Nội dung bài báo đề cập tới một vấn đề giáo dục còn khá mới mẻ nhưng vô cùng quan trọng trong sự phát triển nhân cách học sinh nói riêng và nguồn nhân lực trong tương lai nói chung. Hiện nay, trong một số trường THCS, vấn đề giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh đã được quan tâm ở mức độ nhất định.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE IER., 2011, Vol 56, pp 152-160 GIÁO DỤC TRÍ TUỆ XÚC CẢM CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Đào Thị Oanh Viện nghiên cứu Sư phạm - Trường ĐHSP Hà Nội Email: phanh1001@yahoo.com Tóm tắt Nội dung báo đề cập tới vấn đề giáo dục cịn mẻ vơ quan trọng phát triển nhân cách học sinh nói riêng nguồn nhân lực tương lai nói chung Hiện nay, số trường THCS, vấn đề giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh quan tâm mức độ định Các giáo viên nhận thức việc giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh thực cần thiết, nội dung cách làm cịn mang tính tự phát, chủ yếu nhằm giáo dục số kĩ sống Nội hàm khái niệm trí tuệ xúc cảm chưa giáo viên hiểu cách đầy đủ, xác, vậy, việc nâng cao nhận thức cho giáo viên cần thiết Kết gợi nội dung cần quan tâm công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên trường sư phạm thời gian tới, đáp ứng phát triển giáo dục phổ thông Mở đầu Mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện hài hòa nhân cách cho học sinh, đặc biệt bối cảnh nay, đất nước ta trình hội nhập mạnh mẽ với giới Xúc cảm lĩnh vực có liên quan trực tiếp chặt chẽ đến hành vi đạo đức người nói chung sức khỏe tâm lí trẻ em nói riêng Có thể nói, sau 20 năm đất nước đổi với biến động xã hội sâu sắc, bên cạnh thành tựu đạt nhiều mặt, gia đình nhà trường Việt Nam phải đối mặt với nhiều thử thách Cuộc sống đại với áp lực không nhỏ có ảnh hưởng rõ rệt, số trường hợp nặng nề, đến đời sống tâm lí trẻ em Theo nhà chun mơn, rối nhiễu tâm lí thường gặp trẻ em thời gian gần đa dạng, từ rối nhiễu cảm xúc (lo âu, trầm cảm, giận ), rối loạn hành vi xã hội (bạo lực học đường ) đến lạm dụng “game online”, “đi bụi”, mà nguyên nhân thiếu khả làm chủ xúc cảm thân Thực tế cần có biện pháp phịng ngừa lâu dài, can thiệp giúp đỡ khẩn cấp Ý kiến nhà khoa học cần thiết phải giáo dục xúc cảm cho trẻ ngày đề cập đến nhiều tài liệu chun mơn nước 152 Giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh nhà trường phổ thông nước ngồi Theo đó, giáo dục xúc cảm phải xem nội dung quan trọng nhà trường phổ thơng, đời sống xúc cảm trẻ có ảnh hưởng lớn tới việc học tập em Học sinh phải khoẻ cảm xúc tương tự phải giỏi mơn Tốn hay môn Văn [2; 3; 7; 8; 9; 10] Ý kiến có sở khoa học thực tiễn Theo nhà quản lí lao động, chuẩn mực công việc người lao động có thay đổi Ngồi yếu tố “thông minh”, “được đào tạo”, “tinh thông nghề nghiệp”, “cách người ứng xử với nhau” áp dụng ngày nhiều để lựa chọn nhân (ở lại hay đi, bị tụt lại sau hay thăng tiến) Việc khích lệ lực xúc cảm người lao động xem cốt lõi triết lí quản lí nào, đặc biệt trình tồn cầu hóa lực lượng lao động Bởi để trì phát triển tổ chức, kĩ người lao động như: kiểm soát xúc cảm, giải bất đồng, làm việc theo nhóm, kĩ quản lí trở nên cần thiết hết [4] Điều cho thấy tầm quan trọng việc giáo dục mặt lí trí xúc cảm người hệ trẻ Học sinh ngày lực lượng tham gia vào thị trường lao động mai, vậy, xảy báo trước nhiều vấn đề đặt cho thị trường lao động tương lai Trong đó, nghiên cứu dài hạn nước (Mĩ Tây Âu) mức độ trí tuệ xúc cảm (Emotional Intelligent - EI) trẻ em cho thấy tranh không lạc quan: trẻ em ngày có số thơng minh (IQ) cao lực trí tuệ xúc cảm (chỉ số EQ) chúng lại có xu hướng giảm sút Học sinh phổ thông lứa tuổi mà trình phát triển nhân cách diễn mạnh mẽ, lĩnh vực xúc cảm ý chí có nhiều vấn đề cần quan tâm đặc biệt Nghịch lí đặt vấn đề giáo dục cần quan tâm nhà trường, không phổ thông mà trường sư phạm Bởi vì, để giáo viên triển khai nội dung rèn luyện trí tuệ xúc cảm cho học sinh, họ phải đào tạo từ trường sư phạm thơng qua chương trình rèn luyện nghiệp vụ, phải bồi dưỡng thông qua chương trình chuyên biệt 2.1 Nội dung nghiên cứu Cơ sở lí luận trí tuệ xúc cảm giáo dục trí tuệ xúc cảm Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa vào cuối kỉ XX làm thay đổi quan niệm của nhà tâm lí học trí tuệ người Theo đó, tâm lí người, có trí tuệ, khơng phải cấu khép kín, khơng thay đổi, mang tính di truyền, mà có chất xã hội Từ đó, xu chủ đạo nghiên cứu trí tuệ phát triển lí thuyết đa trí tuệ với hỗ trợ khoa học tự nhiên như: Di truyền học, Thần kinh học, Cơng nghệ thơng tin nhằm xem xét trí tuệ cách đầy đủ, toàn diện phức hợp từ góc độ sinh lí, tâm lí, xã hội văn hóa Các cơng trình nghiên cứu ủng hộ giả thuyết cho rằng: có lực 153 Đào Thị Oanh nằm nhận thức xúc cảm, hoà suy nghĩ vào với xúc cảm gọi tên “Trí tuệ xúc cảm” (EI) Như vậy, ý nghĩa đó, có hai loại trí tuệ “Trí tuệ lí trí” “Trí tuệ xúc cảm” Cả hai loại trí tuệ quan trọng định cách người định hướng sống Chuẩn mực đòi hỏi cá nhân phải hòa hợp lí trí với xúc cảm Muốn thế, người phải có trí tuệ xúc cảm, tức phải biết làm cho xúc cảm có lí trí Kết cơng trình nghiên cứu định tính quy mơ chứng minh rằng, người có số trí tuệ xúc cảm (EQ) cao thành công đời Ngược lại, người khác có số IQ tương đương với người EQ lại thất bại sống, EQ thấp làm hạn chế việc khai thác lợi cá nhân, kể lợi IQ Hiện nay, khái niệm trí tuệ xúc cảm tiếp tục nghiên cứu hồn thiện nội hàm nhìn chung thống gồm yếu tố sau: a/ Khả nhận diện xúc cảm thân kiểm sốt chúng; b/ Khả quản lí xúc cảm thân; c/ Khả điều khiển xúc cảm thân; d/ Khả nhận diện xúc cảm người khác, đồng cảm với họ; e/ Khả điều khiển xúc cảm người khác, phối hợp hài hòa với người khác [3; 4] Các nhà nghiên cứu cho rằng, trí tuệ xúc cảm kết hợp thuộc tính nhạy cảm bẩm sinh với thuộc tính quản lí xúc cảm có người tự tạo nhờ luyện tập Trí tuệ xúc cảm loại trí tuệ xã hội, thế, người tự nâng cao trí tuệ xúc cảm cho thơng qua luyện tập hàng ngày Các nghiên cứu thực nghiệm cho thấy, EI có tương quan thuận đáng kể với tuổi tác kinh nghiệm sống Điều có nghĩa rằng, thông qua giáo dục để phát triển EI [dẫn theo 1; 8] Vào thập kỉ 90 kỉ trước, thuật ngữ “Trí tuệ xúc cảm” xuất thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu lĩnh vực tâm lí giáo dục Sau ngày nhiều giới xã hội ý, có giới doanh nhân đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy trường phổ thông Như việc nghiên cứu EI giúp ích nhiều cho việc hiểu biết để xây dựng chiến lược giáo dục phát triển lực từ lứa tuổi học đường Trên thực tế, vấn đề giáo dục xúc cảm cho học sinh từ lâu tiến hành nhà trường phổ thông Tuy nhiên, điều kiện phát triển xã hội đại, nội dung giáo dục xúc cảm cần phải quan tâm nghiên cứu bổ sung nội dung cho phù hợp với trẻ em Đó việc giáo dục xúc cảm, tức việc rèn luyện để làm cho xúc cảm trở nên có lí trí Các nhà nghiên cứu cho rằng, việc giáo dục trí tuệ xúc cảm cần phải quan tâm việc giáo dục nâng cao IQ, nhiều chương trình giáo dục trí tuệ xúc cảm soạn thảo triển khai dành cho giáo viên học sinh hưởng ứng áp dụng nhà trường Kết đánh giá chứng minh 154 Giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh nhà trường phổ thông hiệu rõ rệt số chương trình 2.2 Thực trạng giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh nhà trường * Về mối tương tác xúc cảm giáo viên học sinh nhà trường: Kết Bảng gợi cho nhà giáo dục nhiều điều đáng quan tâm, có tới gần 1/4 giáo viên dường hồn tồn khơng chủ động để hiểu tâm trạng học sinh Chỉ có 20/428 giáo viên (4,67%) “Thường xuyên” quan tâm đến tâm trạng học sinh Số lại tự đánh giá có quan tâm đến học sinh em có biểu khác thường (304/428 = 71%) Kết tương đối phù hợp với kết thu câu hỏi: “Khi có tâm trạng khơng thoải mái, học sinh thường tìm đến để chia sẻ?”, theo đó, câu trả lời chiếm tỉ lệ cao “Học sinh tìm đến bạn thân” - 259/428 = 69,8%; cịn thấp “Tìm đến giáo viên” – 65/428 = 15,1% Có thể thấy, giáo viên chưa thực trở thành nguồn “hỗ trợ xã hội” tin cậy học sinh Bảng Những giáo viên quan tâm đến tâm trạng học sinh (N = 428) STT Thời điểm quan tâm Khi Khi Khi Khi Bất học sinh có biểu khác thường có ý kiến cha mẹ học sinh học sinh tìm đến giáo viên để nói có ý kiến từ bạn bè học sinh kể lúc nào/Thường xuyên quan tâm SL/% 304/428 = 71% 27/428 = 6.42% 40/428 = 9.34% 37/428 = 8.64% 20/428 = 4.67% Bảng 2: Đánh giá GV quan tâm HS đến tâm trạng GV (N = 428) STT Ý kiến đánh giá Học sinh thường xuyên hiểu tâm trạng giáo viên (học sinh nhạy cảm) Học sinh hiểu tâm trạng giáo viên giáo viên bộc lộ trước học sinh (không nhạy cảm) Học sinh dường không để ý đến tâm trạng giáo viên (vơ tâm) Giáo viên khơng biết học sinh có hiểu tâm trạng hay khơng (khơng quan tâm đến điều đó) Thứ bậc SL /% Thứ bậc 154/428 = 36% 140/428 = 33% 96/428 = 22.2% 38/428 = 8.9% Số liệu thu Bảng cho thấy có phân hóa rõ, theo đó, tỉ lệ học sinh 155 Đào Thị Oanh đánh giá “nhạy cảm” cao gần tỉ lệ học sinh đánh giá “không nhạy cảm” Đặc biệt, số học sinh cho “vô tâm” chiếm tỉ lệ không nhỏ Mặc dù số lớn, 38/428 (8,9%) giáo viên tỏ không cần biết, học sinh có quan tâm đến tâm trạng hay khơng thực làm suy nghĩ Các nghiên cứu tâm lí học rằng, cảm thông bên Theo Freud, người khơng thể giữ bí mật Nếu miệng họ im lặng họ nói chuyện với đầu ngón tay; phản bội thúc đẩy qua lỗ chân lông [dẫn theo 4] Mọi người nói lời họ cảm thấy, thay vào họ cho biết qua giọng điệu, biểu lộ xúc cảm khuôn mặt, hay biểu không lời khác Khả hiểu truyền đạt tinh tế hình thành dựa kĩ bản, đặc biệt kĩ tự nhận thức kĩ tự chủ Bởi khơng hiểu xúc cảm thân mình, chúng chi phối thân mình, cá nhân hồn tồn khơng hiểu tâm trạng người khác Sự cảm thơng địi hỏi trước hết khả hiểu xúc cảm người khác Ở mức độ cao hơn, khả cảm nhận phản ứng lại mối quan tâm hay xúc cảm người khác Và mức độ cao nữa, đòi hỏi phải hiểu vấn đề mối lo ngại ẩn giấu đằng sau xúc cảm người khác Như vậy, để hiểu tâm trạng nhau, việc phải quan tâm đến [4] * Đánh giá giáo viên biểu xúc cảm học sinh trường học mà giáo viên quan sát thấy thể bảng gợi nhiều điều để suy nghĩ Bảng 3: Biểu xúc cảm học sinh THCS nhà trường (N = 428) STT 10 Đối tượng Chống đối/cãi lại người khác Dễ cáu giận/dễ khùng Dễ bị kích động/dễ bốc đồng Hỗn xược/xấc láo Gây gổ/có hành vi khó đốn trước Lo sợ/rụt rè/nhút nhát Dễ khóc Dễ chán nản/thất vọng Tự ái/hờn dỗi Lạc quan, vui vẻ SL/% 109/428 = 25,7% 252/428 = 59,4% 189/428 = 44,1% 34/428 = 7,9% 42/428 = 9,8% 201/428 = 46% 79/428 = 18,4% 229/428 = 53,5% 83/428 = 19,4% 223/428 = 52% Thứ bậc 10 Kết nghiên cứu biểu xúc cảm học sinh thiếu niên cho thấy, nhìn chung, biểu tích cực học sinh chiếm tỉ lệ cao - khoảng 50% Bên cạnh đó, giáo viên trường THCS tỏ quan ngại trước số biểu 156 Giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh nhà trường phổ thơng học sinh mình, như: “dễ cáu giận”; “Dễ chán nản/thất vọng”; “Lo sợ”; “Dễ bị kích động”; “Cãi lại người khác” Những biểu dễ thấy trẻ thiếu niên biểu thời hay trở thành nét tính cách ổn định phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có giáo dục Theo giáo viên, đầu lứa tuổi THCS, mâu thuẫn học sinh sâu sắc nên em dễ dàng quên theo thời gian dễ dàng hướng vào mối quan hệ Tuy nhiên, ý kiến giáo viên cán quản lí nhà trường cho thấy rằng, học sinh chưa biết cách bộc lộ xúc cảm phù hợp hồn cảnh chuẩn mực Khơng có khác biệt đáng kể học sinh nam học sinh nữ biểu xúc cảm Tuy nhiên, có điều dễ nhận thấy học sinh nam sẵn sàng hành động nhiều hơn, học sinh nữ thiên thể cảm xúc nhiều (khóc, buồn) Kết tương tự kết tự đánh giá học sinh thu nghiên cứu khác triển khai gần [6] Điều cho thấy, việc giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh thực cần thiết để giúp em nâng cao số kĩ xúc cảm - xã hội, từ hạn chế biểu tiêu cực nhà trường * Về vai trò nhà trường việc giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh, tất giáo viên cán quản lí trường tham gia vào nghiên cứu khẳng định cần thiết quan trọng Số liệu thu 100% ý kiến khẳng định cán quản lí nhà trường lẫn giáo viên đứng lớp Tuy nhiên, khái niệm “Trí tuệ xúc cảm” không hẳn xa lạ với giáo viên (khi nói đến số EQ nhiều người khẳng định nghe tới), song nội hàm cịn hiểu cách chung chung Phần lớn giáo viên cho rằng, trí tuệ xúc cảm phẩm chất đạo đức kĩ sống người Hiểu sai, chưa đầy đủ Hơn nữa, trí tuệ xúc cảm lĩnh vực chuyên biệt, thế, để đạt hiệu mong muốn, cần có biện pháp rèn luyện tương đối đặc thù Nhiều giáo viên cán quản lí đồng việc giáo dục trí tuệ xúc cảm với mơn học Giáo dục Cơng dân nên cho trách nhiệm việc giáo viên chủ nhiệm Một số khác cho nhiệm vụ giáo viên dạy môn khiếu Nhạc, Họa Số giáo viên nhận thức giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh nhiệm vụ tất giáo viên nhà trường chiếm tỉ lệ nhỏ (42/428 ≈ 9,8%) Điều cho thấy thực tế mâu thuẫn, là, giáo viên nhận thức cần thiết, đồng thời người coi việc thân Đây điều mà nhà nghiên cứu giáo dục cấp quản lí cần quan tâm lưu ý Trên thực tế, theo Ban Giám hiệu số trường, việc quan tâm giáo dục số khía cạnh trí tuệ xúc cảm cho học sinh quan tâm nhiều năm gần Bởi số trường đưa vào giảng dạy số kĩ sống cho học sinh đầu tuần Có 18/33 (52,9%) trường tự đánh giá rằng, thực quan tâm đến việc giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh; 5/33 trường tự đánh giá quan tâm đến việc dạy học giáo dục xúc cảm cho học sinh Một điều đáng lưu ý là, số trường đề tài đến, có 4/18 157 Đào Thị Oanh trường (khoảng 22%) có tượng học sinh bỏ nhà bụi có biểu hành vi nghiện ngập Bên cạnh đó, số cán quản lí cho có mơn học riêng cho việc môn “Giáo dục Đạo đức” Như vậy, việc nâng cao nhận thức cho thân giáo viên vấn đề cần thiết Trong cơng tác giáo dục, xúc cảm giữ vị trí vơ quan trọng: vừa điều kiện, vừa phương tiện giáo dục, đồng thời nội dung giáo dục Trong quan hệ giáo dục, giáo viên phải biết kiềm chế xúc cảm tiêu cực, đồng cảm với học sinh để xử lí sáng suốt tình sư phạm Vì vậy, thân giáo viên cần phải giáo dục xúc cảm Tuy nhiên, bối cảnh nay, chưa đủ Kết thu nghiên cứu cho thấy học sinh yếu khả tự kiểm soát, khả quản lí xúc cảm thân người khác, khả đồng cảm, khả tự thúc đẩy thân Vì thế, việc giúp học sinh rèn luyện nâng cao khả cần thiết cần tiến hành nhà trường cách thường xun, có phối hợp với gia đình Kết khảo cứu số cơng trình nghiên cứu kĩ xã hội học sinh phổ thông [6; 11] cho thấy nhà trường có vai trị quan trọng phát triển kĩ xúc cảm – xã hội học sinh như: tính hợp tác, đồng cảm, khả tự kiềm chế * Về nội dung biện pháp giáo dục trí tuệ xúc cảm nhà trường, kết thu sau: Bảng 4: Ý kiến giáo viên nội dung xúc cảm nhà trường cần giáo dục cho học sinh (N = 428) STT Nội dung cần giáo dục Chuẩn mực đạo đức Cách giao tiếp ứng xử phù hợp Biết chia sẻ, vị tha Biết kiềm chế xúc cảm Hiểu biết tâm lí lứa tuổi học sinh Các kĩ sống Biết giữ bình tĩnh để suy xét SL/% 109/428 = 25,7% 152/428 = 35,2% 109/428 = 25,7% 140/428 = 32% 12/428 = 2,8% 27/428 = 6,42% 83/428 = 19,4% Thứ bậc 3 Có thể thấy, nội dung mà giáo viên đưa ra, có nội dung khơng thuộc trí tuệ xúc cảm, có liên quan, theo nghĩa, chúng khía cạnh nhân cách người Điều cho thấy, nhiều giáo viên chưa hiểu rõ khái niệm trí tuệ xúc cảm Về phương pháp giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh nhà trường, giáo viên đưa ý kiến sau đây: - Gần gũi, quan tâm để hiểu hồn cảnh học sinh, phần lớn học sinh có xúc cảm tiêu cực thường học sinh có hồn cảnh sống đặc biệt (294/428 = 158 Giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh nhà trường phổ thông 68%); - Động viên, chia sẻ, hiểu tâm lí học sinh (261/428 = 61%); - Làm gương cho học sinh; Không gây áp lực với học sinh, sử dụng biện pháp giáo dục nhẹ nhàng, khuyên nhủ, tâm (110/428 = 25.7%) Kết trao đổi với Ban Giám hiệu trường tham gia vào nghiên cứu cho thấy ý kiến tương tự Rõ ràng biện pháp giáo viên nêu sai chưa đầy đủ, chưa phải biện pháp rèn luyện trí tuệ xúc cảm Như phần nói, trí tuệ xúc cảm lĩnh vực chuyên biệt, nên cần có biện pháp giáo dục phù hợp Trong số trường hỏi, có 6/33 ý kiến (chiếm khoảng 18,1%) cho rằng, để nhà trường thực giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh cách ”bài bản”, cần phải có chương trình ”hẳn hoi” đưa vào dạy lồng ghép môn học sinh hoạt, hoạt động ngoại khóa, để tư vấn cho học sinh Bởi nội dung học cịn nghèo nàn, chưa thu hút quan tâm giáo viên học sinh Và thế, trường kiến nghị rằng, chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cần cập nhật nội dung Đây ý kiến đề tài quan tâm chiếm tỉ lệ không lớn Kết luận - Trong đề tài này, “Trí tuệ xúc cảm” hiểu khả nhận thức, thấu hiểu sử dụng thông tin xúc cảm thân người khác để dẫn tới tạo kết tích cực hiệu - Hiện nay, số trường THCS, vấn đề giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh quan tâm mức độ định Các giáo viên nhận thức việc giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh thực cần thiết, nội dung cách làm cịn mang tính tự phát, chủ yếu nhằm giáo dục số kĩ sống Nội hàm khái niệm trí tuệ xúc cảm chưa giáo viên hiểu cách đầy đủ, xác, vậy, việc nâng cao nhận thức cho giáo viên cần thiết Kết gợi nội dung cần quan tâm công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên trường sư phạm thời gian tới, đáp ứng phát triển giáo dục phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Dung, 2008 Trí tuệ cảm xúc với công tác chủ nhiệm lớp trường THCS đường nâng cao loại trí tuệ LATS Tâm lí học, Viện KHGD, Hà Nội [2] Edgar Morin, 2008 Bẩy tri thức tất yếu cho giáo dục tương lai Nxb Tri thức, Hà Nội [3] Goleman D., 2002 Trí tuệ cảm xúc Làm để biến cảm xúc thành trí tuệ Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 159 Đào Thị Oanh [4] Goleman D., 2007 Trí tuệ xúc cảm: ứng dụng công việc Nxb Tri thức, Hà Nội [5] Đào Thị Oanh, 2008 Thực trạng biểu số xúc cảm kĩ đương đầu với xúc cảm tiêu cực thiếu niên Báo cáo khoa học đề tài NCKHCN cấp Bộ Trường ĐHSP Hà Nội [6] Trường Đại học sư phạm Hà Nội, 2010 Nghiên cứu giảng dạy Tâm lí học, Giáo dục học trường đại học sư phạm Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Đà Nẵng, tháng 06/2010 [7] Dương Thị Hồng Yến, 2010 Trí tuệ cảm xúc giáo viên Tiểu học LATS Tâm lí học, Viện TLH - Viện KHXH Việt Nam [8] Cheryl E Sanders & Gary D Phye, 2004 Bullying Implications for the Classroom Elsevier Inc USA [9] Lewkowicz, Adina Bloom, 2007 Teaching Emotional Intelligence (second edition) Corwin Press, USA [10] Patrick A McGuire, 1998 School-Based prevention: one size does not fit all Monitor on Psychology, No.10/1998 ABSTRACT Intelletual-emotional education for school children The article touches on a rather new educational issue which is of paramount importance in the personality development of children in particular and future human resources in general At present in some lower secondary schools, intellectualemotional education receives attention to a certain extent Teachers have considered it very necessary to provide this kind of education but its content and the ways used by teachers remained spontaneous, mainly to teach some basic life skills The implications of intellectual-emotional education have not yet been fully understood by teachers For this reason, it is necessary to enhance their awareness and knowledge The results also suggest some contents of concern in providing professional training for teachers in Teacher Training Institutions in the future to meet general education development 160 ... 154 Giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh nhà trường phổ thông hiệu rõ rệt số chương trình 2.2 Thực trạng giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh nhà trường * Về mối tương tác xúc cảm giáo viên học. . .Giáo dục trí tuệ xúc cảm cho học sinh nhà trường phổ thơng nước ngồi Theo đó, giáo dục xúc cảm phải xem nội dung quan trọng nhà trường phổ thông, đời sống xúc cảm trẻ có ảnh hưởng... việc giáo dục trí tuệ xúc cảm cần phải quan tâm việc giáo dục nâng cao IQ, nhiều chương trình giáo dục trí tuệ xúc cảm soạn thảo triển khai dành cho giáo viên học sinh hưởng ứng áp dụng nhà trường