Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 32 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ MAI CHANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH CÁC T

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 32

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ MAI CHANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG

THPT THÀNH PHỐ VĨNH YÊN TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

Trang 2

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 32

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ MAI CHANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG

THPT THÀNH PHỐ VĨNH YÊN TỈNH VĨNH PHÚC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

Trang 3

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/i

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu khoa học thực

sự của cá nhân tôi Luận văn được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của

TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận

văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình khoa học

Trang 4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ii

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn Thạc sỹ này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ của nhiều tập thể và cá nhân

Trước hết, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các thầy giáo,

cô giáo trong Ban Giám hiệu, khoa Tâm lý - Giáo dục, phòng Đào tạo, trường Đại học Sư phạm đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu Đặc biệt tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Thanh Huyền người thầy đã hướng dẫn giúp đỡ tôi trong việc định hướng về nội dung đề tài, phương pháp nghiên cứu khoa học cũng như tận tình giúp đỡ trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành được luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc, Ban giám hiệu, các thầy cô giáo, Ban đại diện cha mẹ học sinh, học sinh các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, cùng các bạn đồng nghiệp đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tôi có được các thông tin cần thiết để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Với thời gian và kinh nghiệm nghiên cứu còn hạn chế, bản thân dù đã cố gắng rất nhiều, song chắc chắn luận văn này không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp thông cảm, giúp

đỡ, đưa ra những chỉ dẫn quý báu cho tôi

Xin trân trọng cảm ơn !

Thái Nguyên, tháng năm 2014

Học viên

Nguyễn Thị Mai Chang

Trang 5

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/iii

MỤC LỤC

i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH THPT 6

1.1 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 6

1.2 Một số khái niệm 8

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 8

1.2.2 Văn hóa, văn hóa ứng xử 12

1.2.3 Học sinh THPT 17

1.2.4 Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT 18

1.3 Một số vấn đề về giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT 19

1.3.1 Một số đặc điểm của học sinh THPT 19

1.3.2 Mục đích, ý nghĩa của giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT 21

1.3.3 Nội dung giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT 22

1.3.4 Các con đường giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT 25

Trang 6

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/iv

1.4 Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử

cho học sinh THPT 28

1.4.1 Mục tiêu quản lý giáo dục văn hóa ứng xử 28

1.4.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch GD VHƯX 29

1.4.3 Xây dựng bộ máy quản lý GD VHƯX cho học sinh 30

1.4.4 Tổ chức thực hiện kế hoạch GD VHƯX cho học sinh 30

1.4.5 Chỉ đạo các hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho HS 31

1.4.6 Quản lý việc kiểm tra đánh giá 32

Kết luận chương 1 32

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 33

2.1 Vài nét khái quát về các trường THPT thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc 33

2.2 Thực trạng giáo dục văn hoá ứng xử học sinh các trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 35

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên và học sinh các trường THPT thành phố Vĩnh Yên về giáo dục văn hóa ứng xử 35

2.2.2 Thực trạng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT thành phố Vĩnh Yên 42

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT thành phố Vĩnh Yên 55

trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 55

, tỉnh Vĩnh Phúc 58

2.3.3 Th , đánh giá hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 61

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 66

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 66

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu GD và đào tạo của nhà trường 66

Trang 7

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/v

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 66

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67

3.2 Biện pháp quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 67

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS về GD VHƯX cho HS 67

3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa công tác quản lý GD VHƯX cho HS 69

3.2.3 Biện pháp 3: Nâng cao nghiệp vụ cho các lực lượng tham gia GD VHƯX cho HS 71

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia quản lý GD VHƯX cho học sinh 73

3.2.5 Biện pháp5: Đa dạng hoá hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử 76

3.2.6 Biện pháp 6: Huy động các nguồn lực, tăng cường cơ sở vật chất, các điều kiện cho các hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử 79

3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường kiểm tra, đánh giá; khuyến khích HS tự kiểm tra, tự đánh giá; xây dựng và thực hiện quy chế khen thưởng và trách phạt rõ ràng, hợp lý 80

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 81

3.4 Khảo nghiệm các biện pháp 82

3.4.1 Kết quả khảo nghiệm biện pháp theo ý kiến đánh giá của chuyên gia 82

3.4.2 Nhận xét 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87

1 Kết luận 87

2 Khuyến nghị 88

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC

Trang 8

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/iv

Trang 9

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Nhận thức của GV về giáo dục VHƯX 35 Bảng 2.2: Nhận thức của HS về GDVHƯX 37 Bảng 2.3: Nhận thức của GV và HS về ý nghĩa và tầm quan trọng của

giáo dục VHƯX 40 Bảng 2.4: Đánh giá của GV về việc thực hiện mục tiêu giáo dục VHƯX

cho HS 42 Bảng 2.5: Đánh giá của HS về việc thực hiện các mục tiêu giáo dục

VHƯX cho HS 44 Bảng 2.6: Đánh giá của GV về thực trạng thực hiện nội dung giáo dục

VHƯX cho HS 46 Bảng 2.7: Đánh giá của HS về nội dung giáo dục VHƯX cho HS 48 Bảng 2.8: Đánh giá của GV về mức độ thực hiện các con đường giáo dục

VHƯX cho HS 50 Bảng 2.9: Những biểu hành vi VHƯX của HS các trường THPT thành

phố Vĩnh Yên 53 2.10: Đánh giá của CBQL và GV về việc thực hiện kế hoạch giáo dục VHƯX cho học sinh 55 2.11: Đánh giá của CBQL và GV các trường THPT thành phố

dục văn hóa ứng xử 58

2.12: Đánh giá của CBQL và GV về việc kiểm tra, đánh giá hoạt

động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 61 Bảng 3.1: Đánh giá của CBQL, GV các trường THPT Thành phố Vĩnh

Yên về tính cần thiết của các biện pháp Giáo dục văn hoá ứng

xử cho HS 83 Bảng 3.2: Đánh giá của CBQL, GV các trường THPT thành phố Vĩnh

Yên về tính khả thi của các biện pháp GD VHƯX cho học sinh 84

Trang 10

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Nhận thức của GV và HS về ý nghĩa và tầm quan trọng

của giáo dục VHƯX 40 Biểu đồ 2.2: Đánh giá của GV về việc thực hiện mục tiêu giáo dục

VHƯX cho HS 43 Biểu đồ 2.3: Đánh giá của GV về thực trạng thực hiện nội dung giáo

dục VHƯX cho HS 47

Sơ đồ 2.4: Đánh giá của GV về mức độ thực hiện các con đường giáo

dục VHƯX cho HS 50

Trang 11

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xây dựng và phát triển nền văn hóa Việt Nam nói chung, sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo nói riêng luôn được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm, chăm lo và xây dựng Trong xu thế hội nhập quốc tế hiện nay, Đảng và Nhà nước ta luôn khẳng định văn hóa là nền tảng tinh thần của xã hội, cần phải đẩy mạnh và phát triển văn hóa Nhiệm vụ xây dựng con người mới do đó cũng được quán triệt sâu rộng trong toàn xã hội Đảng ta khẳng định: “Trong giai đoạn cách mạng hiện nay, phát triển kinh tế là nhiệm vụ trọng tâm, xây dựng Đảng là nhiệm vụ then chốt, phát triển văn hóa làm nền tảng tinh thần của xã hội” Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng (2011) đã chỉ

rõ phương hướng phát triển giáo dục - đào tạo trong thời gian tới là: “Phát

triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành Đẩy mạnh giáo dục nghề đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội; xây dựng

xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân học tập suốt đời”

Với quá trình hội nhập toàn cầu, nền văn hóa Việt Nam được giao lưu với nhiều nền văn hóa trên thế giới, điều đó cho phép chúng ta bổ sung, làm phong phú thêm nền văn hóa nước nhà, song những yếu tố văn hóa tiêu cực, phản giá trị cũng có dịp bùng phát gây ảnh hưởng không nhỏ tới tầng lớp nhân dân đặc biệt là giới trẻ Những năm gần đây, cùng với một số tác động tiêu cực của nền kinh tế thị trường, một bộ phận không nhỏ HS ở các nhà trường thoái

Trang 12

hóa biến chất về đạo đức, lối sống, xuống cấp về văn hóa trong đó có văn hóa ứng xử

Lứa tuổi học sinh THPT là lực lượng đông đảo, là bậc học cao nhất của giáo dục phổ thông, là chủ nhân tương lai của đất nước, là lực lượng tham gia vào quá trình phát triển kinh tế - xã hội Đại hội lần thứ IX của Đảng Cộng sản

Việt Nam đã xác định: “Đối với thế hệ trẻ, chăm lo bồi dưỡng, đào tạo phát

triển toàn diện về chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, văn hóa, sức khỏe, nghề nghiệp; giải quyết việc làm, phát triển tài năng và sức sáng tạo, phát huy vai trò xung kích trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [13, tr126]

Để thực hiện nhiệm vụ vinh quang và cũng đầy khó khăn này, bên cạnh chuẩn bị về tri thức, học sinh cần được rèn luyện về đạo đức, lối sống có văn hóa, đặc biệt là văn hóa ứng xử để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của thực tiễn và xã hội

Thành phố Vĩnh Yên là trung tâm kinh tế - chính trị - văn hóa của tỉnh Vĩnh Phúc Đây là thành phố trẻ nên có tốc độ tăng trưởng kinh tế nhanh Điều này làm cho đời sống kinh tế trong những năm gần đây phát triển mạnh mẽ, nhu cầu học tập của nhân dân không ngừng tăng lên Vì vậy, nơi đây tập trung các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp đặc biệt hệ thống các trường THPT Sự phát triển của nền kinh tế làm cho đời sống tinh thần của học sinh trong các trường THPT vừa phong phú vừa phức tạp Thực tế ở các trường THPT bên cạnh nhiều học sinh vẫn giữ được lối sống trong sáng, lành mạnh về đạo đức và văn hóa thì vẫn tồn tại một bộ phận không nhỏ học sinh nảy sinh xu hướng mới trong lối sống thiếu văn hóa nhất là trong hành vi ứng xử văn hóa chưa đẹp, phản thẩm mỹ… Để khắc phục tình trạng này, các trường THPT cần quan tâm đến công tác quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh, coi đây là vấn đề quan trọng, góp phần không nhỏ thực hiện mục tiêu giáo dục: Đức, Trí, Thể, Mỹ

Xuất phát từ nhận thức và thực tiễn trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản

lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc” làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý

giáo dục

Trang 13

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách học sinh

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

4.1 Giới hạn về nội dung

Văn hóa ứng xử của học sinh được biểu hiện trong tất cả các hoạt động của cuộc sống hàng ngày, nhưng trong phạm vi đề tài này chúng tôi chỉ nghiên cứu văn hóa ứng của học sinh trong nhà trường bậc THPT, cụ thể là: cách ứng

xử của học sinh với thầy cô, với bạn bè và trong việc chấp hành nội quy, quy chế của nhà trường

4.2 Giới hạn về khách thể điều tra

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, tôi lựa chọn điều tra trên 20 cán bộ quản lý, 100 giáo viên và 308 học sinh của 4/5 trường THPT trên địa bàn Thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong những năm qua đã có nhiều kết quả tốt Tuy nhiên quá trình giáo dục còn gặp khó khăn, bất cập, vì thế vẫn còn hiện tượng học sinh vi phạm nội quy, quy định học tập, vi phạm chuẩn mực đạo đức

Trang 14

xã hội… kết quả chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh một cách khoa học hợp lý, phù hợp với điều kiện thực tế của các nhà trường thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách của học sinh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

6.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho

học sinh THPT

6.2 Tìm hiểu, đánh giá thực trạng giáo dục văn hóa ứng xử, quản lý giáo dục văn

hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học

sinh các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh phúc trong giai đoạn hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các văn bản, tài liệu, công trình khoa học có liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận về vấn đề nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu

Sử dụng hệ thống câu hỏi đóng và câu hỏi mở để khảo sát trên cán bộ,

GV và HS THPT trên địa bàn Thành phố Vĩnh Yên nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục VHƯX và những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục VHƯX cho HS Đây

là phương pháp chủ yếu sử dụng để thu thập thông tin

- Phương pháp quan sát

Người nghiên cứu tri giác các hoạt động giáo dục VHƯX của cán bộ lãnh đạo, GV và biểu hiện của HS nhằm thu thập thông tin

- Phương pháp trò chuyện

Trang 15

Với phương pháp này, người nghiên cứu trò chuyện với một số CBQL,

GV và HS Nội dung xoay quanh vấn đề VHƯX và thực trạng giáo dục VHƯX cho HS hiện nay

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến của những nhà giáo dục trực tiếp làm công tác giáo dục HS

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu thu được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục Luận văn chính được chia làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử

cho học sinh THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho

học sinh các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho

học sinh THPT Thành phố Vĩnh Yên trong giai đoạn hiện nay

Trang 16

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA

ỨNG XỬ CHO HỌC SINH THPT 1.1 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Trong các thập niên 60 - 80 của Thế kỷ XX, tại Liên Xô và các nước Xã hội chủ nghĩa Đông Âu vấn đề văn hoá, VHƯX bắt đầu được các tác giả quan tâm nghiên cứu, tuy nhiên cách nghiên cứu tiếp cận VHƯX tương đồng với lối sống [17, tr.9 - 10]

Trong những năm 1977 - 1978, Trung tâm nghiên cứu khoa học về thanh niên ở Bungari nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức cho thanh niên trong đó đề cập đến vấn đề giáo dục VHƯX, định hướng lối sống của thanh niên

Năm 1985, Viện nghiên cứu thế giới của Nhật Bản đã chú trọng nghiên cứu thanh niên của 11 quốc gia với lứa tuổi từ 15 - 24 tuổi Tiếp theo đó, Viện khảo sát xã hội Châu Âu nghiên cứu trên thanh niên 10 nước Châu Âu Cả hai cuộc điều tra này đều đề cập đến vấn đề định hướng lối sống và giáo dục VHƯX cho thanh niên nhằm giúp họ chuẩn bị bước vào cuộc sống

1.1.2 Ở Việt Nam

Nghiên cứu về văn hóa và văn hóa ứng xử ở Việt Nam đã được một số tác giả đề cập tới Năm 1987 - 1988, Ban Lý luận giáo dục và giáo dục chuyên nghiệp thực hiện đề tài: “Nghiên cứu và điều tra về xu hướng nhân cách của

HS, SV” Đề tài đã chỉ ra những xu hướng nhân cách của HS, SV trong đó nhấn mạnh VHƯX là một bộ phận cấu thành nhân cách

Đề tài cấp Nhà nước, nghiên cứu về lối sống và môi trường, mã số KX.06 -

13 được nêu khái quát trong “Báo cáo tổng kết chương trình nghiên cứu về văn hóa, văn minh, mã số KX - 06 (1991 - 1995)” như sau: “Lối sống, trong một chừng mực nhất định, là cách ứng xử của những người cụ thể của môi trường sống Môi trường là cái khách quan quy định, là điều kiện khách quan trực tiếp tác

Trang 17

động và ảnh hưởng đến lối sống của con người, của các nhóm xã hội và cộng đồng dân cư” Định nghĩa này tiếp cận lối sống như một phương thức ứng xử thực

tế của con người trong một môi trường nhất định [43, tr.3]

Trong nhưng năm gần đây, ngoài một số công trình liên quan đến văn hóa lối sống, như bàn luận về lối sống, nếp sống, đạo đức chuẩn giá trị xã hội thì cũng có một vài công trình nghiên cứu VHƯX

Tác giả Đỗ Huy, Vũ Khắc Liên với tác phẩm “Nhân cách văn hoá trong

bảng giá trị Việt Nam” đã tập trung làm rõ những đặc điểm, thuộc tính tâm lý

của các cá nhân biểu đạt cho những giá trị cơ bản trong bảng giá trị Việt Nam

và cũng góp phần vào việc hình thành nhân cách văn hoá, ứng xử văn hoá của người Việt Nam Đây là cơ sở để tạo nên nét đặc trưng của văn hoá ứng xử ở người Việt

Tác giả Thanh Lê trong cuốn “Văn hoá và lối sống” đã đề cập gián tiếp

văn hoá ứng xử bằng hai mục ở hai chương Đó là những điều bàn về lối sống, nếp sống, mức sống của người Việt Nam Từ đó tác giả nêu lên giá trị của văn hoá đối với lối sống hiện nay là ủng hộ cái đẹp, phê phán cái xấu, hướng tới chân - thiện - mỹ

Trong tác phẩm “Cơ sở văn hoá Việt Nam”, tác giả Trần Ngọc Thêm đã

xem xét văn hoá khởi đầu từ các điều kiện vật chất quy định và định vị văn hoá Việt Nam, qua đó nhận thức được cái tinh thần là văn hóa nhận thức và văn hóa

tổ chức đời sống cộng đồng, để rồi cái tinh thần đó lại tác động trở lại đời sống vật chất hình thành nên cách thức ứng xử giao lưu với môi trường tự nhiên và

xã hội

Trong tác phẩm “Văn hoá ứng xử của người Hà Nội với môi trường

thiên nhiên”(do tác giả Nguyễn Viết Chức chủ biên), các tác giả tập trung làm

rõ mối quan hệ giữa môi trường thiên nhiên và văn hoá ứng xử đối với môi trường thiên nhiên và người Hà Nội từ truyền thống đến hiện đại Trước thách thức của toàn cầu hoá, trong quá trình đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hóa,

Trang 18

các tác giả đã đề xuất một số phương hướng, quan điểm, giải pháp và điều kiện xây dựng văn hoá ứng xử của người Hà Nội với môi trường thiên nhiên

Tác giả Nguyễn Văn Lê với tác phẩm “Văn hóa đạo đức trong giao tiếp

ứng xử xã hội” đã đề cập về văn hoá ứng xử cộng đồng và văn hoá ứng xử trong

thương lượng - đàm phán Qua đó, tác giả lý giải và chỉ dẫn các tình huống cụ thể rồi đưa cách ứng xử cho phù hợp với đối tượng và loại hình khác nhau

Tác giả Lê Văn Quán trong tác phẩm “Văn hóa ứng xử truyền thông của

người Việt Nam” đã bàn về văn hóa ứng xử của người Việt Nam Từ các nhân

tố tạo nên các ứng xử, tác giả nêu lên các bình diện và phương châm ứng xử của người Việt theo nhân cách chân, thiện, mỹ

Ngoài ra còn có thể kể đến những công trình khác dưới dạng các chuyên

đề khoa học, bài tạp chí, bài báo đề cập đến một phương diện nhất định của

VHƯX Chẳng hạn trong chuyên luận “Tình người, giao tiếp và văn hóa giao

tiếp” thuộc công trình “Văn hóa và giáo dục Giáo dục và văn hóa”, tác giả

Trần Trọng Thủy quan niệm “giao tiếp chính là phương tiện thể hiện của tình người Văn hóa giao tiếp của con người có liên quan chặt chẽ với các kỹ năng giao tiếp đặc trưng, được hình thành ở họ, ví dụ kỹ năng “chỉnh sửa” các ấn tượng ban đầu về người khác khi mới làm quen với họ; tôn trọng các quan điểm, sở thích, thị hiếu, thói quen… của người khác…” [18, tr.123 - 124]

Trong các công trình nghiên cứu nêu trên, các tác giả đều đã đi nghiên cứu và làm rõ VHƯX, những biểu hiện của VHƯX Tuy nhiên, vẫn còn thiếu những công trình nghiên cứu sâu về quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho HS THPT Vì vậy, tôi đi sâu nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên”

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Trang 19

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng Đối tượng quản lý có thể trên quy mô toàn cầu, khu vực, quốc gia, ngành, đơn vị, có thể là một con người cụ thể, sự vật cụ thể

Mác viết “tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo

để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải nhạc trường”

Các nhà lý luận quản lý quốc tế như: Frederich Wiliam Taylor (1856 1915), Mỹ; Henri Fayol (1841 - 1925), Pháp; Max Weber (1864 - 1920), Đức đều đã khẳng định: Quản lý là khoa học và đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội

-Về khái niệm quản lý có nhiều cách định nghĩa khác nhau:

(1) Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác

(2) Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những người cộng sự khác cùng chung một tổ chức

(3) Koontz và O Donnell định nghĩa: “Có lẽ không có lĩnh vực hoạt động nào của con người quan trọng hơn là công việc quản lý, bởi vì mọi nhà quản lý

ở mọi cấp độ và trong mọi cơ sở đều có một nhiệm vụ cơ bản là thiết kế duy trì

ở mọi cấp độ và trong mọi cơ sở đều có một nhiệm vụ cơ bản là thiết kế duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể hình thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định”

Trang 20

(4) Một định nghĩa giải thích tương đối rõ nét về quản lý được James Stiner và Stephen Robbins trình bày như sau: “Quản lý là tiến trình hoạch định,

tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu

tổ chức, trạng thái hoạt động và nâng cao hiệu quả hoạt động; Chủ thể tiến

hành các tác động quản lý bằng các công cụ quản lý và phương pháp quản lý

+ Quản lý về cơ bản và trước hết là tác động lên con người để họ làm những điều bổ ích và có lợi cho tổ chức: Để quản lý tốt trước hết cần tìm hiểu sâu sắc về con người, sau đó phải đào tạo luyện về cách thức tác động đến con người; Quản lý là tìm cách, biết cách ràng buộc một cách thông minh, tế nhị việc thỏa mãn nhu cầu cho con người với việc con người đem hết năng lực thực hiện công việc được giao

+ Quản lý là thực hiện những công việc có tác dụng định hướng, điều tiết phối hợp các hoạt động của cấp dưới; Đó chính là thực hiện các chức năng của quản lý

+ Quản lý là thiết lập, khai thông các quan hệ cụ thể để hoạt động chung được hình thành, tiến hành trôi chảy, đạt hiệu quả cao, bền lâu và không ngừng phát triển

+ Quản lý là chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý một cách gián tiếp hoặc trực tiếp nhằm thu được những diễn biến, thay đổi tích cực

Như vậy có thể khái quát: Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ

đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục tiểu đã đề ra

Trang 21

Hay nói một cách khác: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ

chức bằng việc thực hiện các chức năng quản lý, lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo

và kiểm tra

1.2.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp

các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà giáo dục cho mọi người Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học, có tổ chức được hoạt động giáo dục, thực hiện được các tính chất của nhà trường mới quản

Tiếp cận góc độ vĩ mô: Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có

ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường và liên tục phát triển, mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng, thực hiện mục tiêu của nền giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

Ở góc độ vi mô chủ thể quản lý giáo dục là chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng, giám đốc cơ sở giáo dục), đối tượng của quản lý là các quá trình dạy học, quá trình giáo dục và các thành tố tham gia vào các quá trình đó (giáo viên, học sinh, các lực lượng khác, cơ sở vật chất, tài chính,…)

Trang 22

Như vậy, có thể hiểu khái quát: Quản lý nhà trường là hệ thống tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học- giáo dục, đưa nhà trường tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới

về chất, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục là hình thành, phát triển nhân cách người học theo yêu cầu xã hội

1.2.2 Văn hóa, văn hóa ứng xử

1.2.2.1 Khái niệm văn hóa

Văn hóa theo tiếng Latinh là “cultus” nghĩa là sự trồng trọt Danh từ

“cultus” được hiểu theo hai nghĩa khác nhau “cultusagri” là trồng trọt ngoài đồng (trồng cây) và “cultusannimi” là trồng tinh thần, trồng người

Như vậy theo nghĩa gốc của từ “văn hóa” thì đó là làm cho sự vật, hiện tượng sinh sôi, nảy nở, phát triển theo chiều hướng tốt đẹp

Theo tiếng Hán “văn” là những cái tốt đẹp của cuộc sống, làm cho cuộc sống

tốt đẹp hơn Theo cách hiểu khác văn hóa là lấy cái đẹp để giáo hóa con người

Thực chất, văn hóa là một lĩnh vực rộng bao gồm nhiều yếu tố liên quan đến hoạt động của con người, chính vì vậy có rất nhiều cách hiểu và cách diễn đạt khác nhau về văn hóa Nhiều ngành khoa học đều lấy văn hóa làm đối tượng nghiên cứu, mỗi nhà khoa học lại tiếp cận văn hóa trong một hoàn cảnh lịch sử và ở những góc độ khác nhau Trong luận văn này, tác giả chú ý tới một

số khái niệm văn hóa sau:

Năm 1871, Edward Burnett Tylor - một nhà dân tộc học, nhân chủng học người Anh trong tác phẩm “Primittive culture” (văn hóa nguyên thủy) đưa ra

định nghĩa đầu tiên về văn hóa: “Văn hóa… là phức thể bao gồm tri thức, tín

ngưỡng, nghệ thuật, đạo đức, luật pháp, tập quán cùng những khái niệm và thói quen khác mà con người thu nhận được với tư cách là một thành viên trong xã hội” [44, tr.13]

Trang 23

F Boas cho rằng: Văn hóa là tổng thể các phản ứng tinh thần, thể chất và những hoạt động định hình nên hành vi của cá nhân cấu thành nên một nhóm người vừa có tính tập thể vừa có tính cá nhân trong mối quan hệ với môi trường

tự nhiên của họ, với những nhóm người khác, với những thành viên trong nhóm

và của chính các thành viên này với nhau

Đây được xem là những quan niệm đầu tiên về văn hóa trên thế giới Trong đó, E Tylor cho rằng văn hóa bao gồm tất cả những lĩnh vực liên quan đến đời sống con người, từ tri thức, tín ngưỡng đến nghệ thuật, đạo đức, pháp luật… quan niệm này đã nêu lên được rất nhiều lĩnh vực của văn hóa, tuy nhiên

nó mới chỉ dừng lại ở việc liệt kê mọi lĩnh vực sáng tạo của con người; còn F Boas mới chỉ quan tâm tới những yếu tố góp phần quan trọng trong việc hình thành văn hóa của con người đó là mối quan hệ giữa cá nhân, tập thể và môi trường Như vậy, cả hai quan niệm này chưa khái quát được đầy đủ bản chất của khái niệm văn hóa

Trong những quan niệm về văn hóa nêu trên, mỗi quan niệm nhìn nhận bản chất văn hóa ở một góc độ riêng, nhưng đều coi văn hóa là sản phẩm hoạt động của con người thông qua quá trình tương tác giữa con người với tự nhiên

và với xã hội Những sản phẩm đó luôn hướng con người tới chân, thiện, mỹ; gắn bó chặt chẽ cuộc sống của con người

UNESCO đã đưa ra một định nghĩa chính thức về văn hóa:

“Văn hóa phản ánh và thể hiện một cách tổng quát sống độn mọi mặt của cuộc sống (của mỗi các nhân và các cộng đồng) đã diễn ra trong quá khứ, cũng như đang diễn ra trong hiện tại, qua hàng bao thế kỷ, nó đã cấu thành nên một

hệ thống các giá trị, truyền thống, thẩm mỹ và lối sống, mà dựa trên đó từng dân tộc tự khẳng định bản sắc riêng của mình” [46, tr.12]

Trong “Mục đọc sách” của tập Nhật ký trong tù (1943), Hồ Chí Minh đã sớm nêu lên một định nghĩa khá sâu sắc về văn hóa:

“Vì lẽ sinh tồn cũng như mục đích của cuộc sống, loài người mới sáng tạo và phát minh ra ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo,

Trang 24

văn học nghệ thuật, những công cụ cho sinh hoạt hàng ngày về mặc, ăn, ở và các phương thức sử dụng Toàn bộ những sáng tạo và phát minh đó tức là văn hóa Văn hóa là sự tổng hợp của mọi phương thức sinh hoạt cùng với biểu hiện của nó mà loài người đã sản sinh ra nhằm thích ứng những nhu cầu đời sống và đòi hỏi của sự sinh tồn” [31, tr.431]

Như vậy, theo quan niệm của Hồ Chí Minh con người sáng tạo ra văn hóa là vì cuộc sống của mình; và chính sự sinh tồn trên trái đất cũng đòi hỏi con người sáng tạo văn hóa Điều đó chứng minh con người có khả năng cải tạo thế giới chứ không chỉ dừng lại ở việc khám phá thế giới như quan niệm của một số nhà triết học trước Mác

Cả hai khái niệm văn hóa của UNESCO và Hồ Chí Minh đều xem xét văn hóa như một hiện tượng xã hội bao trùm mọi mặt cuộc sống con người, do con người và vì con người Nói cách khác, cả hai khái niệm này đều thể hiện bản chất của văn hóa đó là chủ nghĩa nhân văn

Từ việc hệ thống hóa sơ bộ những cách tiếp cận khác nhau về văn hóa,

có thể hiểu “Văn hóa là một hệ thống các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn, trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội”

1.2.2.2 Khái niệm ứng xử

Ứng xử là một từ ghép gồm hai từ “ứng” và “xử” Mà ứng và xử lại bao

gồm nhiều nghĩa khác nhau: ứng phó, ứng đáp, ứng đỗi, ứng biến và xử sự, xử

lý, xử trí, xử thế, hành xử…

Từ lâu vấn đề ứng xử của con người là một phạm trù được nhiều nhà tâm

lý học, xã hội học, sinh vật học quan tâm Bởi con người muốn tồn tại, trước hết phải dựa vào bản chất tự nhiên nhờ sự tiến hóa của thế giới vật chất, vì thế

nó cũng chịu sự chi phối của tự nhiên đồng thời tác động lại tự nhiên theo cách này hay cách khác có thể coi là ứng xử

Trang 25

- Dưới góc độ sinh học: Các nhà khoa học cho rằng: ứng xử là toàn thể

phản ứng thích nghi có thể quan sát khách quan mà một cơ chế có một hệ

thống thần kinh thực hiện để đáp trả lại những sự kích thích… Điều đáng chú ý

là những phản ứng ấy, những xử lý, xử lý để đáp ứng cơ chế kích thích, tác

động: “được diễn ra theo cách tương đối ổn định” thông qua ngôn ngữ, cử chỉ,

điệu bộ,… của đối tượng bị tác động

- Dưới góc độ xã hội học: Ứng xử được hiểu là “cách hành động (và nói)

như thế nào đó của một vai trò này đối diện với một vai trò khác (tức một cặp vai trò như vợ/ chồng, cha/ con, cấp trên/ cấp dưới…) Và đó là những hành động hoặc gọi là phản ứng, theo một cách tương đối” [34, tr 24]

- Dưới góc độ tâm lý học: Ứng xử được khai thác dưới khía cạnh những

quan hệ giao tiếp Điều đó lý giải vì sao vấn đề ứng xử đã được nhiểu người sử dụng khái niệm kép: giao tiếp - ứng xử, trong các mối quan hệ xã hội giữa con người với tự nhiên, con người với xã hội và con người với chính mình

Ứng xử chủ động trong giao tiếp, không chủ động tạo ra hành động (vì

nó được coi là sự phản ứng của con người) Nhưng ứng xử lại chủ động trong thái độ, phản ứng trước sự tác động của môi trường tự nhiên và môi trường xã hội trong một tình huống cụ thể nào đó Sự chủ động ứng xử càng cao thì càng thể hiện bề dày kinh nghiệm, tri thức của chủ thể ứng xử

- Từ những nội dung trên có thể rút ra những điểm cơ bản về ứng xử ở người như sau:

Một là: Ứng xử là những phản ứng của con người đáp lại đối với tự nhiên; là điều chủ thể cảm thấy, nhận thấy, hiểu mình đang đứng trước tình huống nào để tổ chức hoạt động đáp trả lại tình huống đó

Hai là: Trong ứng xử những suy nghĩ của chủ thể luôn được biểu hiện ra bên ngoài thông qua hành động, cử chỉ, ngôn ngữ, sắc thái tình cảm… mà đối tác và những người xung quanh có thể quan sát và nhận biết được

Trang 26

Ba là: Ứng xử không diễn ra một cách tùy tiện mà thường tuân theo khuôn mẫu nhất định nào đó

Bốn là: Ứng xử thể hiện ở chỗ con người không chủ động trong giao tiếp

mà chủ động trong phản ứng có sự lựa chọn, có tính toán Sự lựa chọn đó có được dựa trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm của mỗi cá nhân

Xét trên bình diện nhân cách thì bản chất của ứng xử chính là những đặc điểm tính cách của cá nhân được thể hiện qua thái độ, hành vi, cử chỉ và cách nói năng của cá nhân với những người xung quanh và yếu tố bên ngoài tác động vào con người

Như vậy, theo chúng tôi: Ứng xử là phản ứng của con người trước sự tác động của người khác hay môi trường tự nhiên trong một tình huống cụ thể nhất định Ứng xử là biểu hiện bản chất nhân cách của mỗi cá nhân thông qua ngôn từ, cử chỉ, thái độ, phong thái, hành vi trước sự tác động của các yếu tố

bên ngoài

1.2.2.3 Khái niệm văn hóa ứng xử

Trong bối cảnh quốc tế hiện nay, xu hướng toàn cầu hóa mọi mặt đời sống xã hội trong đó có toàn cầu hóa văn hóa đã làm cho môi trường văn hóa được mở rộng Nhờ đó, chủ thể văn hóa có thể tiếp cận và tiếp nhận các giá trị văn hóa phong phú, đa dạng Tuy nhiên, điều đó cũng đòi hỏi chủ thể văn hóa phải có một sự hiểu biết nhất định để nhận thức được giữa môi trường văn hóa mênh mông ấy, đâu là giá trị văn hóa cần học hỏi, trau dồi, đâu là những nguồn văn hóa lai căng cần phải đấu tranh gạt bỏ Đó cũng là một trong những ứng xử cần thiết của mỗi người trong bối cảnh xã hội hiện nay

Văn hóa không chỉ là sự hiểu biết mà còn là sự làm đẹp cho đời bằng sự hiểu biết Không hiểu biết hay hiểu biết không đầy đủ thì không thể tạo ra sản phẩm văn hóa có giá trị hoặc không thể hưởng thục có chất lượng thành tựu của văn hóa; và cũng khó có thể có hành vi ứng xử đạt đến tầm văn hóa

Vậy văn hóa ứng xử là gì?

Trang 27

Trong công trình “Cơ sở văn hóa Việt Nam”, tác giả Trần Ngọc Thêm không trình bày một cách trực tiếp khái niệm văn hóa ứng xử nhưng ông đã làm

rõ nội hàm của khái niệm này Theo tác giả, cộng đồng chủ thể văn hóa tồn tại trong quan hệ với hai loại môi trường: Môi trường tự nhiên (thiên nhiên, khí hậu…) và môi trường xã hội (các dân tộc, các quốc gia) Với mỗi loại môi trường đều có thể có hai cách xử thế phù hợp với hai loại tác động của chúng (tạo nên hai vi hệ): tận dụng môi trường (tác động tích cực) và ứng phó với môi trường (tác động tiêu cực) Với môi trường tự nhiên, có ứng phó với thiên tai (trị thủy), với khoảng cách (giao thông), với khí hậu và thời tiết (quần áo, nhà cửa…) Với môi trường xã hội, bằng quá trình giao lưu và tiếp biến văn hóa, mỗi dân tộc đều cố gắng tận dụng những thành tựu của các dân tộc lân bang để làm giàu thêm cho nền văn hóa của mình; đồng thời lại phải lo ứng phó với họ trên các mặt trận quân sự, ngoại giao…

Như vậy, theo tác giả văn hóa ứng xử với môi trường tự nhiên và môi trường xã hội có hai hàm nghĩa: tận dụng và ứng phó Có thể coi đó là thái độ ứng xử Cách thể hiện thái độ này là giao lưu và tiếp biến văn hóa

Theo tác giả Đỗ Long trong “Tâm lý học với văn hóa ứng xử”, thì: “Văn hóa ứng xử là hệ thống thái độ và hành vi được xác định để xử lý mối quan hệ giữa người với người trên các căn cứ pháp lý và đạo lý nhằm thúc đẩy nhanh sự phát triển của cộng đồng, của xã hội” [28, tr.73]

Trong công trình “Văn hóa ứng xử của người Hà Nội với môi trường thiên nhiên” do Nguyễn Viết Chức chủ biên thì cho rằng: Văn hóa ứng xử bao gồm những cách thức quan hệ, thái độ và hành động của con người đối với môi trường thiên nhiên, đối với xã hội và đối với người khác

Như vậy có thể hiểu: Văn hóa ứng xử là một bộ phận cấu thành của văn hóa Đó chính là hệ thống giá trị, chuẩn mực quy định phương thức ứng xử của mỗi cá nhân trong cộng đồng

1.2.3 Học sinh THPT

Trang 28

Trong hệ thống giáo dục quốc dân hiện nay, Trung học phổ thông là bậc học cuối cùng của phổ thông gồm từ lớp 10 đến lớp 12

“Học sinh trung học phổ thông” là thuật ngữ để chỉ nhóm học sinh đầu tuổi thanh niên (từ 15, 16 tuổi đến 17, 18 tuổi) Theo tâm lý học lứa tuổi, tuổi thanh niên là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi mới lớn Tuổi thanh niên là thời kỳ từ 14, 15 tuổi đến 25 tuổi, trong đó chia

Các tâm lý học tập trung xem xét những quy luật tiến hóa của tâm lý là cái cơ bản quyết định sự phát triển, các nhà phân tâm học quan tâm nhiều đến

sự phát triển của tính dục và sự chi phối của nó đối với sự phát triển của lứa tuổi này

Các nhà xã hội học lại chú ý trước hết đến tính xã hội hóa của giai đoạn phát triển này và coi mức độ xã hội hóa của mỗi cá thể là tiêu chí chủ yếu quyết định sự phát triển này Nhiều nhà tâm lý học hiện đại cho rằng cần nghiên cứu lứa tuổi này một cách phức tạp, các yếu tố sinh học, phân tâm học và xã hội học đều được xem xét và xác định rõ vai trò, vị trí của nó, tìm ra những quy luật hoạt động bên trong cũng như mối tác động qua lại của chúng

1.2.4 Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT

Giáo dục được hiểu là quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người theo yêu cầu xã hội Được tổ chức có mục đích, có kế hoạch, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục nhằm giúp đối tượng giáo dục phát

Trang 29

triển về: trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thế giới quan, nhân sinh quan giúp họ biến kinh nghiệm xã hội - lịch sử thành kinh nghiệm bản thân [10, tr3 - 4]

Giáo dục bao gồm nhiều lĩnh vực khác nhau:

Như vậy có thể hiểu “Giáo dục VHƯX là quá trình trang bị cho HS

những tri thức, hiểu biết về khuôn mẫu ứng xử, những chuẩn mực hành vi đạo đức, phát triển khả năng giao tiếp, giúp HS có thái độ, cách thức quan hệ, hành động và kỹ năng lựa chọn, ứng xử linh hoạt, phù hợp trong mọi tình huống đa dạng của cuộc sống”

1.3 Một số vấn đề về giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT

1.3.1 Một số đặc điểm của học sinh THPT

Đặc điểm của học sinh bậc THPT bao gồm rất nhiều phương diện, như: đặc điểm về sự phát triển của thể chất; đặc điểm của hoạt động học tập; đặc điểm của sự phát triển trí tuệ; các đặc điểm nhân cách chủ yếu (sự phát triển của tự ý thức, sự hình thành thế giới quan, xu hướng nghề nghiệp, hoạt động giao tiếp) Cụ thể:

- Đặc điểm về sự phát triển thể chất:

Trang 30

Tuổi học sinh THPT là thời kì đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể

Sự phát triển thể chất đã bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hòa, cân đối Hoạt động trí tuệ có thể phát triển tới mức cao Khả năng hưng phấn và ức chế ở vỏ não tăng lên rõ rệt có thể hình thành mối liên hệ thần kinh tạm thời phức tạp hơn Tư duy ngôn ngữ và những phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh Ở tuổi này, các em dễ bị kích thích và sự biểu hiện của nó cũng giống như ở tuổi thiếu niên Tuy nhiên tính dễ bị kích thích này không phải chỉ

do nguyên nhân sinh lý như ở tuổi thiếu niên mà nó còn do cách sống của cá nhân (như hút thuốc lá, không giữ điều độ trong học tập, lao động, vui chơi…) Nhìn chung ở tuổi này các em có sức khỏe và sức chịu đựng tốt hơn tuổi thiếu niên Sự phát triển thể chất ở lứa tuổi này sẽ có ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý và nhân cách đồng thời nó còn ảnh hưởng tới sự lựa chọn nghề nghiệp sau này

- Đặc điểm của hoạt động học tập:

Hoạt động học tập vẫn là hoạt động chủ đạo đối với học sinh THPT nhưng yêu cầu cao hơn nhiều đối với tính tích cực và độc lập trí tuệ của các em Muốn lĩnh hội được sâu sắc các môn học, học sinh phải có một trình độ tư duy khái niệm, tư duy khái quát phát triển đủ cao

Thái độ đối với việc học tập cũng có những chuyển biến rõ rệt Học sinh

đã lớn, kinh nghiệm đã được khái quát, các em ý thức được rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời tự lập Thái độ có ý thức đối với việc học tập được tăng lên mạnh mẽ Các em bắt đầu đánh giá hoạt động chủ yếu theo quan điểm tương lai của mình, các hứng thú và khuynh hướng học tập của các

em đã trở nên xác định và được thể hiện rõ ràng hơn Do vậy, nhà trường và giáo viên phải làm cho các em học sinh hiểu ý nghĩa và chức năng giáo dục phổ thông đối với giáo dục nghề nghiệp và đối với sự phát triển nhân cách toàn diện, tạo ra sự thay đổi căn bản về hoạt động tư duy, về tính chất lao động trí óc của các em

Trang 31

- Hoạt động giao tiếp:

Các em khao khát muốn có những quan hệ bình đẳng trong cuộc sống và

có nhu cầu sống cuộc sống tự lập Tính tự lập của học sinh thể hiện ở ba mặt: tự lập về hành vi, tự lập về tình cảm và tự lập về đạo đức, giá trị

Nhu cầu giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi trong tập thể phát triển mạnh Trong tập thể, các em thấy được vị trí, trách nhiệm của mình và cũng cảm thấy mình cần cho tập thể Khi giao tiếp trong nhóm bạn sẽ xảy ra hiện tượng phân cực - có những người được nhiều người yêu mến và có những người ít được bạn bè yêu mến Điều đó làm cho các em phải suy nghĩ về nhân cách của mình

1.3.2 Mục đích, ý nghĩa của giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT

VHƯX trong nhà trường thể hiện diện mạo giáo dục, trình độ dân trí của một vùng miền và trong đó còn thể hiện chất lượng giáo dục và đào tạo Văn hóa học đường là văn hóa ứng xử Xét trên nhiều khía cạnh, văn hóa ứng xử tương đồng với văn hóa giao tiếp, văn hóa hành vi (trong môi trường học đường) Giáo dục VHƯX trong nhà trường nhằm:

- Giúp HS có được nhận thức đúng đắn để có hành vi ứng xử giao tiếp có văn hóa trong học tập, sinh hoạt và trong các môi trường xã hội khác nhau VHƯX giúp mọi người gần gũi, thân thiện, hòa hợp với nhau, có sự đồng cảm, chia sẻ từ đó làm cho quan hệ giữa người với người trở nên tốt đẹp hơn, nâng cao ý thức cộng đồng

- Giáo dục VHƯX làm cho văn hóa học đường trở nên tốt đẹp, xây dựng được môi trường văn hóa lành mạnh, trong sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm

Trang 32

hóa, sức lan tỏa sâu rộng trong xã hội từ đó góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người mới

- Giáo dục VHƯX sẽ tạo ra môi trường học tập, rèn luyện có lợi nhất cho

HS, giúp các em cảm thấy tự nhiên, thoải mái, vui vẻ, ham học trong môi trường văn hóa đích thực Với HS, có được môi trường thể hiện đúng nghĩa VHƯX trong nhà trường là có được niềm vui, niềm tin khi đến trường HS khi được tôn trọng, thừa nhận sẽ thấy mình có giá trị, thấy rõ trách nhiệm và “công học tập” Môi trường ứng xử có văn hóa sẽ giúp các em tích cực khám phá, trải nghiệm, tích cực tương tác và hợp tác hiệu quả với GV, nhóm bạn, nỗ lực đạt thành tích học tập, rèn luyện cao nhất

- Tạo ra môi trường thân thiện cho HS, giúp các em cảm thấy an toàn, cởi

mở, biết chia sẻ và chấp nhận các nhu cầu, hoàn cảnh khác nhau Nếu VHƯX trong nhà trường được thực hiện sẽ mở ra phong trào khuyến khích HS phát biểu

và bày tỏ quan điểm cá nhân, tư duy sáng tạo được thúc đẩy Thực hiện VHƯX trong nhà trường chính là tiến hành xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết, học hỏi lẫn nhau giữa thầy và trò một cách đích thực

1.3.3 Nội dung giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT

VHƯX là một phạm trù rất rộng, có thể hiểu VHƯX là thái độ và cách ứng

xử của con người đối với môi trường, đối với xã hội và đối với chính mình Văn hóa học đường là hành vi ứng xử của các chủ thể tham gia hoạt động giáo dục - đào tạo trong nhà trường, là lối sống văn minh trong trường học, thể hiện như:

- Ứng xử của thầy cô giáo với học sinh, được thể hiện như: sự quan tâm đến học sinh, biết tôn trọng người học, biết phát hiện ra ưu điểm, nhược điểm của người học để chỉ bảo… Thầy cô luôn gương mẫu trước học sinh

- Ứng xử của học sinh với thầy cô, thể hiện bằng sự kính trọng, yêu quý của người học với thầy cô giáo, hiểu được những chỉ bảo, giáo dục của thầy cô và thực hiện điều đó một cách tự giác, có trách nhiệm

- Ứng xử giữa lãnh đạo với giáo viên, nhân viên, thể hiện: người lãnh đạo phải có năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục Người lãnh đạo có lòng vị tha, độ

Trang 33

lượng, tôn trọng giáo viên, nhân viên, xây dựng được bầu không khí lành mạnh trong tập thể nhà trường

- Ứng xử giữa các đồng nghiệp, học sinh với nhau, phải thể hiện qua cách đối xử mang tính tôn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn nhau

Tất cả các ứng xử trong nhà trường là nhằm xây dựng một môi trường sống văn minh, lịch sự trong nhà trường

Trong phạm vi đề tài này, tôi chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu VHƯX của

HS và trong mối quan hệ giữa HS với thầy cô, HS với HS và cách ứng xử trong việc thực hiện các nội quy, quy định của nhà trường Với phạm vi như vậy, theo tôi giáo dục văn hoá ứng xử cho HS THPT bao gồm những nội dung sau:

1.3.3.1 Giáo dục văn hóa ứng xử trong mối quan hệ với thầy cô

Người Việt Nam có truyền thống “Tôn sư trọng đạo” - đây là một nét đẹp trong VHƯX của dân tộc Cha mẹ có công sinh thành, còn thầy cô có công dạy bảo chúng ta nên người, công lao đó sẽ càng ngời sáng khi chúng ta có lớp lớp thế hệ HS có hiểu biết và kỹ năng thực hành VHƯX trong và ngoài nhà trường Nền giáo dục nước nhà hưng thịnh hay không, câu trả lời không chỉ ở thành tích, điểm số học tập, bằng cấp, học hàm học vị mà còn ở chính thái độ, phong cách, bản lĩnh văn hóa trong ứng xử hàng ngày

Giáo dục VHƯX cho HS trong mối quan hệ với thầy cô là giúp các em hiểu, nhận thức được đúng vị trí, vai trò, công lao của thầy cô đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi HS Thấy được sự hy sinh, cống hiến của người GV đối với sự nghiệp giáo dục của nước nhà Trong giao tiếp với thầy cô luôn thể hiện đúng giáo trị tôn sư trọng đạo, nói năng lễ phép, khiêm tốn, trung thực Trong học tập có tinh thần ham học hỏi, cầu tiến, biết tiếp thu, lắng nghe sự dạy bảo của thầy cô

1.3.3.2 Giáo dục văn hóa ứng xử trong mối quan hệ với bạn bè

VHƯX của HS trong mối quan hệ với bạn bè, thể hiện trong giao tiếp,

cư xử với bạn, trong việc cùng tiến hành hoạt động tập thể

Trang 34

Cần giáo dục cho HS có kỹ năng giao tiếp, thể hiện là người có văn hoá ngay trong cách xưng hô với bạn Trong giao tiếp với bạn luôn cần tạo dựng là hình ảnh đẹp trong mắt của bạn, muốn vậy phải biết quan tâm, chia sẻ, biết lắng nghe, tôn trọng bạn, có thái độ ứng xử hài hoà, thân thiện, nói năng nhẹ nhàng, không nặng lời, không nói tục, chửi bậy, không làm việc xấu hại bạn…

Trong khi tiến hành hoạt động chung với bạn, cần phải biết cách hoà đồng, không ích kỷ, vụ lợi vì bản thân mình, phải biết sẵn sàng chia sẻ với bạn, giúp đỡ bạn khi gặp hoạn nạn khó khăn

Trong quá trình giáo dục VHƯX cũng cần giúp cho HS nhận thức đựơc

ở những môi trường khác nhau, con người cần có những hành vi ứng xử khác nhau Trong giao tiếp, ứng xử hiện đại của thời kỳ hội nhập, sự thẳng thắn là một trong những nguyên tắc mới cần được nhấn mạnh Thấy bạn có lỗi, vì tế nhị, tôi không nói, hay không nói thẳng, không nói đủ cho bạn hiểu về lỗi lầm của bạn,

để bạn tiếp tục phạm lỗi, thì đó là cái lỗi của tôi, là sự hạn chế trong VHƯX của tôi Giáo dục VHƯX phát huy được tính năng động tích cực của nhân tố chủ quan với tính chất vừa là sản phẩm, vừa là chủ thể của văn hóa Nó thể hiện phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối của Đảng ta là không chỉ giải thích thế giới, mà quan trọng hơn, còn hướng vào việc cải biến thế giới Bởi vì, trong điều kiện đẩy mạnh CNH, HĐH, đô thị hóa

và hội nhập quốc tế, đã và đang xuất hiện những khía cạnh tiêu cực; cho nên chí

ít phải điều tiết những hiện tượng này để bảo đảm cho lối ứng xử mới, năng động, hiện đại diễn ra trên cơ sở kế thừa, phát huy nếp ứng xử truyền thống

Chính vì thế, ngoài những cách ứng xử truyền thống, chúng ta cần xác lập và giáo dục cho HS cách ứng xử mới, phù hợp với hoàn cảnh mới, có văn hóa, phải đảm bảo tính giá trị của văn hóa, góp phần làm cho quan hệ giữa những người giao tiếp được tốt hơn

1.3.3.3 Giáo dục văn hóa ứng xử trong việc chấp hành nội quy, quy định của nhà trường

Trang 35

Trong mỗi nhà trường, bên cạnh những quy định chung mang tính bắt buộc do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định, thì ở mỗi trường khác nhau, tuỳ theo tính chất, đặc điểm và điều kiện cụ thể sẽ có những nội quy, quy định khác nhau đối với HS như: quy định về việc thực hiện nề nếp học tập, trong thi cử; trong khi tham gia các hoạt động của nhà trường; quy định về trang phục khi đến trường, quy định về việc khai thác sử dụng cơ sở vật chất của nhà trường, giữ gìn, bảo vệ cảnh quan của nhà trường, quy định trong giao tiếp, ứng xử với thầy cô, bạn bè

Tất cả những nội quy, quy định của nhà trường đối với HS đều nhằm mục đích giáo dục cho HS có ý thức tổ chức, kỷ luật tốt, có tính tích cực, có lối sống trong sáng lành mạnh, đồng thời có tác dụng rèn luyện cho học sinh những kỹ năng nghề nghiệp nhất định

Vì vậy, đối với mỗi HS, việc chấp hành đúng nội quy, quy định của nhà trường cũng chính là thể hiện cách ứng xử có văn hoá, là cách rèn luyện cho mình những phẩm chất tốt của một người công dân, người lao động chân chính

1.3.4 Các con đường giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT

1.3.4.1 Thông qua hoạt động dạy học

Quá trình dạy học là quá trình sư phạm được tổ chức có mục đích, kế hoạch trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tiến hành hoạt động nhận thức nhằm lĩnh hội hệ thống tri thức, kỹ năng kỹ xảo phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, góp phần hình thành phát triển nhân cách Giáo dục VHƯX cho HS thông qua hoạt động dạy học là lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục VHƯX vào một số môn học có ưu thế như Ngữ văn; Giáo dục công dân; Lịch sử để giảng giải cho các em hiểu và nắm bắt những giá trị đạo đức, cách sống và lối sống lành mạnh, biết kính trên nhường dưới giúp

HS biết tự giác điều chỉnh hành vi, biến kiến thức đã trang bị thành hành vi cụ thể, để thể hiện với mọi người xung quanh, cái tốt thì học, cái xấu phải biết tránh xa Dạy cho các em cách giao tiếp có văn hoá, cách cư xử với mọi người

Trang 36

trong cuộc sống hàng ngày, ý thức chấp hành nội quy, quy chế, chấp hành pháp luật Thực tế cho thấy việc bỏ quên các giá trị lịch sử ở giới trẻ sẽ khiến các

em đánh mất các chuẩn giá trị của văn hóa dân tộc từ đó có thể đưa các em đến chỗ có những hành vi sai lệch, đi ngược lại chuẩn mực, giá trị, đạo đức xã hội

1.3.4.2 Thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp

Trong các nhà trường THPT bên cạnh hoạt động dạy học, thì hoạt động GDNGLL cũng là phương tiện chủ yếu của công tác giáo dục văn hoá, giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho HS Đây là những hoạt động được thực hiện bởi HS, do HS là chủ thể, dưới vai trò định hướng của nhà giáo dục

GDNGLL giúp HS bổ sung, củng cố hoàn thiện kiến thức, nâng cao trình

độ nhận thức chung đối với các vấn đề của cuộc sống, tăng cường những hiểu biết về giá trị truyền thống của dân tộc Đồng thời phát triển cho HS một số năng lực như: Năng lực giao tiếp; năng lực tổ chức hoạt động xã hội, năng lực quản lí; năng lực hợp tác và hoà nhập; năng lực tự hoàn thiện; năng lực thích ứng Vì vậy GDNGLL còn giáo dục cho HS ý thức, thái độ, tình cảm đúng với hệ giá trị chuẩn mực đạo đức xã hội, biết tỏ thái độ đúng đắn trước các vấn đề của cuộc sống, biết yêu quý, trân trọng các giá trị tốt đẹp, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân; đấu tranh tích cực với những biểu hiện sai trái, tiêu cực

Với tính chất là một phương tiện giáo dục, hoạt động GDNGLL là một

bộ phận, một loại hình hoạt động có sức ảnh hưởng sâu và lan tỏa mạnh mẽ đối với các dạng hoạt động khác của HS như học tập, hoạt động xã hội

Từ những đặc trưng cơ bản trên, tổ chức hoạt động GDNGLL cho HS cần xác định mục tiêu, nội dung, cách thức phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục và đào tạo Đồng thời đảm bảo vừa hỗ trợ và phục vụ trực tiếp, vừa có tác dụng phát triển các mục tiêu và nội dung giáo dục và đào tạo trong nhà trường Bởi, xuất phát từ chương trình đào tạo và đặc điểm nhân cách lứa tuổi HS, tổ chức hoạt động GDNGLL hợp lý vừa thỏa mãn các nhu cầu chính đáng, tiết kiệm và sử dụng hiệu quả thời gian ngoài giờ học trên lớp, giúp HS phát triển

Trang 37

nhân cách vừa tạo những sân chơi lành mạnh, tạo môi trường trải nghiệm và thể hiện tích cực, có tác dụng hạn chế ảnh hưởng tiêu cực từ mặt trái của nền kinh tế thị trường đang xâm nhập mạnh mẽ vào các trường học hiện nay Bên cạnh đó, hoạt động GDNGLL với tính chất là hoạt động tập thể nếu được tổ chức tốt sẽ huy động được các nguồn lực giáo dục trong và ngoài nhà trường, là điều kiện và môi trường giáo dục tốt cho HS

1.3.4.3 Thông qua sinh hoạt tập thể

Có nhiều con đường để giáo dục học sinh về văn hóa ứng xử, thông qua sinh hoạt tập thể sẽ thu hút được đông đảo học sinh tham gia Trong trường THPT con đường giáo dục này có nhiều ưu thế, trên thực tế trong một tuần các

em có một tiết sinh hoạt lớp vào ngày thứ bảy Thông qua sinh hoạt tập thể được thực hiện theo từng chủ đề, nội dung nhằm trang bị cho các em phát triển toàn diện về mọi mặt Các buổi sinh hoạt tập thể là cơ hội các em chia sẻ, tâm

sự với thầy cô và các bạn Có nhiều hình thức sinh hoạt tập thể có thể thông qua các trò chơi, các buổi ngoại khóa… mục đích tạo ra sự thân thiện, gần gũi, đoàn kết, học hỏi và giúp đỡ lẫn nhau Sinh hoạt tập thể diễn ra theo lớp, theo khối dưới sự hướng dẫn của thầy cô hoặc cán bộ lớp Qua các buổi sinh hoạt tập thể học sinh sẽ đúc rút cho bản thân nhiều kinh nghiệm, vốn kiến thức trong cuộc sống, cách ứng xử với thầy cô, với bạn bè, trong hoạt động học tập hay trong việc chấp hành các nội quy, quy chế của nhà trường

1.3.4.4 Tự rèn luyện, tu dưỡng của bản thân học sinh

Tự học tập, tự du dưỡng, rèn luyện đạo đức, lối sống của học sinh là con đường để giáo dục học sinh về văn hóa ứng xử Học sinh là lớp người trẻ, khoẻ,

có nhiệt tình, nhạy cảm với cái mới, cái tiến bộ Phát huy tinh thần của học sinh trong tự học tập, tự tu dưỡng đạo đức lối sống là biện pháp quan trọng giúp các

em nhanh chóng tiến bộ, trưởng thành Đó còn là điều kiện quyết định kết quả rèn luyện của mỗi cá nhân Trước hết phải hình thành cho học sinh nhu cầu, động cơ phấn đấu, rèn luyện đúng đắn, làm cho mỗi người có ý thức làm chủ,

Trang 38

ham học hỏi, cầu tiến bộ, vươn lên tự khẳng định mình Cần tạo mọi điều kiện thuận lợi để học sinh phấn đấu, rèn luyện; đồng thời phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả, định hướng phấn đấu cho học sinh Quan tâm đáp ứng những nhu cầu chính đáng của học sinh về vật chất, tinh thần; giao nhiệm vụ phù hợp với sở trường, năng khiếu đặc điểm tâm, sinh lý của họ sẽ tạo điều kiện tốt để thanh niên rèn luyện đạo đức, lối sống và văn hóa ứng xử Mỗi học sinh phải xác định rõ trách nhiệm trước Tổ quốc và nhân dân, sống có

lý tưởng, có hoài bão, khát khao vươn tới cái mới, cái tiến bộ Bản thân mỗi người tự giác rèn luyện, biết tự kiềm chế, biết vượt qua những cám dỗ và tiêu cực xã hội, những biểu hiện của chủ nghĩa cá nhân, ích kỷ, thực dụng, lợi mình hại người Học sinh cần phải tự tin vào chính mình, giữ vững niềm tin trong cuộc sống, vào các giá trị chân, thiện, mỹ; vượt qua mọi khó khăn gian khổ như Bác Hồ đã dạy: “Gian nan rèn luyện mới thành công” Như vậy con đường rèn luyện đạo đức cho học sinh trong thời kỳ CNH, HĐH, hội nhập kinh tế thế giới

là góp phần đào tạo, giáo dục thế hệ trẻ vừa "hồng", vừa "chuyên", chủ nhân tương lai đưa nước nhà vững bước tiến cùng các dân tộc tiên tiến, xứng đáng với mong ước của Bác Hồ kính yêu Giáo dục là quốc sách hàng đầu, thì việc giáo dục đạo đức học sinh trong đó có vấn đề văn hóa ứng xử chính là trang đầu của quốc sách ấy

1.4 Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT

Quản lý hoạt động GD VHƯX theo cách tiếp cận chức năng sẽ bao gồm:

QL mục tiêu, kế hoạch, xây dựng bộ máy tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện

và quản lý việc kiểm tra - đánh giá trong công tác GD VHƯX của nhà trường

1.4.1 Mục tiêu quản lý giáo dục văn hóa ứng xử

Mục tiêu của quản lý hoạt động GD VHƯX trong các cơ sở GD làm cho các khách thể quản lý (CBQL, GV, HS và các lực lượng GD VHƯX trong và ngoài nhà trường) hướng tới sự phát triển toàn diện cho HS, làm cho quá trình

Trang 39

GD VHƯX vận hành đồng bộ, hiệu quả để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời làm cho quá trình GD VHƯX tác động tới người học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm, niềm tin về VHƯX, tạo lập những thói quen hành vi VHƯX, cụ thể gồm các mục tiêu:

- Về nhận thức: Làm cho mọi lực lượng tham gia GD có nhận thức đúng

đắn về tầm quan trọng của công tác GD VHƯX góp phần phát triển toàn diện con người

- Về thái độ tình cảm: Làm cho mọi lực lượng tham gia GD VHƯX biết

ủng hộ lẽ phải, ủng hộ những việc làm đúng, biết làm đúng phê bình đấu tranh với những biểu hiện sai trái về văn hóa ứng xử, có thái độ đúng đắn với các hành vi của bản thân đối với công tác quản lý GD VHƯX

- Về hành vi: Làm cho mọi lực lượng tham gia giáo dục, đặc biệt đội ngũ

cán bộ QL, GV, HS tích cực tham gia quản lý các hoạt động tập thể, hoạt động

XH rèn các hành vi đạt chuẩn mực VHƯX của HS Có thể nhận thức đúng, có

ý thức đúng, nhưng hành vi chưa chuẩn mực thì GD VHƯX chưa đạt kết quả

1.4.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch GD VHƯX

QL hoạt động GD VHƯX trong nhà trường là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch các hoạt động của nhà trường Các kế hoạch quản lý GD VHƯX phải thể hiện rõ về mặt mục tiêu, các tiêu chí đánh giá kết quả so với mục tiêu, các kế hoạch phải chỉ ra được biện pháp thực hiện, có bước đi cụ thể, dự kiến được nguồn lực (Nhân lực, tài lực, vật lực) thời gian thực hiện Khi lập kế hoạch phải chú ý:

- Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GD VHƯX với mục tiêu GD trong nhà trường

- Cần phối hợp hữu cơ, chặt chẽ với kế hoạch dạy học trên lớp

- Lựa chọn nội dung hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh để có hiệu quả GD cao

Trang 40

Trên cơ sở đó, người Hiệu trưởng cùng các bộ phận giúp việc phải xây dựng các loại kế hoạch sau:

+ Kế hoạch tổng thể về GD VHƯX cho HS

+ Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm

+ Kế hoạch GD VHƯX thông qua dạy học các môn học

+ Các kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động XH, hoạt động tập thể + Xây dựng kế hoạch tài chính, CSVC, phương tiện để phục vụ các công tác

GD VHƯX

Các kế hoạch đảm bảo tính vừa phải, vừa có tính bao quát vừa cụ thể đối với sự hoạt động của nhà trường và đảm bảo tính khả thi

1.4.3 Xây dựng bộ máy quản lý GD VHƯX cho học sinh

Sau chỉ đạo các bộ phận lập các kế hoạch hoạt động, Hiệu trưởng tổ chức sắp xếp xây dựng bộ máy quản lý GD VHƯX để thực hiện kế hoạch đã đề ra: Nhà trường phải thành lập ban chỉ đạo về GD VHƯX và phân công nhiệm vụ

cụ thể, đúng việc

* Thành phần của Ban gồm:

+ Hiệu trưởng -Trưởng ban

+ Bí thư Đoàn TN, hoặc Phó Hiệu trưởng: Phó ban thường trực

+ Giáo viên chủ nhiệm

+ Thường trực Ban đại diện cha mẹ học sinh

+ Mời thêm sự cộng tác của đại diện của: Đoàn cấp trên, hội Chữ thập

đỏ, công an đóng trên địa bàn, đại diện của chính quyền… tùy từng đợt hoạt động theo chủ điểm

1.4.4 Tổ chức thực hiện kế hoạch GD VHƯX cho học sinh

Trên cơ sở các kế hoạch và bộ máy quản lý đã có, người quản lý thực hiện các công việc cụ thể chỉ ra những nhiệm vụ chức năng của từng thành viên, thiết lập các mối quan hệ trong mọi hoạt động, đồng thời ra có các quyết định giao việc cho các bộ phận và cá nhân thực hiện các nội dung cụ thể

Tổ chức chỉ đạo Ban GD VHƯX thực hiện các nhiệm vụ sau:

Định dạng
Số trang	114
Dung lượng	2,29 MB