Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị

Bài viết đề cập đến thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường Trung học phổ thông huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị. Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VĨNH LINH, TỈNH QUẢNG TRỊ ĐẶNG THỊ THÚY AN1, TRẦN VĂN HIẾU2 Trường THPT Bến Hải, Quảng Trị Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt: Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Trung học phổ thông yêu cầu cấp thiết đổi toàn diện giáo dục Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Trung học phổ thơng nhiệm vụ quan trọng nhà quản lý Bài viết đề cập đến thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường Trung học phổ thông huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị Trên sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Từ khoá: Văn hố ứng xử, giáo dục, Trung học phổ thơng, huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị MỞ ĐẦU Bất kỳ quốc gia giới phải xây dựng cho văn hóa riêng biệt độc đáo, có văn hóa ứng xử Văn hóa ứng xử (VHƯX) thể tầm giáo dục cá nhân, gia đình xã hội Văn hóa ứng xử cách đối nhân xử thích hợp người với người sống; khơng tạo dựng mối quan hệ với người xung quanh mà thể tư cách, phẩm chất cá nhân Văn hóa ứng xử yếu tố tâm lý-xã hội tạo thành văn hóa nhà trường, tạo điều kiện cho phát triển nhân cách thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Tuy nhiên, từ đất nước ta chuyển sang kinh tế thị trường, mặt trái xu toàn cầu hóa chế thị trường tác động mạnh mẽ đến hệ trẻ mà hậu Đảng ta nhận định Nghị lần thứ II BCH TW khóa VIII là: “Đặc biệt đáng lo ngại phận thiếu niên, học sinh có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” [1] Thực Nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục [2], [3], Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học”, có đánh giá, văn hóa ứng xử học sinh - sinh viên (HSSV) nhiều hạn chế, yếu HSSV có biểu suy thối, lệch lạc phẩm chất, đạo đức, lối sống: thiếu trung thực, trách nhiệm với thân, gia đình nhà trường; vô lễ với cha mẹ, thầy cô giáo người lớn tuổi; thờ ơ, vô cảm trước nỗi đau người khác, thấy không dám bảo vệ, thấy sai trái khơng dám đấu tranh… [4] Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 02(50)/2019: tr 128-135 Ngày nhận bài: 25/10/2018; Hoàn thành phản biện: 01/11/2018; Ngày nhận đăng: 07/11/2018 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH… 129 Các trường THPT huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị khơng đứng ngồi thực trạng Một phận học sinh có biểu lệch lạc hành vi, lối sống; thiếu hành vi ứng xử đẹp, thiếu suy nghĩ lời nói khơng có tính tự chủ dễ bị lôi vào việc xấu Xuất phát từ thực tế trên, việc nâng cao công tác quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị thực cần thiết giai đoạn đổi toàn diện giáo dục PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường THPT huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị, tiến hành khảo sát phiếu hỏi 44 cán quản lý (CBQL) giáo viên chủ nhiệm (GVCN), 300 học sinh trường THPT Bến Hải, THPT Vĩnh Linh THPT Cửa Tùng địa bàn huyện Vĩnh Linh Thời gian khảo sát: Tháng 1- tháng 3, năm 2018 Kết khảo sát xử lý phần mềm Excel NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường Trung học phổ thông huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị 3.1.1 Thực trạng quản lý việc xây dựng nội dung, kế hoạch giáo dục Bảng Thực trạng quản lý việc xây dựng nội dung, kế hoạch giáo dục TT Nội dung Xây dựng kế hoạch QL nội dung GD VHƯX lãnh đạo nhà trường Xây dựng kế hoạch QL việc tổ chức thực GD VHƯX lực lượng GD nhà trường Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động cho đội ngũ GV Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng việc GD VHƯX cho HS Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, đầu tư CSVC cho hoạt động GD VHƯX Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động GD VHƯX theo nội dung chương trình, kế hoạch Đánh giá CBQL, GV (N=44) Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 11.4 15 34.1 24 54.5 0 9.1 24 54.5 16 36.4 0 13.6 15 34.1 23 52.3 0 11.4 20 45.5 19 43.1 0 15.9 20 45.5 17 38.6 0 9.1 17 38.6 23 52.3 0 ĐẶNG THỊ THÚY AN, TRẦN VĂN HIẾU 130 Kết thống kê bảng cho thấy, việc quản lý kế hoạch, nội dung GD VHƯX lãnh đạo nhà trường đạt mức “Trung bình” (55%), 45% ý kiến đánh giá mức tốt Chúng nhận thấy việc quản lý xây dựng kế hoạch, nội dung GD VHƯX chưa thực BGH nhà trường quan tâm Hầu hết nội dung điều tra CBQL nhà trường đánh giá mức độ bình thường chưa tốt; kế hoạch hoạt động GD VHƯX chủ yếu lồng ghép vào kế hoạch khác nhà trường 3.1.2 Thực trạng quản lý hình thức hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử Bảng Thực trạng quản lý hình thức hoạt động GD VHƯX cho HS TT Hình thức GD VHƯX Thông qua dạy học lớp Thông qua môn giáo dục công dân Thông qua hoạt động ngồi lên lớp Thơng qua cơng tác chủ nhiệm lớp Thơng qua hoạt động Đồn Thơng qua việc tự tu dưỡng, rèn luyện thân Số lượng khảo sát CBQL - GV SL % Học sinh SL % SL Chung % 13.6 27 9.0 33 11.3 18.2 44 14.7 52 16.5 10 22.7 74 24.6 84 23.6 11 25.0 95 31.7 106 28.3 11.5 39 13.0 44 12.3 9.0 21 7.0 25 8.0 44 100 300 100 344 100 Kết khảo sát cho thấy, hình thức GD VHƯX thơng qua cơng tác chủ nhiệm lớp hiệu (28.3%), thơng qua hoạt động ngồi lên lớp (23.6%) Cần phải tập trung biện pháp để tăng cường nâng cao hiệu giáo dục VHƯX cho học sinh thông qua hoạt động dạy học lớp, thông qua dạy học môn giáo dục công dân, việc phát huy vai trò hoạt động Đồn 3.1.3 Thực trạng quản lý đội ngũ thực hoạt động giáo dục VHƯX Kết khảo sát bảng cho thấy, nhìn chung BGH trường địa bàn huyện Vĩnh Linh có quan tâm định đến công tác quản lý đội ngũ thực GD VHƯX cho HS Tuy nhiên, bên cạnh đó, việc đạo GV, Đoàn trường lập kế hoạch, xây dựng nội dung, hình thức tổ chức hoạt động GD VHƯX mức độ thực “Trung bình” 52.4%; đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát, kiểm tra việc GVBM tích hợp, lồng ghép GD VHƯX cho HS vào môn học 57% Điều cho thấy thực tế BGH nhà trường đạo tổ, nhóm chun mơn thực tích hợp GD VHƯX vào dạy sinh hoạt lớp chưa tốt Đoàn trường đạo hoạt động NGLL chưa quan tâm nhiều đến nội dung chương trình hình thức tổ chức hoạt động GD VHƯX BGH chưa có kế hoạch cụ thể bồi dưỡng, nâng cao kỹ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH… 131 nghiệp vụ tổ chức cho GVBM, GVCN, cán Đoàn; chưa sâu sát đạo thực hiện, chưa có tiêu chí kiểm tra, đánh giá rõ ràng Bảng Thực trạng quản lý đội ngũ thực GD VHƯX TT Nội dung Chỉ đạo GV, Đoàn trường lập kế hoạch, xây dựng nội dung, hình thức tổ chức hoạt động GD VHƯX Chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát, kiểm tra việc tích hợp, lồng ghép GD VHƯX vào môn học Chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi, giám sát, kiểm tra việc GVCN GD VHƯX cho HS thông qua hoạt động GD Chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi, giám sát, kiểm tra BCH Đồn trường GD VHƯX thơng qua hoạt động Đoàn, hoạt động NGLL Tốt Đánh giá CBQL, GV (N=44) Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 9.0 17 38.6 23 52.4 0 13.5 13 29.5 25 57 0 19 43.2 24 54.5 2.3 0 15 34 20 45.5 20.5 0 3.1.4 Thực trạng quản lý lực lượng tham gia hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử Bảng Các lực lượng nhà trường tham gia công tác GD VHƯX cho HS TT Lực lượng tham gia GD VHƯX Tán thành (%) Xếp thứ Ban giám hiệu 77.3 4 GV chủ nhiệm lớp GV mơn Đồn trường 93.2 70.5 81.8 5 Ban nếp 79.5 Nhân viên hành 34.1 7 Tự giáo dục HS 68.1 ĐẶNG THỊ THÚY AN, TRẦN VĂN HIẾU 132 Từ kết trên, nhận thấy: lực lượng tham gia thường xuyên công tác GD VHƯX nhà trường là: BGH, GV chủ nhiệm, Đoàn trường, Ban nề nếp, GV mơn Lực lượng tham gia cơng tác GD VHƯX cho HS nhân viên hành 3.1.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GD VHƯX Bảng Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GD VHƯX Đánh giá CBQL, GV TT Nội dung Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt động GD VHƯX thông qua hồ sơ sổ sách Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động GD VHƯX lực lượng GD nhà trường Kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch hoạt động GD VHƯX lực lượng GD nhà trường Kiểm tra việc lồng ghép nội dung GD VHƯX thông qua chủ đề HĐ GD NGLL Kiểm tra việc phối hợp lực lượng GD thực hoạt động GD VHƯX Kiểm tra đánh giá kết hoạt động GD VHƯX thông qua kết rèn luyện HS Khá Tốt TB Yếu SL % SL % SL % SL % 11 25 26 59.1 15.9 0 11.4 13 29.5 26 59.1 0 2.3 13.6 37 84.1 0 15.9 24 54.5 13 29.5 0 13.6 22 50 16 36.4 0 15.9 28 63.6 20.5 0 Kết khảo sát giúp nhận định công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GD VHƯX lãnh đạo trường quan tâm Tuy nhiên, việc triển khai thực công tác kiểm tra, đánh giá, tiến hành kiểm tra đột xuất thực chưa tốt Hầu hết trường chưa xây dựng lực lượng kiểm tra Chứng tỏ việc kiểm tra, đánh giá chưa tay chặt chẽ Công tác kiểm tra kế hoạch hoạt động GD VHƯX chủ yếu thông qua hồ sơ sổ sách; việc kiểm tra thường xuyên đột xuất BGH việc thực kế hoạch GD VHƯX lực lượng GD hạn chế QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH… 133 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường Trung học phổ thông huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị Để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường Trung học phổ thông huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị, phạm vi viết này, tập trung đề xuất số biện pháp sau: 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử Nhận thức định đến động cơ, động định đến mục đích hoạt động Nhận thức yếu tố q trình hoạt động, có ý nghĩa định đến thành công hay thất bại cơng việc Có nhận thức có hành động Việc nâng cao nhận thức thực thông qua việc phổ biến, học tập, tập huấn nội dung GD VHƯX, thông qua buổi hội thảo chuyên đề, sinh hoạt ngoại khóa nhà trường tổ chức cần thực lực lượng tham gia GD VHƯX nhà trường 3.2.2 Xây dựng nội dung, chương trình kế hoạch hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế nhà trường Hiệu trưởng nhà trường vào tình hình thực tế để xác định mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động GD VHƯX Sau học kỳ, năm học, nhà quản lý nhìn nhận lại kết đạt được, xem xét nguyên nhân thành công hạn chế q trình thực Từ điều chỉnh mục tiêu, đường, biện pháp, cách thức điều kiện; phát huy ưu điểm khắc phục tồn trình thực kế hoạch 3.2.3 Phát huy vai trò tổ chức lực lượng nhà trường hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho HS Hội đồng sư phạm nhà trường tập thể CB, GV, NV nhà trường, đội ngũ nòng cốt thực thi hoạch định Hiệu trưởng Tổ chun mơn phận nòng cốt thực hoạt động GD VHƯX nhà trường Đồn niên phận đắc lực hình thành HS lý tưởng sống đẹp, lối sống lành mạnh có văn hóa Cơng đồn tổ chức đồn thể hỗ trợ đắc lực cho Hiệu trưởng, vận động cơng đồn viên thực tốt chức “tham, vấn, vận, xây” nét văn hóa nhà trường 3.2.4 Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp - lực lượng nòng cốt hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Muốn hiểu biết tâm lý HS, GVCN cần quan sát vào hoạt động thực tế HS lớp học, cộng đồng, gia đình… Trong sinh hoạt lớp, GVCN cần kết hợp tổ chức sinh hoạt theo chuyên đề GD kỹ sống nói chung VHƯX nói riêng Phối hợp với GV mơn hoạt động tổ chức đồn thể góp phần giáo dục kỹ sống cho HS thông qua hoạt động giao lưu, tham quan nguồn 134 ĐẶNG THỊ THÚY AN, TRẦN VĂN HIẾU 3.2.5 Đa dạng hoá hình thức tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho HS Hiệu trưởng đẩy mạnh cơng tác thông tin, tuyên truyền ý nghĩa, tác dụng hình thức GD VHƯX đến HS, đội ngũ GV, Hội cha mẹ HS trường Tiếp tục hướng dẫn học sinh cách thức thể tinh thần yêu nước, tôn trọng giá trị lịch sử, truyền thống văn hóa tốt đẹp qua việc hát Quốc ca lễ Chào cờ Tăng cường tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động NGLL để tập hợp thu hút GD toàn diện HS Xây dựng triển khai quy tắc ứng xử văn hóa trường học 3.2.6 Đẩy mạnh công tác phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho HS Điều 93 - chương VI, Luật GD năm 2005 nêu rõ trách nhiệm nhà trường: “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp gia đình xã hội để thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục” [5] Do đó, nhà trường cần quản lý tổ chức giảng dạy hoạt động GD khác theo mục tiêu, chương trình GD nhằm rèn luyện hình thành cho HS kỹ sống, kỹ thực hành, lực thực tiễn Điều 94 97-chương VI, Luật GD năm 2005 nêu rõ trách nhiệm gia đình trách nhiệm xã hội Như vậy, mối quan hệ gia đình-nhà trường-xã hội có ý nghĩa mơi trường sống, mơi trường GD suốt đời HS Sự phối hợp lực lượng GD nhà trường thường xuyên, chặt chẽ có hiệu thiết thực việc nâng cao chất lượng GD VHƯX cho HS 3.2.7 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho HS Để đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, Hiệu trưởng phải xây dựng tiêu chí đánh giá thật cụ thể lượng hoá điểm Xây dựng kế hoạch tiến hành tổng kết kiểm tra, đánh giá Trên sở tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm, Hiệu trưởng kịp thời điều chỉnh, tổ chức khắc phục bất cập, yếu Từ xây dựng kế hoạch GD VHƯX cho năm học sau phù hợp với điều kiện tình hình thực tế nhà trường Các biện pháp cần phải thực cách đồng linh hoạt KẾT LUẬN Văn hoá ứng xử tiêu chuẩn, nguyên tắc XH thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ người XH Để hình thành phát triển nhân cách cho học sinh nhà trường phải tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện, cơng tác GD VHƯX giữ vai trò quan trọng hàng đầu Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi GD nay, giáo dục THPT huyện Vĩnh Linh nhiều hạn chế, có chất lượng GD VHƯX Từ nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GD VHƯX cho HS trường THPT huyện Vĩnh Linh năm học vừa qua, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động GD VHƯX cho HS Các biện pháp thực đồng góp phần tích cực việc nâng cao chất lượng GD VHƯX cho HS địa bàn huyện QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH… 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Ban Chấp hành Trung ương (1996) Nghị Hội nghị Trung ương khóa VIII định hướng chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000, số 02-NQ/TW ngày 24/12/1996, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013, HN Ban Chấp hành Trung ương (2014) Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững, số 33-NQ/TW ngày 09/6/2014, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học.” Quốc hội (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Title: MANAGEMENT OF BEHAVIORAL CULTURE EDUCATION ACTIVITIES FOR STUDENTS OF HIGH SCHOOLS IN VINH LINH DISTRICT, QUANG TRỊ PROVINCE Abstract: Behavioral culture education for high school students is an urgent requirement in the current comprehensive educational reform Improving the quality of management of behavioral education for high school students is an important task for managers This article deals with the current state of management of behavioral education for high school students in Vinh Linh district, Quang Tri province On that basis, measures should be taken to improve the quality of management of behavioral education for students in general and the quality of education of the school in particular Keywords: Behavioral culture; education; high school; Vinh Linh district; Quang Tri province ... chế QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH 133 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường Trung học phổ thông huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị. .. sát xử lý phần mềm Excel NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường Trung học phổ thông huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị 3.1.1 Thực trạng quản. ..QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH 129 Các trường THPT huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị khơng ứng ngồi thực trạng Một phận học sinh có biểu lệch lạc