luận văn đại học sư phạm hà nội Vai trò, tác dụng của mô hình chăm sóc giáo dục Trẻ em mồ côi ở Làng SOS Vinh- Nghệ An trong những năm gần đây

LỜI CẢM ƠNSau một thời gian làm việc khẩn trương, khóa luận tốt nghiệp “Vai trò,tác dụng của mô hình chăm sóc, giáo dục Trẻ em mồ côi ở Làng SOS Vinh-Nghệ An trong những năm gần đây” đã

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian làm việc khẩn trương, khóa luận tốt nghiệp “Vai trò,tác dụng của mô hình chăm sóc, giáo dục Trẻ em mồ côi ở Làng SOS Vinh-Nghệ An trong những năm gần đây” đã được hoàn thành

Trong quá trình thực hiện khóa luận, bên cạnh sự cố gắng, nỗ lực, phấnđấu của bản thân, em đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ nhiệt tìnhcủa các thầy giáo, cô giáo, Làng SOS Vinh

Trước hết em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến thầy giáoHoàng Hinh người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và cung cấp cho em nhữnglời khuyên, lời chỉ bảo quý báu trong suốt thời gian nghiên cứu khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo khoa Công tác Xã hội,Làng Trẻ em SOS Vinh đã tạo điều kiện giúp đỡ em có được một môi trườnglành mạnh để học tập và rèn luyện đó chính là hành trang để em vững tin hơntrên con đường sự nghiệp của mình

Do thời gian, trình độ còn nhiều hạn chế nên khóa luận không thể tránhkhỏi những thiếu sót, em rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầygiáo, cô giáo cùng các bạn để khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 05 năm 2008

Sinh viên thực hiện

MỞ ĐẦU

1.Tính cấp thiết của đề tài.

Chúng ta đang sống trong thế kỷ XXI cùng với sự phát triển năng động,thần tốc, vũ bão của nền kinh tế tri thức và xã hội thông tin Nhân loại đangđược hưởng những thành tựu diệu kỳ từ các lĩnh vực khoa học như công nghệthông tin, khoa học kỹ thuật, công nghệ sinh học…nhưng những thành tựu đókhông phải ai cũng được hưởng như nhau?

Ngày nay đất nước chúng ta đã bước qua thời kỳ chiến tranh kéo dài triềnmiên, giờ đây đang ra sức xây dựng công nghiệp hóa hiện đại hóa, hội nhậpnền kinh tế thế giới, sánh vai cùng các cường quốc năm châu, dưới sự lãnhđạo sáng suốt của Đảng cộng sản Việt Nam, đất nước ta đã đạt được nhữngthành tựu quan trọng trên tất cả các lĩnh vực từ kinh tế, xã hội, chính trị đếnvăn hóa Đã tạo ra những biến đổi sâu sắc trên phạm vi toàn xã hội cũng nhưmỗi một gia đình- gián tiếp tác động đến trẻ em; gia đình và xã hội đang ngàycàng nhận thức rõ trẻ em là tương lai, là người chủ của đất nước, “ trẻ emhôm nay thế giới ngày mai” Vì vậy cần phải chú trọng đầu tư cho thế hệtrẻ,bên cạnh đó vẫn còn tồn tại không ít một bộ phận không nhỏ trẻ em đangrất cần sự quan tâm giúp đỡ từ nhiều phía, đó là những em mồ côi, những em

bé em lang thang trên hè phố, những em khuyết tật, những em phải lao độngkiếm sống cực nhọc khi tuổi đời còn nhỏ, với biết bao cạm bẫy của môitrường đầy mạo hiểm để kiếm bát cơm manh áo qua từng ngày, nào là nhữngđứa trẻ bị tổn thương tâm lý sâu sắc do hậu quả của gia đình ly hôn…Các em

là những mảnh đời không may mắn trong cuộc sống, các em đang rất cầnnhững vòng tay nhân ái, những đôi tay dang rộng đưa các em vào lòng

Trong bức tranh toàn cảnh về công tác chăm sóc trẻ em nói chung và trẻ

em mồ côi nói riêng, Việt Nam đã có những thành tựu hết sức to lớn, đó là:

Việt Nam là nước thứ hai trên thế giới và là nước đầu tiên ở Châu Á thôngqua Công ước Quốc tế về Quyền trẻ em vào ngày 20 tháng 02 năm 1990 Nhànước ta cũng đã ban hành nhiều văn bản pháp luật để bảo vệ trẻ em như bộLuật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em ngày 12 tháng 08 năm 1991 Nhànước ta đã triển khai chương trình hoạt động quốc gia vì trẻ em ở từng giaiđoạn, mà gần đây nhất là giai đoạn 1991-2000 Đặc biệt trong thời gian gầnđây nhất, vượt qua các cường quốc và các nước tư bản giàu có, nước ta đãđược công nhận là nước đạt được mục tiêu thiên niên kỷ của Liên Hợp Quốc

đề ra, mà trẻ em là đói tượng được ưu hưởng

Chủ tịch Hồ Chí minh lúc sinh thời đã từng nhấn mạnh: “Vì lợi ích mườinăm phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Bác còn nói: “Thiếu niên, nhi đồng là người chủ tương lai của nước nhà Vì vậy, chăm sóc

và giáo dục tốt các cháu là nhiệm vụ của toàn Đảng, toàn dân Công tác đóphải kiên trì, bền bỉ…Vì tương lai con em ta, dân tộc ta, mọi người, mọingành phaỉ có quyết tâm chăm sóc và giáo dục các cháu bé cho tốt”(Hồ ChíMinh toàn tập, Nxb, CTQG, HN, 2003, t12, tr467-468)

Phát huy truyền thống tốt đẹp biết bao đời nay của dân tộc ta, ngày càng

có nhiều tổ chức, nhiều cơ quan đoàn thể, nhiều người dân đã và đang ra sứccống hiến sức mình bằng nhiều hoạt động, nhiều chương trình như “Một tráitim, một thế giới”, “Nối vòng tay nhân ái”…Hàng loạt các mô hình hỗ trợ trẻ

em trong và ngoài nước đã hình thành với mong muốn giúp đỡ các em cóhoàn cảnh đặc biệt khó khăn Bằng các mô hình tổ chức, với các chương trìnhhoạt động và biện pháp khác nhau tác động vào đối tượng, mỗi mô hình lại cónhững nét đặc thù riêng

Ở đề tài này em tập trung vào đối tượng trẻ em mồ côi, bởi đây là vấn đềmang tính toàn cầu, nó biểu hiện ở những mức độ khác nhau trong tất cả cácquốc gia trên thế giới Ở quốc gia chậm phát triển, chiến tranh kéo dài thì sốlượng trẻ mồ côi, không nơi nương tựa, ngày càng lớn Dù chiến tranh đã đi

qua nhưng ở đâu đó vẫn còn những hệ lụy của chiến tranh, sự đói nghèo trongnhiều thập kỷ trước để lại, cùng với mặt tiêu cực của nền kinh tế thị trường,hiện tượng trẻ mồ côi, không nơi nương tựa, không người thân là điều làmcho xã hội lo ngại.

Không còn xa lạ gì đối với mỗi chúng ta khi nhắc đến tổ chức UNICEFcủa tổ chức Liên Hợp Quốc, hay Làng trẻ em SOS một đại gia đình đang pháttriển mạnh mẽ, nhân rộng khắp nơi trên thế giới trong đó có Việt Nam chúng

ta Các mô hình chăm sóc, giáo dục trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt khó khănnói chung, trẻ em mồ côi nói riêng nhằm mục đích, mang ý nghĩa nhân đạo,tính nhân văn và nhân bản hết sức cao cả “Tất cả vì thế giới trẻ thơ”

Làng trẻ SOS du nhập vào nước ta từ năm 1967 và sau đó đã nhân rộng

đi khắp các tỉnh, thành trong cả nước Làng trẻ em SOS Vinh là ngôi làng thứ

4 được xây dựng theo số QĐ 1525 QĐ-UB vào ngày 20/07/1989 của UBNDNghệ Tĩnh

Ngoài những công việc mà làng thường xuyên làm là chăm sóc, nuôidưỡng, giáo dục cho các em ở đây thì làng còn có nhiệm vụ là giáo dục hòanhập cộng đồng, hội nhập xã hội cho các em với hy vọng trong tương lai, các

em trở thành những công dân tốt và có ích cho xã hội Để thực sự đạt đượcmục đích ấy là điều thật không mấy dễ dàng, đơn giản chút nào Điều nàyphải rất dày công, có sự tính toán kỹ càng, nếu không trẻ không dễ hòa nhậpvới cộng đồng mà thậm chí còn có thể tác động ngược lại

Mỗi chúng ta có thể khêu gợi, thúc đẩy những khả năng tiềm ẩn trongmỗi các em, giúp các em có được niềm tin, những khát vọng, cùng với nhữnghoài bão lành mạnh cháy bỏng, mở ra một hướng tốt lành để các em bước vàođời Công tác chăm sóc, giáo dục các em không chỉ dừng lại ở đó mà còn đòihỏi ở sự nỗ lực, tự nhận thức, tự vươn lên, ý chí của chính các em, khắc phụcmọi hoàn cảnh khó khăn, going bão của cuộc đời, giấc mơ của các em đang ởphía trước, trái tim nhiệt huyết đang thôi thúc các em, mặt trời của niềm tin,của sự hy vọng sẽ chiến thắng Gửi lên đỉnh núi tuyết trắng với tinh thần gởi

trọn tình yêu thương, kết nối vòng tay nhân ái của chính con tim các em.Tiềm tàng sẽ chỉ mãi là vô hình,chất xám chỉ là màu xanh nếu chúng takhông biết sử dụng hữu hiệu vào trong cuộc sống để phục vụ cho bản thân,cho xã hội.

Bằng sự nỗ lực không ngừng, bằng nhiều biện pháp để giải những bàitoán nan giải, hóc búa để có những điều kiện tốt nhất, hoàn hảo nhất nhằmnâng bước cho các em SOS không chỉ những năm tháng đầu đời mà còn chấpcánh cho các em những ước mơ, những hoài bão để bay cao, bay xa hơn

Là sinh viên khoa Công tác xã hội Trường đại học Công Đoàn, trong bốnnăm ngồi trên giảng đường cũng như trong thời gian thực tập tốt nghiệp emxin được đề cập tới đề tài khóa luận của mình là: “Vai trò, tác dụng của môhình chăm sóc giáo dục Trẻ em mồ côi ở Làng SOS Vinh- Nghệ An trongnhững năm gần đây”

2.Tổng quan về vấn đề nghiên cứu.

Công cuộc đổi mới đất nước đã đạt được những thành tựu trên tất cả cáclĩnh vực của đời sống xã hội từ kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội; trẻ em là thế

hệ tương lai của đất nước, trẻ em hôm nay thế giới ngày mai, ngày càng đượchưởng rất nhiều những điều kiện tốt đẹp và đầy đủ Nhưng nhìn nhận mộtcách thẳng thắn, khách quan thì chúng ta đang rất lo cho thế hệ trẻ hôm nay

và mai sau, chúng ta đang đặt câu hỏi: “rồi chúng sẽ như thế nào đây”? các

em đang phải gánh chịu nhiều áp lực từ cuộc sống hiện đại mà chủ yếu là vềmặt tinh thần, lối sống thưc dụng, gia đình truyền thống bị phá vỡ, lắm tệ nạnrình rập…với trẻ em nói chung đã là một vấn đề nan giải, huống gì với các em

có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn

Những văn bản, chính sách của Đảng và Nhà Nước ta đã tạo ra một môitrường hành lang pháp lý, hành chính và chuẩn mực đạo đức xã hội phù hợpđảm bảo cho các em được bảo vệ, chăm sóc và giáo dục, giúp các em vượtqua được hoàn cảnh của bản thân, tránh xa cạm bẫy để vươn lên trở thành

những công dân có ích cho xã hội, cho đất nước.

Ưu tiên cho trẻ em và chăm sóc trẻ em một cách toàn diện đã trở thành tưtưởng chỉ đạo của nhà nước ta dưới ánh sang tư tưởng Hồ Chí Minh và sựlãnh đạo của Đảng trong hơn nửa thế kỷ qua Dù còn là một nước nghèonhưng nước ta luôn được xếp trong danh sách là nước có nhiều thành tựu vềcông tác chăm sóc giáo dục trẻ em Thực hiện quyền trẻ em trong quá trìnhchuyển sang nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, chúng tađang tìm mọi biện pháp, nguồn lực để giảm thiểu những tác động của nền kinh

tế thị trường trong giai đoạn chuyển đổi, phát huy truyền thống tốt đẹp của dântộc và tính ưu việt của xã hội chủ nghĩa, Việt Nam không chỉ hội nhập cộngđồng quốc tế mà còn có những đóng góp kinh nghiệm quan trọng trong khuvực và trên thế giới trong công tác bảo vệ chăm sóc, giáo dục trẻ em

Bước vào thế kỷ mới, kế thừa và phát huy truyền thống dân tộc, tư tưởng

Hồ Chí Minh, vận dụng sáng tạo thành tựu và kinh nghiệm của thế giới hiệnđại về trẻ em và phát triển chương trình hành động quốc gia vì trẻ em ViệtNam Mọi trẻ em Việt Nam khi sinh ra phải được khỏe mạnh về thể ; ực và trítuệ, ddược phát triển một cách toàn diện, được sống trong môi trường lànhmạnh, an toàn, tràn đầy tình thương yêu, bảo vệ của gia đình cùng toàn thểcộng đồng, dược tiếp cận một nền giáo dục cơ bản có chất lượng sao cho khitrưởng thành, các em sẽ là lực lượng lao động chất lượng cao Trên cương vị

là những công dân, chủ nhân thực sự hãy để các em tham gia vào quá trìnhhội nhập quốc tế mà vẫn giữ gìn được bản sắc văn hóa của dân tộc Việt Nam.Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em được Quốc hội thong qua ngày12/08/1991, có hiệu lực từ ngày 16/08/1991 Luật bảo vệ, chăm sóc và giáodục trẻ em gồm 26 điều quy định cụ thể quyền, bổn phận của trẻ em và tráchnhiệm của gia đình, nhà nước và xã hội phải đảm bảo thực hiện các quyền đó.Trẻ em mồ côi là mối quan tâm đặc biệt của Đảng và Nhà Nước ta Điềunày thể hiện trong pháp luật, chương trình, chủ trương, chính sách của Đảng

và nhà nước:

Đối với trẻ mồ côi, luật pháp nước ta nhấn mạnh:

Tránh mọi hình thức phân biệt đối xử với trẻ em mồ côi, trẻ em bị bỏ rơiđược quyềnđăng ký khai sinh

Giúp đỡ để các em có điều kiện sống trong tình thương yêu của gia đình,được chăm sóc và bảo vệ

Điều 67 Bộ Luật Dân sự(năm 1995) quy định trách nhiệm chăm sóc vàbảo vệ quyền, lợi ích hợp pháp của người chưa thành niên trong đó quy địnhngười giám hộ bao gồm:người chưa thành niên không còn cha mẹ, không xácđịnh được cha mẹ, hoặc cha mẹ đều mất năng lực hành vi dân sự

Do thiếu vắng sự quan tâm của gia đình nên trẻ mồ côi cần được sự quantâm, giúp đỡ của xã hội trong việc học tập, tu dưỡng Điều 11 Luật Giáo sụcquy định phổ cập tiểu học quy định: “Trẻ em là con liệt sĩ, trẻ mồ côi, khôngnơi nương tựa, trẻ em đặc biệt khó khăn được Nhà nước và xã hội quan tâm,giúp đỡ, tạo điều kiện cần thiết để đạt trình độ giáo dục tiểu học”…

Cho đến nay đã có rất nhiều công trình khoa học nghiên cứu về trẻ em

mồ côi giúp chúng ta hiểu hơn về đời sống, nguyện vọng của các em như:

Đề tài độc lập cấp Nhà Nước năm 2001 “nghiên cứu cơ sở lý luận vàthực tiễn để xây dựng và triển khai thực hiên chiến lược bảo vệ, chăm sóc vàgiáo dục trẻ em đến năm 2010”của Tiến Sĩ: Trần Thị Thanh Thanh-Bộ trưởng, chủ nhiệm UBDS-GĐ và trẻ em

Đề tài nghiên cứu “Cơ chế nâng cao hiệu quả, giả quyết khiếu nại , tốcáocủa UBDS-GĐ và trẻ em các cấp trong việc bảo vệ quyền trẻ em” của TS

Vũ Văn Cương

Đề tài nghiên cứu trước đây và hiện nay đều tập trung chủ yếu ở các cơquan chức năng như: UBDS- GĐ và Trẻ em, hội lien hiệp phụ nữ, ĐoànTNCS HCM

Trong lĩnh vực báo chí cũng có nhiều bài viết về trẻ em mồ côi như:

“Những đứa trẻ trên chính quê nhà”, “Lớp học trên bãi rác”- báo phụ nữ

Thành phố Hồ Chí Minh “Mái ấm gia đình”- báo Nghệ An.

Trong lĩnh vực xã hội học cũng có rất nhiều nghiên cứu về trẻ em cóhoàn cảnh đặc biệt khó khăn trong đó có trẻ em mồ côi: “Đoàn thanh niêncộng sản Hồ Chí Minh với việc chăm sóc, giáo dục trẻ em có hoàn cảnh đặcbiệt khó khăn” của tác giả Đặng Cảnh Khanh; “Khả năng tái hòa nhập cộngđồng xã hội và gia đình” của tác giả Nguyễn Văn Buồn

Trên cơ sở vận dụng những kiến thức đã học và kế thừa những công trìnhnghiên cứu của các tác giả Đề tài: “Vai trò, tác dụng của mô hình chăm sóc,giáo dục trẻ em mồ côi ở Làng SOS Vinh- Nghệ An trong những năm gầnđây” sẽ góp một tiếng nói chung vào lĩnh vực nghiên cứu trẻ em mồ côi trên

cơ sở tiếp cận từ ngành Công tác Xã hội

3.Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tài.

3.2 Ý nghĩa thực tiễn của đề tài:

Thông qua việc nghiên cứu đề tài nhằm giúp mọi người hiểu hơn vềCông tác xã hội hoạt động trên mô hình Làng trẻ SOS, cũng như tính ưa việtcủa mô hình này với công tác chăm sóc, giáo dục trẻ em mồ côi

Nắm bắt được nhu cầu của trẻ mồ côi, giúp cho nhân viên công tác xãhội thấy được các em đang bị thiếu hụt nhu cầu nào đó để từ đó hỗ trợ mộtcách hợp lý, hiệu quả để các em phát triển một cách toàn diện

Đề tài chỉ ra thực trạng công tác chăm sóc, giáo dục trẻ mồ côi của LàngSOS Vinh Từ đó có thể đưa ra những kiến nghị sát thực, những giải pháp đểnhân rộng mô hình này nhằm phát triển công tác chăm sóc, giáo dục trẻ em

mồ côi nói riêng và trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn nói chung là điều

mang ý nghĩa thực tiễn cấp thiết.

4.Mục đích nghiên cứu.

Làng trẻ SOS là một tổ chức phi chính phủ hoạt động nhân đạo tồn tại vàkhông ngừng, mang lại cho hàng triệu trẻ mồ côi không nơi trên toàn thế giớimột mái ấm, một tình thương yêu nhân văn sâu sắc, một mái nhà chung ấm áptình người của trẻ em mồ côi Song đây là một mô hình còn mới mẻ ở ViệtNam nói chung cững như ở Thành phố Vinh- Nghệ An nói riêng còn nhiềungười chưa biết đến Em nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích:

(1)Thực trạng cơ cấu tổ chức, vai trò, phương thức chăm sóc giáo dục trẻ

em mồ côi tại Làng SOS- Vinh

(2)Tìm hiểu và phân tích tác dụng của mô hình Làng trẻ em mồ côi SOS- Vinh.(3)Tìm hiểu các mô hình, các giải pháp hỗ trợ trẻ em mồ côi hòa nhậpcộng đồng

(4)Nêu ra các khuyến nghị trong việc chăm sóc trẻ em có hoàn cảnh đặcbiệt khó khăn nói chung và trẻ em mồ côi nói riêng

5 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu.

5.1 Đối tượng nghiên cứu.

Vai trò, tác dụng của mô hình chăm sóc giáo dục trẻ em mồ côi ở LàngSOS- Vinh- Nghệ An trong những năm gần đây

Phạm vi thời gian: Từ năm 2000- 2008

6.Phương pháp nghiên cứu.

6.1.Phương pháp luận.

Đề tài dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng và phương

pháp luận duy vật lịch sử của chủ nghĩa Mac- Lenin, khi nghiên cứu nhữngvấn đề xã hội phải nhìn nhận chúng một cách khách quan trong mối liên hệ và

sự vận động của chúng Đồng thời phải có sự trừu tượng hóa, khái quát hóakhi kết luận một vấn đề xã hội Như vậy mới đảm bảo được tính khoa học,tính khách quan của vấn đề nghiên cứu Phếp biện chứng duy vật đòi hỏi nhìnnhận các hiện tượng xã hội trong mối quan hẹ phụ thuộc lẫn nhau, tác độngqua lại với nhau, mội hiện tượng xã hội không tồn tại một cách độc lập Dovậy, khi nghiên cứu các hiện tượng xã hội, các vấn đề xã hội cần đặt trongmôi trường xác định, trong sự tương tác giữa các hiện tượng hay vấn đề nàyvới các hiện tượng khác, các vấn đề khác

Phép duy vật lịch sử yêu cầu nhìn nhận các sự vật, hiện tượng trong mộtquá trình liên tục; các hiện tượng xã hội không tồn tại một cách bất biến màluôn luôn vận động, có sự ra đời, tồn tại, phát triển và tiêu vong, cací mới rađời ngày càng hoàn thiện hơn, phát triển cao hơn, nhưng ta không bài trừ, phủđịnh nó đi mà dựa trên cơ sở đó ta phải có sự tiếp thu, chọn lọc, lĩnh hội Do

đó khi nghiên cứu hiện tượng, các vấn đề xã hội cũng cần phải đặt trong mộtquá trình, một giai đoạn lịch sử cụ thể nhất định

Đồng thời đề tài còn dựa vào quan điểm và tư tưởng Hồ Chí Minh là đặtcon người ở vị trí trung tâm, con người là giá trị cao nhất, con người ở đây làtrẻ em nói chung và trẻ em mồ côi nói riêng là đối tượng cần được sự quantâm của toàn xã hội Bác luôn quan tâm chăm sóc một cách toàn diện đào tạocho thế hệ tương lai làm rạng ngời dân tộc: chăm sóc về sức khỏe, đặc biệtquan tâm việc học tập của trẻ em, văn hóa tinh thần, những trẻ em có hoàncảnh đặc biệt khó khăn…Người còn đề cập đến trách nhiệm bảo vệ, chăm sóc

và giáo dục trẻ em, Người phân tích trên cơ sở chức năngcủa mỗi cơ quan, lựclượng xã hội: trách nhiệm lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng theo từng cấp được chỉrõ: “vai trò phụ trách, đôn đốc” của các tỉnh, thành phố và phối hợp tác xã

“phải chỉ đạo thiết thực và thường xuyên”; các cơ quan chuyên trách có liên

quan, các đoàn thể “phải có kế hoạch cụ thể”, gia đình và các thành viên gầngũi nhất phải chịu trách nhiệm trước hết” Cơ chế ấy trong hơn bốn thập kỷqua vẫn là biện pháp chủ đạo thực hiện công tác chăm sóc, giáo dục trẻ em.Vận dụng phương pháp luận khi đặt trong bối cảnh nước ta trong nềnkinh tế thị trường đang trong quá trình công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nướcnói chung và quá trình công nghiệp hóa hiện đại hóa nông nghiệp nông thônnói riêng Từ đó ta thấy được vai trò, tác dụng của mô hình này là rất cầnthiết, để từ đó nhân rộng mô hình chăm sóc, giáo dục Điều này có ý nghĩaquan trọng trong việc thực hiện chiến lược quốc gia về an sinh trẻ em nóichung và công việc chăm sóc, giáo dục trẻ em mồ côi nói riêng.

6.2.Phương pháp nghiên cứu cụ thể.

Để nghiên cứu đề tài một cách khách quan, khoa học và mang tính đặc thùcủa ngành Công tác xã hội, em đã sử dụng một số phương pháp cụ thể của ngànhCông tác xã hội nói chung và một số phương pháp của ngành xã hội học

6.2.1 Phương pháp công tác xã hội với cá nhân:

Đây là một phương pháp chủ đạo của ngành Công tác xã hội, đặc thù củaphương pháp này là nhân viên công tác xã hội trực tiếp làm việc với cá nhân,đối tượng Vận dụng phương pháp này vào đề tài nghiên cứu em đã sử dụngcách tiếp cận tâm lý xã hội nhằm nhấn mạnh đến yếu tố tâm lýcủa trẻ em mồcôi và bối cảnh xã hội mà các em đang sống, đó là các em mồcôi thường cótâm lý mặc cảm, tự ti, ngại tiếp xúc với những người xung quanh, hơn nữacác em lại thiếu thốn về tình yêu thương của người cha, người mẹ, nên rất cầnđược sự giúp đỡ của cộng đồng

Đồng thời khi sử dụng phương pháp này vào đề tài nghiên cứu em cũngvận dụng một số kỹ năng cơ bản của phươngpháp này như: kỹ năng giao tiếp,

kỹ năng vãng gia, kỹ năng quan sát, kỹ năng tham vấn để có những thông tinchi tiết cần thiết làm nổi bật hiệu quả của vai trò, tác dụng cuả mô hình chămsóc, giáo dục này

6.2.2 Phương pháp Công tác xã hội với cộng đồng:

Cộng đồng mà đề tài đề cập đến là cọng đồng trẻ em mồ côi đang rất cầnđược sự chăm sóc, giáo dục, hỗ trợ các em khắc phục những trở ngại trong sựphát triển nhân cách và hòa nhập cộng đồng, phát huy tối đa tiềm năng củachính các em để tạo ra sự thay đổi theo chiều hướng tốt hơn

Nguồn lực được huy động từ nhân dân, của toàn xã hội, các tổ chức phichính phủ…thông qua các chính sách, chương trình, dịch vụ

Vai trò của nhân viên Công tác xã hội lúc này là hỗ trợ trẻ em mồ côi tìm

ra những nguyên nhân cản trở, khó khăn ảnh hưởng tới mô hình chăm sóc,giáo dục trẻ em mồ côi ở đây, để từ đó tạo ra mối liên kết các em mồ côi hòanhậpvới cộng đồng, hội nhập với xã hội

Vận dụng phương pháp này trong nghiên cứu đề tài em đã tiến hành thuthập thông tin từ bản thân các em mồ côi ở đây, từ các mẹ, các dì, các cán bộnhân viên chức của Làng SOS Vinh

6.2.3 Phương pháp phân tích tài liệu:

Đây là phương pháp sưu tầm và phân tích thông tin có sẵn trong các tài liệu

để rút ra những thông tin cần thiết nhằm phục vụ cho mục tiêu của đề tài nghiêncứu Tài liệu là nguồn thông tin để trả lời câu hỏi đặt ra trong nghiên cứu

Khi thực hiện đề tài này, em dựa vào Công ước quốc tế về quyền trẻ em,những quy định về Luật bảo vệ chăm sóc, giáo dục, hòa nhập cộng đồng trẻ

em, tài liệu hướng dẫn về tổ chức Làng trẻ em SOS, tạp chí báo cáo thànhtích 15 một chặng đường của Làng SOS Vinh Đồng thời kết hợp các văn bảnpháp quy của Đảng và nhà nước về công tác chăm sóc, giáo dục trẻ em cóhoàn cảnh đặc biệt khó khăn nói chung và trẻ em mồ côi nói riêng

Ngoài ra em còn tiếp thu có chọn lọc những tác phẩm từ sách báo,Internet, tạp chí…về trẻ em mồ côi của một số tác giả

Qua việc thu thập thông tin, em đã tiến hành phân tích, đánh giá vấn đềnhằm mang lại hiệu quả cho đề tài nghiên cứu của mình

6.2.4 Phương pháp quan sát:

Đây là phương pháp chú ý đến đặc điểm của người, vật hay tình huống

mà mục đích là sử dụng những dữ liệu quan sát được để hiểu thân chủ cũngnhư hoàn cảnh của các đối tượng Thông qua sự quan sát mà mỗi nhân viên

xã hội nhận thức được về thân chủ như: dáng vẻ bên ngoài, vẻ mặt, cửchỉ,dáng điệu; những đặc điểm sắc thái tình cảm…nhằm phục vụ cho đề tàinghiên cứu

6.2.5 Phương pháp tham vấn:

Phương pháp này giúp nhân viên công tác xã hội sử dụng các kiến thức,

kỹ năng chuyên môn để giúp đối tượng giải quyết, tăng cường khả năng tựgiải quyết các vấn đề của mình, đưa ra giải pháp hữu hiệu nhất

Đề tài sử dụng phương pháp tham vấn trẻ em nên để cho các em tự quyếtđinh lấy tương lai của mình, định hướng cuộc sống cho mình để hòa nhập vớicộng đồng

6.2.6 Phương pháp đánh giá nhanh PRA:

Đây là phương pháp tiếp cận, học hỏi cùng người dân, bănngf người dân

về điều kiện sống ở nông thôn

Phương pháp này còn mở rộng phát triển, PRA còn được nhìn nhận làphương pháp tiếp cận cùng người dân, chia sẻ , nâng cao, phân tích kiến thứccủa người dân về điều kiện sống để lập nên kế hoạch Vậy PRA được xâydựng trên cơ sở năng lực của người dân địa phương, cho phép tác viên cộngđồng học hỏi từ người dân, bằng người dân, vì người dân Nhằm thúc đẩyngười dân địa phương tự phân tích, tự lập kế hoạch và tự thực hiện kế hoạch

Sử dung phương pháp PRA trong đề tài này em nhằm mục đích: dựa trênkiến thức và năng lực cộng đồng Làng SOS- Vinh bởi kiến thức và kinhnghiệm bản địa của Làng SOS- Vinh là nguồn lực cộng đồng, để hiểu tâm tư,nguyện vọng, nhu cầu cũng như mô hình chăm sóc, giáo dục trẻ em mồ côi ởLàng SOS- Vinh, để từ đó đưa ra các giải pháp, kiến nghị phù hợp

Bên cạnh đó em còn sử dụng một số kỹ năng của Công tác xã hội như:

6.2.7 Kỹ năng lắng nghe:

Đây là kỹ năng cơ bản và quan trọng của ngành công tác xã hội, giúp chomỗi nhân viên công tác xã hội hiểu hơn về thân chủ thong qua lời nói, cảmnghĩ

Kỹ năng này không chỉ nghe bằng thính giác mà còn nghe bằn cả khối

óc, con tim, nghe bằng tâm, khi nghe nhân viên công tác xã hội phải chú ýđến những gì nói ra và những gì không nói ra, những gì đề xuất, nghe mộtcách có chọn lọc

Khi dung kỹ năng này có một vài trở ngại đối với việc lắng nghe tích cựcnhư: sự xao nhãng, tiếng ồn…nên cần sự am hiểu để thu thập thông tin cóhiệu quả

6.2.9 Kỹ năng vãng gia:

Kỹ năng này nhằm giúp đề tài của em chính xác hơn, em có thể quan sátđược môi trường gia đình của các em, thấy được những tương tác nảy sinhgiữa các thành viên trong gia đình nhờđó mà em có thể suy ra thái độ và quan

hệ trong gia đình của các em mồ côi ở Làng SOS Vinh

Ngoài các phương pháp, kỹ năng trên em còn vận dụng các phương phápliên ngành khác như phân tích tâm lý, thống kê xã hội học để khẳng định cũngnhư làm sáng tỏ giả thuyết, mục đích của đề tài

7.Giả thuyết nghiên cứu.

Làng trẻ em SOS Vinh ra đời và đi vào hoạt động đã mang lại niềm hạnhphúc và cuộc sống ấm no cho nhiều trẻ em mồ côi không nơi nương tựa

Chăm sóc, giáo dục trẻ mồ côi không nơi nương tựa để trở thành nhữngngười công dân có ích cho xã hội là nhiệm vụ trọng tâm và mục đích cuốicùng của làng SOS Vinh.

Công tác chăm sóc, giáo dục trẻ mồ côi của Làng đã đạt được những kếtquả hết sức tốt đẹp bởi Làng SOS có một đội ngũ cán bộ công nhân viênchức, các bà mẹ, bà dì với tinh thần nhiệt huyết, tận tình, có tâm với nghề.Làng SOS Vinh chăm sóc, giáo dục trẻ mồ côi ở đây một cách toàn diệnnhư bao đứa trẻ khác

PHẦN HAI: NỘI DUNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1.Các lý thuyết liên quan:

Công tác xã hội là một ngành chuyên môn, một ngành khoa học xã hộiứng dụng có liên quan đến nhiều ngành khoa học khác như: tâm lý học, xã hộihọc, kinh tế học, chính trị học, triết học… Trong đề tài này em đã sử dụngmột số lý thuyết của các ngành khoa học này nhưng dưới góc độ tiếp cận củangành Công tác xã hội

1.1.1 Lý thuyết vai trò:

Sử dụng lý thuyết này để làm nổi bật vai trò của nhân viên Công tác xã hội.Trong lịch sử xã hội học có nhiều quan niệm khác nhau về vai trò, tuynhiên về cơ bản người ta chia vai trò thành 3 phương diện sau:

Thứ 1: Vai trò như mẫu hành vi (gắn với ahnhf vi)

Thứ 2: Vai trò là phương diện động lực của vị thế gắn với địa vị (gắn vớiđịa vị)

Thứ 3: vai trò như là tổ hợp kỳ vọng hướng tới chủ nhân của địa vị xãhội (gắn với cá nhân)

Theo từ điển Xã hội học của Nguyễn Khắc Viện- Nxb Thếgiới 1994:

“vai trò là tập hợp những ứng xử của mỗi cá nhân mà người khác chờ đợi

Ý thức vai trò (Role conception): đó là những suy nghĩ của bản thân vềnhững gì mà người khác mong đợi ở họ.

Sự linh động về vai trò (Fexibility): sự cởi mở để thay đổi vai trò

Sự mơ hồ về vai trò (Role ambiguity): đối tượng có vấn đề vì họ mơ hồ

về vai trò và về những điều mà họ đảm nhận

Sự mâu thuẫn về vai trò (Role conflict): đối tượng không thể hoàn thànhcùng một lúc nhiều vai trò được vì những mong đợi ở những người xungquanh của họ là khác nhau

Khi có mâu thuẫn về vai trò thì có các phương cách giải quyết như sau:1.Lờ đi hay trốn tránh

2 Dung hòa

3 Tự bỏ vai trò của mình luôn

Tính không liên tục của vai trò là sự gián đoạn trong việc thực hiện vaitrò, gây nên cảm giác đau khổ cho đối tượng

Áp lực về vai trò (Role strain): khi cá nhân phải thực hiện vai trò củamình và vai trò của người khác cùng một lúc thì cá nhân đó cần thích nghihoặc không thể thích nghi để thực hiện hai vai trò đó

Việc vận dụng lý thuyết vai trò vào đề tài nghiên cứu nhằm tìm hiểu vaitrò, tác dụng của mô hình chăm sóc, giáo dục trẻ em mồ côi ở Làng SOS Vinh

là một lý thuyết có ý nghĩa thực tiễn

1.1.2 Lý thuyết về hệ thống xã hội:

“Hệ thống xã hội” là một trong những công trình nghiên cứu quan trọngcủa Talcott Parsons, ông sử dụng khái niệm cấu trúc và khái niệm hệ thốnggần như tương đồng nhau với nghĩa là hệ thống có cấu trúc và cả hai đều cóchung thành phần nhất định Khái niệm cấu trúc nhấn mạnh đến yếu tố tạo thànhkhuôn mẫu, định hình hệ thống tương đối ổn định Khái niệm hệ thống nhấnmạn đến tập hợp các yếu tô sắp xếp theo trật tự nhất định, được hình thành vừađộc lập vừa liên tục trao đổi qua lại với hệ thống môi trường xung quanh

Talcott Parsons xem xét hệ thống trong một trục tọa độ 3 chiều như sau:Thứ 1: là chiều cấu trúc- hệ thống nào cũng có hệ thống của nó.

Thứ 2: chiều chức năng- hệ thốngluôn có trạng thái động vừa tự biến đổivừa trao đổi với môi trường

Thứ 3: chiều kiểm soát- hệ thống có khả năng điều tiết và tự điều khiểncấu trúc của hoạt động được triển khai trên các hệ thống khác nhau trong đó

hệ thống xã hội chỉ là một trong hệ thống của nó

Parsons phân biệt ít nhất 4 cấp độ hệ thống và cho rằng thong qua quátrình xã hội hóa cá nhân, hoạt động của con người hình thành và biểu hiệntrêncác cấp độ, hình thành từ cấp độ hành vi của cơ thể lên nhân cách, cấp xãhội và cấp văn hóa (Lịch sử và Lý thuyết xã hội học- tr 205)

Tất cả các hệ thống hoạt động từ cấp hành vi đến văn hóa đều phảiđương đầu với những vấn đề chức năng “những nhu cầu” của tổng thể hệthống, đó là vấn đề thích nghi, hướng đích, thống nhất và duy trì khuôn mẫu.Các nhu cầu của hệ thống đòi hỏi các bộ phận cấu thành của nó phải đáp ứngtức là có chức năng hoạt động để thỏa mãn nhu cầu tồn tại, phát triển của hệthống chức năng là những đòi hỏi đến mức nó buộc những bộ phận nào hoạtđộng không đúng chức năng sẽ phải thay đổi thậm chí bị teo đi, hay phá sản

và hình thành bộ phận thay thế, bộ phận nào hoạt động có hiệu quả sẽ tưởngthành và lớn mạnh

Qua lý thuyết này, cho ta thấy Làng trẻ SOS Vinh là cơ quan chuyênmôn giúp Sở Lao động thương binh và xã hội thực hiện chức năng quản lýhành chính nhà nước và giúp văn phòng điều hành SOS Việt Nam thực hiệnchức năng quản lý chuyên môn: chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục, hướngnghiệp cho trẻ em mồ côi không nơi nương tựa của hai tỉnh Nghệ An và HàTĩnh Để thực hiện tốtchức năng được giao phó, Làng trẻ SOS Vinh phải cómột hệ thống hoàn chỉnh và hợp lý

1.1.3 Lý thuyết nhu cầu:

Theo chủ nghĩa Mac- Lenin: “nhu cầu là đòi hỏi kết quả của mỗi con ngườitrong những điều kiện nhất định, đảm bảo sự sống và phát triển của mình”

Nhu cầu thể hiện sự đòi hỏi của cơ thể sống đối với môi trường bênngoài, thể hiện thành những ứng xử tìm kiếm, nếu không thì cơ thể thiếunhiều điều kiện để tồn tại (Tâm lý học xã hội, những vấn đề tâm lý- NxbKhoa học xã hội, 1997)

Tâm lý học coi “nhu cầu là sự đòi hỏi tất yếu của môi trường bên trong

và bên ngoài cơ thể, đặc biệt cho con người sống và phát triển trong nhữngđiều kiện nhất định”

Môi trường hành vi của con người đều do sự thúc đẩy nhu cầu nhất định,nhu cầu được thỏa mãn thì con người cảm thấy hài long còn không được thỏamãn con người cảm thấy hụt hẫng và có những hành vi chống lại những trởngại trong công việc tìm kiếm nhu cầu Nhu cầu là động lực thúc đẩy cá nhân

và nhóm xã hội hoạt động, phát triển

Theo “thuyết nhu cầu” của Maslow, đã chia làm 5 mức nhu cầu:

1 Nhu cầu về vật chất

2 Nhu cầu an sinh

3 Nhu cầu sở hữu tình yêu

4 Nhu cầu được tôn trọng và tự khẳng định mình

5 Nhu cầu được phát triển

Mỗi một con người là những cá nhân riêng biệt, đều có những nhu cầukhác nhau, trướchết là về nhu cầu vật chất, đây là nhu cầu tối thiểu mà conngười cần được đáp ứng và hướng đến những nhu cầu khác cao hơn là conngười cần được sự an toàn, tạo điều kiện cho sự phát triển liên tục, con ngườiđược yêu thương, được tự khẳng định mình và tự hoàn thiện mình

Như vậy nhu cầu của trẻ em mồ côi là cần được đảm bảo về nhữngđiều kiện vật chất, tinh thần cần thiết cho một cuộc sống ổn định lâu dài cho

đến khi trưởng thành để có thể sống tự lập, hòa nhập cộng đồng, hội nhập xãhội, hình thành nhân cách và phát triển một cách toàn diện nhất.

1.1.4 Lý thuyết hành vi con người và môi trường:

Hành vi là cách thể hiện của con người thông qua hoạt động Mỗi mộthành vi của con người có thể giải thích bằng đặc điểm này hoặc đặc điểmkhác của những thay đổi hành vi

Nền tảng hành vi của con người được rút ra từ các khoa học hành viđược phát biểu thành các mện đề sau:

Mệnh đề 1: hành vi của các nhân dược quy định bởi hoàn cảnh và kinhnghiệm sống của người đấy Hành vi nói đến cảm nghĩ, suy nghĩ nói năng vàhành động cảm nghĩ và suy nghĩ là giấu giếm, che đậy bởi vì người kháckhông thấy chúng trong khi nói và làm là hành vi công khai

Mệnh đề 2: Để con người tăng trưởng và phát triển điều quan trọng làcác nhu cầu cơ bản được đáp ứng phù hợp với sự phát triển của thể chất, tìnhcảm, trí tuệ của con người Chúng được đáp ứng dưới cách thức liên tục vàcác thời điểm thích hợp

Mệnh đề 3: Những nhu cầu về tình cảm là có thực và chúng không thểđáp ứng hoặc gạt bỏ thông qua lý luận tri thức

Mệnh đề này được xem xét về ý nghĩa của nó đối với đời sống conngười, khi những cảm nghĩ khó chịu khêu gợi ra ở cá nhân bởi một hoàn cảnhđặc biệt, cách giải thích có lý về hoàn cảnh bởi 1 người thứ 2 không đủ để gạt

bỏ những cảm nghĩ ấy Sự giải thích hợp lý nhấn mạnh vào sự không thểtránh được những lợi ích, sự nhất thời hoặc sự thiếu mất ý nghĩa của hoàncảnh Bất cứ sự giải thích nào cũng không phải là sự giúp đỡ trực tiếp

Khi những trở ngại ngăn cản sự đáp ứng cảm xúc, con người trải quakinh nghiệm sẽ không được thỏa mãn với những giải thích về các trở ngại, tuynhiênvới cách giải thích hợp lý thì được

Mệnh đề 4: hành vi có mụch đích và đáp lại những nhu cầu vật chất vàtình cảm của cá nhân Nhiều hành vi con người ó thể giải thích được miễn lànhững nhu cầu vật chất và tình cảm có thể quan sát được Nhưnh những nhucầu về tình cảm không dễ dàng biết được và vì thế nó không dễ dàng lập nênmối liên hệ giữa nhu cầu và hành vi.

Ngụ ý của mệnh đề này là khi những nguyên nhân về hành vi của conngười không rõ ràng thì những nhân tố xã hội vàtìnhcảm có liên quan đếnhành vi phải được tìm hiểu và nhận diện trước khi đưa ra quyết định

Mệnh đề 5: hành vi của người khác có thể biết được bằng vào khả năngthấu hiểu tình cảm và trí tuệ của người ấy

Kiến thức hấp thụ từ những dự liệu có sẵn về hành vi là kỹ năng có íchtrong tiến trình tìm hiểu một khả năng am hiểu cao về hành vi của thân chủ,của đối tượng có thể nhờ vào một tâm hồn thoáng mở

Như vậy, thong qua lý thuyết này ta có thể tìm hiểu căn sâu của nhữnghành vi chăm sóc, giáo dục trẻ em mồ côi ở Làng SOS Vinh như thế nào?

1.2.Các khái niệm công cụ.

1.2.1.Khái niệm vai trò:

Theo lịch sử nghiên cứu xã hội học, chia vai trò ra làm 3 phương diện sau:Thứ 1: Vai trò như mẫu hành vi (gắn với hành vi)

Thứ 2: Vai trò là phương diện động lực của vị thế với địa vị (gắn với địa vị).Thứ 3: Vai trò như là tổ hợp kỳ vọng hướng tới chủ nhân của địa vị xãhội (gắn với cá nhân)

1.2.2.Khái niệm tác dụng:

Tác dụng là một động từ chỉ kết quả của sự tác động hay tác động đến,làm cho có nhữnh biến đổi nhất định Như vậy ở đây khái niệm tác dụng đượchiểu là sự tác động của mô hình chăm sóc, giáo dục của Làng trẻ SOS Vinhđến trẻ em mồ côi được thu nhận vào đây Quá trình tác động này đã đem lạinhững kết quả, trên cơ sở nhiệm vụ và mục tiêu của Làng trẻ SOS Thông qua

đó làm cho trẻ em mồ côi biến đổi theo hướng hoàn thiện nhân cách, để hòanhập vào cộng đồng và hội nhập xã hội, trở thành những công dân tích cựctham gia vào đời sống sinh hoạt xã hội.

1.2.3.Khái niệm mô hình:

Mô hình được bắt nguồn từ tiếng Latinh (modulus) có nghĩa là chuânrmực, qui tắc, sự vận động được điều tiết

Mô hình về căn bản là một hệ thống biểu tượng, đó là một sự tái hiện,một bản sao, một “phiên bản” của cái hiện thực, dù đem lại cho nó một hìnhthức nào, tinh thần hay vật chất

Mô hình là một biểu tượng được giản ước nhưng phù hợp với hiện thực.Nobert Wiener, lập ra môn điều khiển học đã cụ thể hóa khái niệm môhình như sau: “Một mô hình về căn bản là một sự sắp sếp Nó được đặc trưngbằng bản chất nội tại của những yếu tố trong đó, ít nhất là bằng trật tự của cácyếu tố đó Hai mô hình là đồng nhất, nếu những liên hệ cấu trúc của chúngphù hợp với một trong hai mô hình đó, khiến cho mỗi số hạng và mỗi quan hệgiữa nhiều số hạng của một mô hình tương ứng với một số hạng và một quan

hệ thứ tự giống mô hình kia”

Như vậy, mô hình là kết quả của một quá trình trừu tượng hóa, cũng làmột cấu tạo (một construct) Nó bỏ qua những chi tiết không thích đáng và tựgiới hạn vào cái cốt yếu

Mô hình Làng SOS là một mô hình chăm sóc, giáo dục trẻ em mồ côi hếtsức lý tưởng nên mô hình này cần được nhân rộng hơn nữa

1.2.4.Khái niệm chăm sóc trẻ em:

Chăm sóc trẻ em là các hoạt động nhằm nhận biết và đáp ứng nhu cầu vềmặt vật chất và tinh thần để đảm bảo sự phát triển hài hòa về nhân cáh của trẻ(nhu cầu về ăn mặc, học hành, vui chơi, giải trí của trẻ em, nhu cầu được giađính yêu thương chăm sóc, nhu cầu được tôn trọng)

Các hoạt động chăm sóc trẻ em chủ yếu bao gồm: chăm sóc về sức khỏe,dinh dưỡng, về giáo dục, về đời sống văn hóa, thể thao vui chơi, giải trí.

Để thực hiện việc chăm sóc cần thường xuyên quan tâm, tìm hiểu nhucầu của trẻ em, đưa trẻ vào những hoạt động xã hội phù hộp, có đủ điều kiện

về vật chất, về các mối quan hệ bình đẳng như bao đứa trẻ bình thường, đápúng được nhu cầu phát triển theo từng lứa tuổi để từ đó tạo điều kiện pháttriển hài hòa về nhân cách

1.2.5.Khái niệm giáo dục:

Theo từ điển tiếng Việt “Giáo dục được hiểu là những hoạt động nhằmtác động có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượngnào đó làm cho đối tượng ấy dần dần có được những phẩm chất, năng lực cầnthiết theo yêu cầu đặt ra”

Theo quan điểm Xã hội học: Giáo dục là một :thiết chế xã hội”, chúng ta

có thể thấy chức năng của giáo dục là xã hội hóa cá nhân, nhằm nâng cao dântrí, bồi dưỡng nhân tài, tạo nguồn lực cho đất nước, nhờ thực hiện chức năngnày xã hội mới tái sản xuất nhân cách, tái sản xuất sức mạnh mang bản chấtcon người

Khái niệm “giáo dục” được sử dụng trong nghĩa rộng và nghĩa hẹp

Theo nghĩa hẹp: Sự dạy dỗ được hiểu là một quá trình tác động có địnhhướng đến con người từ phía chủ thể giáo dục nhất định nhằm mục đíchtruyền đạt hệ thống xác định của khái niệm, chuẩn mực, kinh nghiệm xã hội

từ các chủ thể giáo dục như nhà trường

Theo nghĩa rộng “giáo dục” được hiểu là sự tác động đến con người củatoàn bộ hệ thống các mối quan hệ xã hội với mục đích chuyển tải các kinhnghiệm xã hội Do đó các cá nhân có thể thu nhận được các kinh nghiệm này

ở mọi nơi, trong mọi nhóm xã hội khác nhau

Công tác giáo dục là những hoạt động nhằm mang lại kiến thức, kinhnghiệm, sự hiểu biết để con người hòa nhập vào xã hội

Công tác giáo dục ở Làng trẻ em SOS Vinh là những hoạt động của làngphục vụ cho việc: giáo dục đạo đức, văn hóa, năng khiếu, lao động hướngnghiệp cho các em mồ côi để các em có thể hòa nhập cộng đồng, hội nhập xãhội.

1.2.6.Khái niệm trẻ em:

Khái niệm trẻ em đã được đề cập trong tuyên bố Giơnevơ (1924) vàtuyên bố của Liên hợp quốc về quyền trẻ em (1959); Tuyên bố thế giới vềquyền con người (1968); công ước Liên hợp quốc về quyền trẻ em (1990);Công ước 138 của tổ chức Lao động quốc tế (ILO) về tuổi tối thiểu làm việc(1976)…

Trẻ em là một thuật ngữ nhằm chỉ một nhóm xã hội, thuộc về một độ tuổitrong giai đoạn đầu của sự phát triển con người Đó là “những người chưatrưởng thành, còn non nớt về thể chất và trí tuệ, dễ bị tổn thương, cần đượcbảo vệ và chăm sóc đặc biệt kể cả sự bảo vệ thích hợp về mặt pháp lý trướccũng như sau khi ra đời

Khái niệm trẻ em có thể tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhaunhư từ sựphát triển về mặt thể chất, trí tuệ, tinh thần, đạo đức hoặc vị thế xã hội…Songcác cách tiếp cận đó đều tương đối trừu tượng, khó áp dụng phổ biến Vì vậyngười ta thường áp dụng cách tiếp cận theo độ tuổi, điều này có nghĩa là một

cá nhân có thể được coi là người lớn hay trẻ em phị thuộc vào năm sinh củangười đó tại thời điểm xác định

Tuy cũng có nhiều quan điểm khác nhau về độ tuổi được coi là trẻ em,sau đây là một số quan niệm phổ biến Theo một số tổ chức như: tổ chức giaódục, khoa học, văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO), quỹ dân số Liên hợp quốc(UNEPA), và tổ chức Lao động quốc tế (ILO) thì trểm đượch xác định lànhững người dưới 15 tuổi

Theo điều 1 công ước của Liên hợp quốc về quyền trẻ em “Trẻ em cónghĩa là người dưới 18 tuổi, trừ trường hợp luật pháp áp dụng với trẻ em đó

quan điểm tuổi thành niên sớm hơn”.

Căn cứ vào điều kiện cụ thể của nước ta, Luật bảo vệ chăm sóc và giáodục trẻ em (2004) xác định trẻ em là công dân dưới 16 tuổi

Các luật khác như luật phổ cập giáo dục trung học, Bộ luật hình sự, Bộluật lao động, Bộ luật dân sự, luật hôn nhân và gia đình…của nước ta đều cónói đến những quan điểm liên quan đến việc xác định đối tượng trẻ em, xuấtphát từ đặc thù của từng ngành luật và căn cứ vào quyền lợi, nghĩa vụ tốt nhấtđến trẻ em

1.2.7.Khái niệm trẻ em mồ côi:

Hiện nay khái niệm về trẻ em mô côi vẫn còn là một vấn đề gây nhiềutranh luận, đã có nhiều ngành, nhiều đề tài nghiên cứu khoa học đưa ra nhữngcách hiểu khác nhau về khái niệm này nhưng phổ biến nhất là mồ côi thực tế

và mồ côi xã hội:

Mồ côi thực tế:

Là khi đứa trẻ chia ly vĩnh viễn vớí một người thân Cha hoặc Mẹ, do Chahoặc Mẹ bị chết, hoặc cả Cha và Mẹ đều bị chết

Đây là một khái niệm mang tính hiển nhiên, những đứa trẻ mà Cha hoặc

mẹ, Cha và Mẹ mất đi vĩnh viễn không còn tồn tại, không còn người nuôidưỡng thì đều là trẻ mồ côi Khái niệm này nhấn mạnh về mặt vật chất cũngnhư mặt tinh thần Để có thể phát triển hài hòa về thể chất, nhân cách, ngoàiviệc trẻ được nuôi dưỡng về dinh dưỡng, chăm sóc về thân thể không ai khácCha Mẹ là người chăm sóc cho trẻ Nhưng những đứa trẻ mồ côi trên thực tế

là những đứa trẻ hoàn toàn mất đi sự chăm sóc này

Mồ côi xã hội:

Là một đứa trẻ bị đột ngột chia ly vĩnh viễn hoặc tạm thời trong mộtthời gian dài với Cha hoặc Mẹ trong khi họ vẫn sống Tuy Bố Mẹ còn sống ởđâu đó nhưng họ vẫn không đủ tư cách, không còn đủ khả năng vật chất hoặckhông muốn tiếp tục nuôi con

Những trường hợp trẻ mồ côi xã hội là:

Trẻ tuy có Cha Mẹ còn sống nhưng cả Cha lẫn Mẹ hoặc một ngườiCha_Mẹ bỏ đi mất tích, bỏ đi kiếm ăn xa không còn quan hệ gì với con cái(không đủ khả năng)

Trẻ sinh ra trong hoàn cảnh do Mẹ hoặc Cha chưa đủ tuổi thành niênhoặc một lý do nào đó không đủ điều kiện nên bỏ con ngay tại bệnh viện hoặcnơi công cộng (trẻ bị bỏ rơi)

Trẻ em sinh ra trong gia đình bình thường nhưng do bản thân bị tàn tậtnhững gia đình không có khả năng nuôi đã đem trẻ bỏ rơi

Trẻ sinh ra do kết quả của sự lạm dụng tình dục của người Cha với nười

Mẹ bị bệnh tâm thần, hoặc cả Cha và Mẹ đều bị bbệnh sau khi có con

trẻ sinh ra trong gia đình không hoàn chỉnh, không được sự thừa nhậncủa người Cha, Bố Mẹ ly dị- đi tù trẻ bị bỏ rơi

Như vậy, ta có thể rút ra khái niệm trẻ em mồ côi là: Trẻ em dưới 16tuổi, mồ côi Cha hoặc Mẹ hoặc cả Cha và Mẹ hoặcbị mất nguồn nuôi dưỡngtrong thời gian dài do Cha Mẹ không có khả năng hoặc không đủ điều kiệnnuôi dưỡng

1.2.8.Khái niệm Làng trẻ SOS:

Làng trẻ SOS là cộng đồng xã hội thuộc loại tổ chức theo mục tiêu do tổchức phi chính phủ SOS Quốc tế thành lập, tạo dựng có kế hoạch mô phỏngtheo cơ cấu các cộng đồng xóm làng, dân cư được hình thành và phát triển tựnhiên Trong đó gồm tập thể một số lượng người chủ yếu là trẻ từ 1 đến 16tuổi sống trong một quần thể các ngôi nhà Có một Ban giám đốc là trung tâm

ra quyết định phân công công việc điều hành các hoạt động phối hợp liên kếtmang tính hỗn hợp tương đối lâu dài nhằm mục tiêu tạo một môi trường xãhội và thực hiện quá trình xã hội hóa các em trở thành những nhân cách xãhội mong đợi

Làng SOS thành lập với hoạt động giúp đỡ những đứa trẻ bị bỏ rơi, mất

tổ ấm, sự che chở và gia đình do nhiều nguyên nhân cùng với sự hỗ trợ củanhà hảo tâm, các nhân viên, Làng SOS đã và đang tiếp tục không ngừng lớnmạnh nhằm giúp đỡ trẻ em trên thế giới với một trái tim, một tình yêu nhânbản sâu đậm.

Làng SOS dành cho các em những cơ hội để có thể xây dựng các mốiquan hệ bền vững trong một gia đình, tạo cho các em được sống theo nền vănhóa và tôn giáo của mình, giúp các em có được sự nhận thức, thể hiện nhữngkhả năng, sở thích, năng khiếu riêng của mình Đảm bảo rằng các em nhậnđược sự giáo dục và những kỹ năng mà các em cần có để trở thành nhữngthành viên thành đạt, đóng góp cho xã hội

CHƯƠNG 1 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.Vài nét khái quát về sự hình thành và phát triển Làng trẻ SOS ở Việt Nam và SOS Vinh.

1.1.1.Sự hình thành Làng trẻ SOS ở Việt Nam:

Vào năm 1967, tại Miền nam Việt Nam đã xây dựng làng trẻ SOS ở GòVấp và tiếp sau đó là ở Đà Lạt do Ông Helmut Kutin làm giám đốc Nhưng

do ảnh hưởng của chiến tranh tàn khốc và còn nhiều lý do khác nên năm 1975hai ngôi làng này đã ngừng hoạt động

Ngày 22/12/1987 được sự chấp thuâncủa Chính phủ, Bộ Lao Thương binh và Xã hội đã ký với tổ chức SOS Kin derdof International Hiệpđịnh thành lập các Làng trẻ em SOS và các dự án hỗ trợ xã hội tại Cộng hòa

động-xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Năm 1987: Mở lại Làng trẻ SOS Gò Vấp và thành lập một Làng mới ởMai Dịch- Hà Nội

Năm 1989: thành lập lại Làng trẻ SOS Đà Lạt và xây dựng một Làngmới tại Vinh

Năm 1990: thành lập một Làng tại Đà Nẵng

Năm 1993: thành lập hai Làng trẻ em SOS tại Hải Phòng và Cà Mau.Năm 1995: ký xây dựng ba Làng trẻ em SOS mới tại Việt Trì, KhánhHòa và Bến Tre

Năm 2004: thành lập Làng trẻ em SOS ở Thanh Hóa và Quảng Bình.Đến nay tổng số dự án Làng trẻ em SOS ở Việt Nam là 39 trong đó có 12Làng trẻ em SOS, 10 trường phổ thong Herman Gmeiner, 10 trường mẫugiáo, 6 khu lưu xá thanh niên nam, 1trung tâm y tế khám chữa răng

Chủ tịch Làng trẻ SOS quốc tế hiện nay là Ông Helmut Kutin sinh năm

1941 tại Bolzano- nước Ý, bản thân ông cũng là trẻ mồ côi, ông vào làng trẻ

em SOS ở Imst năm 1953 một thời gian rồi chuyển sang khu lưu xá thanhniên ở Innsbruck Ông tốt nghiệp phổ thông trung học và được nhận là sinhviên của khoa kinh tế tại trường đại học Innsbruck Là người thân cận nhấttrong công việc với Herman Gmeiner Năm 1985 Helmut Kutin được lựachọn kế tục Herman Gmeiner để trở thành chủ tịch của tổ chức làng trẻ emSOS quốc tế và ông đã trở thành người đại diện cao nhất của Làng trẻ emSOS quốc tế

Tổng thư ký của tổ chức Làng trẻ em SOS quốc tế hiện nay là RichardPichler sinh tại Tamsweg- nước Áo năm 1961 Lúc còn trẻ, ông là một chuyêngia quản lý giáo dục đại học Ông đã quyết định biến những công việc ở Làngtrẻ em SOS thành công việc suốt đời của mình Ở những vị trí khác nhau trongcông việc ông luôn đạt được nhiều thành tích đáng kể Năm 1995 ông đã làTổng thư ký của tổ chức SOS quốc tế do chủ tịch Helmut Kutin đề bạt

1.1.2.Sự ra đời và phát triển của Làng SOS- Vinh.

Sau hiệp định thư bộ giữa Bộ Lao động- Thương binh và Xã hội (đạidiện cho chính phủ Việt Nam) và chủ tịch Làng trẻ em SOS quốc tế được kýkết ngày 1/3/1989, Hội đồng Bộ trưởng đã cho phép xây dựng một Làng trẻ

em mới tại Nghệ An, đó là Làng trẻ em SOS Vinh

Làng trẻ em SOS Vinh là Làng thứ 4 trong cả nước được xây dựng tạithành phố Vinh, tỉnh Nghệ An theo số QĐ 1525 QĐ- UB ngày 20/07/1989của chủ tịch UBND tỉnh Nghệ Tĩnh

Làng được khởi công xây dựng ngày 19/05/1990, đón trẻ vào ngày21/11/1991 và chính thức khai trương đi vào hoạt động ngày 09/01/1992.Làng trẻ em SOS Vinh ra đời và đi vào hoạt động đã mang đến cho cáctrẻ thiệt thòi niềm hạnh phúc vô bờ bến và một tương lai tốt đẹp Từ nhữngđứa trẻ bơ vơ, côi cút, các em vào Làng đã nhận được tình yêu thương, sựchăm sóc chu đáo của các mẹ và các anh chị em trong gia đình SOS Các em

đã được học hành, rèn luyện và hòa nhập với các bạn bè cùng trang lứa ngoài

xã hội.

Làng trẻ SOS Vinh là một đơn vị sự nghiệp, làm việc trong lĩnh vực nhânđạo, từ thiện, chịu sự quản lý về mặt chuyên môn của văn phòng SOS ViệtNam Đồng thời chịu sự quản lý hành chính của Nhà nước, của Sở Lao động-Thương binh và xã hội Nghệ An

Quy mô của Làng gồm 15 gia đình và các công trình phụ trợ, được xâydựng trên khuôn viên rộng thuộc trung tâm thành phố Vinh Toàn Làng có 15 bà

mẹ, 5 bà dì, các cán bộ nhân viên chăm sóc và giáo dục thường xuyên 150 trẻ.Quán triệt 4 nguyên tắc sư phạm của tổ chức SOS và ý tưởng của cố chủtịch Làng trẻ em quốc tế Herman Gmeiner, Làng trẻ em SOS Vinh đã đúc rútđược nhiều kinh nghiệm phong phú trong quá trình xây dựng cơ sở vạt chất,tuyển chọn các bà mẹ, bà dì, tuyển chọn trẻ, chăm sóc trẻ ngày càng trưởngthành và hòa nhập cộng đồng, hội nhập xã hội Sau 15 năm hoạt động đến nayLàng trẻ SOS Vinh đã chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục được 299 trẻ cóhoàn cảnh thiệt thòi, trong đó có 47 trẻ đã hòa nhập cộng đồng, hội nhập xãhội và 252 trẻ đang được làng quản lý chăm sóc, giáo dục

S TR Ã Ố TRẺ ĐÃ ĐƯỢC LÀNG TIẾP NHẬN CHĂM SÓC, GIÁO DỤC Ẻ ĐÃ ĐƯỢC LÀNG TIẾP NHẬN CHĂM SÓC, GIÁO DỤC ĐÃ ĐƯỢC LÀNG TIẾP NHẬN CHĂM SÓC, GIÁO DỤC ĐÃ ĐƯỢC LÀNG TIẾP NHẬN CHĂM SÓC, GIÁO DỤCƯỢC LÀNG TIẾP NHẬN CHĂM SÓC, GIÁO DỤCC LÀNG TI P NH N CH M SÓC, GIÁO D CẾP NHẬN CHĂM SÓC, GIÁO DỤC ẬN CHĂM SÓC, GIÁO DỤC ĂM SÓC, GIÁO DỤC ỤCTRONG 15 N M QUA ( t n m 1991 ĂM SÓC, GIÁO DỤC ừ năm 1991 đến năm 2006) ăm 1991 đến năm 2006) đến năm 2006).n n m 2006).ăm 1991 đến năm 2006)

Năm Tổng Nam Nữ Tiểuhọc THCS THPT ĐH CĐ CNTH Nghề

Bán tự lập

Tự lập

Lập gia đình

Ngoài các gia đình trong làng trẻ em SOS, làng còn quản lý 1 trườngmẫu giáo với 13 cán bộ giáo viên nhân viên Hàng năm trường thu nhận hơn

200 trẻ ở độ tuổi mầm non là con của làng trẻ và trẻ em dân cư ở vùng lâncận Với cơ sở vật chất khang trang, được sự quản lý chỉ đạo trực tiếp củaLàng và của ngành giáo dục đào tạo thành phố Vinh, trường mẫu giáo Làngtrẻ em SOS Vinh đã nhiều năm liên tục đạt danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc

và là trường tiên tiến cuat thành phố Trường đang từng bước phấn đấu vươnlên để đạt thành tích

Khu lưu xá thanh niên của Làng được xây dựng và hoạt động từ năm

1997, hang năm thu nhận các trẻ trai từ các gia đình SOS và các trẻ nghèo họcgiỏi từ các huyện trong tỉnh đến học tập và rèn luyện Do đặc điểm độ tuổi vàgiới tính, công tác giáo dục trẻ trai tại khu lưu xá thanh niên còn gặp nhiềukhó khăn mặc dù trong những năm qua, các trẻ ở khu lưu xá thanh niên đã córất nhiều trẻ đạt kết quả tốt trong học tập và rèn luyện Có rất nhiều trẻ vàocác trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, một số trẻ đã ổn địnhcuộc sống, hòa nhập cộng đồng, hội nhập xã hội

Được sự quan tâm chỉ đạo của UBND Tỉnh, Sở Lao động- Thương binh

và xã hội, Làng trẻ SOS Việt Nam, toàn thể cán bộ, nhân viên, giáo viên, bà

mẹ, bà dì của Làng đã quán triệt sâu sắc tinh thần trách nhiệm, long yêuthương trẻ và ý thức tiết kiệm trong công tác quản lý, giữ gìn cơ sở vật chất,thực hiện duy tu bảo dưỡng kịp thời, phát huy hiệu quả nguồn kinh phí đượcbền chắc, xứng đáng là một cảnh quan của đơn vị văn hóa tỉnh, một địa chỉ tincậy, một đơn vị hành chính sự nghiệp hoạt động vững mạnh với công tác,nhiệm vụ của mình

Làng trẻ SOS- Vinh từ những ngày thành lập

1.2 Cơ cấu, tổ chức bộ máy và chức năng, nhiệm vụ của làng trẻ SOS Vinh.

1.2.1 Tổ chức bộ máy của làng trẻ SOS Vinh:

Để đạt được kết quả cao trong công tác hoạt động thì mỗi một đơn vịphải thành lập một bộ máy hoạt động luân chuyển, thực hiện các chức năng

cơ bản

Làng trẻ SOS Vinh là một đơn vị hành chính sự nghiệp, làm việc tronglĩnh vực nhân đạo, từ thiện có một hệ thống bộ máy khá chặt chẽ:

Sơ đồ hệ thống, cơ cấu, tổ chức bộ máy:

Qua sơ đồ hệ thống cơ cấu, bộ máy ta nhận thấy Làng SOS quản lý theophương thức trực tuyến, các bộ phận chịu sự quản lý trược tiếp lẫn nhau, hỗtrợ, hữu cơ và khăng khít với nhau

Ban giám đốc gồm 3 người trong đó có 1 giám đốc, 2 phó giám đốc

Bộ phận hành chính gồm 6 người(4 nam, 2 nữ) trong đó có:1 thư ký, 1

kỹ thuạt, 1 hành chính, 1 y tế, 1 kế toán, 1 lái xe

Bộ phận giáo dục gồm 5 người trong đó gồm(3 nam, 2 nữ)

Bộ phận mẫu giáo gồm 13 người

Bộ phận các mẹ, các dì ( 15 mẹ và 5 dì)

Qua đây ta thấy cơ cấu, tổ chức bộ máy của Làng trẻ tương đối hợp lý,tuy nhiên cũng cần phải bổ sung nguồn nhân lực vào bộ phận giáo dục, bộphận hành chính, trình độ chuyên hơn nữa về tâm lý giáo dục

Bộ phận Mẫu giáo

Các mẹ và các dì

Bộ phận văn phòng Làng trẻ em SOS- Vinh

1.2.2 Chức năng:

Chức năng là vai trò, tác dụng và mục đích của một bộ phận, một nhómhay một tổ chức nào đó phải thực hiện để thỏa mãn những nhu cầu xã hội củacác thành viên và của nhòm hay tổ chức đó Chức năng là thuộc tính của nhucầu và bị nhu cầu chi phối

Chức năng của Làng trẻ SOS Vinh là cơ quan chuyên môn giúp Sở Laođộng thương binh và Xã hội thành phố Vinh thực hiện chức năng quản lýhành chính nhà nước và giúp văn phòng điều hành SOS Việt Nam thực hiệnchức năng quản lý chuyên môn: Chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục, hướngnghiệp và hòa nhập cộng đồng, hội nhập xã hội cho trẻ em mồ côi không nơinương tựa trên địa bàn hai tỉnh Nghệ An và Hà Tĩnh

1.2.3 Nhiệm vụ:

Làng trẻ SOS Vinh là đơn vị thuộc Sở Lao động thương binh và Xã hộithành phố Vinh và văn phòng điều hành SOS Việt Nam có nhiệm vụ như sau:

(1) Chăm sóc, nuôi dưỡng cácđối tượng từ khi được tiếp nhận đến khisống tự lập hoàn toàn.

(2) Giáo dục là một trong những khâu then chốt ý nghĩa quyết định đốivới các hoạt động của Làng

(3) Hướng nghiệp dạy nghề

(4) Tái hòa nhập cộng đồng

Ngoài các nhiệm vụ chung trong từng bộ phận có những nhiệm vụ sau:Giám đốc: chịu trách nhiệm tất cả về chỉ đạo các hoạt động trong LàngTrẻ em SOS Vinh

Bộ phận hành chính: giúp ban giám đốc thực hiện nhiệm vụ về công tácthu chi, quản lý tài sản, kinh phí hoạt động

Bộ phận giáo dục chuyên môn về công tác giáo dục, tư vấn hướngnghiệp, giải quyết việc làm và tái hòa nhập cộng đồng

Bộ phận mẫu giáo làm nhiệm vụ công tác giảng dạy trẻ mầm non

Các bà mẹ, các dì: nuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục

Tập thể cán bộ nhân viên, giáo viên, bà mẹ, bà dì của Làng

1.3 Cơ sở vật chất

Làng trẻ SOS Vinh được xây dựng tại trung tâm thành phố Vinh trên mộtkhuôn viên rộng và đẹp có diện tích 2ha ( trụ sở của Làng) được phân bốthành 3 khu nhà: trụ sở Làng, khu lưu xá thanh niên, trường học cấp 1,2,3Herlman Gmeiner và trường mẫu giáo

Trụ sở Làng SOS- Vinh là nơi cán bộ công nhân viên trong làng làmviệc, các khu nhà cho bà mẹ và các con sinh sống

Bao gồm:

Văn phòng làm việc của cán bộ công nhân viên trong làng có diện tíchkhoảng 60m 2 gồm các phòng: giám đốc, phó giám đốc, kế toán, hành chính.Hội trường của làng là nơi tổ chức hội họp, giao lưu văn hóa, văn nghệvới diện tích 100m2

Khu nhà ở với 15 ngôi nhà SOS được đặt tên theo 15 loài cây khác nhaunhư: nhà cây hoa mộc lan, nhà cây hoa sữa, nhà cây tùng, nhà cây anh đào…mỗi ngôi nhà rộng khoảng 100m2 Đây chính là nơi sinh hoạt thường ngàycủa mỗi gia đình trong làng với đầy đủ tiện nghi như tivi, bàn ghế, tủ lạnh…Làng SOS- Vinh có một thư viện với diện tích 60m2, là nơi trưng bàycác huy chương, bằng khen, tranh vẽ, các sách báo, tài liệu, truyện tranh…

Có một nhà cộng đồng với diện tích 80m2, được trang bị đầy đủ các thiết

bị, là nơi tổ chức các buổi giao lưu, liên hoan giữa các cán bộ công nhân viên,các bà mẹ, bà dì và các hoạt động khác

Một nhà khách quốc tế với diện tích 50m2, gồm 4 phòng được trang bịhiện đại, là nơi nghỉ ngơi của cá nhân và các đoàn khách quốc tế

Một sân bóng nhằm tổ chức các giải bóng đá và các hoạt động vui chơi,giải trí cho các em

Làng có các khuôn viên với những đám cỏ xanh, những hàng cau, hàngdừa và nhiều loại cây khác rất đẹp

1.4 Kinh phí hoạt động.

Làng trẻ em SOS- Vinh là một tổ chức phi chính phủ, do tổ chức SOS

sang lập, đứng đầu là Herman Gmerner Do vậy kinh phí hoạt động hoàn toàn

do nguồn ngân sách quốc tế tài trợ dựa trên số lượng trẻ, số lượng cán bộcông nhân viên, kế hoạch tháng, quỹ, năm, báo cáo sự biến động của trẻ từ đólập nên kế hoạch thông qua văn phòng điều hành SOS Việt Nam để đưa sangSOS Quốc tế Nếu được chủ tịch đồng ý nhận thêm trẻ vào làng hoặc cân đốikinh phí hoạt động sẽ được thông báo cho làng và làng sẽ thực hiện theothông báo kể cả sự thay đổi cán bộ công nhân viên chức của làng

Nguồn kinh phí có được là nhờ sự đóng góp thường xuyên hoặc định kỳcủa những người đỡ đầu và được dung vào các mục đích hoạt động như: chitrả tiền lương, tiền thưởng cho đội ngũ cán bộ công nhân viên chức của làng,tiền mua sắm các trang thiết bị, cơ sở vật chất kỹ thuật, đồ dung sinh hoạtchung toàn làng, chi dung cho việc học hành của trẻ (học phí, học thêm họcngoại khóa, học nghề)

Chi dung cho việc nuôi dưỡng: ăn uống, thuốc men, chăm sócy tế, tinhthần : thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ, các buổi sinh hoạt thi tìm hiểu,ngày lễ ngày tết

Chi dùng cho hướng nghiệp dạy nghề, liên hệ việc làm cho các em

Hàng tháng, quý, năm bộ phận kế toán của làng có nhiệm vụ quyết toán chitiêu, so sánh nguồn kinh phí tổ chức và đồng thời nắm bắt số lượng trẻ, số lượngcán bộ công nhân viên chức và kế hoạch chi dùng cho tháng, quý, năm tới

Có thể các khoản chi của làng là rất lớn nhưng tương đối ổn định

Ngoài ra hàng năm làng có các tổ chức, các nhân từ thiện trong và ngoàinước đến thăm và tài trợ cho các em có thể bằng tiền hay hiện vật, các khoảnnày được ghi nhận vào sổ sách sau đó báo cáo cho chủ tịch SOS quốc tế biết

để chi kinh phí cho phù hợp, bởi tất cả các hoạt động của làng đều được sựquan tâm, giám sát của văn phòng đại diện SOS Việt Nam

Có thể nói nguồn kinh phí hang năm của làng tương đối ổn định, đây chính

là điều kiện thuận lợi cho việc hoạt động của làng đạt kết quả cao trong công tácchăm sóc, giáo dục, chuyên môn, trong chức năng, nhiệm vụ của mình

CHƯƠNG 2 VAI TRÒ, TÁC DỤNG CỦA MÔ HÌNH CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ MỒ CÔI Ở LÀNG SOS- VINH

2.1 Đặc điểm trẻ em ở Làng SOS- Vinh.

Làng trẻ em SOS- Vinh với chức năng, nhiệm vụ của mình sẽ trực tiếp tiếp nhận chăm sóc và giáo dục trẻ mồ côi ở hai tỉnh Nghệ An và Hà Tĩnh Trong đó 87.7% số trẻ thuộc Nghệ An còn lại Hà Tĩnh chỉ chiếm 12.3%

Bảng 2.1 TỔNG HỢP SỐ TRẺ ĐÃ ĐƯỢC LÀNG TRẺ SOS- VINH

ĐÓN NHẬNTổng số: 349 trẻ (Nghệ An: 306 trẻ; Hà Tĩnh: 43 trẻ)

Nghệ An: 306 trẻ

TT Huyện-

Thành-Thị

Trẻ mồcôi

Trẻ nghèo đượchưởng học bổngSOS

Trẻ nghèo đượchưởng học bổngSOS

Theo nguồn của Làng trẻ em SOS- Vinh

Các em ở Làng SOS- Vinh được tiếp nhận vào Làng đều là những trẻ cóhoàn cảnh đặc biệt khó khăn, xuất thân từ những gia đình có hoàn cảnh hếtsức khó khăn Có đến gần 80% số trẻ mồ côi cả cha lẫn mẹ, hoặc chỉ mồ côicha hay mẹ; 10% là trẻ có cha mẹ bị dị tật (bị mù, cụt chân, cụt tay, thần kinh)

và thường là con ngoài dã thú Còn lại 10% là các trẻ có hoàn cảnh khó khănkhông đủ khả năng nuôi dưỡng đến lúc trưởng thành hoặc vào làng vì nhiều

lý do khác Dù mỗi em có hoàn cảnh xuất thân khác nhau nhưng đều có điểmchung là thiếu thốn tình cảm của cha mẹ, sự uốn nắn dạy dỗ từ nhỏ để các em

có đầy đủ về kiến thức, khả năng tư duy và năng lực nhận thức trong các quan

hệ xã hội đặc biệt là sự phát triển và hoàn thiện về nhân cách.

Tuy nhiên, do quy định của Làng chỉ nhận các em còn mối liên hệ vớingười thân nên 100% các em đều có họ hang thân thích bên ngoài Họ lànhững người phối hợp với làng mà trực tiếp là các mẹ, các dì trong việc nuôidạy các em đến hết tuổi ở làng Cũng do hoàn cảnh gia đình mà làng có không

ít trẻ em là anh chị em ruột, với những trẻ này làng bố trí cho ở cùng một nhà

để các em gần gũi nhau hơn và cũng là niềm hạnh phúc khi các em còn ngườithân bên cạnh

Làng trẻ SOS- Vinh đã và đang chăm sóc, giáo dục 299 trẻ mồ côi, trong

đó có 132 nam chiếm 44.2% và nữ 167 chiếm 55.8% Tuy nhiên, hiện nay(tính đến 2006) làng chỉ chăm sóc, giáo dục 247 trẻ còn 52 trẻ đã hòa nhậpcộng đồng có cuộc sống tự lập (tức là không còn được làng trợ cấp về tàichính)

Điều này được thể hiện rõ qua các bảng số liệu về cơ cấu phân theo độtuổi; giới tính; nơi ở; giai đoạn học tập như sau:

Cơ cấu trẻ phân theo giới tính