụ cho những bài học tiếp theo. Chứng minh qua các ví dụ: I. Mục tiêu bài học: (Ví dụ: Tiết 91 – Chiếu dời đô) Kiến thức: + Qua bài học hiểu được Chiếu – thơ văn nghị luận được vua –chúa sử dụng nhằm ban mẹnh lệnh với ngôn ngữ chặt chẽ, biểu cảm, văn biền ngẫu. + Hiểu được sự sáng suốt, ý chí, tinh thần dân tộc, tự chủ cao ở vua Lí Công Uẩn trong việc dời đô. + Hiểu được tư tưởng: Thiên mệnh, phong thủy, tự hào về lịch sử dân tộc, cách lí giải địa thế, văn hóa của Đại La – Thăng Long – Hà Nội. Kĩ năng: + Đọc diễn cảm, nắm được hệ thống luận đề, luận điểm, cách lấp luận chặt chẽ, thuyết phục, biểu cảm của văn bản. + Có kĩ năng sưu tầm tài liệu: Kiến thức lịch sử thời Lí, địa thế Hà Nội, tư tưởng của các triều đại phong kiến: Đế đô – Định đô,…. Thái độ: + Tự hào về mảnh đất Thăng Long – Hà Nội. + Tự hào, kính trọng tài năng, tâm thế của vị vua sáng đầu triều Lí. + ham học, biết vận dụng kiến thức địa lí, lịch sử, văn hóa vào giải quyết một vấn đề: Tại sao dời đô đến Đại La – Thăng Long. II. Chuẩn bị phương tiện: Với 5 tiết học 4 văn bản: Chiếu dời đô, Hịch tướng sĩ, Nước Đại Việt ta (bình ngô đại cáo), bàn luận về phép học, yêu cầu chuẩn bị như sau: + Văn bản: 4 văn bản trên, tư liệu lịch sử thời Lí, Trần, Lê, Tây Sơn; tư liệu về Lí Công Uẩn, Trần Quốc Tuấn, Nguyễn Trãi, Nguyễn Thiếp. Tư tưởng: đế đô, Thiên mệnh, Trung Quân, ái quốc, nhân nghĩa, dân vi bản, di công vi thực….Tài liệu địa thế Thăng Long, thế trận nhà Trần 3 lần chống Nguyên Mông… + Giáo viên với từng bài học cụ thể: Yêu cầu học sinh đọc, sưu tầm tài liệu, tìm hiểu kiến thức liên quan, cách lí giải biện chứng vấn đề. Xây dựng giáo án theo các hoạt động dạy học. + học sinh: Ngoài soạn, chuẩn bị bài chú ý: sưu tầm, liên hệ kiến thức địa lí lãnh thổ, giai đoan lịch sử, các triều đại phong kiến qua từng giai đoạn, tư tưởng giá trị đạo đức trong xã hội phong kiến…. III. Hoạt động dạy học: Ví dụ qua Tiết 91 – Chiếu dời đô: Hoạt động 1: Giao nhiệm vụ: Học sinh soạn bài theo mẫu: + Luận đề: Phải dời đô từ Hoa Lư ra Đại La. + Luận điểm: (1) phải dời đô khỏi Hoa Lư. (2) Đại La phải là kinh đô mới. + Lập luận: > Lí lẽ: tại sao phải dời Hoa Lư? Dời đô có thuận lợi hay không? Tại sao Đại La có thể là kinh đô mới. > Dẫn chứng: Lịch sử đã có triều đại đổi vận nước lâu bền. Hai nhà Đinh Lê không đổi: Phận ngắn, dân khổ. Đại La là trung tâm trời đất, vạn vật tốt tươi,… Kiến thức liên môn cần có: + Địa lí: Vị trí, đặc điểm tự nhiên của Hoa Lư, Hà Nội. + Lịch Sử: Sơ lược các triều đại: Đinh, Tiền Lê, Lí, vua Lí Công Uẩn, lịch sử Đại La, hình tượng nước Nghiêu, nước Thuấn. + Tư tưởng: Thiên mệnh: Vua là thiên tử (con trời) Hoạt động 2: Các hoạt động trên lớp: Bước 1: Kiểm tra việc chuẩn bị. Bước 2: bài học: Giới thiệu bài: Chiếu dời đô là văn bản chính luận bất hủ thể hiện tâm thế, tài năng, tầm nhìn xa trông rộng, đầy chất biểu cảm của vua Lí Công Uẩn. Bước 3: Đọc – Chú thích: Đọc dõng dạc, biểu cảm – cùng học sinh hiểu nghĩa các từ khó. Bước 4: Hướng dẫn xác định luận đề nội dung chính của văn bản và hệ thống luận điểm. + Luận đề: Muốn quốc gia cường thịnh, vững bền, nhân dân ấm no thì phải dời đô từ Hoa Lư ra Đại La. + Luận điểm: (1) Phải dời đô khỏi Hoa Lư. (2) Định đô mới ở Đại La. Bước 5: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung – nghệ thuật qua thảo luận. (2 nhóm – 2 nhóm câu hỏi) + Nhóm 1: (1) Lí do Lí Công Uẩn dời đô khỏi Hoa Lư? (2) Cách lấp luận có đặc điểm gì? + Nhóm 2: (1) Tại sao Đại La là kinh đô mới? (2) Nhận xét cách lập luận? (Học sinh đọc SGK, vận dụng kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa, tư tưởng để giải quyết nhiệm vụ) Dời đô khỏi Hoa Lư: + Lí lẽ 1: Lịch sử đã có nhiều triều đại dời đô, đất nước cường thịnh (kiến thức lịch sử, tư tưởng thiện mệnh, đế đô) + Lí lẽ 2: Hoa Lư chỉ hợp khi phòng thủ, không thể phát triển lâu dài. (Kiến thức lịch sử, địa lí vùng Hoa Lư) Dẫn chứng về kiến thức lịch sử: Triều Nghiêu – Thuấn (Trung Quốc), Triều Đinh – Tiền Lê (Việt Nam). Đại La – Kinh đô mới: + Lí lẽ 1: Đã là kinh đô trong lịch sử (kiến thức lịch sử) + Lí lẽ 2: Đại La: Đất trắng địa (kiến thức địa lí, thuật phong thủy) + Dẫn chứng: Đa dạng, đầy đủ Cách lập luận: Biết dẫn lịch sử, địa lí thuyết phục, lí lẽ dẫn chứng chặt chẽ không thể bác bỏ; lời văn vần – nhịp theo xúc cảm xúc giàu sức biểu cảm, sức nặng,… Bước 6: Hướng dẫn học sinh tổng kết – Luyện tập: + Dùng đặc trưng bộ môn nhận định cấu trúc, tính thuyết phục của văn bản. + Dùng kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa để thấy sức nặng tính biểu cảm của văn bản. Khả ăng ứng dụng: SKKN dựa trên yêu cầu tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học nên hoàn toàn có thể áp dụng một cách thuạn lợi dễ dàng. Thứ hai, với môn Ngữ Văn nói chung, phần văn học trung đại nói riêng. Các kiến thức về văn hóa, lịch sử, địa lí luôn xuất hiện đan xen trong từng khía cạnh, từng phần của mỗi văn bản. Do đó, dạy học văn buôvj phải có hiểu biết về tư tưởng, thẩm mĩ của một thời đại. Dạy học văn cũng đồng thời phải am hiểu về lịch sử, địa lí, văn hóa vùng miền, phong tục tập quán, ý thức hệ xã hội. Bởi vậy, biết chọn nội dung tích hợp phù hợp trong dạy một văn bản trung đại là yêu cầu mới giáo viên phải có. Không nắm được những chi thức này thì không thể dạy thành công một văn bản, càng không thể khơi gợi được sự hứng thú, chủ động học tập của học sinh. Thứ ba, cách chuẩn bị, thiết kế bài giảng cũng tương đối khoa học, đơn giản theo hướng hiệu quả nên bất kỳ giáo viên nào cũng có thể áp dụng được. Vì thế, Tôi tin rằng đây sẽ là một cách tiếp cận đúng cho việc giảng dạy phần văn bản văn học trung đại lớp 8 của mỗi giáo viên dạy văn. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: Với SKKN này hiệu quả, trước tiên Tôi nhận được chính là sự hứng thú, chủ động của học sinh trong việc học các tác phẩm trung đại vốn khô khan, khó hiểu. Khi các em có kiến thức về hệ tư tưởng phong kiến, xác định đúng giai đoạn lịch sử, chắc kiến thức địa lí, văn hóa các em tiếp cận văn bản đơn giản, dễ hiểu hơn rất nhiều. Thứ nữa, tạo cho các em thói quen và kĩ năng tự học, tự nghiên cứu và đặc biệt luôn biết khai thác kiến thức đã có để giải quyết một vấn đề mới. Đó cũng là yêu cầu mà môn học nào cũng đặt ra. Thứ ba, dạy tích hợp trong phàn văn bản trung đại cũng tạo ra cho giáo viên thói quen luôn tự làm mới mình. Đặc biệt với những giáo viên chỉ đào tạo một môn ngữ văn sẽ có điều không tìm hiểu kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa liên quan để bổ sung cho tư duy của mình. Và một hiệu quả nữa là việc thiết kế bài bài học sẽ đơn giản, tránh máy móc cầu kì. Bởi vì nó luôn được thiết kế theo xu hướng mở nên dất dễ trong lựa chọn thiết bị dạy học, cách tổ chức các hoạt động dạy học,… Kết quả thực hiện: Năm học 2012 – 2013 với 2 lớp dạy. Một lớp thử nghiệm: Tôi đã thu được những kết quả khác nhau. Điều tích cực là lớp dạy theo hướng tích hợp (8C) kết quả đã có sự chuyển biến rõ nét. Học sinh hứng thú hơn với môn học, tích cực trong học tập, tìm hiểu. khả năng phối hợp kiến thức linh hoạt, các em đã có thói quen tìm hiểu, vận dụng, tích hợp kiến thức. Kết quả khảo sát độ tin cậy, nắm chắc bài hiểu biết kiến thức cũng được nâng lên. Sau đây là bảng tiêu chí đánh giá kết quả thông qua khảo sát độ tin cậy, nắm vững kiến thức. Xếp loại Lớp Giỏi Khá 8B 01 07 8C 03 11 Đánh giá theo tiêu trí hứng thú tích cực: Lớp 8B 8C Hứng thú 8 16 Đạt 21 18 Đánh giá Có hứng thú 20 15 Chưa đạt 06 02 Chưa hứng thú 7 3 Đánh giá theo sự hiểu biết – Lí giải: Lớp 8B 8C Lí giải tốt vấn đề 7 15 Đánh giá Lí giải được vấn đề 19 15 Còn khúc mắc 9 4 Mẫu đánh giá kết quả học tập của học sinh: 1. Mẫu 1: Kết quả nhận thức: Lí do Lí Công Uẩn dời đô khỏi Hoa Lư là gì? Vì sao ông lại lấy dẫn chứng hai triều Nghiêu, Thuấn? Tại sao ông lại phê phán hai nhà Đinh – Lê, phê phán để làm gì? Lí do Lí Công Uẩn chọn Đại La làm kinh đô mới? Vì sao ông lại nhấn mạnh yếu tố lịch sử, địa lí, văn hóa, địa thế của Đại La? 2. Mẫu 2: Đánh giá việc vận dụng kiến thức: Nhận xét của em về các triều đại Nghiêu, Thuấn, Đinh, Lê? Hiểu biết về lịch sử các triều đại: Đinh, Lê, Lí? Phân tích địa thế Hoa Lư (Ninh Bình), Đại La (Hà Nội) về mặt phát triển kinh tế, quốc phòng, văn hóa, giao thương. Em hiểu “thiên mệnh”, “thiên tử” mang tư tưởng gì? 3. Mẫu 3: Đánh giá sự hứng thú: Em có muốn ít nhất một lần đến Hoa Lư, tham quan Hà Nội? Em có muốn hiểu biết, lí giải được các giá trị lịch sử văn hóa? Học văn bản Chiếu Dời Đô em có cảm thấy xa lạ? Được vận dụng kiến thức, hiểu biết có sẵn để giải quyết vấn đề mới em có thấy tưh tin không? D. Kết luận: 1. Nhận định chung: Nhìn chung SKKN đã được tiến hành, thử nghiệm đúng quy trình, có sự quan tâm góp ý của đồng nghiệp. Do đố, bước đầu Tôi đánh giá là thành công. Một là tạo ra được phong trào thi đua vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề, tích hợp được nội dung kiến thức. Hai là tạo ra không khí sôi nổi trong sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, góp phần tự bồi dưỡng cho mối giáo viên bộ môn. Ba là học sinh tích cực, chủ động bước đầu sáng tạo và có thói quen học tập chủ động. Bốn là SKKN tạo cái nhìn mới, cách nghĩ mới trong việc làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giúp học sinh yêu thích và hứng thú với môn học nói riêng. Đơn giản khóa được khâu thiết kế bài giảng, chủ động trong chọn phương pháp, phương tiện dạy học. Và quan trọng nhất là làm cho các tác phẩm văn học trung đại vốn triết lí, khó hiểu trở lên gần gũi, hấp dẫn hơn với cả người dạy và người học. 2. Điều kiện áp dụng: SKKN áp dụng tốt cho các văn bản văn học trung đại. Với các tác phẩm văn học khác cần bổ sung tri thức theo tiến trình lịch sử, sự thay đổi hệ tư tưởng, thẩm mĩ của xã hội. SKKN không áp dụng cho phần Tiếng Việt, phần Tập Văn và các môn học khác. Dễ dàng áp dụng bởi không đòi hỏi cao cơ sở vật chất, phương tiện hiện đại. Khó khăn: Giáo viên cần đầu tư, nghiên cứu tương đối sâu phần ý thức hệ, hệ tư tưởng trong xã hội phong kiến. 3. Triển vọng: Có thể áp dụng đại trà trong mọi giáo viên dạy văn, mọi nhà trường. Nếu được đầu tư tiếp sẽ có thể áp dụng cho các tác phẩm văn học còn lại trong chương trình. 4. Đề xuất, kiến nghị: Với phòng giáo dục: Tham mưu, cung cấp nhiều tư liệu về lịch sử, văn hóa, tư tưởng của các triều đại phong kiến Việt Nam. Với các nhà trường: Coi việc dạy học tích hợp là nhu cầu, động lực của mỗi giáo viên, học sinh và cần có kiểm tra đánh giá. Đặc biệt điều tra độ hứng thú học tập bộ môn của học sinh. Tôi xin cam đoan SKKN tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học văn (phần văn bản Trung đại lớp 8) là do tự tìm tòi, cố gắng, học hỏi của bản thân, không sao chép của người khác. Nếu sai, Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm. Tài liệu Tham khảo: Kiến thức Lịch Sử, Địa Lí, Văn Hóa, Tư Tưởng của các triều đại phong kiến Việt Nam. SGK, sách hướng dẫn, thiết kế bài giảng Ngữ Văn lớp 6, lớp 7, lớp 8 và lớp 9. Mục lục: STT NỘI DUNG Trang 1 I. Lí lịch 1 2 II. Nội dung 1 3 A. Đặt vấn đề 1 4 B. Phương pháp tiến hành: 2 5 1. Cơ sở lí luận – cơ sở thực tiễn: 2 6 2. Biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp: 4 7 C. Nội dung 5 8 1. Mục tiêu: 5 9 2. Mô tả giải pháp: 7 10 Chứng minh qua các ví dụ: 8 11 Khả năng ứng dụng 11 12 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 11 13 Kết quả thực hiện 12 14 Mẫu đánh giá học tập của học sinh 13 15 D. Kết luận 13 ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN YÊN MỸ Xem thêm Tài liệu vừa đăng ĐÁNH GIÁ TÁC ĐỘNG CỦA TIỀN LƯƠNG TỚI NĂNG SUẤT LAO ĐỘNG TẠI VIỆT NAM... Tiểu luận: Kỹ thuật thảo luận nhóm... Tổ chức dạy học dự án động cơ nhiệt vật lí 10 nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh (... Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học quận hai bà trưn... Biên soạn tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun chương động lực học chất điểm...
Trang 1A.MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
1.1 Cơ sở lí luận:
Hịch tướng sĩ của Trần Quốc Tuấn phản ánh lên tinh thần yêu
nước nồng nàn của dân tộc ta trong cuộc kháng chiến chống ngoại xâm Đồng thời thể hiện lòng căm thù giặc, ý chí quyết chiến, quyết thắng kẻ thù xâm lược
1.2 Cơ sở thực tiễn:
Trong xu thế đổi mới toàn diện về nội dung, chương trình sách giáo khoa, việc nghiên cứu tìm tòi ra một phương pháp dạy học tích cực mới mẻ là cần thiết Để cho quá trình giảng dạy cho học sinh nắm vững lí thuyết và thực tiễn đòi hỏi phải áp dụng nhiều phương pháp dạy khác nhau Trong đó việc vận dụng tích hợp liên môn cho học sinh theo từng cấp, từng lớp, từng ngành được đẩy mạnh, nhất là trong công việc giảng dạy cho học sinh Trung học
phổ thông Với đề tài vận dụng tích hợp liên môn cho học sinh
lớp 8 trong dạy học văn bản Hịch Tướng Sĩ của Trần Quốc Tuấn
đòi hỏi học sinh phải nắm vững thể loại Hịch , nắm chắc lí thuyết
về đặc điểm của văn học trung đại trung quân ái quốc, đặt lợi ích
chung nhất cho quốc gia, dân tộc Hạn chế đề cập tới cái tôi cá nhân, cái cảm xúc riêng biệt mà một cá thể phô bày trước công chúng Việc nghiên cứu về tích hợp liên môn hiện nay rất phổ biếnnhưng về mảng tích hợp từng bài riêng, cụ thể thì vẫn chưa nhiều Chúng tôi nghiên cứu về đề tài này với mong muốn đây sẽ là tài liệu cho từng cá nhân học sinh lớp 8, đặc biệt là học sinh giỏi văn Đồng thời cũng là cách để cho giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy tích hợp cho học sinh các cấp , nâng cao tính thẩm mĩ cho học sinh giỏi môn Ngữ Văn Tạo nên sự logic mới mẻ giữa việc liên hệ thực tiễn lí thuyết vận hành vào thực tiễn, làm cho họcsinh hiểu được lịch sử hình thành nên bài học, đó cũng là nền tảng
để giúp các em học sinh ảm nhận được văn chương, nhạy bén giữanghe- đọc – hiểu và viết
Mảng nghiên cứu này sẽ là phương pháp trị liệu cho học sinh lười học văn, với tư tưởng gò bó lí thuyết nặng, đây sẽ là công cụ giúp học sinh nhận thức, nắm rõ từng bản chất vấn đề được thầy
Trang 2cô giáo giảng dạy Từ đó liên hệ với thực tiễn đời sống để hiểu về hoàn cảnh lịch sử và văn hóa thời xưa.
2 Lịch sử nghiên cứu
Đã có nhiều đề tài, nhiều tác phẩm phê bình, nghiên cứu về Hịch Tướng
Sĩ của Trần Quốc Tuấn Trong đó mỗi đề tài, mỗi tác giả nghiên cứu đều
nhìn nhận từ góc độ thi pháp khác nhau Bản thân tôi đã tìm hiểu và đọc một số nghiên cứu sau:
- Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (nhà xuất bản Hà Nội,
1995) của Nguyễn Viết Chữ: Tác giả nêu lên quan điểm, bình giảng riêng về Hịch Tướng Sĩ nhất là về thể tài trữ tình cổ trung đại Trong
đó, ông chủ yếu nói đến thể loại và lí giải vấn đề liên quan đến Hịch, đồng thời có sự so sánh giữa hịch với các thể loại khác
- Bình giảng tác phẩm văn học (Nhà xuất bản giáo dục, 1995) của Trần Đình Sử: Bình giảng Hịch Tướng Sĩ về nội dung và nghệ thuật của
tác phẩm, đồng thời nêu lên sự đóng góp quan trọng của Trần Quốc Tuấn cho văn học nước nhà
- 105 bài văn (Nhà xuất bản Hà Nội, 1998) của Tạ Đức Hiển: Nghiên
cứu về con người anh hùng Trần Quốc Tuấn với tính quyết chiến,
quyết thắng kẻ thù và chủ nghĩa yêu nước của tác phẩm Hịch Tướng
Sĩ.
- Sách giáo viên Ngữ Văn 8 tập II (Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam,
20130, bài 23, mục I, II, III: Hướng dẫn đọc hiểu Hịch Tướng Sĩ của
Trần Quốc Tuấn Trong đó nêu lên nội dung và nghệ thuật lập luận
đặc sắc của văn bản Hịch Tướng Sĩ.
- Sách giáo khao Ngữ Văn 8 tập II (Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam, 2014): Trích văn bản Hịch Tướng Sĩ của Trần Quốc Tuấn, đồng thời chú thích các từ khó, tóm tắt nội dung và nghệ thuật của bài Hịch
Tướng Sĩ Bên cạnh đó còn có câu hỏi đọc – hiểu văn bản, ghi nhớ và
luyện tập
Với đề tài nghiên cứu về tích hợp liên môn cho học sinh lớp 8 trong dạy văn bản Hịch Tướng sĩ dựa trên cơ sở lập luận giữa học và vận dụng vào thực tiễn để hiểu tối giản, nhất quán vấn đề học tập đây là công trình nghiên cứu dưới sự tìm tòi, nghiên cứu và yêu cầu đạt được một số kết quả nhất định trong đề tài này Đồng thời là cách giảng ưu việt , bổ ích cho bài Hịch Tướng Sĩ , từ đó rút đúc kinh nghiệm kinh nghiệm của bản thân để mang lại hiệu quả trong việc rèn luyện kĩ năng nghe –đọc –hiểu-
Trang 3viết cho học sinh về các văn bản, các tác phẩm văn chương trung đại cho lứa tuổi Trung Học Cơ Sở.
3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Mục tiêu nghiên cứu vấn đề:
Thực hiện vận dụng tích hợp liên môn cho học sinh lớp 8 trong dạy văn bản Hịch Tướng Sĩ của Trần Quốc Tuấn với dạng hoạt động cho giáo viên vừa dạy, vừa phân tích liên môn giữa văn học –lịch sử và địa lí làm cho học sinh nắm bắt đúng vấn đề trong công việc tích hợp Đó cũng là cách để tìm ra một phương pháp, một kế hoạch, một mục tiêu riêng để định hướng cho học sinh hiểu đúng bản chất của vấn đề được đề cập đến đồng thời giáo viên phải lấy học sinh làm trung tâm để việc học, việc tiếp thu và việc giảng mang đến hiệu quả cao Qua đó đào tạo đúng và chuẩn kiến thức đầu ra cho học sinh, tạo sự liên hệ mới mẻ giữa lí thuyết và thực tiễn để vận dụng vào giá trị của cuộc sống
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài:
Nhiệm vụ cấp thiết và quan trọng của đề tài này là làm cho học sinh có trực giác cảm thụ văn chương, giữa việc nghe, đọc, hiểu vàviết một tác phẩm văn chương thời trung đại, đó cũng là cách tiến hành mà nhà giáo dục sắp ban hành sách giáo khoa năm 2018 Đồng thời người giảng giải phải dẫn dắt vấn đề để tư duy trong đầu của các em phát triển nhanh chóng
4 Mục đích nghiên cứu
Mảng đề tài giúp cho học sinh nhận thức được lí luận dạy và học trong văn bản Hịch Tướng Sĩ cũng như là lịch sử hình thành mà Trần Quốc Tuấn muốn nhắc đến Đó cũng là yếu tố cho học sinh phát triển năng lực cảm thụ văn chương trong các bài ở thời kì trung đại Đề tài này nếu thành công sẽ là tài liệu xuyên suốt trong quá trình học tập của học sinh lớp 8, vận dụng vào thực tiễn lí luận dạy học cho học sinh Đồng thời đây cũng là nguồn tư liệu để giáo viên tìm hiểu cách thức dạy theo phương pháp tích hợp một cách thiết thực và sâu rộng để bồi dưỡng, cũngnhư giảng dạy trong quá trình học tập cho học sinh
5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứ
5.1 Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng tích hợp liên môn cho học sinh
THPT, đó là lớp 8, trong tiết dạy văn bản Hịch Tướng Sĩ
5.2 Phạm vi nghiên cứu:
Tôi tập trung nghiên cứu vận dụng tích hợp liên môn trong dạy văn bản Hịch Tướng Sĩ cho học sinh lớp 8 Cụ thể hơn đó là áp
Trang 4dụng phương pháp giảng dạy trong chương trình Ngữ Văn ở THCS về vấn đề tích hợp liên môn giữa lịch sử - văn học, giữa địa
lí –văn học, giữa âm nhạc và văn học, …Thời gian bắt đầu nghiên cứu từ ngày 05 tháng 09 năm 2017
6 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp miêu tả: Dùng lí luận về vấn đề tích hợp liên môn để
đưa ra một ví dụ cụ thể đi đến giải quyết vấn đề trong bài Hịch Tướng Sĩ
- Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết: Tham khảo tài liệu,
các văn bản nhất là Hịch Tướng Sĩ, các giáo trình liên quan đến tích hợp liên môn Thực hiện thao tác phân tích – tổng hợp này để rút ra khái niệm, đặc trưng riêng của bài Hịch Tướng Sĩ
- Phương pháp so sánh, đối chiếu: So sánh, đối chiếu giữa văn bản
Hịch Tướng Sĩ với một số văn bản khác để tìm ra sự giống và khácnhau Từ đó nhìn nhận ra việc vận dụng tích hợp vào quá trình giảng dạy là cần thiết và quan trọng
- Phương pháp thẩm bình: Dùng lời bình để làm sáng tỏ tư tưởng
thái độ của Trần Quốc Tuấn qua bài Hịch Tướng Sĩ và thái độ riêng của từng học sinh qua việc vận dụng phương pháp tích hợp
7 Đóng góp của đề tài:
Đề tài này có ý nghĩa rất lớn trong việc áp dụng tích hợp liên môn vào các bài giảng, các bài học khó nhai nhất là các văn bản, đoạn trích thời trung đại Đồng thời sẽ tạo ra sự hứng thú với chuyên môn, cũng như sự thích thú giữa việc dạy, học, giữa giáo viên và học sinh có sự tương tác nhanh nhạy vấn đề Làm cho bài giảng đầy ý nghĩa, nhiều màu sắc
Công trình nghiên cứu này được tìm tòi, học học hỏi dựa trên những kinh nghiệm của người đi trước đồng thời sáng tạo ra cái mới, cái mà bản thân tôi cho là nó sẽ giúp ích cho công việc dạy học tích hợp trong nhà trường,nhất là cho học sinh của ba cấp trong đó vấn đề chỉ đi tìm cái phương pháp cho học sinh lớp 8 vận dụng trong dạy học văn bản Hịch Tướng Sĩ
Trang 51.1 Tổng quan về tích hợp liên môn
1.1.1 Lịch sử nghiên cứu về vấn đề tích hợp1.1.2 Khái niệm về dạy học tích hợp
1.1.3 Mục tiêu của việc dạy học tích hợp liên môn1.2 Những vấn đề chung về văn học trung đại
1.2.1 Những hiểu biết về Văn học trung đại1.2.2 Đặc điểm chung và đặc trưng riêng của Văn học trung đại
1.2.2.1 Đặc điểm chung của VHTĐ1.2.2.2 Đặc trưng riêng của VHTĐ1.3 Tổng quan chung những vấn đề liên quan đến bài “Hịch Tướng Sĩ”
1.3.1 Tác giả Trần Quốc Tuấn
1.3.1.1 Sự nghiệp của ông1.3.1.2 Những kiệt tác mà ông để lại1.3.2 Hoàn cảnh viết tác phẩm
1.4 Quan điểm và đặc trưng của thể “Hịch”
1.4.1 Quan điểm về thể loại “Hịch”
1.4.2 Đặc trưng của thể loại này1.4.3 So sánh Hịch với một số thể loại khác
CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN VỚI THỰC TIỄN
TRONG VĂN BẢN “HỊCH TƯỚNG SĨ”
2.1 Tích hợp nội môn với văn bản Hịch Tướng Sĩ
2.2 Vận dụng lý thuyết vào dạy kiểu bài văn học trung đại như HTS2.3 Nhìn nhận văn bản Hịch Tướng Sĩ từ một số dạng tích hợp liên
môn
2.3.1 Tích hợp Hịch Tướng Sĩ từ góc độ lịch sử và Văn hóa học 2.3.2 Tích hợp văn bản Hịch Tướng Sĩ từ địa lí, âm nhạc và mỹ
thuật2.3.3 Tích hợp HTS với giáo dục công dân
Trang 63.1.3 Tích hợp trong quá trình đọc – hiểu- nghe-viết
3.2 Các cách thức tổ chức dạy học tích hợp theo văn bản Hịch Tướng Sĩ 3.2.1 Tích hợp thông qua việc kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới và câu hỏi tìm hiểu văn bản
3.2.4 Tích hợp thông qua các phương tiện dạy học và tổng kết giờ học
Trang 73.2.5 Tích hợp thông qua hệ thống bài tập, hình thức kiểm tra và đời sống
xã hội
3.3 Áp dụng một vài kĩ thuật tích hợp vào trong quá trình dạy học văn bản Hịch Tướng Sĩ
3.4 Biện pháp và giải pháp thực hiện việc tích hợp
3.5 Qúa trình tác động và tiếp nhận của người học về phương pháp tích hợp liên môn
KẾT LUẬN
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Tại sao phải dạy theo hướng tích hợp
– Trước hết, do mọi sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội đều ít nhiều
có mối liên hệ với nhau; nhiều sự vật, hiện tượng có những điểm tương đồng
và cùng một nguồn cội…Để nhận biết và giải quyết các sự vật, hiện tượng ấy, cần huy động tổng hợp các kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau Không phải ngẫu nhiên mà hiện nay đang ngày càng xuất hiện các môn khoa học “liên ngành”.
– Thứ hai, trong quá trình phát triển của khoa học và giáo dục, nhiều kiến thức, kĩ năng chưa hoặc chưa cần thiết trở thành một môn học trong nhà trường, nhưng lại rất cần trang bị cho HS để họ có thể đối mặt với những
Trang 8thách thức của cuộc sống; do đó cần tích hợp giáo dục các kiến thức và kĩ năng đó thông qua các môn học.
– Thứ ba, do tích hợp mà các kiến thức gần nhau, liên quan với nhau sẽ được nhập vào cùng một môn học nên số đầu môn học sẽ giảm bớt, tránh được sự trùng lặp không cần thiết về nội dung giữa các môn học…
- Thứ tư, do định hướng đổi mới giáo dục của nước ta theo hướng phát triển năng lực của người học mà tích hợp xét về bản chất là tư duy mang tính nội tại trong bản chất của con người, áp dụng tích hợp vào quá trình dạy sẽ giúp khai phá được những năng lực vốn có của học sinh và làm cho nó phát triển mạnh mẽ hơn, do đó đây là một biện pháp hoàn toàn phù hợp với mục tiêu đổi mới giáo dục mà Bộ đề ra.
- Thứ năm,dạy học từng môn học riêng lẽ như hiện nay có tác dụng cung cấp kiến thức khoa học logic, chặt chẽ, có hệ thống của từng lĩnh vực và tạo điều kiện phân hóa theo định hướng nghề nghiệp của học sinh, tuy nhiên điều này cũng nảy sinh những bất cập như khó phát triển năng lực học sinh và dẫn đến tâm lí giáo viên nào cũng cho môn của mình là quan trọng, môn nào cũng muốn đưa nhiều kiến thức vào sách giáo khoa dẫn đến quá tải với học sinh Tích hợp sẽ góp phần khắc phục những bất cập trên
- Thứ sáu, trong quá trình phát triển xã hội loài người nói chung và một dân tộc nói riêng, các sự kiện, sự việc diễn ra đều liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau, dạy tích hợp sẽ giúp người học tiếp cận tốt hơn với bẩn chất của tự nhiên và xã hội
- Thứ bảy, việc dạy học xung quanh một chủ đề đòi hỏi huy động kiến thức, kỹ năng, phương pháp của nhiều môn học Điều này tạo thuận lợi cho việc trao đổi và làm giao thoa các mục tiêu dạy học của các môn học khác nhau Vì vậy, tích hợp sẽ đáp ứng yêu cầu dạy học để phát triển năng lực học sinh.
1.2 Khái niệm tích hợp – dạy học tích hợp
1.2.1. Tích hợp là gì?
Tích hợp (Integration) trong Tiếng Anh, có nghĩa là “whole” hay “toàn bộ, toànthể” Có nghĩa là sự phối hợp các hoạt động khác nhau, các thành phần khác nhau của một hệ thống để đảm bảo sự hài hòa chức năng và mục tiêu hoạt động của hệ thống ấy
Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trìnhhoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là
sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp”
Trang 9Còn theo từ điển Giáo dục học thì cho rằng: “Tích hợp là hành động liên kết cácđối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”
Ở trang 27 – bộ môn Ngữ Văn, năm 2002 của Bộ GD&ĐT cũng nói rõ về
khái niệm tích hợp “sự phối hợp các tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn, để chúng hỗ trợ và tác động vào nhau, phối hợp với nhau nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và vững chắc”.
Nói rõ hơn về điều này, PGS.TS Nguyễn Xuân Thành, Phó vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học, Bộ GD-ĐT cho rằng: “dạy học tích hợp có nghĩa là
đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học các môn học Còn dạy học liên môn là phải xác định các nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau Đối với những kiến thức liên môn nhưng có một môn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương trình của môn đó và không dạy lại ở các môn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên môn cao hơn thì sẽ tách
ra thành các chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào một thời điểm phù hợp, song song với quá trình dạy học các bộ môn liên quan.”
Dạy tích hợp là :
1 Lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của một môn học Thí dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường , bảo vệ sức khỏe, giáo dục tiết kiệm vào nội dung các môn học: địa lý, sinh học,vật lý,hóa học,toán,ngoại ngữ, giáo dục công dân
2 Xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống
3 Giáo viên có thể tích hợp các nội dung ở các môn học khác nhau, hoặc các kiến thức khác liên quan đến bài giảng để chuyển tải đến học sinh những chủ đềgiáo dục lồng ghép thông qua các hình thức truyền đạt bằng trình chiếu, giảng dạy, thảo luận, dạy học theo dự án
Nói về dạy tích hợp thì khách quan mà nói nó là một khái niệm tuy cũ những lại có nhiều quan điểm khác nhau về nó Trước khi nắm bắt về dạy học tích hợp thì chúng tôi xin khái quát về “tích hợp” Cần nhấn mạnh, tích hợp trước hết không phải là phương pháp mà là một phương hướng nhận thức thế giới, cải tạo và sáng tạo trong việc cảm nhận thế giới xung quanh Tích hợp là sự gắn kết kiến thức theo hướng hệ thống hóa hoặc liên kết mở rộng dựa trên các phẩm chất gần gũi, tương tác hoặ hỗ trợ giữa các ngành học nhằm mục đích làm sâu sắc hơn nhận thức của chúng
ta về bản chất của các sự vật hiện tượng.
Trang 101.1.2 Dạy học tích hợp
Theo Hồ Trần Ngọc Oanh cho rằng: “Dạy học tích hợp là một quan niệm dạy học nhằm hình thành ở học sinh những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập trong nhà trường phảigắn với các tình huống của cuộc sống mà sau này học sinh có thể đối mặt vì thế
nó trở nên có ý nghĩa đối với học sinh” và “dạy học tích hợp phải được thể hiện
ở cả nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học”1
Trần Văn Quang thì khái niệm rằng: “dạy học tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống ở những mức độ khác nhau các kiến thức, kĩ năng thuộc cáchợp phần, các phân môn của một môn học thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở giữa chúng có các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn có thực Dạy họctích hợp còn bao hàm ý nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học các môn học”
Hay Lê Nguyễn Sơn Trà cũng cho rằng: “dạy học tích hợp là định hướng dạy học; trong đó, giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm
vụ học tập, đời sống; thông qua đó, hình thành những kiến thức, kĩ năng mới, phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năn lực giải quyết vấn đề tronghọc tập và trong thực tiễn cuộc sống”
Còn chúng tôi thì cho rằng, dạy học tích hợp là định hướng dạy học, giáo viên
là người tổ chức, hướng dẫn để huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng khác nhau nhằm giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống Từ đó,giúp học sinh hình thành được những năng lực cần thiết để lĩnh hội và huy động hiệuquả những kiến thức kĩ năng giải quyết các tình huống có ý nghĩa vào thực tiễn của đời sống
Dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp cho học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hộ tri thức và rèn luyện kĩ năng: phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề.
1
Trang 11Hội nghị phối hợp trong chương trình của UNESCO, 1972, Paris định nghĩa
“dạy học tích hợp là một cách trình bày các khái niệm và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khác nhau” Đây không phải là sự hợp nhất nội dung các khoa học mà là nêu lên một cách tiếp cận mới về các khái niệm và nguyên lí khoa học.
Như vậy có thể hiểu rằng nguyên tắc tích hợp trong dạy học là việc bảo đảm sự liên hội giữa kiến thức được dạy với những kiến thức có liên quan khác trong cùng một môn hoặc trong nhiều môn Hiện nay khi chúng ta dạy một kiến thức nào đó cho học sinh, chúng ta phải tạo ra một sự liên tưởng giữa nó với những kiến thức có liên quan ở những môn khác hoặc những ngành khác Đây là xu hướng mang tính nguyên tắc, bởi vì tích hợp không phải là một phương pháp mà là một phương hướng nhận thức thế giới, cải tạo và sáng tạo trong việc cảm nhận thế giới xung quanh Tích hợp là vấn
đề của nhận thức và tư duy con người, là triết lý/nguyên lý cho phối, định hướng và quyết định thực tiễn của con người Tư duy tích hợp cho phép con người nhận ra các mối liên hệ tương đồng và dị biệt giữa các yếu tố không cùng hệ thống cũng như các mối liên hệ hữu cơ giữa các thành tố trong cùng một hệ thống nhằm liên hội chúng lại bằng một định hình mới mẻ Lý thuyết tích hợp được ứng dụng vào giáo dục trở thành nguyên tắc dạy học, theo quan điểm lý luận dạy học phổ biến trên thế giới hiện nay Vì vậy, dạy học theo hướng tích hợp là một xu hướng cần thiết phải được áp dụng trong chương trình giáo dục, nhất là ở nước ta trong tình hình đổi mới giáo dục theo hướng định hình năng lực ở người học.
1.1.3 Mục tiêu dạy học tích hợp
1.1.3.1 Hình thành và phát triển năng lực học sinh – năng lực giải
quyết các vấn đề thực tiễn Phẩm chất và năng lực là hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách con người Do vậy có thể xem quá trình và phát triển nhân cách gắn liến với quá trình tích tụ, phát triển các yếu tố của phẩm chất và năng lực Trong quá trình giáo dục, dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học là một phương
Trang 12pháp dạy học ưu thế hướng người học tiếp cận gần hơn với phát triển nhân cách của người học.
Không chỉ chú ý tích cực hóa học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gẵn với những tình huống của cuộc sống và nghề nhiệp, đồng thời gắn kết hoạt động thực hành, thực tiễn
Trong quá trình học tăng cường tính tự giác, tự chủ, bồi dưỡng năng lực cá nhân, năng lực hợp tác , năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn… tăng hứng thú cho người học Giúp người học vận dụng những tri thức đã tiếp nhận vào trong thực tiễn Người học có thể linh hoạt, nhạy bén trong lúc giải quyết các tình huống cụ thể.
1.1.3.2 Tạo mối quan hệ giữa các môn học với nhau và với kiến thức
thực tiễn Theo Xavier Roegier ( nhà giáo dục Bỉ), dạy học tích hợp tạo mối liên hệ trong học tập bằng việc kết nối các môn học khác nhau, nhấn mạnh sự phụ thuộc và mối liên hệ giữa các kiến thức, kĩ năng và phương pháp của các môn học đó Tích hợp các nội dung trong một môn học, khi đó, vừa gắn kết đảm bảo tính đồng bộ giữa các nội dung có liên quan trong một môn học, vừa đặt ra những tình huống đòi hỏi học sinh vận dụng các kiến thức môn học để giải quyết Hầu hết các giáo viên hiện nay đều nhận thức được việc dạy học tích hợp liên môn sẽ mang lại nhiều lợi ích trong việc hình thành và phát triển năng lực hành động Và chắc chắn với việc dạy tích hợp liên môn
sẽ phần nào giúp cho cá môn học có sự gắn kết với nhau không ít thì nhiều Học sinh có thể sử dụng kiến thức ở nhiều môn học liên quan để giải quyết một số vấn đề như: tích hợp kiến thức môn Toán để hình thành kĩ năng tính toán, xử lí số liệu; môn Hóa học để giải quyết vấn đề liên kết hóa học, đo đạc mức độ ô nhiễm môi trường, tính chất hóa học cauw các chất làm công cụ tìm hiểu về bản chất sinh học của các tổ chức sống…
Nó không chỉ tạo ra mối liên kết giữa các môn mà còn gắn kết với thực tiễn Môn KHXH có vai trò trong việc hình thành “phẩm chất công dân” vì vậy nó cần thiết cho tất cả học sinh và cần là môn học bắt buộc Và
ta thấy răng trong các môn này luôn có sự gần giũ với những vấn đề thực tế như: tham ô, tham nhũng, tai nạn giao thông… chính nhờ sự tích hợp mà
Trang 13trong quá trình học cả thầy và trò có thể cùng nhau tìm kiếm thông tin giải thích, lí giải để hướng đến giải quyết các vấn đề đó
1.1.3.3 Tránh trùng lặp về nội dung thuộc các môn học khác nhau
Để lựa chọn nôi dung kiến thức đưa vào chương trình các môn học, trước hết phải trả lời kiến thức nào cần Đối với chương trình hiện hành, tiếp tục điều chỉnh nội dung dạy học một cách hợp lí,lược bớt những nội dung trùng lặp Theo quan điểm tích hợp, các kiến thức liên quan với nhau sẽ được lồng ghép vào cùng một môn học nên tránh được sự trùng lặp không cần thiết
về nội dung giữa các môn học và thời lượng học tập sẽ giảm bớt Ví dụ cụ thể như: môn học mới “khoa học tự nhiên” Nếu
là một thầy dạy thì giáo viên đó được đào tạo cả 3 chuyên ngành Lý- Hóa- Sinh Dạy học tích hợp còn có vai trò tỉnh giản kiến thức, trnhs sự lặp lại các nội dung ở các môn học, giảm bớt sự quá tải chương trình.
1.3 Quan điểm dạy học tích hợp
1.3.1 Quan điểm tích hợp trong nội bộ môn học ( Intradisciplinary
Integration):
Tích hợp trong nội bộ môn học Tích hợp những nội dung của các phân môn, các lĩnh vực nội dung môn thuộc cùng một môn học theo những chủ đề, chương, bài cụ thể nhất định Như trong môn Hóa học: tích hợp nội dung Hóa học vô cơ, Hóa học hữu cơ trong chương Hóa học và các vấn đề kinh tế,
xã hội và môi trường Trong môn Toán: tích hợp Đại số, Hình học và Lượng giác tại một số thời điểm Trong môn Lịch sử, tích hợp kiến thức lịch sử thế giới, lịch sử Việt Nam và lịch sử địa phương trong cùng một bài học Ví dụ: Dạy về Tổng khởi nghĩa tháng Tám ở Việt Nam: kiến thức Lịch sử thế giới
có trong Thời cơ cách mạng; trong diễn biến khởi nghĩa giành chính quyền trên cả nước, GV đề cập đến khởi nghĩa giành chính ở địa phương.
1.3.2 Quan điểm tích hợp đa môn (The Multidisciplinary Integration):
Trang 14Khi học sinh nghiên cứu về một vấn đề nào đó, các em được đồng thời tiếp cận từ nhiều môn học khác nhau Ví như, chủ đề Truyền thống yêu nước của nhân dân Việt Nam, học sinh có thể được tiếp cận trong môn Lịch sử, môn Văn học, môn GDCD, Âm nhạc Từ cách tiếp cận đa môn này, giáo viên không cần thay đổi nhiều nội dung môn học, nội dung và đánh giá vẫn theo bộ môn, học sinh có thể tạo ra những kết nối giữa các
bộ môn để giải quyết vấn đề.
1.3.3 Quan điểm tích hợp liên môn (Interdisciplinary Integration):
- Dạy học tích hợp liên môn là dạy học những nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học "Tích hợp" là nói đến phương pháp và mục tiêu của hoạt động dạy học còn "liên môn" là đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" thì chắc chắn phải dạy kiến thức "liên môn" và ngược lại, để đảm bảo hiệu quả của dạy liên môn thì phải bằng cách và hướng tới mục tiêu tích hợp.
- Dạy học tích hợp liên môn phải được tiến hành dựa trên việc giáo viên lựa chọn tổ chức chương trình học tập xoay quanh các nội dung học tập chung: các chủ đề, các khái niệm và kĩ năng liên ngành/môn Tác dụng của phương pháp này là chúng ta có thể nhấn mạnh được nội dung giảng dạy như là những khái niệm hoặc kĩ năng liên môn thông qua việc kết nối các nội dung học tập chung nằm trong các môn học Nhờ sự kết nối kiến thức như vậy, học sinh được khai phá khả năng vận dụng đầu óc để tư duy liên kết một vấn
đề từ nhiều nguồn, nhiều góc độ khác nhau; từ đó hiểu sâu hiểu kĩ hơn vấn
đề đó và vận dụng nó vào thực tế khi cần thiết
- Chủ đề tích hợp liên môn là những chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể hiện ở sự ứng dụng của chúng trong cùng một hiện tượng, quá trình trong tự nhiên hay xã hội Ví dụ: Kiến thức Vật lí
và Công nghệ trong động cơ, máy phát điện; kiến thức Vật lí và Hóa học trong nguồn điện hóa học; kiến thức Lịch sử và Địa lí trong chủ quyền biển, đảo; kiến thức Ngữ văn và Giáo dục Công dân trong giáo dục đạo đức, lối sống…
1.3.4 Quan điểm tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration):
Trang 15Cách tiếp cận những vấn đề từ cuộc sống thực và có ý nghĩa đối với HS mà không xuất phát từ các khoa học tương ứng với môn học, từ đó xây dựng nên các môn học mới khác với môn học truyền thống Cac tiếp cận này bắt đầu từ ngữ cảnh cuộc sống thực (real – life context) Điều quan tâm nhất ở đây chính
là sự phù hợp đối với HS.
Điểm khác tích hợp liên môn ở chỗ: nó xuất phát từ ngữ cảnh cuộc sống thực
và sở thích của HS.
Ví dụ: Xuất phát từ bối cảnh “Ô nhiễm môi trường và cần làm trong sạch
môi trường thành phố”, nhà trường đưa ra một chương trình tích hợp phong phú, HS lựa chọn các vấn đề về môi trường và tiến hành thu thập thông tin, nghiên cứu và đề xuất các biện pháp làm trong sạch môi trường.
Ở đề tài chúng tôi, sử dụng quan điểm về tích hợp liên môn đó là quá trình kếthợp nhiều ngành học lại với nhau, liên hợp các chủ đề, những vấn đề thànhnhững khái niệm lớn và hợp nhất Chẳng hạn việc tích hợp Văn – Lịch sử, tíchhợp Văn – Địa lý, tích hợp Văn – Âm nhạc, tích hợp Văn – Mỹ thuật,…
1.4 Vài vấn đề về văn học trung đại và thể loại “hịch”
1.4.1. Khái niệm Văn học trung đại
Văn học trung đại là một tên gọi mang tính quy ước, đó là một giai đoạn văn học hình thành và phát triển trong khuôn khổ của nhà nước phong kiến Việt Nam (văn học thời phong kiến, văn học cổ, văn học thành văn) được xác định từ thế kỉ X (dấu mốc cho sự ra đời của nhà nước phong kiến Việt Nam đầu tiên) cho đến hết thế kỉ XIX
1.4.2. Đặc điểm của Văn học trung đại
Đặc điểm của văn học trung đại được thể hiện ở hai phương diện giữa nội dung và nghệ thuật, đó là sự kết hợp chung cho các tác phẩm văn học ở giai đoạn này Ở phần nội dung thì đặc điểm đầu tiên của văn học trung đại là cảm hứng yêu nước, yêu nước phải gắn liền với lí tưởng trung quân, yêu nước là có ý thức tự tôn dân tộc, yêu giống nòi, tinh thần bảo vệ tổ quốc chống kẻ thù xâm lược với cảm hứng chủ đạo đủ màu vẻ và cung bậc, buồn vui, giận hờn, thao thức, hùng tráng, bi ai Những cảm hứng đó được thể hiện
rõ trong các tác phẩm như: Nam Quốc sơn hà, Bình Ngô đại cáo, Bạch Đằng giang phú, Hịch tướng sĩ, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc,…
Trang 16Đặc điểm nội dung thứ hai là cảm hướng nhân đạo: Yêu nước là phương diện
cơ bản của nhân đạo, tuy vậy vẫn có đặc điểm riêng, thể hiện được đạo lí làmngười, khát vọng về hạnh phúc, về quyền sống của con người, tấm lòng cảm thương cho một kiếp người đau khổ Nhờ ảnh hưởng tư tưởng từ bi bác ái của đạo Phật, nhân nghĩa của đạo Nho làm tăng tình thương của con người với nhau, đây là điều cốt lõi trong quan niệm nhân đạo của nhân dân
Đặc điểm nội dung thứ ba là cảm hứng thế sự: bày tỏ suy nghĩ, tình cảm về cuộc sống con người, việc đời Tác phẩm văn học thường hướng tới hiện thực ghi lại những điều trông thấy,qua đó tác giả bộc lộ thái độ và cả hoài bão của mình
Về phương diện nghệ thuật cho thấy tính quy phạm và sự phá vỡ tính quy phạm, đây là đặc điểm nổi bật bao trùm của văn học trung đại Với chữ quy phạm về mặt hình thức sử dụng thể loại văn học cổ, niêm luật chặt chẽ thốngnhất Dựa trên công thức: Người (ngư, tiều, canh, mục), con vật (long, li, quy, phượng), nam phải có mày rầu, nữ phải là cây liễu, yểu điệu,… với cáchthức sử dụng phép đối, đối đoạn, đối ý, đối âm Tính quy phạm tạo nên kiểu ước lệ đặc trưng riêng thiên về công thức trừu tượng, nhẹ về tính cá thể cụ thể trong nghệ thuật
Còn phá vỡ là khai thác ngôn ngữ dân gian, sáng tạo ra các thể thơ mới để cho hồn thơ tự nhiên nở hoa kết trái nhiều màu sắc và ngọt dịu hơn, tạo nên khuynh hướng dân chủ văn hoá văn học thể hiện tinh thần dân tộc mặc dù viết bằng chữ Hán nhưng thể hiện tâm hồn của người Việt Vận dụng thành thạo chữ Nôm, thể thơ lục bát, song thất lục bát,… nhờ ảnh hưởng của chữ viết, thể thơ, thi liệu và văn liệu
Đặc điểm nghệ thuật thứ hai là khuynh hướng trang nhã và xu hướng bình dị,
ở đây việc lựa chọn chủ đề, đề tài hướng tới sự cao cả, trang trọng hơn cái bình dị đời thường Còn về mặt nghệ thuật hướng tới vẻ tao nhã, mĩ lệ hơn
vẻ thô sơ, mộc mạc và ngôn ngữ mang tính nghệ thuật, cách diễn đạt trau chuốt, hoa mĩ hơn cái thông tục, tự nhiên Văn học phải gắn liền với hiện thực, đưa cái trang trọng, cao nhã về gần gũi vớiđời sống hiện thực, tự nhiên
và bình dị
Đặc điểm cuối cùng là tiếp thu tinh hoa văn hoá của nước ngoài, học hỏi kiếnthức kinh nghiệm văn học từ nước Trung Hoa
1.4.3. Khái niệm về “Hịch”
Trang 17Theo Trần Đình Sử cho rằng: : “Hịch là thể văn kêu gọi của người đứng đầu, truyền mẹnh lệnh của chủ tướng tới người dân hay kẻ dưới quyền Hịch thường kể tội kẻ phản nghịch hay vô đạo để kêu gọi đánh đổ chúng đi Hịch thường dùng lí lẽ sắc bén, sự thực đanh thép khoa trương, khiêu khích để kích thiochs tình cảm người nghe Hịch thường viết dưới hình thức biền ngẫu” (TĐS, LLVH TẬP 2, TP VÀ THỂ LOẠI, NXB ĐHSP,H., tr.429)
Hịch tướng sĩ của Trần Quốc Tuấn là áng thiên cổ hùng văn của dân tộc Việt Nam
“lộ bố” nghĩa là “bản văn để lộ, không phong, để cho mọi người đọc và
nghe”(Lưu Hiệp) Chẳng hạn trong bài Phạt Tống lộ bố văn của Lí
Thường Kiệt ra đời trong cuộc kháng chiến chống Tống năm 1075 Chữ
“hịch” Hán văn nếu chiết tự ra, thì có nghĩa là bài văn công khai (minh bạc chi văn) khắc vào gỗ để tuyên bố cùng mọi người Mục đích chức năng của hịch là cổ động, thuyết phục hoặc kêu gọi đấu tranh chống thù trong, gặc ngoài Cũng có khi hịch được dùng để hiểu dụ, răn dạy thần dân và người dưới quyền Hịch cũng là thể loại văn khích lệ tinh thần, tình cảm của người nghe, vì vậy thường được dùng nhiều trong lĩnh vực chính trị, quân sự Hịch được viết trước khi sự kiện chính trị, quân sự,… xảy ra
Là thể văn nghị luận mang tính chiến đấu mạnh mẽ, hịch co kết cấu chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, dẫn chứng thuyết phục, giọng văn hùng hồn đanh thép
Về kết cấu, thông thường bài hịch gồm bốn phần chính Phần mở đầu có tính cách nêu lên vấn đề Phần thứ hai thường nêu truyền thống vẻ vang trong sử sách để gây lòng tin tưởng Phần thứ ba thường nhận định tình hình để gây lòng căm thù giặc, phân tích phải trái để àm roc đúng sai Phần kết thúc thường đề ra chủ trương cụ thể và kêu gọi đấu tranh
Về lập luận, để tác động cả tinh thần, tình cảm lẫn nhận thức, lí trí, tác giảthường kết hợp giữa lí lẽ và thực tiễn, giữa tư duy lô gichs và tư duy hình tượng, sử dụng linh hoạt cách lập luận tương đồng và lập luận tương phản, khẳng định hoặc phủ định