Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo viên là một nghề có đặc tính khác hẳn với các công việc trong cuộc sống. Dạy học là một nghệ thuật với các kĩ năng kết hợp vô cùng phức tạp. Không phải cứ có tấm bằng sư phạm và đứng trên lớp thì có thể hoàn thành những thiên chức “trồng người”. Một nhà giáo không chỉ cần cái tâm mà còn cố gắng khai thác tất cả tài năng của bản thân để phục vụ tiết học. Để làm được điều đó người dạy phải hiểu rõ các nguyên tắc tổ chức dạy học để linh hoạt trong giảng dạy. Đối với môn Ngữ Văn thì các nguyên tắc này càng khó áp dụng hơn bởi nó là môn học với đặc thù tư duy ngôn ngữ. Vậy những nguyên tắc nào trong dạy Văn có thể hỗ trợ cho người giáo viên chiếm lĩnh và đưa học trò đến gần hơn với Văn học?
MỞ ĐẦU Giáo viên nghề có đặc tính khác hẳn với công việc sống Dạy học nghệ thuật với kĩ kết hợp vơ phức tạp Khơng phải có sư phạm đứng lớp hoàn thành thiên chức “trồng người” Một nhà giáo khơng cần tâm mà cố gắng khai thác tất tài thân để phục vụ tiết học Để làm điều người dạy phải hiểu rõ nguyên tắc tổ chức dạy học để linh hoạt giảng dạy Đối với môn Ngữ Văn ngun tắc khó áp dụng mơn học với đặc thù tư ngôn ngữ Vậy nguyên tắc dạy Văn hỗ trợ cho người giáo viên chiếm lĩnh đưa học trò đến gần với Văn học? Gồm có nguyên tắc sau: a Nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học Ngữ văn b Nguyên tắc tiếp cận quan điểm lịch sử dạy học Ngữ văn c Nguyên tắc tích hợp dạy học ngữ văn d Nguyên tắc rèn luyện phát triển loại hình tư duy: tư logic tư hình tượng e Nguyên tắc xây dựng sắc cá nhân, phát triển nhân cách (cá thể) mối quan hệ thống với cộng đồng f Nguyên tắc khai phóng tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động người học Nhưng đề tài hôm nhóm chúng tơi tập trung tìm hiểu hai ngun tắc a b NỘI DUNG Nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học Ngữ văn 1.1 Khái niệm Tiếp cận giao tiếp kiểu hành động lấy giao tiếp xã hội ngôn ngữ làm để triển khai hoạt động dạy học Vậy tiếp cận giao tiếp dạy học ngữ văn dựa vào hoạt động giao tiếp tác phẩm văn học để dạy học sinh tiếp nhận chúng tiết học phân môn Văn học; cụ thể dùng tiếng Việt để dạy học sinh cách viết, cách đọc hoàn chỉnh văn tiếng Việt ngữ pháp tả, dạy cho học sinh kĩ để trình bày văn theo yêu cầu Những điều thực nguyên tắc tiếp cận giao tiếp 1.2 Ứng dụng dạy học Ngữ Văn 1.2.1 Yếu tố ngôn ngữ Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt quan trọng bậc lồi người, phương tiện tư cơng cụ giao tiếp xã hội Song yếu tố ngôn ngữ hoạt động lời nói lại kết hợp với tín hiệu khác (khơng phải ngơn ngữ) điệu bộ, cử chỉ, tình giao tiếp, … để làm nên đơn vị giao tiếp (phát ngôn, ngôn hay diễn ngôn) Các nhà văn, nhà thơ, nhà biên kịch giao tiếp với thông qua tác phẩm nhằm truyền tải tư tưởng đứa đẻ tinh thần đến với người đọc Muốn truyền tải hết giá trị ý nghĩa tác phẩm nhà văn, nhà thơ, nhà biên kịch phải sử dụng ngôn ngữ cơng cụ giao tiếp cơng chúng Chính vậy, mà tác phẩm tạo dựng lên phát ngôn trước đời, tức đơn vị lời nói ngơn ngơn ngữ với yếu tố phi ngôn ngữ Như Truyện Kiều đại thi hào Nguyễn Du số 3254 câu thơ yếu tố ngơn ngữ mà Nguyễn Du truyền tải đến người đọc Với kết cấu theo mạch truyện ngắn thi pháp đặc trưng chủ nghĩa thực Nam Cao xuất sắc tạo dựng truyện ngắn Lão Hạc đến người độc phát ngôn Nam Cao sống người nông dân Việt Nam xã hội Việt Nam lúc Bối cảnh Xí nghiệp Thắng Lợi đoạn đối thoại vị giám đốc người cơng nhân xí nghiệp Lưu Quang Vũ dựng lên kịch Tôi để đề cập đến hàng loạt vấn đề nóng bỏng thời kì đổi năm 80 kỉ trước đất nước ta 1.2.2 Yếu tố phi ngôn ngữ Tuân thủ nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học tác phẩm Văn học nghĩa phải gắn nội dung văn với bối cảnh xã hội lịch sử Tác phẩm văn học phát ngôn nhà văn trước đời văn túy câu chữ ta chưa thể hiểu nội dung tác phẩm cách sâu sắc đầy đủ Mỗi tác phẩm văn học đời hoàn cảnh riêng Những thăng trầm lịch sử tác động vào tác giả tái vào tác phẩm theo cảm quan riêng tác giả Chính vậy, ta phải đặt tác phẩm vào bối cảnh lịch sử xã hội, với tiểu sử cảm quan, nhân sinh quan, giới quan tác giả nắm bắt tư tưởng chủ đề tác phẩm đầy đủ Trong Truyện Kiều Nguyễn Du, ta không đặt tác phẩm vào bối cảnh lịch sử xã hội cuối kỷ XVIII ta khơng thể hiểu hết Nguyễn Du muốn nói Chính vậy, việc soi chiếu Truyện Kiều vào bối cảnh lịch sử xã hội lúc giúp người đọc nhận thức giá trị nhân đạo, giá trị thực tác phẩm tư tưởng tiến Nguyễn Du Hay kịch Tôi nhà thơ, nhà biên kịch tài hoa Lưu Quang Vũ, ta nhận thấy kịch Tôi không đặt bối cảnh xã hội Việt Nam thời kì đổi năm 80 khơng thể hiểu Lưu Quang Vũ muốn nói đến vấn đề Khi ta đặt kịch với bối cảnh đời ta nhận thấy Tôi khẳng định có thứ chủ nghĩa tập thể chung chung, khơng thể giữ nguyên tắc, phương pháp thời cũ trước chuyển biến sinh động sống, xã hội Việt Nam thời kỳ đổi Để hiểu toàn vẹn giá trị tác phẩm văn học, người giáo viên dạy văn phải đặt tác phẩm văn học vào bối cảnh Chính vậy, dạy tác phẩm văn học người giáo viên phải giới thiệu cho học sinh hoàn cảnh đời, vài nét tác giả, tác phẩm Khi đặt tác phẩm vào bối cảnh giao tiếp ta hiểu hết nhân vật, kiện, ý đồ, tư tưởng, chủ đề mà tác giả gửi gắm vào tác phẩm Và đánh giá nhân vật văn học, kiện phải cần đặt vào bối cảnh giao tiếp lịch sử để đánh giá khơng mang tính chủ quan, phiến diện Và đặc biệt phải nhấn mạnh kiện lịch sử có liên quan đến nội dung tác phẩm 1.2.3 Phát ngôn Tiếng Việt Dạy học Ngữ văn nhà trường cho học sinh với mục tiêu chủ yếu hình thành em lực tiếp nhận lực tạo lập phát ngơn Ta thấy SGK lớp 10 Hoạt động giao tiếp ngơn ngữ có đề cập hoạt động giao tiếp có hai q trình: Q trình tạo lập (hay sản sinh) lời nói, văn Q trình người nói người viết thực Q trình tiếp nhận (lĩnh hội) lời nói, văn người nghe người đọc thực Hai q trình hoạt động giao tiếp ln diễn quan hệ tương tác với Trong giao tiếp, người nói (viết) vừa người tạo lập lại vừa người tiếp nhận lời nói (văn bản) vai giao tiếp ln ln thay đổi Chính xem xét q trình giao tiếp, phải đặc biệt ý tới tình giao tiếp cụ thể khác Hoạt động giao tiếp có tham gia nhiều nhân tố Các nhân tố vừa tạo hoạt động giao tiếp lại vừa chi phối tới hoạt động giao tiếp Các nhân tố là: a) Nhân vật giao tiếp : Ai nói, nói với ai,? b) Hồn cảnh giao tiếp : Nói hồn cảnh nào, đâu, ? c) Nội dung giao tiếp : Nói gì, ? d) Mục đích giao tiếp : Nói để làm gì, nhằm mục đích ? e) Phương tiện cách thức giao tiếp : Nói nào, phương tiện ? Để đến khái quát hóa, ta phân tích văn sau: Anh Tuấn: Cháu chào ơng ạ! (chào) Ông: -Anh Tuấn hả? (chào lại) -Lớn tướng nhỉ? (khen) - Bố cháu có gửi pin đài lên cho ơng khơng? (hỏi) Anh Tuấn: Thưa ơng, có ạ! (trả lời) Từ đây, ta thấy ba câu lời nói ơng già có hình thức câu hỏi, câu thứ ba (Bố cháu có gửi pin đài lên cho ơng khơng ?) có mục đích hỏi thực Câu "A Tuấn ?" mang hình thức câu hỏi thực chất câu chào đáp, câu "Lớn tướng ?" lời khen, Anh Tuấn không trả lời Lời nhân vật ATuấn ơng thể kính trọng (Thưa ơng, có ạ!) Lời ơng già thể thái độ u q, trìu mến ơng cháu (hả, nhỉ) Các quy tắc hội thoại, tức quy tắc tạo tiếp nhận phát ngôn gắn liền với nhân tố giao tiếp buộc người tham gia giao tiếp phải nắm vững chúng Chính vậy, giáo viên dạy Ngữ văn cần hình thành em lực tiếp nhận phát ngôn để hiểu rõ phát ngơn nói đề cập đến Từ tạo dựng cho em lực tạo lập phát ngôn để em rèn luyện khả nói, khả diễn đạt tư ngơn ngữ giao tiếp với người xung quanh cách trôi chảy, mạch lạc ngữ pháp Trong q trình rèn luyện kĩ ngơn ngữ Tiếng Việt, người giáo viên phải lưu ý cho học sinh vận dụng mơi trường giao tiếp bên ngồi Từ đó, tạo cho học sinh có thói quen việc xây dựng tiếp nhận phát ngôn Nguyên tắc tiếp cận quan điểm lịch sử dạy học Ngữ văn 2.1 Khái niệm Tiếp cận quan điểm lịch sử kiểu nhận thức có tính khoa học, nhận thức vật, việc, người mối liên hệ với hoàn cảnh lịch sử cụ thể Các Mác nêu lên luận điểm tiếng: “Con người tổng hòa mối quan hệ xã hội” Bản chất người hay cụ thể tư tưởng, thành bất biến mà hình thành phát triển dựa thực xã hội Nói đồng nghĩa với việc muốn tìm hiểu cá nhân ta buộc phải đặt cá nhân vào hồn cảnh xã hội cụ thể Từ đó, xác định quan điểm cộng đồng vượt trội quan điểm cá nhân Tác phẩm văn học phát ngơn riêng tác giả Nó thể đầy đủ sâu sắc quan điểm tư tưởng tài nghệ thuật nhà văn, nhà thơ Để tìm hiểu nội dung ý nghĩa văn đòi hỏi người đọc phải đặt tác phẩm vào bối cảnh giao tiếp định Bối cảnh giao tiếp xã hội giúp người đọc xác lập tư tưởng chủ đề tác phẩm 2.2 Ứng dụng dạy học Ngữ Văn Nếu áp dụng nguyên tắc tiếp cận quan điểm lịch sử người giáo viên khai thác hai lợi môn Văn học Lịch sử Triết gia Marcus Tullius Cicero_ nhà hùng biện coi vĩ đại La Mã nhận định: “Một hệ ngoảnh mặt lại với lịch sử hệ q khứ - khơng có tương lai” Những khứ, bối cảnh xã hội trước kết hợp với nội dung văn chắn giúp học sinh hiểu rõ tác phẩm văn học, hiểu rõ đau thương, hào hùng thông qua văn thơ bất hủ Trong dạy học môn Ngữ Văn, nguyên tắc tiếp cận quan điểm lịch sử yếu tố then chốt để tìm hiểu ý nghĩa tác phẩm Các câu văn, dòng thơ – phát ngơn tác giả yếu tố ngôn ngữ xác lập Song để lý giải làm sáng rõ nội dung ý nghĩa văn việc đặt tác phẩm vào bối cảnh xã hội điều bắt buộc Bối cảnh xã hội yếu tố phi ngôn ngữ giúp người đọc khảo sát cách khách quan vấn đề tư tưởng, dư luận đời sống tác phẩm Chẳng hạn tách câu thơ sau khỏi bối cảnh xã hội Việt Nam trung đại người đọc liệu tiếp nhận được: “Phong lưu mực hồng quần, Xuân xanh xấp xỉ tới tuần cập kê Êm đềm trướng rủ che, Tường đông ong bướm mặc ai.” Hay khơng để Chí Phèo sống làng Vũ Đại năm trước Cách mạng tháng Tám để lý giải tha hóa thay đổi nhân cách đến đáng sợ người nông dân? Rồi có người thử tách Sử thi Đăm Săn khỏi tiến trình phát triển người Ê-đê đọc với tư người đại chưa? Sẽ ngớ ngẩn có ý định làm điều Hoặc lúc bạn muốn đưa anh hùng Ơ-đi-xê bước với kỉ XXI để tìm hiểu chân dung nhân vật kể với chúng tơi chắn cơng trình táo bạo bậc Chỉ với vài ví dụ đơn giản thấy vai trò quan trọng nguyên tắc tiếp cận quan điểm lịch sử dạy học Ngữ văn Nhà cách mạng, Chủ tịch nước Việt Nam, người viết đọc Tuyên ngôn Độc lập Việt Nam tuyên bố: “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Biết sử cách để học Văn tốt Nhưng có lưu ý người giáo viên không phép bịa đặt hay xuyên tạc lịch sử, không thay đổi lịch sử để thể quan điểm cá nhân mà ảnh hưởng đến tiếp nhận học trò Đây yêu cầu bắt buộc mà nhà giáo phải nắm rõ KẾT LUẬN: Kết hợp nguyên tắc tổ chức dạy học điều mà người giáo viên cần quan tâm Đặc biệt với hai ngun tắc mà chúng tơi vừa trình bày nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học Ngữ văn nguyên tắc tiếp cận quan điểm lịch sử dạy học Ngữ văn có ý nghĩa vô quan trọng môn Ngữ văn Nếu người nhà giáo áp dụng linh hoạt chắn mang lại hiệu cao môn học Bộ môn Ngữ Văn thiếu quan tâm ngày bị coi nhẹ xã hội Điều đồng nghĩa với việc, hết nhà giáo dục phải không ngừng cách tân, đổi mới, áp dụng linh hoạt phương pháp theo nguyên tắc dạy học tiến