Dạy học ngữ văn trong nhà trường phổ thông nhìn từ chuẩn môn học ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh của IRA và NCTE

Trong xu hướng tiến tới một chuẩn môn học gắn liền với chương trình Ngữ văn tiếp cận năng lực sau năm 2015, chuẩn môn học Ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh do IRA và NCTE, hai tổ chức có uy tín hàng đầu trong lĩnh vực giáo dục văn học và ngôn ngữ của Mĩ, nghiên cứu, đề xuất và áp dụng vào thực tiễn nhà trường phổ thông các cấp sẽ là những gợi dẫn khoa học thiết thực, bổ ích cho các nhà nghiên cứu giáo dục ở nước ta.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 9, pp 111-117 DẠY HỌC NGỮ VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG NHÌN TỪ CHUẨN MƠN HỌC NGƠN NGỮ NGHỆ THUẬT TIẾNG ANH CỦA IRA VÀ NCTE Phạm Thị Thu Hương Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: huongppsp@yahoo.com Tóm tắt Chuẩn mơn học Ngơn ngữ nghệ thuật tiếng Anh kết dự án nghiên cứu công phu hai tổ chức Hiệp hội Đọc Quốc tế (International Reading Association: IRA) Hội đồng Giáo viên Tiếng Anh Quốc gia (National Council of Teachers of English: NCTE), công bố áp dụng rộng rãi vào năm 1996 Bộ Chuẩn gồm 12 tiêu chí gợi dẫn có ý nghĩa khoa học nghiên cứu giáo dục vấn đề dạy học Ngữ văn nhà trường Chuẩn cho thấy mục tiêu dạy học Ngôn ngữ nghệ thuật để học sinh trở thành người sử dụng ngơn ngữ thục, có hiểu biết, đáp ứng địi hỏi thực tiễn hồn thiện thân Các văn sử dụng đọc hiểu tạo lập phong phú, từ văn văn chương tới văn thông tin, nhật dụng, đa phương tiện khác Chuẩn điểm nhấn dạy học cách học, cung cấp chiến thuật học tập để người học trở thành công dân giáo dục ngôn ngữ nghệ thuật học tập suốt đời Từ khóa: Chuẩn mơn học, dạy học Ngữ Văn, ngôn ngữ nghệ thuật Mở đầu Chuẩn mơn học quan niệm tiêu chí đề xuất nguyên tắc định nhằm định hướng việc dạy học đánh giá kết q trình dạy học Ở nước ta thuật ngữ Chuẩn, cụ thể Chuẩn kiến thức, kĩ gắn liền với thay đổi chương trình sách giáo khoa từ sau năm 2000 xem điểm chương trình giáo dục phổ thơng lần Từ chuẩn mơn học phác thảo tinh thần hoạt động dạy học Ngữ văn nhà trường mối quan hệ mật thiết với loạt vấn đề khác chương trình, sách giáo khoa, cách dạy học, phương pháp đánh giá, Trong xu hướng tiến tới chuẩn môn học gắn liền với chương trình Ngữ văn tiếp cận lực sau năm 2015, chuẩn môn học Ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh IRA NCTE, hai tổ chức có uy tín hàng đầu lĩnh vực giáo dục văn học ngôn ngữ Mĩ, nghiên cứu, đề xuất áp dụng vào thực tiễn nhà trường phổ thông cấp gợi dẫn khoa học thiết thực, bổ ích cho nhà nghiên cứu giáo dục nước ta 111 Phạm Thị Thu Hương 2.1 Nội dung nghiên cứu Chuẩn môn học Ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh IRA NCTE Bộ chuẩn môn học Ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh kết hợp tác hai tổ chức khoa học IRA NCTE hồn thiện cơng bố vào năm 1996 Tuy nhiên dự án cho nghiên cứu thức tháng năm 1991 từ thư gửi cho Bộ trưởng Bộ Giáo dục Judith Thelen Shirley Haley-James, hai vị chủ tịch tổ chức Dưới tài trợ Bộ Giáo dục, dự án tiến hành cam kết hợp tác Trung tâm Nghiên cứu Đọc đại học Illinois Năm 1994, nguồn ngân sách Bộ bị cắt giảm, chương trình nghiên cứu tài trợ IRA NCTE hồn thiện cơng bố rộng rãi Đây kết nghiên cứu, đóng góp, chia sẻ tầm nhìn, mối quan tâm đến giáo dục ngữ văn nhà trường từ hàng nghìn thầy cô giáo, nhà nghiên cứu, bậc phụ huynh học sinh cấp, từ vườn trẻ hết lớp 12 (K-12) với tranh giáo dục điển hình thị phạm định hướng cho việc vận dụng công cụ chuẩn môn học vào thực tiễn giảng dạy tất bang Kết nghiên cứu công phu cho đời hệ thống chuẩn môn học Ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh (mơn Ngữ văn) gồm 12 tiêu chí bao qt điều học sinh cần phải biết thực học tập lĩnh vực Dưới tiêu chuẩn cụ thể : 1) Học sinh đọc loạt văn ngôn ngữ (print text) loại văn khác (nonprint text) để kiến tạo hiểu biết văn đó, thân, văn hố Hoa Kì giới; để thu hoạch thơng tin mới, đáp ứng nhu cầu địi hỏi xã hội, nơi làm việc cho phát triển hoàn thiện cá nhân Các văn mà học sinh đọc bao gồm tác phẩm hư cấu, phi hư cấu cổ điển đương đại 2) Học sinh đọc phạm vi bao quát rộng mở văn văn học thuộc nhiều thể loại giai đoạn sáng tác khác để xây dựng hiểu biết nhiều phương diện (như triết học, đạo đức, thẩm mĩ) trải nghiệm người 3) Học sinh áp dụng loạt chiến thuật (strategy) để hiểu, cắt nghĩa, nhận xét đánh giá văn Họ tiếp cận trải nghiệm sẵn có, tương tác thân với bạn đọc người viết khác, tri thức nghĩa từ văn khác, chiến thuật nhận diện từ ngữ hiểu biết đặc điểm văn (chẳng hạn tương hợp chữ – âm thanh, cấu trúc câu, ngữ cảnh, sơ đồ bảng biểu, ) 4) Học sinh điều chỉnh việc sử dụng ngơn ngữ nói, viết ngơn ngữ trực quan (visual language) (ví dụ quy ước ngơn ngữ, phong cách, từ vựng) để giao tiếp hiệu với đối tượng khác gắn với mục đích khác 5) Học sinh áp dụng loạt chiến thuật viết sử dụng nhân tố trình viết khác cách phù hợp để giao tiếp với đối tượng mục đích khác 6) Học sinh vận dụng tri thức cấu trúc ngôn ngữ, quy ước ngôn ngữ (ví dụ tả dấu câu), kĩ thuật truyền thông (media techniques), ngôn ngữ văn chương thể loại để tạo lập, phê bình thảo luận văn ngôn ngữ loại văn 112 Dạy học ngữ văn nhà trường Phổ thơng nhìn từ chuẩn môn học ngôn ngữ khác 7) Học sinh thực nghiên cứu vấn đề điều họ thích thú cách nảy sinh ý tưởng, đặt câu hỏi, nêu vấn đề Họ thu thập, đánh giá tổng hợp liệu từ nguồn phong phú (ví dụ từ văn ngơn ngữ loại văn khác, vật người) để trình bày, trao đổi khám phá thân theo cách thức phù hợp với mục đích đối tượng 8) Học sinh sử dụng tài nguyên thông tin kĩ thuật phong phú (ví dụ thư viện, liệu, mạng, video) để thu thập tổng hợp thông tin, sáng tạo, trao đổi tri thức 9) Học sinh phát triển tôn trọng đa dạng việc sử dụng ngôn ngữ, mẫu hình tiếng địa phương văn hố, nhóm dân tộc người, vùng địa lí vị trí xã hội 10) Học sinh có ngơn ngữ mẹ đẻ tiếng Anh sử dụng ngữ để phát triển lực môn học Ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh phát triển hiểu biết nội dung xuyên suốt chương trình 11) Học sinh tham gia với tư cách thành viên chủ chốt, sáng tạo, phản ánh, giàu tri thức đa dạng cộng đồng đọc viết (literacy) 12) Học sinh sử dụng ngơn ngữ nói, viết, ngơn ngữ đa phương tiện để thực mục đích cá nhân (chẳng hạn để học tập, giải trí, thuyết phục trao đổi thông tin) Theo quan điểm nhà giáo dục, việc đời chuẩn môn học Ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh điểm kết thúc mà đích thực khởi đầu trình Nếu chuẩn thực thi, giáo viên thực hiểu học sinh mình, hiểu thân, hiểu mục đích dạy học ngữ văn họ cố gắng hàng ngày lớp học Chuẩn sở để giáo viên học sinh đánh giá tự đánh giá lại điều thực lớp học Chuẩn môn gợi ý lối “bắt mạch kê đơn” tỉ mỉ Một cách lí tưởng, giáo viên, bậc phụ huynh nhà quản lí học sinh sử dụng Chuẩn điểm bắt đầu cho thảo luận tiếp diễn hoạt động chương trình lớp học thực tế Trong viết này, chuẩn môn học Ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh, vậy, trở thành điểm bắt đầu gợi dẫn quan trọng để suy nghĩ số vấn đề cốt lõi dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông, từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến đường từ Chuẩn tới thực tiễn dạy học 2.2 Dạy học Ngữ văn nhà trường nhìn từ Chuẩn 2.2.1 Mục tiêu dạy học Với nhà nghiên cứu Chuẩn môn học IRA NCTE dạy học Ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh để làm gì? Câu trả lời rõ ràng - để học sinh đào tạo từ cánh cửa nhà trường trở thành người sử dụng ngôn ngữ cách thục, có hiểu biết, đáp ứng thực tiễn thời đòi hỏi tương lai tự phát triển hoàn thiện thân Quả vậy, thực Chuẩn để đảm bảo “tất học sinh người sử dụng ngơn ngữ thành thạo, có kiến thức để họ học tập tốt nhà trường, tham gia vào dân chủ công dân giàu hiểu biết, phát 113 Phạm Thị Thu Hương thách thức hội việc làm, đánh giá, đóng góp vào văn hố dân tộc theo đuổi mục tiêu, sở thích thân người học độc lập, tích cực suốt đời” [1] 12 tiêu chí Chuẩn quan tâm đến việc học sinh sử dụng ngơn ngữ nói, viết, ngơn ngữ trực quan, tất dạng thức Cánh cửa văn học nhà trường văn học đời sống xét từ góc độ dường khơng cách Học sinh học văn để biết có văn, khơng phải mục tiêu bao quát luôn cho thời đại - “học văn để làm người” Hướng đến mục tiêu sử dụng thục có hiểu biết cơng cụ ngôn ngữ, điểm nhấn chuẩn mối quan tâm đến vấn đề định hướng giao tiếp học tập ngôn ngữ nghệ thuật, bao gồm giao tiếp thông tin giao tiếp văn chương, giao tiếp thẩm mĩ Việc người học giao tiếp hiệu tham gia giao tiếp với cộng đồng, với thân chủ thể sáng tạo, tích cực ý từ góc độ đề xuất khác tiêu chí 4, 5, 7, 12 Khi tham gia vào giao tiếp chủ thể phải ý thức hoàn cảnh, đối tượng mục đích để lựa chọn điều chỉnh ngôn ngữ cho phù hợp nhằm đạt hiệu mong muốn Các tranh giáo dục thực hoá Chuẩn nhà trường đặc biệt nhấn rõ điều Xác định mục tiêu môn học giúp học sinh trở thành người sử dụng ngôn ngữ thành thạo, có hiểu biết, đạt hiệu mở rộng biên độ môn Ngữ văn nhà trường Ngôn ngữ công cụ tư Sử dụng tốt ngôn ngữ tạo điều kiện để học tập tốt môn khoa học khác, để tiếp thu trình bày suy nghĩ, ý tưởng thân thực hiệu Đó tính cơng cụ môn học số viết nhà nghiên cứu rõ Điều băn khoăn lại tính thẩm mĩ, tính văn chương, tinh tế đặc biệt môn phải khơng cịn ý nữa? Khơng vậy! Phạm vi sử dụng ngôn ngữ người học không loại trừ việc sử dụng ngôn ngữ văn chương Vẻ đẹp nhân văn môn học phần quan trọng chương trình, có điều khơng cịn độc tơn mà nhìn mối quan hệ cân với phương diện khác đời sống thực qua môn Ngôn ngữ nghệ thuật Người học trở thành cá nhân sử dụng tốt ngôn ngữ đời sống, mục tiêu tổng quát đây, nhìn từ chuẩn xác lập cụ thể hố vào định hướng sau: Người học sử dụng ngôn ngữ để thu nhận truyền đạt thông tin; Người học sử dụng ngôn ngữ để đáp ứng bộc lộ cảm nhận văn học; Người học sử dụng ngôn ngữ để học tập phản ánh đời sống; Người học sử dụng ngôn ngữ để giải vấn đề áp dụng vào thực tiễn phong phú 2.2.2 Văn Dạy ngữ văn dạy lực tiếp nhận sáng tạo văn gắn liền với định hướng giao tiếp Nội dung chương trình khơng thể thiếu văn văn chương – sáng tác hư cấu cổ điển đương đại Văn văn chương theo nhà làm Chuẩn đánh giá loại văn có chức đặc biệt trình học tập Nghệ thuật ngôn ngữ Tác phẩm văn học không cung cấp thông tin phương tiện giao tiếp thông thường, 114 Dạy học ngữ văn nhà trường Phổ thông nhìn từ chuẩn mơn học ngơn ngữ sáng tạo thẩm mĩ, biểu tượng văn hoá người qua thời đại, kho lưu trữ sống động Từ văn văn chương người học bước vào giới người khác, học cách tơn trọng điểm nhìn, cách cảm nhận lí giải đời sống, biết đối thoại với tư tưởng khác đối thoại với Điều tinh tế hấp dẫn riêng học tập nghệ thuật ngôn ngữ đánh dấu hữu trình khám phá giới độc đáo, tiếng nói riêng biệt từ văn văn chương Tiêu chí thứ hai chuẩn rõ mục tiêu, giá trị hoạt động đọc loại văn độc đáo Nhưng điều gợi mở cho nhà làm chương trình ngữ văn cách lựa chọn văn cần ý đến liên quan tới thân sống người học, đa dạng thể loại, mức độ khó - dễ, thời kì, dân tộc, đa dạng tác giả, Mở rộng biên độ môn Ngữ văn đồng nghĩa với việc mở rộng quan niệm văn đưa vào chương trình dạy học Ngay tiêu chuẩn nhận thấy có mặt Ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh không văn truyện kể, thơ, kịch mà loạt loại văn khác nhau, văn sử dụng ngôn ngữ văn đa phương tiện khác Đó tài liệu thông tin học thuật sách giáo khoa, sổ tay thí nghiệm (lab manuals), báo, tài liệu tham khảo, chí khơng loại trừ văn học sinh sáng tạo phiếu viết cộng tác (peer writting), nhật kí, tạp chí văn học học sinh Còn phải kể đến nguồn văn tài nguyên kĩ thuật phần mềm máy tính, liệu, văn đa phương tiện phim, chương trình ti vi, phát lựa chọn, tạp chí, văn ngơn có ý nghĩa xã hội diễn văn, tài liệu trị, quảng cáo, văn nhật dụng (everyday text) thư, ghi bảng thông báo, hợp đồng, biển báo giao thơng, Đối tượng hoạt động nghe, nói, đọc, viết, xem, hình thức thể khác phong phú Và quan niệm văn không giới hạn phạm vi tuý sử dụng ngôn ngữ mà trở thành hệ thống tập hợp kí hiệu truyền đạt thơng điệp, kí hiệu ngơn ngữ, loại kí hiệu khác sơ đồ, bảng biểu, kênh hình Cho nên có chuyện bên cạnh việc đọc tác phẩm văn chương có việc đọc biển báo giao thông hay chụp phim Mở rộng phạm vi đọc sáng tạo loại văn tạo “giao thoa” Nghệ thuật ngôn ngữ nhiều môn học khác nhà trường, sở để tiến hành dạy học theo lối dự án hay tích hợp xun mơn Lựa chọn văn theo quan điểm dạy học không thuộc “độc quyền” chuyên gia làm chương trình sách giáo khoa Sự định thân giáo viên, nhu cầu hứng thú, lựa chọn học sinh giữ vai trò quan trọng hoạt động thực hành cụ thể lớp học Vai trò chuyên gia định hướng, xây dựng tổng tập hay tuyển tập, cung cấp nguồn tài nguyên học tập phong phú để giáo viên học sinh lựa chọn Đó phương pháp hình thành tư cách độc lập người sử dụng ngơn ngữ thục, có hiểu biết, tích cực, sáng tạo học sinh từ độ tuổi đến trường 115 Phạm Thị Thu Hương 2.2.3 Dạy học cách học Tư tưởng thể qua loạt tiêu chí chuẩn Cách học trở thành phần quan trọng kiến tạo nội dung chương trình, thân kiến thức, giảng dạy cách trực tiếp gián tiếp qua trải nghiệm đọc viết văn nhà trường Khi chương trình có độ mở trao quyền lựa chọn cho giáo viên, học sinh việc bang trường học, chí lớp học, với giáo viên đối tượng người học khác nhau, văn tìm hiểu khác Việc kiểm tra đánh giá không thiết dựa vào văn học Số lượng văn phong phú, dạy học sinh học tác phẩm chăm chăm biết sáng tác Vì dạy học cách học hướng mở để học sinh chủ động, tích cực, từ hình thành mẫu hình người cơng dân biết tự học, học suốt đời Bộ tiêu chuẩn diễn giải rõ “học cách học phải xem tảng tất nhân tố khác, chí cần hiểu rộng rãi hơn, kĩ môn Ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh” [1] Các chiến thuật đọc, viết cách học để tiếp nhận sáng tạo văn bản, giao tiếp với người khác với thân Chuẩn nhấn mạnh tiêu chí 3, tiêu chí 5, thực tế dạy cách hệ thống, nhà trường Đó điểm khác so với bạn đọc không giáo dục văn học từ trường lớp, tiếp nhận văn chương tự nhiên đời sống xã hội Trước đọc dòng văn bản, độc giả có hiểu biết có cách xây dựng hệ thống khung trải nghiệm gắn với mục đích, nhu cầu định hướng cụ thể Giáo viên cần mở rộng làm mẫu chiến thuật đọc để thúc đẩy khả tiếp nhận văn độc lập học sinh Người học cần khuyến khích tư phát biểu cách họ kiến tạo ý nghĩa đọc ý kĩ lưỡng tới chiến thuật họ sử dụng Đọc hoạt động tổng hợp, độc giả dự đốn dựa đầu mối ngơn từ ngữ cảnh, bao gồm hiểu biết trải nghiệm thân người đọc, để đánh giá lại dự đoán ánh sáng đầu mối khác Dự báo xác nhận, điều chỉnh, số chiến thuật hiệu cho việc kiến tạo ý nghĩa văn trình tiếp nhận Tương tự chiến thuật quy trình viết Một độc giả linh hoạt thực hiểu chiến thuật đem lại kết mong muốn Họ cần phải sử dụng mềm dẻo biết lựa chọn lại để đạt mục tiêu đề Dạy học cách học khơng ngừng “đồng hố” kiến thức thành phương pháp, phương pháp hỗ trợ để tìm kiếm kiến thức Tiêu chí số điều Việc đọc loạt văn văn học loại văn thông tin khác không làm thành tảng hiểu biết, giàu có cho tâm hồn mà cịn giúp người học có tri thức ngôn ngữ, quy ước thể loại, cách biểu đạt thông điệp, Kiến thức không lưu giữ kho trí nhớ chật chội mà linh hoạt mềm dẻo chuyển hoá thành khả vận dụng để tạo lập văn bản, tham gia vào việc phê bình văn học nhà trường thành viên có hiểu biết, có khả nhận xét, đánh giá cộng đồng đọc viết xã hội Là thời đại giới phẳng với thay đổi lớn lao, nhanh chóng mang đến từ cách mạng công nghệ thông tin, học cách học dạy học sinh biết 116 Dạy học ngữ văn nhà trường Phổ thơng nhìn từ chuẩn mơn học ngơn ngữ tìm kiếm xử lí nguồn thơng tin phong phú thư viện, trang mạng, biết sử dụng công nghệ thông tin thành thạo để thể khám phá thân ngôn ngữ nghệ thuật, biết cách phát giải vấn đề sống Học từ hoạt động (learning by doing), tiêu chí gắn với hoạt động cụ thể người học để đạt mục tiêu đó: Học sinh đọc loạt văn khác nhau, học sinh đọc văn văn học, học sinh áp dụng chiến thuật, học sinh điều chỉnh việc sử dụng ngôn ngữ, học sinh huy động tri thức ngôn ngữ, học sinh thực nghiên cứu, học sinh sử dụng tài nguyên thông tin kĩ thuật, học sinh sử dụng ngữ để phát triển ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh, Tất tiêu chí đặt học sinh vào trung tâm hoạt động dẫn đến kết trưởng thành tất yếu : từ nhà trường, người học sử dụng ngơn ngữ nói, viết, ngôn ngữ đa phương tiện để thực mục đích riêng mình, để học, để thưởng thức, để thuyết phục hay trao đổi thơng tin Đó ý nghĩa giá trị lớn lao giáo dục văn học nhà trường Kết luận Chuẩn ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh với 12 tiêu chí cho thấy quan niệm thiết thực, mẻ mục tiêu, cách thức nội dung dạy học Tuy nhiên, cân đối mở rộng đặc trưng văn chương môn học, tự chọn bắt buộc, chuẩn quốc gia đa dạng hoá sách giáo khoa tài liệu học tập gợi dẫn khoa học để suy nghĩ trước bắt tay vào xây dựng chương trình Ngữ văn phổ thơng tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] IRA & NCTE, 1996 Standards for the English languega arts [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006.Chương trình giáo dục phổ thơng Nxb Giáo dục, Hà Nội ABSTRACT Teaching English Language and Literature making use of IRA and NCTE Standards English Language teaching standards were created by the International Reading Association (IRA) and the National Council of Teachers of English (NCTE) and were published and widely adopted in 1996 This document includes 12 criteria and contains meaningful recommendations for educators regarding the teaching of English language and literature in schools Standards were created to ensure that students who meet these standards would be knowlegeable and proficient users of the English language so that they can function well in life and improve themselves The texts used for reading comprehension and developing creativity are rich, and include literary text, informative text, everyday text and others This document points out the emphasis that needs to be placed on teaching and learning how to learn, and provides strategies for learning to enable students to become proficient in the English language and lifelong learning citizens 117 ... lõi dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông, từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến đường từ Chuẩn tới thực tiễn dạy học 2.2 Dạy học Ngữ văn nhà trường nhìn từ Chuẩn 2.2.1 Mục tiêu dạy học Với nhà. .. dung nghiên cứu Chuẩn môn học Ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh IRA NCTE Bộ chuẩn môn học Ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh kết hợp tác hai tổ chức khoa học IRA NCTE hoàn thiện công bố vào năm 1996 Tuy... thống chuẩn môn học Ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh (môn Ngữ văn) gồm 12 tiêu chí bao quát điều học sinh cần phải biết thực học tập lĩnh vực Dưới tiêu chuẩn cụ thể : 1) Học sinh đọc loạt văn ngôn ngữ