Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày tổng quan một số kết quả nghiên cứu về học sinh học chậm (slow learner): Khái niệm, đặc điểm, nguyên nhân và một số biện pháp hay lưu ý sư phạm trong dạy học đối tượng học sinh này. Tác giả tập trung tổng hợp các nghiên cứu của các tác giả nước ngoài, từ đó đưa ra những gợi ý về việc nghiên cứu cũng như vận dụng các kết quả nghiên cứu đã có trong điều kiện Việt Nam với giới hạn chủ yếu trong dạy học môn Toán ở nhà trường phổ thông trung học.
NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI Nghiên cứu học sinh học chậm nước gợi ý áp dụng dạy học đối tượng học sinh học chậm mơn Tốn nhà trường phổ thơng Việt Nam Nguyễn Thụy Phương Trâm Trường Trung học phổ thông Đức Trọng Lâm Đồng, Việt Nam Email: ntptram1976@gmail.com TÓM TẮT: Bài viết trình bày tổng quan số kết nghiên cứu học sinh học chậm (slow learner): Khái niệm, đặc điểm, nguyên nhân số biện pháp hay lưu ý sư phạm dạy học đối tượng học sinh Tác giả tập trung tổng hợp nghiên cứu tác giả nước ngồi, từ đưa gợi ý việc nghiên cứu vận dụng kết nghiên cứu có điều kiện Việt Nam với giới hạn chủ yếu dạy học mơn Tốn nhà trường phổ thơng trung học Từ đó, tác giả trình bày khái niệm, đặc điểm, nguyên nhân số biện pháp, lưu ý sư phạm dạy học đối tượng học sinh học chậm mơn Tốn Việt Nam TỪ KHĨA: Học sinh học chậm; mơn Tốn; dạy học Nhận 24/11/2017 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 02/01/2018 Đặt vấn đề Tình trạng học sinh (HS) gặp khó khăn học tập (HT) lưu ý sư phạm dạy học (DH) đối tượng HS nhiều nhà khoa học nước quan tâm nghiên cứu Tuy vậy, nay, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Việt Nam Trong viết này, tập trung tổng hợp nghiên cứu tác giả nước ngoài, từ đó, đưa gợi ý việc nghiên cứu vận dụng kết nghiên cứu có điều kiện Việt Nam Tuy vậy, giới hạn nghiên cứu vận dụng trình bày chủ yếu DH mơn Tốn nhà trường phổ thơng trung học Những nội dung mà tác giả nước nghiên cứu vấn đề như: Nghiên cứu đưa quan niệm, khái niệm đối tượng HS học chậm (HSHC) (thuật ngữ tiếng anh “slow learner”), viết này, gọi HS gặp khó khăn HT; phân loại đối tượng HSHC hay HS gặp khó khăn HT, HS bị tụt hậu HT (backward), đó, nghiên cứu IQ (Intelligent Quotient – số thông minh) hướng nghiên cứu quan trọng để xác định hay phân loại đối tượng “slow learner” trình DH; nghiên cứu trẻ em có điều kiện đặc biệt (về sinh học, tâm lí học, ) ảnh hưởng xấu gây khó khăn tới q trình học; nghiên cứu phân loại HSHC, khơng trình bày đến đối tượng HS thuộc đối tượng giáo dục (GD) đặc biệt (khiếm thính, khiếm thị, tự kỉ, ); nghiên cứu biểu hiện, nguyên nhân cách khắc phục DH đối tượng HSHC; Nghiên cứu cách thức tổ chức DH, thiết lập kế hoạch DH dành riêng cho đối tượng HSHC hay bối cảnh lớp học có HSHC (DH phân hố lớp) Bài viết trình bày số kết nghiên cứu vấn đề HSHC Từ đó, tổng quan, đưa số nội dung chung nhất, làm sở cho việc nghiên cứu vận dụng kết nghiên cứu có vào Việt Nam 112 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nội dung nghiên cứu Duyệt đăng 25/01/2018 2.1 Một số nghiên cứu nước học sinh học chậm 2.1.1 Về khái niệm học sinh học chậm (slow learner) Thuật ngữ “slow learner” nhắc tới Tansley Gulliford (1960) Từ tới nay, thuật ngữ sử dụng nhiều tài liệu nghiên cứu nước ngồi để “những đứa trẻ khó làm việc thông thường (trong HT) bạn bè đồng trang lứa”, em xem thất bại việc học trường A.A Williams (1970) dùng khái niệm “slow learner” để ám “những đứa bé thông minh”, đặc biệt loại trừ trường hợp “trẻ thiểu trí tuệ” Gulliford (1969) xem xét khái niệm “slow learner” trường học đại trà thảo luận Theo ông, “HS yếu kém” “người thông minh” hai khái niệm riêng biệt Ngược lại với điều này, Bell (1970) có nhìn quán với điều mà AA Williams (1970) đề cập cho HSHC đồng nghĩa với “kém thơng minh”, “lạc hậu” “ít có khả HT bạn đồng trang lứa” Trong thời gian này, có vài khuyến cáo thuật ngữ HSHC nên thay cho “kém thông minh” nhằm mục đích tránh “gây đau khổ cho cha mẹ HS” Cùng xét cách hiểu đó, việc định nghĩa HS khơng có khả đối phó với việc học bạn đồng trang lứa, hay thuật ngữ “HS yếu kém”, “HS chậm hiểu” thay cho Các định nghĩa gặp phải rào cản định: Các thuật ngữ phải xem xét nhìn nhận mối quan hệ với khái niệm “trẻ em khuyết tật” (mù, mù phần, điếc, phần nghe, động kinh, tàn tật, HS khiếm khuyết khả giao tiếp HS thể trạng yếu); "chậm hiểu" "kém thông minh" thuật ngữ chung chung nói thất bại học Nguyễn Thụy Phương Trâm hành tiếp thu kiến thức mà không chất nguyên nhân Theo Rashmi Rekha Borah (2013) [1], HS có trình độ nhận thức thấp mức trung bình khơng thể nói khuyết tật mà cần gọi người học chậm (slow learner), hay hiểu HSHC Họ phải cố gắng để đối phó với u cầu HT mức trung bình lớp học thông thường Trên thực tế, HS HS bình thường vấn đề họ không quan tâm, không thấy hứng thú đến việc học theo hệ thống GD truyền thống Theo quan điểm Rashmi Rekha Borah, đứa trẻ không thuộc phạm trù GD đặc biệt, ngồi lớp học tốt khơng có chứng vấn đề y tế Các em đơn giản không làm tốt trường học nói chung chủ đề cụ thể (có thể hiểu số chủ đề mơn học đó, số mơn học đó) Năm 2016, K Dasaradhi, Ch Sri Ra Rajeswari, P.V.S Badarinath cho rằng, “slow learner” khái niệm dùng để HS có khả hồn thành chương trình trường học thường có khuynh hướng đạt mức độ thấp mức độ trung bình mà HS tuổi đạt nhà trường [2] Vini Sebastian (2016) cho HSHC HS quan tâm bề hoạt động HT họ [3] Theo Marguerite B Slack Mark A Boyer (1964) [4], HSHC, cách chung nhất, lớp học bình thường, HS khơng thể đạt thành cơng tình HT thơng thường, bình thường lớp, khả đọc chậm, trí thơng minh thấp, đè nén hay khóa cảm xúc, và/hoặc khác biệt kiến thức văn hóa Như vậy, quan niệm HSHC trước có số tác giả hiểu học “HS thơng minh”, đặc trưng quan trọng đo số IQ Tuy nhiên, sau nhiều tác giả quan niệm HSHC hiểu HS “chưa thành công” hay cách đơn giản “HSHC” HT Do đó, chẳng hạn với mơn Tốn, khái niệm HSHC mơn Tốn hiểu “HS chưa thành cơng học mơn Tốn” “HSHC mơn Tốn” Khái niệm “học chậm” hiểu khả đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ (KN), đạt trình độ thấp đa số bạn tuổi (cùng lớp, ) Cách hiểu mang tính GD lẽ, đối tượng HS tiếp tục đường chinh phục tri thức Họ sau đa số bạn, có thể, họ vượt lên cùng, chí vượt đa số bạn vào thời điểm Điều quan trọng là, nhiệm vụ giáo viên (GV) giúp HS này, thời điểm tại, đánh giá (ĐG) “chậm hơn” dần bước nhanh hơn, cố gắng vươn lên, với mục tiêu đuổi kịp đa số bạn, xét q trình HT mơn học 2.1.2 Nguyên nhân đặc điểm học sinh học chậm Có nhiều nghiên cứu trình học HSHC, đặc trưng tâm lí, hoạt động HT, cách học, HSHC: Năm 1964, Nga, N.A.Mentsinxkaia cộng tác viên bà phân tích kết lĩnh hội khái niệm hàng loạt môn khoa học thấy HSHC nắm khái niệm hời hợt, nặng nét bật có tính chất chủ quan, số khái niệm bị thu hẹp mở rộng [5] Các em nhầm lẫn khái niệm khơng vận dụng khái niệm Trước tình hình đó, theo Mentsinxkaia, cần phải xét tới hai mặt: Một GV giảng dạy nào? Hai HS HT sao? Nghiên cứu nguyên nhân HS học thái độ đứa trẻ việc học, đặc điểm động xây dựng hệ thống thủ pháp điều chỉnh động HT HSHC Các cơng trình nghiên cứu sau bà cịn cho rằng, q trình HT, HSHC, sau nhiều lần gặp khó khăn, lịng tự tin, ý chí HT giảm sút, nhân cách bị tổn thất kéo theo suy giảm lực (NL) lĩnh hội tri thức HSHC thiếu vắng mềm dẻo tư Sangeeta Chauhan [6] cho rằng, HSHC thường có đặc điểm sau: Khả nhận thức có giới hạn; trí nhớ hạn chế; thiếu tập trung; khả biểu đạt ngôn ngữ Trong chương trình Phịng ngừa tình trạng học nhà trường, A.M.Ghelmont chia làm loại HSHC từ mức độ phức tạp, nghiêm trọng đến mức độ nhẹ hơn: Thứ chậm tiến chung sâu sắc HT – loại HS toàn diện kém; thứ hai học phần tương đối dai dẳng chủ yếu môn bản; thứ ba học thời kì Những nghiên cứu tác giả A.Brayer; A.Stol (1980); G.Craije (1980); G.Lehwald (1981); E.Gornhi (1982); S.Mylius (1981); G.Mathes (1979); S.Frans (1982), tới nhận định HSHC dần xuất hiện: Lỗ hổng kiến thức làm cản trở lĩnh hội tài liệu mới; Làm chậm phát triển phẩm chất trí tuệ; Làm trầm trọng thêm thiếu sót tổ chức nội phương hướng hoạt động HT, tự kiểm tra, đánh tích độc lập việc giải nhiệm vụ HT; làm giảm hứng thú HT mức độ động nhận thức; hình thành dần hệ thống động khác không phù hợp với hoạt động trí tuệ tích cực; đánh niềm tin vào mình; làm trầm trọng thêm vi phạm quy chế HS học đường [7] Erin Schreiner (2006) cho rằng, HSHC có vài tất đặc điểm sau: Thường xuyên thiếu nghiêm túc mối quan hệ họ với người khác trường, em không tham gia hoạt động; tự giải vấn đề phức tạp làm việc chậm; lãng phí thời gian gặp khó khăn việc áp dụng kiến thức học vào giải tập; hạn chế khả xác định mục tiêu dài hạn, khả ý KN tập trung Năm 1996, Quah May Ling [8] đặc trưng trình học HSHC (slow learner) sau: Chậm nhận thức phản ứng với kiện, hoạt động xảy môi trường học; có tị mị điều mới; hỏi có khao khát, mong muốn tìm kiếm câu trả lời; cho thấy khơng hứng thú vào kiện Số 01, tháng 01/2018 113 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI diễn ra, nào; thường học thuộc lịng hiểu nguyên nhân, chất vấn đề; tập trung, sẵn sàng tập trung cách dễ dàng trình học; thiếu nhuần nhuyễn, rõ ràng, xác sử dụng ngơn ngữ q trình học; q phụ thuộc GV gia đình vào việc cần chấp thuận, đồng ý, xác nhận, ; gặp khó khăn việc chuyển kiến thức, hiểu biết từ lĩnh vực này, tập hay hoạt động sang lĩnh vực, tập hay hoạt động khác; chậm hiểu khái niệm trừu tượng; thường dùng cách thử sai phân tích, lí luận giải vấn đề mới; đưa kết luận dạng tổng qt hố Tiếp đó, Quah, May Ling cịn 12 đặc điểm khác quan sát HSHC, thiên biểu tâm lí sinh lí: Thường chậm phát triển thể chất; thường thể có hành vi trẻ hơn, ngây thơ so với bạn lứa tuổi; khơng có động hợp tác, phối hợp với bạn; thường thờ ơ, lơ đãng lớp học; thường tự hạ thấp mình, thiếu tự tin so với bạn; khả ghi nhớ, nhớ lại yếu hoạt động HT điển hình; hạn chế từ vựng ngơn ngữ nói; nghỉ học thường xun với lí sức khoẻ khơng tốt; khơng có tính độc đáo việc hoàn thành tập độc lập; đưa khuynh hướng, trình bày có tính ngược luận tốn hay số học; thường có xu hướng trở nên thiếu tổ chức phương pháp trình hồn thành nhiệm vụ giao; thường khơng ổn định cảm xúc, tình cảm hay phiền muộn, buồn bực Sangeeta Chauhan (2011), nghiên cứu HSHC, thiên vấn đề chương trình tâm lí học, GD học dành cho HSHC, số đặc trưng HSHC [6]: Có khả nhận thức hạn chế; khả tư hạn chế, chẳng hạn việc thường sai lầm vận dụng kiến thức, KN vào tình HT khác vấn đề trừu tượng; tư lí luận vấn đề khó khăn HSHC; xao lãng thiếu tập trung (HSHC tập trung vào dẫn, hướng dẫn thường lời GV không 30 phút Đồng thời, việc sử dụng phương tiện truyền thông (multimedia) phù hợp với đối tượng việc nâng cao khả ý họ; khơng thể khó khăn diễn đạt ý tưởng Năm 2016, K Dasaradhi, Ch Sri Ra Rajeswari, P.V.S Badarinath đưa dấu hiệu để xác định, HS gặp khó khăn HT (đối với mơn Văn học – English language) lớp học thông qua quan sát, đánh giá 12 đặc điểm đây: Khiếm khuyết, hạn chế hoạt động hay lời nói; có vấn đề phát triển ngơn ngữ (thường nói câu đứt đoạn, không đầy đủ, rõ ràng, ); đánh giá vốn từ vựng (hạn chế, có giới hạn); khả nói, diễn đạt; câu văn ngắn, mắc lỗi diễn đạt, ngữ pháp; hành vi, hoạt động HS; lỗi đánh vần, phát âm; tương tác với bạn lớp; q trình thảo luận lớp học; có vấn đề khả đọc; hứng thú HT; phản hồi định chậm [2] 114 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Theo Rashmi Rekha Borah (2013) [1], HSHC gặp khó khăn khơng với mơn Tốn đọc sách mà với phối hợp viết văn, thể thao hay chí việc mặc quần áo Thường họ im lặng nhút nhát, họ gặp rắc rối kết bạn; gặp rắc rối với tư trừu tượng giải vấn đề mơn Tốn; có khoảng ý ngắn Tất vấn đề làm cho họ có lịng tự tin thấp Cụ thể, sau: HSHC biểu số tất đặc điểm này, tùy thuộc vào độ tuổi mức độ vấn đề thu thập kiến thức trường: Chậm lại quan hệ với người khác không tốt trường; làm nhiều vấn đề phức tạp phức hợp làm việc chậm; nhiều thời gian truyền đạt, chuyển họ học từ cơng việc sang công việc khác; không dễ dàng nắm vững KN mang tính học thuật; khơng có khả đạt mục tiêu dài hạn; họ sống tại, có vấn đề với quản lí thời gian; khoảng ý ngắn KN tập trung 2.1.3 Những nghiên cứu việc phân loại học sinh học chậm Theo Sangeeta Chauhan, có hai kiểu HSHC là: Thứ nhất, HS phụ thuộc vào hay chịu ảnh hưởng chia cắt nhân, gia đình bị cách li với người khác, với cộng đồng, bị phân biệt đối xử (chẳng hạn vấn đề tôn giáo, chủng tộc, bệnh dịch, ); Thứ hai là, HS bối cảnh hồ nhập bình thường bị “bỏ lại phía sau” (backward hay backwardness) bạn tuổi nhiều tuổi Hai kiểu tụt hậu là: Tụt lại phía sau với môn học nhà trường (general backwardness); tụt hậu lại phía sau với số mơn học nhà trường (specific backwardness) cịn mơn học khác theo kịp đơi lại cịn tốt số bạn lớp (xem Hình 1) Hình 1: Phân loại HSHC Sangeeta Chauhan Nhiều nhà GD có nhiều HS tiếp thu chậm môn học nên em cần đến giúp đỡ đặc biệt Tiếp đó, thơng qua q trình Test IQ, họ nhận rằng, số em HS đa số có số thơng minh mức 70 89 thang ĐG thường từ 69 tới 130 Do vậy, có cách để phân loại HS gặp khó khăn HT thơng qua ĐG số IQ Đương nhiên, ĐG cần phải thực rõ hơn, cụ thể mơn học đó, khơng Nguyễn Thụy Phương Trâm thể ĐG chung cho môn học Điều minh chứng rõ ràng thông qua kết nghiên cứu Thomas Armstrong cơng trình “Lí thuyết đa trí tuệ” (Multiple interlligences in the classroom) [9] 2.1.4 Một số lưu ý dạy học đối tượng học sinh học chậm Từ nghiên cứu “slow learner” (đặc điểm tâm lí, HT, hành vi, ), nhà nghiên cứu tiếp tục đưa cách thức, lời khuyên cho GV trình DH đối tượng HS Các tác giả trí cho với tác động phạm đắn, ngăn ngừa làm giảm bớt hậu nêu Quah, May Ling đưa số gợi ý cần lưu ý dạy HSHC: Mục tiêu HT cần tức khắc rõ ràng, xác thực; Hành động phải tập trung; Hành động phải đơn giản, không phức hợp; Sự luyện tập hay thực hành cần dài hơn; ĐG thường xuyên thật cần thiết trình DH Sangeeta Chauhan số dẫn cho GV trình dạy “slow learner”: Những nội dung giới thiệu, dẫn cần xếp hạng, phân loại, xếp cẩn trọng (trong tư GV) NL, nhu cầu trình độ kiến thức KN HS; Những học ngắn cần thực thường xuyên tuần học dài; HSHC thường có khả hiểu tốt ý tưởng cụ thể ý tưởng trừu tượng Do đó, cần sử dụng phong phú âm hình ảnh kích thích thị giác, thính giác q trình DH, hướng dẫn HSHC; GV có nhận thức rõ ràng cách tiếp cận thân thiện trình DH tiếp cận có lợi để tổ chức trình DH; Để tạo nên, sinh KN xã hội cách lôi tin tưởng, căng thẳng, khó khăn xếp, làm giảm xuống thông qua việc sử dụng hiệu môn Nghệ thuật, Âm nhạc hay Kịch; GV cần lưu ý tới thực hành, tập luyện kiểm tra lại khả HT, nhận thức ghi nhớ HSHC; Với quan điểm đảm bảo điều kiện tốt cho phát triển HS, lớp học dành cho HSHC cần phải xếp, tổ chức Nghiên cứu Sangeeta Chauhan số phương pháp DH hiệu gọi “special methods of teaching”, dành cho GV sử dụng q trình DH HSHC: DH với hỗ trợ âm hình ảnh; Điều khiển trình học cách tăng cường, bổ sung dẫn mang tính điều chỉnh, sửa chữa; DH theo chủ đề; DH với hỗ trợ máy tính Rashmi Rekha Borah (2013) danh sách ý tưởng để giúp đối tượng HSHC, dành cho nhà trường, GV, hoạt động GD, hoạt động ĐG cách tiếp cận DH [1]: Trường trung học cần mở hội tiếp cận nghề (hướng nghiệp), chương trình HT cần cho họ mục đích để học; Làm việc với M-Team (Đội quản lí trường) để phát triển IEP (Kế Hoạch GD Cá Nhân) cho trẻ; Khơng dành tồn thời gian cho việc học mà để trẻ sống trường học với hoạt động họ thích; HS chậm lặp lại cấp lớp lí học vấn xã hội; Một số trường coi đứa trẻ thành nhóm "HSHC" (trong tài liệu dùng “slow tract”), với yêu cầu, đòi hỏi nhiệm vụ HT dễ dàng hơn; Phương án thay mong muốn chương trình khơng phân loại nơi đứa trẻ hoạt động theo nhịp độ riêng họ phân loại cho nỗ lực họ; Sử dụng số IQ để tính điểm đậu Ví dụ: vượt qua 70% số IQ họ 80 điểm đậu x 70 = 56%; Trẻ em xứng đáng ĐT trước học nghề KN xã hội sống độc lập; Xem nhóm vấn đề HS tập trung với trợ giúp hướng dẫn thêm; Cung cấp nơi yên tĩnh để làm việc, nơi HS dễ dàng quan sát động viên; Giữ tập nhà ngắn; Cung cấp thời gian hoạt động trước làm tập nhà; Thêm loạt nhiệm vụ cho việc học không giao; Cho phép thành công; Đặt câu hỏi tập đứa trẻ làm việc; Đi qua tập nhà trước ngủ trước học; Đọc cho trẻ; Một số nhà nghiên cứu sử dụng hình thức HT "Three Transfer", HS phải lấy thơng tin làm ba việc với bên cạnh việc đọc; Kiên nhẫn qn; Khơng thưởng nhiệm vụ chưa hồn thành Theo Thakaa Z Mohammad, Abeer M.Mahmoud, chương trình giảng dạy năm qua nhà trường ĐG không đầy đủ [10] Một số trường phát triển chương trình đặc biệt phù hợp với HSHC nhu cầu họ (chương trình nhà trường) Một số trường học xây dựng chương trình học đặc biệt tập trung ý vào việc đưa phương pháp kĩ thuật tốt hơn, hiệu để sử dụng việc giảng dạy cho đối tượng HSHC Các trường khác hoạt động theo hai hướng Đây ý tưởng quan trọng, gợi ý cho tác giả biện pháp sư phạm trình tổ chức, hỗ trợ HSHC Theo Penn Billy Paul [7], lớp học, có HSHC GV ln thấy khó khăn dạy, đối phó với đối tượng HS GV ln cố gắng nhiều cách tiếp cận đưa lời khuyên, chí cố gắng buộc HS cách em Đây giải pháp tốt để giải vấn đề Từ đó, tác giả đưa lời khuyên để GV lưu ý tới yếu tố phát triển, nâng cao khả HSHC: Khuyến khích lời nói; Tạo lịch học, kế hoạch HT cho cá nhân; Đưa lời khuyên làm để nhớ lại tri thức cách dễ dàng viết cách có hệ thống; Gần gũi với HS; Dành thời gian cho HS sau học; Tìm hiểu xem HS có số vấn đề thể chất hay tinh thần; Cố gắng trở thành người bạn HS người thầy Tiếp đó, Penn Billy Paul cho rằng, HS không học từ người mà họ khơng thích Khi tình bạn thiết lập, học trị bắt đầu u GV mình, từ đó, họ tin tưởng, nghe theo, làm theo điều GV nói, hướng dẫn Harmer cho thấy HS học nhanh phương pháp giảng dạy phù hợp với cách học ưa thích em [11] Số 01, tháng 01/2018 115 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI Trong tài liệu, tác giả 10 lưu ý dành cho GV việc phát triển mối quan hệ tốt đẹp HS trình DH: Dành thời gian nhiều cho HSHC làm tăng tự tin họ; Dạy theo nhóm nhỏ, GV đáp ứng hiệu với người; Tạo bầu khơng khí vui vẻ DH cách sử dụng kĩ thuật giảng dạy mới; Xây dựng môi trường, kế hoạch DH hiệu cho HS, GV cần khuyến khích HS đặt câu hỏi để họ cảm thấy thoải mái, tự hỏi hay yêu cầu giúp đỡ; Cần DH khái niệm thông qua đường kiến thiết, liên kết khái niệm với khái niệm trước đó; DH gắn với thực tiễn; Cung cấp hội: Bất nơi nào, lúc nào, GV nên cung cấp hội cho HSHC để họ thể NL, hành động mình; Kiểm tra lại thường xuyên theo thời gian, để xác định mức độ nắm vững khái niệm HSHC; Không tạo, gây áp lực cho HSHC; Nếu GV thưởng HSHC cách thường xuyên nâng cao tự tin em Tiếp đó, Penn Billy Paul, GV Trường Trung học Sunthonphu Pittaya, Klaeng, Thailand, đưa 18 chiến lược, cách thức cá nhân thực thành công việc hỗ trợ, DH đối tượng HSHC [7], có số điểm đáng lưu ý sau: Phát triển mối quan hệ tốt với HSHC cách không nghiêm khắc; Sử dụng HS xuất sắc để giúp đỡ HSHC, tạo nhóm có kết hợp HSHC với HS giỏi; Khen ngợi khuyến khích HSHC có cố gắng; Phản ứng lịch HSHC họ không đúng; Sử dụng nhiều kĩ thuật khác cách phù hợp với phong cách HT HSHC; Phân tích chia nhỏ nhiệm vụ khó khăn cho HSHC; Sử dụng từ vựng đơn giản hướng dẫn, giải thích cho HSHC; Chờ lâu sau đặt câu hỏi để HSHC suy nghĩ, trả lời; Cố gắng dự đốn, phát ngun nhân gặp khó khăn HS; Trong DH, GV tập trung vào trôi chảy xác; Tổ chức họp với phụ huynh để thảo luận khó khăn HSHC; Viết mục tiêu học lên bảng bắt đầu học Năm 2016, K Dasaradhi-Ch Sri Ra Rajeswari - P.V.S Badarinath đưa kết nghiên cứu, 30 phương pháp để phát triển NL HT cho HSHC Nghiên cứu đặt vấn đề khó khăn mà GV trường phải đối mặt việc tổ chức DH cho HSHC: Giao tập lớp hay nhà, giúp họ hiểu học lớp (ngay vấn đề bản), giao tiếp với HS cách kiên nhẫn; hiểu vấn đề tâm lí đối tượng HS này, [7] Song song với nghiên cứu HSHC nói chung mơn học đó, nhiều tác giả có nghiên cứu HSHC mơn Tốn… Trong đó, ngồi đặc điểm tương đồng nhau, thường gặp HSHC, môn học, đối tượng HS có biểu khác định Điều liên quan nhiều đến đặc thù môn đặc điểm cá nhân HS Các nhà nghiên cứu, nhà GD tâm lí học tìm hiểu nhiều đặc điểm HSHC Mercel (2003) cho biết 116 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM đặc điểm HSHC Toán nghiên cứu tiến hành Hoa Kì: Khả nắm bắt kiến thức chậm so với bạn trang lứa; Khả diễn đạt kiến thức toán học kém; Khơng có động HT; Dễ bị ảnh hưởng tiêu cực môi trường xung quanh; Điểm kiểm tra trắc nghiệm thấp 2.2 Những nghiên cứu Việt Nam Trong luận án Nguyễn Thị Bích Ngọc (2013), tác giả cho phát triển NL trí tuệ HS tuân theo quy luật chung Trong đó, số HS có trí tuệ mức trung bình trở lên tăng dần theo tuổi; cịn tỉ lệ HS có trí tuệ mức tầm thường trở xuống giảm dần theo tuổi, tỉ lệ HS nam nữ mức trí tuệ khác khơng đáng kể; phát triển trí tuệ HS phụ thuộc vào khả tích lũy kiến thức phương pháp hoạt động trí tuệ Sự phát triển trí tuệ khơng đơn biến đổi số lượng tri thức nhiều hay ít, chỗ nắm phương thức phản ánh chung, mà biến đổi chất hoạt động HS [12] Trong luận văn thạc sĩ Trần Minh Hoàng (2014) với đề tài Áp dụng số kĩ thuật DH tích cực DH mơn Tốn cho HS yếu lớp 10 tỉnh Lào Cai, tác giả trình bày số biện pháp áp dụng kĩ thuật DH tích cực việc giúp đỡ “HS yếu kém” học tốt mơn Tốn lớp 10 Trung học phổ thơng: Tìm hiểu, phân loại tiến hành DH bám sát đối tượng, lựa chọn số kĩ thuật DH tích cực phù hớp với nội dung HT đối tượng HS yếu tỉnh Lào Cai; Sử dụng số kĩ thuật DH hợp tác kết hợp với ví dụ tình thưc tế để tăng cường tổ chức hoạt động HT nhằm gây hứng thú cho HS; Lựa chọn kĩ thuật DH tích cực giúp khơi gợi động cơ, tổ chức cho HS HT luyện tập vừa sức, từ phát sửa chữa sai lầm thường gặp cho HS yếu kém; Sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại, gợi mở nhằm tái kiến thức cũ, phát lấp lỗ hổng kiến thức HS thơng qua tình có vấn đề; Áp dụng kĩ thuật DH tích cực giúp tổ chức học nhóm tựu học để HS giỏi giúp đỡ HS yếu nhằm hình thành nâng cao KN tự học cho HS yếu kém; Sử dụng kĩ thuật lược đồ tư duy, hoạt động ngôn ngữ, phương tiện hỗ trợ DH nhằm giúp HS yếu nắm vững hệ thống kiến thức, có nhìn tổng quan chủ đề Các trình bày có đóng góp bước đầu, góp phần vào việc nâng cao chất lượng DH mơn Tốn cho HS, hướng tới đối tượng HS yếu Tuy vậy, cần có nghiên cứu ĐG sâu sắc khó khăn, phân loại đối tượng HSHC mơn Tốn, từ có biện pháp tác động khác từ phía GV Lê Hồng Hà mục trình bày vấn đề quản lí hoạt động HT HS, số nội dung cần tập trung thực như: ĐG đầu vào ĐG liên tục trình DH để biết HS cần gì, khả năng, sở thích sẵn sàng tiến HS Chỉ đạo chặt chẽ, khoa học phân loại HS Nguyễn Thụy Phương Trâm theo tiêu chí cụ thể hoạt định theo môn; Nâng cao nhận thức cho HS HT theo quan điểm DH phân hóa qua buổi sinh hoạt, phong trào thi đua ; Xây dựng nếp HT HS theo quan điểm DH phân hóa; Chú trọng đạo hoạt động phụ đạo HS; Chỉ đạo phối hợp GV chủ nhiệm, GV mơn, Đồn Thanh niên việc quản lí hoạt động HT HS; Quản lí chặt chẽ hoạt động HT nhà HS; Chỉ đạo GV chủ nhiệm, GV mơn có hình thức kiểm tra, đánh giá để đánh giá liên tục hoạt động HT HS báo cáo cho phụ huynh HS, nhà trường biết [13] Tuy vậy, có số biện pháp chúng tơi cho thực khơng đóng vai trị chủ yếu cho việc nâng cao chất lượng DH, dành cho đối tượng HSHC, chẳng hạn biện pháp “quản lí chặt chẽ hoạt động HT nhà HS” Đồng quan điểm với số nhà nghiên cứu nước ngoài, Nguyễn Bá Kim nhận định yếu toán HS thường có ba đặc điểm sau: Nhiều “lỗ hổng” tri thức, KN; Tiếp thu chậm; Phương pháp HT toán chưa tốt [14] Qua tham khảo tài liệu, ta thấy trí quan niệm HSHC HS “chưa đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, KN” Nói chung, cơng trình nghiên cứu Việt Nam tiếp cận theo nghiên cứu nước ngoài, dấu hiệu HSHC, đa số dùng khái niệm “HS yếu kém”, HT mơn học Các cơng trình sau này, tập trung tới yếu tố tâm lí, biểu bên ngồi, đánh giá HS yếu mà coi mặc định, xác định đối tượng Do vậy, tác giả tập trung nhiều tới giải pháp tác động, biện pháp sư phạm, biện pháp quản lí nhằm hỗ trợ, giúp đỡ đối tượng “HS yếu kém” trình HT Các nghiên cứu tác động nhiều khía cạnh khác như: Cơng tác quản lí, tác động tới chủ thể liên quan (gia đình, nhà trường, xã hội); công tác kiểm tra đánh giá; gợi động HT; tạo hứng thú HT cho HS; … 2.3 Một số kết luận rút từ nghiên cứu 2.3.1 Về quan niệm học sinh học chậm khả quan sát, nhận học sinh học chậm Từ trình bày trên, chúng tơi cho cần có quan niệm đối tượng “học chậm” quan trọng ra, khảo sát biểu đặc trưng đối tượng HS Từ đó, đề xuất khảo sát, kiểm nghiệm biện pháp hỗ trợ đối tượng HS HT, giúp em “đuổi kịp” đa số HS tuổi khác HT môn học HSHC hiểu HS đạt điểm số thấp 3,0 (trên thang điểm 10) thời gian HT (thường kì học hay ngắn nửa kì học) Theo đó, phân loại: Điểm trung bình đạt thời gian trước (kì trước, năm trước) 3,0 Điểm trung bình đạt thời gian trước (kì trước, năm trước) từ 3,0 đến 5,0 Những đặc điểm HSHC mơ tả đây, tập trung vào ba yếu tố: Tâm lí chung; tâm lí học (khả tập trung, mục đích học tập, khả ghi nhớ,…); trình HT (khả nhận thức, khả học,…) quan sát qua hoạt động HS: + Chậm nhận thức, phản ứng hay phản hồi với mơi trường HT + Ít tị mị, tìm hiểu nội dung HT mới, vấn đề + Cho thấy khơng hứng thú, quan tâm đến nội dung, hoạt động HT lớp diễn + Hay ghi nhớ máy móc (thuộc lịng, thuộc vẹt) cơng thức, khái niệm ghi nhớ nguyên nhân, ý nghĩa, ứng dụng,… + Không thể sử dụng, liên hệ kiến thức học để làm tập sách giáo khoa + Ít khó có khả tập trung học + Khi hỏi, thiếu lưu lốt, trơi trảy xác sử dụng ngơn ngữ để trả lời, trao đổi + Quá phụ thuộc vào GV trình học kiến thức, ghi nhớ, làm tập, + Gặp nhiều khó khăn chuyển kiến thức từ vấn đề này, này, chủ đề này, hoạt động sang hoạt động khác, chủ đề khác,… + Chậm hiểu khái niệm, định lí đơn giản + Rất chậm hiểu khái niệm, định lí trừu tượng + Khơng thể đưa kết khái quát hóa kết luận + Tự ti, thiếu tự tin học tốn + Khơng biết lập luận, suy luận hợp lí giải vấn đề trường hợp đơn giản + Khơng nhìn thấy kết nối (tạo mối liên kết) ý tưởng toán học, Tốn học với mơn học khác Toán học với sống ngày Những quan sát khác: Trong hoạt động có tính độc đáo, chủ động, độc lập; Ổn định tâm lí khơng cao 2.3.2 Nguyên nhân dẫn đến việc học sinh trở thành học sinh học chậm Theo chúng tơi, có cách phân loại dựa đánh giá nguyên nhân dẫn đến việc HS gặp khó khăn học chậm mơn học Nguyên nhân từ HS: Chậm phát triển thể chất bạn; Khơng có động HT rõ ràng, thiếu động HT; Bỏ học lí sức khỏe (ốm, bệnh thần kinh,…); HS hổng kiến thức từ lớp (nắm không chắc, không rõ, khơng nhớ, khơng sử dụng được,…); HS có trí nhớ phát triển; HS khơng thích sợ học mơn Tốn (hoặc sợ phân mơn mơn Tốn); HS chưa thấy ứng dụng mơn Tốn mơn học khác; Tiếp thu kiến thức, hình thành KN chậm (kể kiến thức KN giải toán đơn giản); NL tư yếu (các KN tư duy, thao tác tư không tốt chậm); Phương pháp HT mơn Tốn chưa tốt, đặc biệt khả tự học Nguyên nhân từ lớp học, nhà trường: Nhà trường chưa có lớp phụ đạo kiến thức cho HS yếu mơn Tốn; Lớp có Số 01, tháng 01/2018 117 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGỒI nhiều bạn học giỏi mơn Tốn, khiến số HS học yếu khó theo học trình độ; Thiếu nhóm HS có nhiều trình độ để bạn khá, giỏi hỗ trợ bạn yếu Nguyên nhân từ GV: GV DH chưa sát đối tượng; Chưa tổ chức học theo nhóm phù hợp để khai thác tốt ưu học hợp tác, đạt mục tiêu DH phân hóa; Chưa khai thác phương tiện điện tử, truyền thông học liệu cách hiệu quả, sinh động; Chưa xác định, phân nhóm HS để có mục tiêu, kế hoạch hỗ trợ, giúp đỡ; Chưa có biện pháp khuyến khích, tạo động HT cho HS; Chưa tạo lập nhóm HS để hỗ trợ HT cho bạn học yếu (chậm) mơn Tốn; Chưa lập thực kế hoạch tác động, hỗ trợ riêng cho cá nhân học yếu (chậm) mơn Tốn triển khai thực hiện; Chưa tổ chức dạy thêm cuối buổi học hay Hai nguyên nhân khơng thấy là: - Ngun nhân từ nội dung, chương trình, sách giáo khoa mơn Tốn: Chương trình mơn Tốn q nặng so với số HS, không phù hợp với tất HS; Sách giáo khoa mơn Tốn chưa thiết kế phù hợp với HS yếu để tự học, nắm kiến thức bản, rèn luyện KN bản; Sách giáo khoa thiếu hấp dẫn HS, chưa thấy vai trị mơn Tốn thực tế - Ngun nhân từ phía gia đình, xã hội: Gia đình khơng quan tâm tới việc học HS nói chung; Gia đình HS chưa quan tâm, khơng quan tâm tới mơn Tốn; Gia đình HS có hồn cảnh đặc biệt 2.3.4 Một số lưu ý, biện pháp sư phạm trình dạy học đối tượng học sinh học chậm Từ nghiên cứu kể trên, sơ biện pháp sư phạm mà GV Tốn sử dụng nhằm góp phần hỗ trợ HSHC, điều kiện nhà trường phổ thông Việt Nam: Kế hoạch xếp nội dung tổ chức DH thích hợp: Sắp xếp, chia nhỏ hợp lí tài liệu để kiến tạo nhận thức NL HT cho HS; Thiết kế tốt kế hoạch DH phân hóa Tài liệu tham khảo [1] Rashmi Rekha Borah, (2013), Slow Learners: Role of Teachers and Guardians in Honing their Hidden Skills, International Journal of Educational Planning & Administration, Vol 3, No 2, pp 139-143 [2] K Dasaradhi - Ch Sri Ra Rajeswari - P.V.S Badarinath, (2016), 30 Methods to improve learning capability in slow learners, International Journal of English Languge, Literature and Humanities, Vol IV, Issue II, pp 556-569 [3] Vini Sebastian, (2016), Ensuring Learning in Slow Learners, Educational Quest: An Int Journal of Education and Applied Social Sciences, Vol 7, Issue 2, pp 125-131 [4] Marguerite B Slack - Mark A Boyer, (1964), The slow learning in the academic high school, Educational Leadership – ASCD, pp 380387, The Continental Press, Inc Elizabethtown, Pennsylvania 118 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trình bày giảng hiệu quả: Tạo thông báo, ghi để gia tăng ý HS; Sắp xếp lại học dựa nội dung hoạt động HT HS; Sử dụng phương tiện điện tử, truyền thông học liệu để tạo nên bước trung gian, xây dựng thư viện tập cách hiệu Giúp HS hiểu mối quan hệ khái niệm vận dụng Toán học: Giúp HS hiểu mối liên hệ khái niệm toán học; Nhấn mạnh kết nối tốn học mơn học khác (lĩnh vực khác), ý nghĩa tốn học sống Tạo mơi trường, tổ chức hoạt động hỗ trợ, giúp đỡ: Xác định ưu, khuyết điểm HS yếu Toán để có mục tiêu, kế hoạch hỗ trợ, giúp đỡ; Khuyến khích động HT với KN DH phù hợp; Tổ chức học theo nhóm phù hợp để khai thác tốt ưu học hợp tác, đạt mục tiêu DH phân hóa Các hoạt động dành riêng cho đối tượng hay nhóm đối tượng HS học yếu (chậm) mơn Tốn: Hoạt động phải đơn giản; u cầu tập cần tập trung nhiều đến yêu cầu KN tính tốn, thuật tốn hay quy trình, thói quen HS hiểu biết; Cần đánh giá thường xuyên HS học yếu mơn Tốn; Xây dựng hệ thống tập toán mới, phân bậc mịn DH học Toán nhằm phù hợp với đối tượng HS; Tổ chức dạy thêm cuối buổi học hay theo quy định phù hợp với điều kiện hay nhu cầu nhà trường, HS Kết luận Từ nghiên cứu lí luận, khảo sát kết nghiên cứu chủ yếu nhà khoa học nước năm gần đây, tổng hợp để đưa nội dung khái niệm, phân loại, nguyên nhân lưu ý sư phạm DH cho đối tượng HSHC mơn Tốn Việt Nam Trong q trình tổng hợp, tập trung vào dấu hiệu, nguyên nhân quan sát được, phổ biến (theo nghĩa nhiều tác giả quan tâm, kết luận) [5] Nguyễn Thị Thanh Tuyên, (2013), Một số kết nghiên cứu vấn đề dạy học cho học sinh yếu kém, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt 8/2013, tr 34 - 36 [6] Sangeeta Chauhan, (2011), Slow learners: Their psychology and Educational programmes, Zenith - International Journal of Multidisciplinary Research, Vol 1, Issue 8, pp 279-289 [7] Penn Billy Paul, (2016), Copying with slow learner, International Journal of Management and Applied Science, Vol 2, Issue 12, pp 56-58 [8] Quah, May Ling, (1996), Teaching slow-learning children, Institute of Education - Teaching and Learning, Vol (2), pp 60-69 [9] Thomas Armstrong, (2014), Multiple interllignces in the classroom, Đa trí tuệ lớp học, Dịch giả: Lê Quang Long, NXB Giáo dục Việt Nam [10] Thakaa Z Mohammad - Abeer M.Mahmoud, (2014), Clustering of Slow Learners Behavior for Discovery of Optimal Patterns of Learning, International Journal of Advanced Computer Science and Applications, Vol 5, No 11, pp 102-109 [11] Harmer J., (2001), The practice of English languege teaching (3rd ed.), Longdon: Longman [12] Nguyễn Thị Bích Ngọc, (2013), Nghiên cứu số tiêu sinh học lực trí tuệ học sinh miền núi từ 11 đến 17 tuổi tỉnh Vĩnh Phúc Phú Thọ, Luận án Tiến sĩ [13] Lê Hồng Hà, (2012), Quản lí dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường trung học phổ thông Việt Nam nay, Luận án tiến sĩ quản lí giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội [14] Nguyễn Bá Kim, (2007), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội RESEARCHING SLOW LEARNERS IN FOREIGN COUNTRIES AND IMPLICATIONS FOR TEACHING MATHS SLOW LEARNERS AT VIETNAMESE HIGH SCHOOLS Nguyen Thuy Phuong Tram Duc Trong high school Lam Dong province, Vietnam Email: ntptram1976@gmail.com ABSTRACT: This article presents an overview of research findings on slow learners: Concept, characteristics, causes, and some pedagogical measures or notes in teaching these students The author focuses on international literature review, provides suggestions on research as well as its application into Vietnam context with the main focus on Maths teaching at high schools Then, the author presents the concepts, characteristics, causes and some pedagogical measures or notes in teaching Maths slow learners in Vietnam KEYWORDS: Slow learners; Maths; teaching Số 01, tháng 01/2018 119 ... lưu ý, biện pháp sư phạm trình dạy học đối tượng học sinh học chậm Từ nghiên cứu kể trên, sơ biện pháp sư phạm mà GV Toán sử dụng nhằm góp phần hỗ trợ HSHC, điều kiện nhà trường phổ thông Việt Nam: ... Một số lưu ý dạy học đối tượng học sinh học chậm Từ nghiên cứu “slow learner” (đặc điểm tâm lí, HT, hành vi, ), nhà nghiên cứu tiếp tục đưa cách thức, lời khuyên cho GV trình DH đối tượng HS Các... trung ý vào việc đưa phương pháp kĩ thuật tốt hơn, hiệu để sử dụng việc giảng dạy cho đối tượng HSHC Các trường khác hoạt động theo hai hướng Đây ý tưởng quan trọng, gợi ý cho tác giả biện pháp