Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh tại các trường tiểu học công lập Quận 10, thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết trình bày kết quả khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh tại các trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả khảo sát sẽ là cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh tại các trường tiểu học, góp phần nâng cao văn hóa ứng xử cho học sinh, xây dựng văn hóa học đường tốt đẹp tại các trường tiểu học ở địa phương này.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 67 (01/2020) No 67 (01/2020) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: http://sj.sgu.edu.vn/ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC CƠNG LẬP QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Current situation of managing behavioral culture education for pupils in public primary schools in District 10, Ho Chi Minh City Nguyễn Thị Ngọc Dung Trường Tiểu học Trần Văn Kiểu, Q.10, TP.HCM TĨM TẮT Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh tiểu học nhiệm vụ quan trọng nhằm đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện Hoạt động cần hiệu trưởng trường tiểu học quan tâm quản lí cách hiệu Bài viết trình bày kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Kết khảo sát sở cho việc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học, góp phần nâng cao văn hóa ứng xử cho học sinh, xây dựng văn hóa học đường tốt đẹp trường tiểu học địa phương Từ khóa: giáo dục văn hóa ứng xử, quản lí, Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh, trường tiểu học ABSTRACT Behavioral culture education for pupils in primary schools is one important mission in order to ensure the comprehensive educational goal This mission should be considered and managed effectively by principals in primary schools This article presents survey results about the current situation of managing behavioral culture education for pupils in public primary schools in District 10 in HCM City The survey results will be used as the base for suggesting solutions of managing behavioral culture education in primary schools to enhance the behavioral culture for pupils and develop a good school culture in these local primary schools Keywords: behavioral culture education, management, District 10, Ho Chi Minh City, primary school vấn đề khơng thể khơng nói đến vai trị ngành Giáo dục, yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển văn hóa ứng xử cá nhân, giáo dục yếu tố vô quan trọng Giáo dục văn hóa ứng xử trở nên quan trọng học sinh tiểu học, lứa tuổi hình thành phát triển nhân cách Mở đầu Trong năm gần đây, có nhiều việc xảy ngồi ý muốn ứng xử lệch chuẩn học sinh môi trường giáo dục Các thông tin học sinh không tôn trọng giáo viên, bạo lực học đường… ngày nhiều phương tiện thông tin đại chúng Bàn Email: nguyendunghp75@gmail.com 91 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) Chính thế, hoạt động cần hiệu trưởng nhà trường quản lí cách khoa học Nhà nước ngành Giáo dục ban hành nhiều văn pháp lí liên quan đến vấn đề Cụ thể, ngày 3/10/2018, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 1299/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018 - 2025”; ngày 12/4/2019, Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục ban hành thông tư số 06/ TT- BGDĐT Quy định quy tắc ứng xử sở giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên Quận 10 quận trung tâm Thành phố Hồ Chí Minh, việc quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường Quận quan tâm cịn số hạn chế cơng tác lãnh đạo kiểm tra Trong thời gian vừa qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh, sinh viên… nhiều bậc học, nhiều sở giáo dục nước, chưa có cơng trình nghiên cứu quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Vì lí nêu trên, nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh trình bày viết cần thiết, nhằm làm rõ tình hình thực tế, từ đề xuất biện pháp giúp hiệu trưởng trường tiểu học quản lí hoạt động cách hiệu Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục tiêu nội dung khảo sát Mục tiêu khảo sát: nhằm làm rõ thực trạng cơng tác quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh, đánh giá ưu điểm, tồn cơng tác quản lí hoạt động thời gian qua Nội dung khảo sát: mức độ thực chức quản lí (lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra) hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học cơng lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 2.1.2 Địa bàn khách thể khảo sát Khảo sát thực vào thời điểm tháng 8/2019 10 trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh, bao gồm trường sau: Võ Trường Toản, Triệu Thị Trinh, Dương Minh Châu, Hồ Thị Kỷ, Trần Văn Kiểu, Trương Định, Lê Đình Chinh, Lê Thị Riêng, Điện Biên, Tô Hiến Thành Khách thể khảo sát tổng cộng 100 người, bao gồm: 19 cán quản lí (CBQL), 81 giáo viên (GV) tổng phụ trách công tác 10 trường tiểu học nêu 2.1.3 Phương pháp khảo sát Phương pháp điều tra bảng hỏi: Bảng hỏi phát cho 100 CBQL, GV tổng phụ trách với yêu cầu trả lời câu hỏi bảng theo thang điểm 4, quy ước sau: tốt (4 điểm); (3 điểm); trung bình (2 điểm); yếu (1 điểm) Số liệu thu nhận xử lí phần mềm SPSS Điểm trung bình chia khoảng sau: điểm – 1,75 điểm: yếu; 1,76 điểm – 2,5 điểm: trung bình; 2,51 điểm – 3,25 điểm: khá; 3,26 điểm – điểm: tốt 92 NGUYỄN THỊ NGỌC DUNG TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN riêng hệ thống nói chung Như vậy, quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học phải khâu lập kế hoạch Kết khảo sát thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh ghi nhận Bảng 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Trong bốn chức quản lí lập kế hoạch chức quan trọng nhất, có ý nghĩa định tới tồn phát triển hoạt động nói Bảng Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường TH công lập Quận 10, TPHCM Mức độ thực NỘI DUNG TT CBQL TỔNG HỢP GV ĐTB XH 0.54 3.70 3.74 0.44 3.72 3.64 0.58 3.63 ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Lập kế hoạch trường giáo dục văn hóa ứng xử năm học 3.74 0.45 3.69 Lập kế hoạch trường giáo dục văn hóa ứng xử học kì 3.63 0.49 Lập kế hoạch trường giáo dục văn hóa ứng xử tháng 3.58 0.50 Chung 3.65 Việc lập kế hoạch thực giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường: 3.69 3.68 Việc lập kế hoạch thực giáo dục văn hóa ứng xử tổ chuyên môn: Lập kế hoạch tổ chuyên môn giáo dục văn hóa ứng xử năm học 3.68 0.47 3.65 0.55 3.66 Lập kế hoạch tổ chun mơn giáo dục văn hóa ứng xử học kì 3.53 0.51 3.58 0.58 3.57 Lập kế hoạch tổ chun mơn giáo dục văn hóa ứng xử tháng 3.47 0.51 3.62 0.60 3.59 Chung 3.56 93 3.62 3.61 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) Mức độ thực NỘI DUNG TT CBQL TỔNG HỢP GV ĐTB XH 0.53 3.63 3.58 0.56 3.57 3.59 0.56 3.58 ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Lập kế hoạch giáo viên chủ nhiệm giáo dục văn hóa ứng xử năm học 3.63 0.49 3.63 Lập kế hoạch giáo viên chủ nhiệm giáo dục văn hóa ứng xử học kì 3.53 0.51 Lập kế hoạch giáo viên chủ nhiệm giáo dục văn hóa ứng xử tháng 3.53 0.51 Chung 3.56 Việc lập kế hoạch thực giáo dục văn hóa ứng xử giáo viên chủ nhiệm: 3.60 3.59 (Chú thích: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn; XH: Xếp hạng) Kết khảo sát ghi nhận Bảng cho thấy việc lập kế hoạch hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh thực mức độ “Tốt” tất nội dung, điểm trung bình chung cao (thấp 3,57 cao 3,68) Điều thể trường quan tâm thực hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh, có lập kế hoạch việc lập kế hoạch thực định kì theo năm học, học kì tháng Đây điều đáng mừng, cho thấy hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh quản lí cách khoa học, đồng nhà trường, hoạt động mang tính hình thức, phong trào 2.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học cơng lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Sau xây dựng hoàn chỉnh kế hoạch giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh nhà trường, tổ chức khâu quan trọng cần thiết không chức cơng tác quản lí Hiệu trưởng thực chức tổ chức có nghĩa xây dựng cấu, phân công phân nhiệm rõ ràng cho nội dung công việc, đến người thực Kết khảo sát mức độ thực chức tổ chức hiệu trưởng trình bày Bảng 94 NGUYỄN THỊ NGỌC DUNG TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Bảng Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Mức độ thực NỘI DUNG TT CBQL TỔNG HỢP GV ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB XH Thành lập Ban đạo giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường 3.42 0.69 3.41 0.78 3.41 Phân công trách nhiệm ban giám hiệu nhà trường quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử 3.47 0.69 3.51 0.69 3.50 Phân công trách nhiệm tổ trưởng chuyên môn việc tổ chức triển khai thực hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 3.47 0.61 3.56 0.65 3.54 Phân công trách nhiệm giáo viên việc thực hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 3.47 0.61 3.63 0.58 3.60 Phân công trách nhiệm phận khác, cá nhân khác (bộ phận văn phòng, bảo vệ,…) tham gia hỗ trợ thực hoạt động giáo dục giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 3.53 0.61 3.51 0.67 3.51 Sự phối hợp giáo viên với tổ chức Đoàn, Đội Cha mẹ học sinh thực hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 3.63 0.59 3.56 0.65 3.57 Chung 3.5 0.64 3.53 0.67 3.52 Số liệu thống kê từ Bảng cho thấy: 6/6 nội dung thực tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 10 trường tiểu học đánh giá “Tốt” với thứ hạng từ cao xuống thấp sau: Phân công trách nhiệm giáo viên việc thực hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh (3,60 điểm); Sự phối hợp giáo viên với tổ chức Đoàn, Đội Cha mẹ học sinh thực hoạt động giáo dục văn 95 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) hóa ứng xử cho học sinh (3,57 điểm); Phân công trách nhiệm tổ trưởng chuyên môn việc tổ chức triển khai thực hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh (3,54 điểm); Phân công trách nhiệm phận khác, cá nhân khác (bộ phận văn phòng, bảo vệ,…) tham gia hỗ trợ thực hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh (3,51điểm); Phân công trách nhiệm Ban giám hiệu nhà trường quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử (3,50 điểm); Thành lập Ban đạo giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường (3,41điểm) Điều cho thấy công tác tổ chức thực hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử thực tốt Tuy nhiên, nội dung “Phân công trách nhiệm Ban giám hiệu nhà trường quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử” xếp thứ hạng thấp (5/6), cho thấy việc phân công trách nhiệm Ban giám hiệu cần quan tâm nhiều 2.2.3 Thực trạng lãnh đạo hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Lãnh đạo hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học việc bồi dưỡng nhận thức, tạo động lực cho tập thể sư phạm nhà trường, đạo tập thể sư phạm thực tốt hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Kết khảo sát mức độ thực công tác lãnh đạo hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học Quận 10 ghi nhận bảng Bảng Thực trạng lãnh đạo hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường TH công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Mức độ thực TT NỘI DUNG CBQL TỔNG HỢP GV ĐTB XH 0.55 3.65 3.63 0.55 3.62 2.96 0.62 2.88 ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Bồi dưỡng nhận thức, tuyên truyền cho giáo viên toàn thể nhân viên nhà trường hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 3.63 0.59 3.65 Bồi dưỡng cho giáo viên nhân viên nhà trường kiến thức kĩ giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 3.58 0.60 Chỉ đạo Phó Hiệu trưởng quản lí hoạt động giáo dục giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường theo kế hoạch 2.53 0.51 96 NGUYỄN THỊ NGỌC DUNG TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Mức độ thực NỘI DUNG TT CBQL TỔNG HỢP GV ĐTB XH 0.64 2.88 2.98 0.65 2.89 0.51 2.99 0.66 2.90 0.54 3.20 0.61 3.14 ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn tổ chức triển khai thực hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử tổ theo kế hoạch 2.53 0.51 2.96 Chỉ đạo giáo viên môn thực giáo dục văn hóa ứng xử theo kế hoạch 2.53 0.51 Chỉ đạo phận phối hợp tuyên truyền nâng cao nhận thức Cha mẹ học sinh giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 2.53 Chung 2.89 Kết thể Bảng cho thấy: có 2/6 nội dung đánh giá “Tốt” “Bồi dưỡng nhận thức, tuyên truyền cho giáo viên toàn thể nhân viên nhà trường hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh” (3,65 điểm); “Bồi dưỡng cho giáo viên nhân viên nhà trường kiến thức kĩ giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh” (3,62 điểm) Trong đó, xếp hạng nội dung “Bồi dưỡng nhận thức, tuyên truyền cho giáo viên toàn thể nhân viên nhà trường hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh” Như vậy, công tác bồi dưỡng nhận thức hiệu trưởng trọng Điều phản ánh thực chất, nhà trường muốn hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh đạt hiệu cần phải bồi dưỡng nhận thức tầm quan trọng giáo dục văn hóa ứng xử cho giáo viên toàn thể nhân viên nhà trường Ngoài ra, so sánh với giáo viên kết đánh giá cán quản lí có điểm trung bình thấp hơn, hiểu cán quản lí có yêu cầu cao việc đạo hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học, chênh lệch không đáng kể Bốn nội dung cịn lại có mức độ thực “Khá”, ĐTB chung 3.14 điểm Công tác đạo phó hiệu trưởng quản lí hoạt động giáo dục giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh đạo tổ trưởng chuyên môn tổ chức triển khai thực hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử tổ theo kế hoạch đánh giá mức “Khá” (2,88 điểm) với thứ hạng thấp nội dung Do đó, nội dung cần phải Hiệu trưởng trường tiểu học quan tâm đạo nhiều 2.2.4 Thực trạng kiểm tra hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 97 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Kiểm tra chức quan trọng, khơng thể thiếu cơng tác quản lí Công việc kiểm tra bao gồm việc xem xét, đo lường chấn chỉnh hoạt động phận để tin mục tiêu kế hoạch đề hoàn thành Hiệu trưởng phải thực công tác kiểm tra hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh suốt năm học nội dung, kết quả, tiến độ thực việc giáo dục văn hóa ứng xử để rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời, làm cho kế hoạch đảm bảo thực thông suốt Kết khảo sát công tác thể Bảng sau: Bảng Thực trạng kiểm tra hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Mức độ thực NỘI DUNG TT CBQL TỔNG HỢP GV ĐTB XH 0.49 2.83 2.93 0.51 2.88 0.71 2.99 0.58 2.95 2.74 0.73 2.99 0.58 2.94 Kiểm tra phối hợp phận cá nhân với tổ chức Đoàn - Đội Cha mẹ học sinh (thơng qua chương trình giáo dục kĩ sống, ngoại khóa, bảng tin tuyên truyền, v.v.) 2.89 0.87 3.28 0.72 3.21 Kiểm tra biểu văn hóa ứng xử học sinh cảnh quan môi trường, với thầy cô, khách đến trường với bạn bè… 2.84 0.83 3.35 0.76 3.25 Chung 2.75 0.71 3.07 0.61 3.01 ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Kiểm tra việc thực nhiệm vụ Phó hiệu trưởng quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 2.53 0.51 2.90 Kiểm tra việc thực hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh tổ chuyên môn 2.68 0.58 Kiểm tra việc thực hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh giáo viên (qua duyệt kế hoạch dạy dự giờ) 2.79 Kiểm tra việc thực nhiệm vụ hỗ trợ phận cá nhân khác 98 NGUYỄN THỊ NGỌC DUNG TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN Phân tích số liệu khảo sát Bảng cho thấy nội dung khảo sát công tác kiểm tra đánh giá mức “Khá” (3,01 điểm) Điều chứng tỏ mức độ thực tra kiểm tra hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học cơng lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh cịn nhiều vấn đề mà hiệu trưởng trường tiểu học cần quan tâm giải để nâng cao chất lượng, hiệu quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử Ba nội dung xếp thứ hạng cao là: Kiểm tra biểu văn hóa ứng xử học sinh cảnh quan môi trường, với thầy cô, khách đến trường với bạn bè (hạng - 3.25 điểm); Kiểm tra phối hợp phận cá nhân với tổ chức Đoàn - Đội cha mẹ học sinh (thông qua chương trình giáo dục kĩ sống, ngoại khóa, bảng tin tuyên truyền.v.v.) (hạng - 3.21 điểm); Kiểm tra việc thực hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh giáo viên (qua duyệt kế hoạch dạy dự giờ) (hạng - 2,95 điểm) Điều cho thấy trường tiểu học trọng kiểm tra việc dạy văn hóa ứng xử giáo viên phối hợp phận công tác giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Các đối tượng trực tiếp thực giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Đặc biệt, biểu văn hóa ứng xử học sinh ý kiểm tra tốt Điều hợp lí, biểu văn hóa ứng xử học sinh trường tiểu học tiêu chí để giáo viên đánh giá phẩm chất học sinh theo Quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Các yếu tố đánh giá thấp là: Kiểm tra việc thực nhiệm vụ hỗ trợ phận cá nhân khác (hạng 2,94 điểm); Kiểm tra việc thực hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh tổ chuyên môn (hạng - 2,88 điểm); Kiểm tra việc thực nhiệm vụ Phó hiệu trưởng quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh (hạng - 2,83 điểm) Điều cho thấy, công tác kiểm tra hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10 chưa quan tâm mức đến đối tượng gián tiếp phó hiệu trưởng, tổ chuyên môn phận hỗ trợ Đây nguyên nhân dẫn đến việc hiệu trưởng chưa tạo yếu tố thuận lợi để quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 2.2.5 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 99 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 67 (01/2020) Bảng Tổng hợp kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh TT Quản lí hoạt động hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học Mức độ thực ĐTB ĐLC XH Mức độ Lập kế hoạch hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 3,63 0,48 Tốt Tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 3,52 0,58 Tốt Lãnh đạo hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 3,14 0,49 Khá Kiểm tra hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 3,01 0,57 Khá 3,32 0,40 Chung Bảng cho thấy có 02 chức quản lí cơng tác quản lí hiệu trưởng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh đánh giá mức độ “Tốt” Trong đó, việc “Lập kế hoạch hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh” xếp vị trí cao (3,59 điểm); xếp vị trí thứ hai việc “Tổ chức giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh” (3,52 điểm) Hai chức đánh giá mức “Khá” lãnh đạo kiểm tra Như vậy, chức quản lí, việc lãnh đạo kiểm tra hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh cần hiệu trưởng quan tâm có biện pháp để tăng cường lãnh đạo đẩy mạnh kiểm tra phận cá nhân thực tốt việc giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Kết luận Kết khảo sát thực trạng cho thấy cơng tác quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đánh giá tốt Tuy nhiên, cịn số hạn chế cơng tác lãnh đạo kiểm tra, tập trung vào lực lượng gián tiếp, hổ trợ giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh dẫn đến hiệu chưa cao Những kết khảo sát sở thực tiễn quan trọng để đề xuất biện pháp quản lí tốt hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh thời gian tới 100 NGUYỄN THỊ NGỌC DUNG TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Quy định đánh giá học sinh tiểu học (ban hành kèm theo Thông tư số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Quy định quy tắc ứng xử sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên (Thông tư 06/2019/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010) Koontz, H., Odonnell, C & Weihrich, H (1998) Những vấn đề cốt yếu quản lí (Người dịch: Vũ Thiếu, Nguyễn Mạnh Quân & Nguyễn Đăng Dậu) Hà Nội: NXB Khoa học Kĩ thuật Phan Văn Kha (2007) Giáo trình quản lí nhà nước giáo dục Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Thủ tướng Chính phủ Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2018) Quyết định phê duyệt đề án”Xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018-2025” (Quyết định số 1299/QĐ-TTg ngày 03/3/2016 Thủ tướng Chính phủ) Tơ Xn Dân (chủ biên) (2011) Bối cảnh mới, trường mới, nhà quản lí giáo dục Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Trần Khánh Đức (2014) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam Ngày nhận bài: 04/9/2019 Biên tập xong: 15/01/2020 101 Duyệt đăng: 20/01/2020 ... để quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 2.2.5 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí. .. học cơng lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Vì lí nêu trên, nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh trình... dục văn hóa ứng xử cho học sinh Kết luận Kết khảo sát thực trạng cho thấy công tác quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh