, tỉnh Vĩnh Phúc
2. Khuyến nghị
Từ thực tiễn trình quá trình nghiên cứu quản lý hoạt động GD VHƢX cho HS các trƣờng THPT Thành phố Vĩnh Yên, trong khuôn khổ một luận văn, tác giả xin có một số kiến nghị nhƣ sau:
- Với UBND Thành phố Vĩnh Yên:
Cần thấy đƣợc rõ hơn những kết quả, thời cơ và thách thức đối với quản lý hoạt động GD VHƢX cho HS các trƣờng THPT Thành phố Vĩnh Yên để có những giải pháp quản lý phù hợp.
Trong xu thế hội nhập quốc tế và khu vực, sự tác động của mặt trái nền kinh tế thị trƣờng đã ảnh hƣởng lớn đến việc GD VHƢX cho HS các trƣờng THPT Thành phố Vĩnh Yên. Công tác GD VHƢX cho học sinh đã đƣợc quan tâm nhƣng thực tế các trƣờng THPT chủ yếu chú trọng dạy chữ mà còn chƣa quan tâm thoả đáng đến dạy ngƣời. Do vậy, một bộ phận học sinh thể hiện hành vi thiếu văn hóa trong ứng xử vi phạm các chuẩn mực chung. Đây là những tồn tại cần phải đƣợc các trƣờng THPT khắc phục muốn làm tốt điều này cần có sự lãnh chỉ đạo của UBND thành phố Vĩnh Yên. Trên cơ sở những kết quả, thời cơ và thách thức trên, cần có những giải pháp phù hợp để quản lý hoạt động GD VHƢX cho HS các trƣờng THPT Thành phố Vĩnh Yên.
89
- Với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc:
Cần xây dựng chƣơng trình chung về GD VHƢX cho HS để trình lên Bộ giáo dục xem xét. Sở Giáo dục và Đào tạo cần có văn bản, hƣớng dẫn các trƣờng thực hiện công tác GD VHƢX cho HS thông qua tổ chức các hoạt động. Vì công tác GD VHƢX HS trong các trƣờng THPT Thành phố Vĩnh Yên chỉ đạt hiệu quả cao khi có một thể chế (hệ thống luật trong lĩnh vực văn hóa) định hƣớng chỉ đạo thống nhất. Coi GD VHƢX cho thế hệ trẻ là nhiệm vụ trọng tâm của công tác giáo dục hiện nay. Việc xây dựng và thực hiện chƣơng trình chung sẽ tạo ra sự thống nhất về chuẩn mực để các trƣờng thực hiện đồng bộ, nhất quán; tránh hiện tƣợng giáo dục tự phát, thiếu định hƣớng, điều này không chỉ ảnh hƣởng đến kết quả thực hiện công tác GD VHƢX cho ngƣời học mà còn gây khó khăn cho việc kiểm tra, đánh giá, quản lý chỉ đạo; thƣờng xuyên kiểm tra, có chỉ tiêu đánh giá, có các hình thức khuyến khích các trƣờng THPT tổ chức tốt các hoạt động cho HS.
- Với Ban giám hiệu các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên:
Phải nhận thức đƣợc tầm quan trọng và tính cấp thiết của việc GD VHƢX nói chung, văn hoá ứng xử cho học sinh nói riêng. Phải thực sự xem đây là một trong những vấn đề cơ bản trong thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo ở bậc THPT.
Hiện nay HS THPT bị tác động bởi nhiều yếu tố tiêu cực từ ngoài xã hội do mặt trái của cơ chế thị trƣờng, sự “xâm lấn” của văn hoá không lành mạnh, lai căng, đồi truỵ, không phù hợp với văn hoá truyền thống… nên đã đánh mất nhiều chuẩn mực ứng xử, trong đó có ứng xử với thầy cô giáo, HS với HS. Do vậy, Ban giám hiệu các trƣờng THPT Thành phố Vĩnh Yên phải đem vấn đề giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh vào một trong những nội dung giáo dục chính trị tƣ tƣởng và đạo đức lối sống cho học sinh và có kế hoạch triển khai thực hiện cụ thể. Trong các trƣờng phải tăng cƣờng quản lý chặt chẽ hơn, sâu sát hơn đối với học sinh,. Hàng tuần, hàng tháng phải có sự tổng kết, đánh giá văn hoá ứng xử của học sinh và đƣa vấn đề này vào trong Báo cáo đánh giá
90
hàng tháng để thông báo trƣớc các cuộc họp chi bộ và lễ chào cờ, đồng thời có biện pháp xử lý, uốn nắn những lệch lạc về chuẩn mực ứng xử với cán bộ, giáo viên ở học sinh.
- Với cán bộ giáo viên của các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên:
Cán bộ công nhân viên mỗi trƣờng nhất là giáo viên dạy môn Ngữ văn, Giáo dục công dân, Lịch sử, Sinh học và đội ngũ cán bộ Đoàn TNTS Hồ Chí Minh cần phát huy vai trò nhà giáo dục, nhà tổ chức và cố vấn về nội dung, hình thức GD VHƢX cho HS.
Công tác đánh giá kết quả của HS cần dựa vào quá trình tham gia và tổ chức các hoạt động giáo dục, rèn luyện đạo đức, lối sống văn hoá một cách tích cực; không nên chỉ dựa vào kết quả học tập của HS, có nhƣ vậy mới kích thích đƣợc đông đảo HS tích cực, chủ động rèn luyện nhân cách, tích cực tham gia và tổ chức các hoạt động giáo dục.
- Với học sinh của các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên
Đối với bản thân HS: hoạt động GD VHƢX cho HS không thể thành công nếu thiếu yếu tố tích cực, chủ động của đối tƣợng giáo dục. Bởi vậy, chƣơng trình giáo dục nên xuất phát từ nhu cầu mong muốn đƣợc hiểu biết của HS, cố gắng thu hút sự quan tâm hƣởng ứng, thúc đẩy HS cùng tham gia. Tự giác tích cực tham gia vào các hoạt động ngoại khóa. Thƣờng xuyên chú ý đến các thông tin về thực trạng VHƢX và lối sống hiện nay của giới trẻ trên các phƣơng tiện thông tin vì nó rất có ích cho bản thân mỗi HS. Phải thƣờng xuyên trau dồi, tu dƣỡng bản thân để có những kiến thức hiểu biết sâu sắc về chuẩn mực đạo đức xã hội. Từ đó có tình cảm tốt đẹp và phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội.
91
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đào Duy Anh (1948), Văn hóa là gì? Nxb Tân Việt.
2. Ban Chấp hành Đảng bộ tỉnh Vĩnh Phúc (2007), Lịch sử Đảng bộ tỉnh Vĩnh Phúc 1930 - 2005, Nxb. Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
3. GS. TS. Hoàng Chí Bảo, Văn hóa đạo đức Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia.
4. Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội 5. Lê Thị Bừng - Hải Vang, (1997), Tâm lý học ứng xử, ĐHQG Hà Nội, tr.11. 6. Bộ Giáo dục và đào tạo (2007), Quy chế học sinh, sinh viên các trường
đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy, ban hành ngày 13/8/2007.
7. Võ Thị Cúc (1997), Văn hóa gia đình với việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ em, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
8. Nguyễn Viết Chức (2002), VHƯX của Người Hà Nội với môi trường thiên
nhiên, Viện Văn hóa và Nxb Văn hóa - Thông tin, Hà Nội.
9. Phạm Vũ Dũng (1996), Văn hóa giao tiếp, Nxb văn hóa thông tin, Hà Nội. 10. Thành Duy (2007), Văn hóa Việt Nam trước xu thế toàn cầu - Thời cơ và
thách thức, Nxb Văn hóa thông tin, HN.
11. Đại cương lịch sử văn hóa Trung Quốc (1993), Nxb Văn hóa - Thông tin,
Hà Nội, tr.15.
12. Dƣơng Tự Đam (1999), Những phương pháp tiếp cận thanh niên hiện nay, Nxb Thanh niên, Hà Nội.
13. Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần
thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.126.
14. Đảng Cộng sản Việt Nam (2012), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần
thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
15. Điều lệ trường THPT, Nxb Giáo dục.
16. Nguyễn Hồng Hà (2001), Văn hóa truyền thống dân tộc với việc giáo dục
thế hệ trẻ, viện văn hóa - văn hóa thông tin.
17. Nguyễn Hồng Hà (2005), Môi trường văn hóa với việc xây dựng lối sống
92
18. Phạm Minh Hạc (Chủ biên) (1998), Văn hóa và giáo dục, giáo dục và văn
hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr.123 - 124.
19. Phạm Minh Hạc, Nguyễn Khoa Điềm (2003), Về sự phát triển và xây dựng con người thời kỳ CNH - HĐH, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
20. PGS. TS Lê Nhƣ Hoa (chủ biên) (2002), Văn hóa ứng xử của các dân tộc
Việt Nam, Nxb Văn hóa thông tin.
21. Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (1993), Văn Hóa xã hội chủ nghĩa,
Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.32.
22. Nguyễn Văn Hộ (2004), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội, t2, tr.3 - 4.
23. Lê Văn Hồng (2008), Tâm lý học lứa tuổi và sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
24. Nguyễn Thế Hùng (2007), Cẩm nang ứng xử bí quyết trẻ lâu sống lâu, Nxb Văn hóa - Thông tin, Hà Nội, tr.31.
25. Trần Thị Minh Huế (2010), Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho sinh viên sư phạm thông qua tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp,
Luận án tiến sĩ, ĐHSP - ĐHTN.
26. Trần Ngọc Khuê (1998), Xu hướng biến đổi tâm lý xã hội trong quá trình
chuyển sang nền kinh tế thị trường ở nước ta hiện nay, Nxb Chính trị
Quốc gia, Hà Nội.
27. Thanh Loan (2011), Trăn trở với VHƯX học đường, http//tamnhin.net/đaotao/.
28. Đỗ Long, Tâm lý học với văn hóa ứng xử, Nxb Văn hóa thông tin.
29. Hồ Chí Minh Toàn tập (1995), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, t3, tr.431. 30. Hồ Chí Minh Toàn tập (1996), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, t10,
tr.311.
31. Hồ Chí Minh (2009), Toàn tập, tập 3, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 32. Nguyễn Thị Kim Ngân (2011), Văn hóa giao tiếp trong nhà trường,
93
33. Nguồn http//laodong.com.vn (2008), Bàn tròn Văn hoá học đường.
34. Nhiều tác giả, Mấy vấn đề văn hóa và phát triển ở Việt Nam hiện nay, Nxb Văn hóa thông tin, Hà Nội.
35. Lê Văn Quán (2007), Văn hóa ứng truyền thống của người Việt, Nxb Văn hóa thông tin.
36. Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH 11,
Luật giáo dục, ban hành ngày 14 tháng 6 năm 2005.
37. Phạm Minh Thảo (2000), Nghệ thuật ứng xử của người Việt, Nxb Văn hóa thông tin, Hà Nội.
38. Kim Thanh, Hoàng Anh (1995), Giao tiếp sư phạm, Chƣơng trình giáo trình đại học Hà Nội.
39. Nguyễn Ngọc Thêm (1997), Tìm về bản sắc văn hóa Việt Nam, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh.
40. Trần Ngọc Thêm, Cơ sở văn hóa Việt Nam (1999), Nxb Giáo dục, tái bản lần thứ 2, tr.16 - 17.
41. Trần Ngọc Thêm - Phạm Hồng Quang (2004), Văn hóa học và văn hóa Việt Nam, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
42. Nguyễn Thanh Tuấn (2005), Văn hóa ở các nước tư bản phát triển - đặc điểm
và dự báo, Viện Văn hóa và Nxb Văn hóa - Thông tin, Hà Nội, tr.9 - 13.
43. Thái Duy Tuyên (1995), Tìm hiểu định hướng giá trị của thanh niên Việt Nam, Chƣơng trình KX - 07 xuất bản, Hà Nội, tr.3.
44. E.B. Tylor (2001), "Văn hóa nguyên thủy", Huyền Giang dịch từ tiếng Nga,
Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, Hà Nội.
45. Nguyễn Quang Uẩn (2007), Tâm lý học đại cương. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
46. Phạm Thái Việt, Đào Ngọc Tuấn, Đại cương về văn hóa Việt Nam, Nxb Văn hóa thông tin.
47. Huỳnh Khánh Vinh (2001), Một số vấn đề về lối sống, đạo đức, chuẩn giá
trị xã hội, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
PHỤ LỤC
PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN
Phụ lục 01
Dành cho HS các trƣờng THPT thành phố Vĩnh Yên
Để có cơ sở thiết thực cho đề tài nghiên cứu về “Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trƣờng THPT Thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc ”, từ đó có những để xuất nhằm giúp các bạn HS có VHƢX phù hợp, các em vui lòng trả lời một số câu hỏi của chúng tôi bằng cách đánh dấu (x) vào ô trống mà em cho là đúng nhất của các câu hỏi mở trong phiếu điều tra.
Em cho biết đôi điều về bản thân:
Em đang học lớp nào: …….………….. Trƣờng đang học:………
Giới tính: Nam Nữ
Câu 1: Theo em Giáo dục văn hóa ứng xử là:
a. Là giáo dục cho HS cách ứng xử có văn hóa, phù hợp với phong
tục và tập quán.
b. Là GD cho HS biết thế ứng xử, thể hiện triết lý sống, lối sống, lối suy nghĩ, lối hành động của một cộng đồng ngƣời trong việc ứng xử và giải quyết những mối quan hệ giữa con ngƣời với tự nhiên, với xã hội từ vi mô đến vĩ mô.
c. Là hƣớng dẫn cho HS cách thức thể hiện mình với ngƣời khác
d. Là GD cho HS biết cách phản ứng với sự tác động của ngƣời khác đến mình trong một tình huống cụ thể nhất định. e. Là hƣớng dẫn cho HS biết cách phản ứng có lựa chọn biết cách giao tiếp dựa vào tri thức, kinh nghiệm và nhân cách của mỗi ngƣời nhằm đạt kết quả cao nhất trong giao tiếp.
f. Là quá trình trang bị cho HS những tri thức, hiểu biết về khuôn mẫu ứng xử, những chuẩn mực hành vi đạo đức, phát triển khả năng giao tiếp, giúp HS có thái độ, cách thức quan hệ, hành động và kỹ năng lựa chọn, ứng xử linh hoạt, phù hợp trong mọi tình huống đa dạng của cuộc sống.
Câu 2: Theo em giáo dục VHƢX có ý nghĩa nhƣ thế nào?
a. Tạo môi trƣờng học tập tốt, giúp HS thấy tự tin, thoải mái, ham học hỏi trong môi trƣờng văn hóa đích thực.
b. Tạo môi trƣờng thân thiện giúp HS thấy an toàn, cởi mở, biết chia sẻ và chấp nhận các nhu cầu và hoàn cảnh khác nhau.
c. Giúp HS tích cực khám phá, trải nghiệm, hợp tác.
d. Giúp xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết, học hỏi
lẫn nhau các cá nhân một cách tích cực.
e. Giúp HS hình thành kỹ năng giao tiếp, ứng xử linh hoạt trong mọi
tình huống, tự tin trƣớc tập thể.
f. Tất cả các ý nghĩa trên.
Câu 3: Trong các mục tiêu giáo dục VHƢX dƣới đây, ở trƣờng em các thầy/cô
đã thực hiện những mục tiêu nào?
a. Giúp HS có đƣợc nhận thức đúng đắn để có hành vi ứng xử giao tiếp có văn hóa trong học tập, sinh hoạt và trong các môi trƣờng xã hội khác nhau .
b. Xây dựng đƣợc môi trƣờng văn hóa lành mạnh, trong sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm hóa, sức lan tỏa sâu rộng trong xã hội từ đó góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh .
c. Xây dụng môi thân thiện cho HS, giúp các em cảm thấy an toàn, cởi mở, biết chia sẻ và chấp nhận các nhu cầu, hoàn cảnh khác nhau, giúp các em cảm thấy tự nhiên, thoải mái, vui vẻ, tạo động lực cho các em học tập trong môi trƣờng văn hóa đích thực .
d. Tất cả những mục tiêu trên .
Câu 4: Trong nội dung giáo dục VHƢX dƣới đây, các thầy/cô trƣờng
em đã giáo dục cho HS những nội dung nào?
a. Giáo dục VHƢX trong mối quan hệ với thầy/cô nhƣ: kính trọng thầy/cô; thấy đƣợc công lao to lớn của thầy/cô đối với sự nghiệp giáo dục nói chung với thế hệ trẻ nói riêng từ đó có lòng biết ơn đối với thầy/cô; cƣ xử đúng mực, giữ đúng đạo làm trò....
b. Giáo dục VHƢX trong mối quan hệ với bạn bè nhƣ: tôn trọng, quan tâm giúp đỡ bạn khi gặp khó khăn hoạn nạn; biết chia sẻ, nhƣờng nhịn; trong giao tiếp với bạn luôn thân thiện, cởi mở, vui vẻ, hòa nhã, chân thành, trung thực; không nói tục, chửi bậy, không đánh nhau…
c. Giáo dục VHƢX trong việc chấp hành nội quy, quy chế của nhà trƣờng nhƣ: thực hiện nghiệm các quy định về nề nếp học tập, không gian lận trong thi cử, không mắc các tệ nạn xã hội...
d. Tất cả những nội dung trên.
Câu 5: Bạn hãy lựa chọn phƣơng án trả lời mà em cho rằng phù hợp với
mình nhất đối với những câu hỏi dƣới đây.
1. khi gặp bạn, bạn gặp hoàn cảnh khó khăn, em sẽ:
a. Luôn thân thiện với bạn
b. Biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ tất cả các bạn khi gặp khó khăn