Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu này nhằm phân tích mối quan hệ giữa dạy học dựa trên truy vấn và thành tích khoa học của học sinh Việt Nam dựa trên dữ liệu PISA 2015 với mẫu nghiên cứu là 5826 học sinh ở độ tuổi 15.
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 25-36 Original Article Effects of the Inquiry-based Teaching Approach on Vietnamese Students' Science Achievement Based on the 2015 PISA Data Tang Thi Thuy1, Le Thai Hung1, Le Thi Hoang Ha1, Phan Thi Linh2,* VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam National Testing Center, Education Quality Management Agency, Ministry of Education and Training, 35 Dai Co Viet, Hai Ba Trung, Hanoi, Vietnam Received 03 October 2019 Revised 22 October 2019; Accepted 29 October 2019 Abstract: The inquiry-based teaching is known as one of the most active teaching methods It is closely linked to inquiry-based science teaching to enhance students' scientific capacities This study aims to analyze the relationship between inquiry-based teaching approach and scientific achievement of Vietnamese students based on the 2015 PISA database with a sample of 5,826 Vietnamese students aged 15 The results show that the more often the inquiry-based teaching method is used, the better the students’ scientific achievement is The study also provides some recommendations based on research results to improve the quality of science teaching method and students’ scientific capacity Keywords: Inquiry-based teaching, inquiry-based science teaching, students' science achievement, PISA * _ * Corresponding author E-mail address: phanmylinh8x@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4315 25 VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 25-36 Ảnh hưởng dạy học dựa truy vấn đến thành tích khoa học học sinh Việt Nam: Phân tích liệu Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA 2015) Tăng Thị Thùy1, Lê Thái Hưng1, Lê Thị Hoàng Hà1, Phan Thị Linh2,* Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Trung tâm Khảo thí quốc gia, Cục Quản lý chất lượng, Bộ Giáo dục Đào tạo, 35 Đại Cồ Việt, Hai Bà Trưng, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 03 tháng 10 năm 2019 Chỉnh sửa ngày 22 tháng 10 năm 2019; Chấp nhận đăng ngày 29 tháng 10 năm 2019 Tóm tắt: Dạy học dựa truy vấn biết đến cách thức dạy học tích cực hóa người học gắn liền với dạy học môn khoa học nhằm nâng cao lực khoa học học sinh Nghiên cứu nhằm phân tích mối quan hệ dạy học dựa truy vấn thành tích khoa học học sinh Việt Nam dựa liệu PISA 2015 với mẫu nghiên cứu 5826 học sinh độ tuổi 15 Bằng phương pháp phân tích hồi quy tuyến tính, kết việc giáo viên sử dụng thường xuyên dạy học dựa truy vấn làm tăng thành tích khoa học học sinh Nghiên cứu đưa số khuyến nghị dựa kết nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học khoa học lực khoa học học sinh Từ khóa: Dạy học khoa học, dạy học dựa truy vấn, PISA, thành tích khoa học với lĩnh vực dạy học mơn khoa học (tự nhiên) phương pháp khác mang lại hiệu dạy học khác Phương pháp dạy học (dựa trên) truy vấn (enquiry/inquiry-based teaching) biết đến phương pháp sinh để dành cho dạy học môn khoa học (science education) Thuật ngữ Dạy học khoa học dựa truy vấn (Inquiry-Based Science Education - IBSE) chí sử dụng phổ biến nghiên cứu thực hành dạy học khoa học Cho đến có nhiêu nghiên cứu tác động tích cực dạy học dựa truy vấn tới thành tích đạt học sinh khơng lực khoa học mà thành tích học tập Trong báo kiểm nghiệm lại nhận định dựa khai thác liệu PISA 2015 với trường hợp 5826 học Đặt vấn đề * Năng lực khoa học (science competence) học sinh đề cập đến khả sẵn sàng sử dụng kiến thức kĩ khoa học để giải thích giới tự nhiên, để xác định câu hỏi đưa kết luật dựa dẫn chứng Năng lực khoa học lực khác học sinh chịu ảnh hưởng lớn từ phương pháp dạy học giáo viên, bên cạnh yếu tố tự thân Thực tế nghiên cứu khoa học giáo dục sư phạm khái quát hóa đề xuất nhiều phương pháp dạy học khác nhau, phương pháp có cách tiếp cận riêng, phù hợp với đối tượng mục tiêu dạy học Ngay _ * Tác giả liên hệ Địa email: phanmylinh8x@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4315 26 T.T Thuy et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 25-36 sinh Việt Nam, sử dụng phân tích hồi quy tuyến tính Tổng quan nghiên cứu 2.1 Dạy học dựa truy vấn Dạy học dựa truy vấn/dạy học truy vấn/học tập truy vấn định nghĩa theo nhiều cách khác Theo Cairns and Areepattamannil (2019), cụm từ Dạy học dựa truy vấn xuất lần đầu vào đầu năm 1960s [1], với hai báo cáo điển hình Bruner (1961) Schwab (1960) Bruner (1961) đề xuất tăng cường sử dụng phương pháp dạy học cho phép người học khám phá tri thức mới, thay ghi nhớ giảng giáo viên; cịn Schwab (1060) xem Dạy học dựa truy vấn nhu cầu mang tính xã hội, để vừa góp phần đào tạo nên nhà khoa học có đầu óc hồi nghi cho tương lai, quan trọng hơn, cung cấp cho cộng đồng thông tin công việc nhà khoa học Những năm 1980s, nhiều báo cáo phân tích tổng hợp Dạy học dựa truy vấn công bố, báo cáo Wise & Okey (1983) chiến lược dạy học khoa học gắn khái niệm dạy học dựa truy vấn với Dạy học khám phá (discovery teaching) [2] Hai tác giả cho rằng, dạy học dựa truy vấn đơn giản “một trải nghiệm học tập trung vào người học nhiều hơn, bớt dẫn dắt giáo viên theo kiểu bước bước một” (trang 421), bao gồm yếu tố học truy vấn, hoạt động khám phá có hướng dẫn, thí nghiệm quy nạp Haury (1993) làm rõ nội hàm ẩn chứa đằng sau thuật ngữ “truy vấn”, địi hỏi người học phải có óc ln hồi nghi, khao khát tìm kiếm câu trả lời cho thắc mắc thân [3] Đặt bối cảnh dạy học môn khoa học, chất Dạy học dựa truy vấn phải đưa người học vào tình huống, hội, bối cảnh để người học khám phá chất khoa học, cách có động hứng thú Dựa nhu cầu người học, trình dạy học phải giúp người học thu thập liệu diễn giải liệu 27 cần thiết để từ người học tìm lời giải cho hồi nghi Haury cho rằng, hoạt động học tập diễn cách có ý nghĩa Hội đồng nghiên cứu quốc gia Hoa Kỳ (National Research Council) năm 1996 ban hành Tiêu chuẩn quốc gia giáo dục khoa học đưa ba thuật ngữ có từ “truy vấn” [4]: truy vấn khoa học (scientific inquiry), học tập truy vấn (inquiry learning) dạy học dựa truy vấn (inquiry-based teaching), nhiên Anderson (2002) tổng hợp từ khóa thứ mà quan tâm lại khơng có định nghĩa cụ thể tài liệu Riêng từ “truy vấn” định nghĩa: Là hoạt động đa diện, liên quan đến hành vi quan sát, đặt câu hỏi, nghiên cứu sách nguồn thông tin khác để nhận diện điều biết; lập kế hoạch tìm hiểu; rà sốt đánh giá điều biết ánh sáng chứng thực nghiệm; sử dụng cơng cụ để thu thập, phân tích diễn giải liệu; đề xuất câu trả lời, giải thích, dự đoán; trao đổi kết Phương pháp truy vấn đòi hỏi cần xác định giả thiết, sử dụng tư phản biện tư logic, cân nhắc sử dụng cách thức giải thích khác (National Research Council, 1996, tr 23) Để làm rõ vấn đề, năm 2000, quan công bố tài liệu hướng dẫn có tiêu đề: Truy vấn Tiêu chuẩn quốc gia Giáo dục khoa học, đặc trưng cần thiết Dạy học dựa truy vấn xác định, dạy học cho khối lớp hay độ tuổi (hình 1): Bên cạnh đó, Minner, Levy & Century (2010) bổ sung đặc trưng quan trọng Dạy học dựa truy vấn, theo Tiêu chuẩn quốc gia Giáo dục khoa học Hoa Kỳ, việc tạo hội cho người học thiết kế thực điều tra, khám phá [5] Như dạy học dựa truy vấn cách thức tạo hội để người học chủ động việc đạt mục tiêu học tập, bao gồm: câu hỏi dẫn dắt đặt tình huống/ nhiệm vụ, cung cấp gợi ý nguồn liệu, thực thí nghiệm … Cách thức thúc đẩy đam mê tìm tịi, khám phá người học mà không cần dẫn dắt tỉ mỉ, bước T.T Thuy et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 25-36 28 j Hình Các đặc điểm dạy học dựa truy vấn 2.2 Dạy học dựa truy vấn thành tích học tập môn khoa học học sinh Sở dĩ phương pháp Dạy học dựa truy vấn gắn liền với dạy học môn khoa học nội hàm từ truy vấn yêu cầu phương pháp phù hợp với trình khám phá giới tự nhiên công việc nhà khoa học Bên cạnh phải nói tới ảnh hưởng tích cực phương pháp tới thành tích động hứng thú học tập khoa học học sinh, chứng minh không nghiên cứu thực nghiệm, bán thực nghiệm mà nghiên cứu phân tích tổng hợp (meta-analysis) Jiang & McComas (2015) tổng thuật nghiên cứu tổng hợp có thời gian cơng bố cập nhật, có phương pháp luận khung khái niệm chặt chẽ, tin cậy để làm rõ ảnh hưởng tích cực phương pháp Dạy học dựa truy vấn [6] Nghiên cứu mà Jiang & McComas (2015) đề cập Phân tích tổng hợp 61 cơng bố khoa học Mỹ giai đoạn 19802004 ảnh hưởng chiến lược dạy học, có dạy học truy vấn, lên thành tích khoa học học sinh Mỹ (Schroeder, Scott, Tolson, Huang, & Lee, 2007) [7] Các báo cáo đưa vào phân tích lựa chọn dựa tiêu chí như: thực Mỹ, nghiên cứu thực nghiệm bán thực nghiệm, có thơng tin kết nghiên cứu số ảnh hưởng (effect size) kết thống kê cần thiết để tính tốn số ảnh hưởng Trong 61 cơng bố, có 12 báo cáo lấy trọng tâm nghiên cứu chiến lược truy vấn, số ảnh hưởng chiến lược 0.65 Khơng có thơng tin chi tiết cụ thể dạy học truy vấn, có lẽ nghiên cứu khơng tập trung vào dạy học dựa truy vấn mà chiến lược dạy học khoa học nói chung Báo cáo tổng thuật phân tích tổng hợp Furtak, Seidel, Iverson, & Briggs (2009) [8] Đối tượng phân tích nghiên cứu nghiên cứu thực nghiệm bán thực nghiệm chủ đề dạy học khoa học lớp dựa truy vấn, cơng bố vịng 10 năm, từ 1996 đến 2006 Nhóm tác giả sử dụng khung khái niệmdạy học dựa truy vấndo Duschl (2003) đề xuất, với bốn mặt hoạt động truy vấn, bao gồm: khái niệm, quy trình, tri thức, xã hội Với nghiên cứu phân tích hồi cứu, nhóm tác giả tuyên bố số ảnh hưởng dạy học dựa truy vấn biến thiên khoảng từ -0.27 đến 2.95 có nghiên cứu cơng bố số âm Bên cạnh đó, nghiên cứu cịn tiến hành phân tích để mối quan hệ số ảnh hưởng yếu tố khác, mặt hoạt động truy vấn, khối lớp, thời gian thực nghiệm, điều kiện giáo viên dẫn dắt, học sinh T.T Thuy et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 25-36 dẫn dắt Từ kết phân tích, nhóm tác giả lưu ý cần tập trung vào mặt tri thức hoạt động truy vấn học sinh cần có nhiều thời gian tiếp cậndạy học dựa truy vấnhơn Hai yếu tố làm tăng số ảnh hưởng dương dạy học truy vấn Phân tích tổng hợp cuối Minner tác giả (2010), tổng hợp 138 nghiên cứu giai đoạn 1984 - 2002 để xác định mức độ ảnh hưởng dạy học khoa học dựa truy vấn lên kết học tập học sinh phổ thông 29 Mỹ Trong số 138 nghiên cứu có 73 nghiên cứu phi thực nghiệm, 35 bán thực nghiệm 30 thực nghiệm Để đánh giá, nhóm tác giả phát triển khung khái niệm cho Dạy học khoa học dựa truy vấn, bao trùm khía cạnh: diện nội dung khoa học, gắn kết học sinh với nội dung khoa học, thành phần hoạt động dạy học Riêng hoạt động dạy học xác định bao gồm cấu phần, liên kết với theo bảng hai chiều (Bảng 1): Bảng Các cấu phần Dạy học khoa học dựa truy vấn PHƯƠNG PHÁP TRUY VẤN Câu hỏi/vấn đề NGƯỜI HỌC Thiết kế Dữ liệu Kết luận Trao đổi Trách nhiệm học tập Tư chủ động Động học tập l6 Theo báo cáo, 51% nghiên cứu cho kết dạy học dựa truy vấn có tác động dương lên hoạt động học tập; không đủ chứng để kết luận dạy học dựa truy vấn tạo ảnh hưởng tích cực; chứng cho thấy mối liên hệ mức độ người học tiếp cận phương pháp truy vấn kết học tập khiêm tốn Tóm lại, dạy học dựa truy vấn góc độ mang lại ảnh hưởng tích cực lên hoạt động học tập, việc sử dụng mang lại hiệu dạy học cao phương pháp dạy học khoa học thông thường (Jiang & McComas, 2015) Dạy học dựa truy vấn dường khơng cải thiện thành tích học tập (Blanchard et al 2010) mà thái độ môn học kĩ tư phản biện (Hattie, 2009) Để phát triển khả lập luận khoa học người học cần có tình lớp để người học tham gia vào tương tác xã hội Đặc biệt, kiểu dạy học lấy tư chủ động người học khả rút kết luận từ liệu làm trọng tâm dường hữu ích với phát triển học sinh (Minner et al 2010) 2.3 Một số nghiên cứu khai thác liệu PISA Theo Chương trình đánh giá học sinh quốc tế - PISA, nhiệm vụ hoạt động dạy học môn khoa học trường phổ thông là: giúp học sinh có khả giải thích tượng tự nhiên cách khoa học, thấu hiểu vấn đề khoa học diễn giải ý nghĩa chứng khoa học (OECD, 2017) [9] Để khảo sát, đánh giá thực trạng giảng dạy môn khoa học hệ thống giáo dục, từ cung cấp liệu đánh giá ý nghĩa mức độ ảnh hưởng phương pháp giáo dục đến thành tích học tập học sinh, PISA 2015 đưa số câu hỏi hoạt động dạy học môn khoa học vào bảng hỏi khảo sát học sinh Những mục tiêu dạy học khoa học mà PISA xác định lấy làm sở để xây dựng nhóm câu hỏi Phân tích liệu PISA 2006 (kỳ đánh giá lấy khoa học làm mơ đun đánh giá chính, PISA 2015) cho thấy kết học tập học sinh dự đốn thơng qua thực tiễn giảng dạy giáo viên (Kobarg et al 2011) [10] Các tác giả rằng, có cách thức giảng dạy giúp 30 T.T Thuy et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 25-36 học sinh phát triển lực môn học (nâng cao thành tích học tập khoa học), có cách thức góp phần tạo động hứng thú học tập cho học sinh Đối với kỳ đánh giá PISA có trọng tâm khảo sát lực khoa học (2006, 2015) [11], phương pháp dạy học truy vấn, với phương pháp dạy học khoa học khác, đưa vào nội dung khảo sát, thu thập thông tin từ giáo viên học sinh Từ kết phân tích liệu PISA 2006, khung khái niệm phương pháp dạy học dựa truy vấn điều chỉnh, phân biệt rõ hai mảng hoạt động: hoạt động xã hội tri nhận học sinh; hoạt động hướng dẫn giáo viên Thực hành dạy học dựa truy vấn đo lường thông qua thành tố, nhóm hoạt động, bao gồm tri nhận, xã hội, quy trình, ứng dụng vào thực tiễn sống Các câu hỏi khảo sát đặc biệt ý tới tầm quan trọng việc giúp học sinh phát triển kĩ tranh luận học môn khoa học trường (OECD, 2017) [11] Báo cáo phân tích kết chung PISA 2015 OECD dạy học khoa học (Mostafa, Echazarra & Guillou, 2018) [12] phân tích đáng ý thực tiễn dạy học khoa học dựa truy vấn quốc gia ảnh hưởng phương pháp tới thành tích khoa học thái độ học tập mơn khoa học học sinh Kết phân tích cho thấy hệ số hồi quy âm dạy học dựa truy vấn thành tích khoa học học sinh, phân nhóm học sinh hay tính tồn mẫu khảo sát; khơng thành tích khoa học nói chung (điểm lực khoa học tổng thể) mà với tiểu thang đo loại lực khoa học, loại tri thức khoa học, hay theo lĩnh vực nội dung khoa học hệ số hồi quy ln có giá trị âm Các tác giả kết luận loại hình lực khoa học, tri thức quy trình khoa học hay mơn khoa học khơng phải yếu tố gây mối liên hệ nghịch chiều phương pháp dạy học dựa truy vấn thành tích khoa học học sinh Nhóm tác giả đề xuất cần có nghiên cứu sâu để tìm hiểu vấn đề (trang 29) Sử dụng phương pháp trọng số trung bình cận biên thơng qua phân tầng (marginal mean weighting through stratification - MMW-S) để phân tích xu điểm khoa học với liệu PISA 2006 nhằm tìm kiếm minh chứng ảnh hưởng dạy học dựa truy vấntới thành tích thái độ học tập khoa học, Jiang & McComas (2015) mức độ ảnh hưởng có ý nghĩa lên hai biến số nhận thức thái độ học tập học sinh: học sinh tiếp cận dạy học dựa truy vấnở phân mơn khoa học có xu hướng đạt điểm cao lực khoa học có thái độ học tập khoa học tích cực Với thang đo dạy học dựa truy vấn chia làm cấp độ (từ đến 4), thành tích khoa học học sinh đạt mức cao phương pháp truy vấn cấp độ (được đặc trưng việc thường xuyên có hoạt động thực hành học sinh tự tổ chức tự rút kết luận từ liệu có được) Đối với biến quan sát thái độ học tập dạy học dựa truy vấn mức cao học sinh có động hứng thú học tập Các tác giả lưu ý, công cụ khảo sát lực khoa học Chương trình PISA tập trung đánh giá hiểu biết học sinh nội dung khoa học để đo lường tri thức mà học sinh tri nhận chất khoa học Vì vậy, ta khơng thể sử dụng phân tích để phát mối liên hệ mức độ dạy học dựa truy vấn hiểu biết học sinh chất khoa học - nhiệm vụ mà dạy học khoa học cần hướng tới Vẫn khai thác liệu kỳ đánh giá PISA 2006, công bố Cairns & Areepattamannil (2019) cho kết thú vị sử dụng phương pháp mơ hình hóa tuyến tính phân bậc (hierarchical linear modeling - HLM) để khám phá mối liên hệ phương pháp dạy học dựa truy vấn thành tích khoa học xu theo đuổi ngành khoa học học sinh 54 quốc gia/vùng lãnh thổ Thực phân tích khoảng 170.000 học T.T Thuy et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 25-36 sinh, với biến nhân học thái độ khoa học chia thành cấp độ: học sinh, nhà trường, quốc gia, kết phân tích cho thấy dạy học dựa truy vấn có mối liên hệ nghịch với thành tích khoa học; đó, phương pháp dường có ảnh hưởng thuận chiều lên hứng thú học tập khoa học, động khoa học tương lai, niềm tin học sinh học tập làm việc tốt với mơn khoa học Giải thích cho tượng này, tác giả đưa số lập luận Thứ nhất, cơng cụ khảo sát PISA 2006 khơng có câu hỏi đánh giá chất lượng giảng dạy Lịch sử nghiên cứu vấn đề chứng minh thành công dạy học dựa truy vấnrất đa dạng, đạt hệ số ảnh hưởng cao hoạt động dạy học tập trung vào việc giúp học sinh tri nhận kiến thức hướng dẫn học sinh thực hành phương pháp truy vấn Ở bảng hỏi khảo sát này, không cung cấp thông tin chiến lược dạy học dựa truy vấncụ thể mà học sinh trải nghiệm Thứ hai, phù hợp phương pháp với đối tượng học sinh: học sinh có thành tích học tập khơng cao thường phù hợp với phương pháp giảng dạy, truyền đạt tri thức trực tiếp từ giáo viên Thứ ba, môi trường lớp học đóng vai trị quan trọng sử dụng phương pháp dạy học truy vấn, thông tin không PISA 2006 khảo sát Cuối vấn đề công cụ đánh giá lực khoa học: liệu lực khoa học mà PISA đánh giá có phải kĩ “kiểu truy vấn” không? Các tác giả tiến hành phân tích ngắn gọn nội dung 17 câu hỏi đánh giá lực khoa học thuộc kỳ đánh giá 2006 mà OECD công bố, dựa mục tiêu đánh giá định Kết cho thấy kĩ truy vấn đánh giá thông qua 59% điểm số quan sát Dạy học dựa truy vấn mặc định phương pháp dạy học dành riêng cho môn khoa học Mức độ ảnh hưởng phương pháp đến thành tích học tập học sinh khác nhau, khó khái quát Phân 31 tích đánh giá mức độ ảnh hưởng phương pháp lên nhóm học sinh, sử dụng liệu lớn Chương trình PISA mang lại đề xuất có ý nghĩa mặt sách thực hành giảng dạy, góp phần đưa lĩnh vực dạy học khoa học đạt sứ mệnh Phương pháp nghiên cứu 3.1 Mẫu nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng liệu thu thập từ Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) năm 2015 Tại Việt Nam, nghiên cứu thực mẫu 5826 học sinh đến từ 188 trường nước, có 3034 học sinh nữ (52,2%) 2786 học sinh nam (47,8%) Đa số học sinh lớp 10 chiếm 89,5% (5212 HS), lại lớp 7, 8, 9, 11 lớp khác Trọng tâm nghiên cứu PISA 2015 lĩnh vực khoa học, vậy, bên cạnh cơng cụ khảo sát đánh giá lực chuyên biệt học sinh theo khung nghiên cứu PISA, lấy lực khoa học làm trọng tâm bảng hỏi khảo sát học sinh bảng hỏi khảo sát giáo viên, bên cạnh thông tin chung (nhân học) đối tượng khảo sát, hoạt động dạy học môn khoa học, thái độ học sinh môn đề cập chi tiết Việt Nam không lựa chọn khảo sát giáo viên, nghiên cứu sử dụng liệu khảo sát học sinh 3.2 Biến quan sát Để quan sát hoạt động dạy học môn khoa học lớp học, PISA thiết kế câu hỏi để hỏi học sinh tần suất hoạt động học tập cụ thể diễn học khoa học Các câu hỏi tập trung vào hai phương pháp dạy học khoa học Dạy học dựa truy vấn Dạy học truyền thống (thuyết giảng), hoạt động liên quan đến dạy học dựa truy vấn quan sát thông qua câu hỏi (OECD, 2016, tr 71), đánh giá "mức độ giáo viên khoa học khuyến khích học sinh trở thành người học sâu tìm hiểu vấn đề khoa học phương pháp khoa học, bao gồm 32 T.T Thuy et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 25-36 thí nghiệm" (OECD, 2016, tr 69) Đặc biệt, có hai câu hỏi thiết kế để đánh giá mức độ thường xuyên hoạt động nhúng bối cảnh thực tế có ý nghĩa với người học (ví dụ: Giáo viên giải thích rõ ràng mối liên hệ khái niệm khoa học mở rộng với sống chúng ta) Ba câu hỏi thiết kế để đánh giá mức độ thường xuyên tương tác, thảo luận vấn đề khoa học (ví dụ: Lớp học thảo luận điều tra nghiên cứu) bốn câu thiết kế để đánh giá mức độ thường xuyên hướng dẫn nhấn mạnh suy nghĩ tích cực học sinh rút kết luận từ liệu (ví dụ: Học sinh yêu cầu tiến hành điều tra để kiểm nghiệm ý tưởng) Độ tin cậy câu hỏi mức độ tốt Cronbach’s Alpha 0,89 (OECD, 2017) Các câu hỏi thiết kế theo thang đo Likert điểm khoảng từ = “Ở tất tiết học” đến = “Không khi” PISA mã hóa lại câu hỏi để giá trị cao biểu thị tần suất cao Bảng 3.1 Tên biến, nội dung biến sử dụng nghiên cứu Tên biến Nội dung hỏi Ghi tắt ST098Q01TA ST098Q02TA Học sinh có hội giải thích ý tưởng Học sinh dành nhiều thời gian phịng thí nghiệm để làm thí nghiệm thực tế Học sinh tranh luận vấn đề khoa học Học sinh yêu cầu rút kết luận từ thí nghiệm em thực Giáo viên giải thích ý tưởng mơn Khoa học áp dụng vào vài tượng khác (ví dụ: chuyển động vật thể, chất có thuộc tính giống nhau) Học sinh phép thiết kế thí nghiệm riêng em Lớp học thảo luận điều tra nghiên cứu Học sinh đưa ý kiến Học sinh thực thí nghiệm ST098Q03NA ST098Q05TA ST098Q06TA ST098Q07TA ST098Q08NA ST098Q09TA ST098Q10NA Giáo viên giải thích rõ ràng mối liên hệ khái niệm khoa học mở rộng với sống Học sinh yêu cầu tiến hành điều tra để thử nghiệm ý tưởng Học sinh tranh luận vấn đề Học sinh đưa kết luận Giáo viên giải thích ứng dụng Học sinh thiết kế thí nghiệm riêng Học sinh đưa ý kiến nghiên cứu Giáo viên giải thích khái niệm Học sinh thực ý tưởng Kết nghiên cứu 4.1 Thống kê mô tả Thống kê mô tả so sánh mức độ thường xuyên sử dụng dạy học dựa truy vấn tiết học khoa học Việt Nam OECD trình bày Bảng 4.1 bao gồm giá trị Cohen’s d đo hệ số ảnh hưởng khác nhóm (Cohen, 1992) Năm biến có liên quan đến thực hành có hướng dẫn bối cảnh Việt Nam chẳng hạn học sinh làm thí nghiệm thực tế phịng thí nghiệm, họ rút kết luận từ điều tra họ thực hiện, bốn biến có liên quan đến thân học sinh tự thực hành mở học sinh thiết kế thí nghiệm riêng họ, học sinh phép thử nghiệm ý tưởng riêng họ Kết Bảng cho thấy khơng có khác biệt khác biệt nhỏ việc thực yêu cầu thực hành có hướng dẫn Việt Nam OECD Tuy nhiên, thực hành điều tra mở liên quan đến học sinh thực ý tưởng họ rõ ràng thực Việt Nam so với mức trung bình nước OECD U l i T.T Thuy et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 25-36 33 Bảng 4.1 Thống kê mô tả điểm trung bình phương pháp dạy học truy vấn: So sánh Việt Nam OECD (1) Học sinh đưa ý kiến (2) Học sinh thực thí nghiệm (3) Học sinh đưa kết luận (4) Giáo viên giải thích khái niệm (5) Giáo viên giải thích ứng dụng (7) Học sinh đưa ý kiến nghiên cứu (8) Học sinh thiết kế thí nghiệm riêng (9) Học sinh thực ý tưởng Khoảng biến thiên giao độ 1-4 1-4 1-4 1-4 1-4 1-4 1-4 1-4 Việt Nam OECD d TB ĐLC TB ĐLC 2.04 3.07 2.62 2.36 2.25 2.99 3.23 2.89 0.94 0.85 0.95 0.98 0.93 0.96 0.94 0.97 2.04 3.17 2.41 2.03 2.13 2.85 3.39 3.24 0.95 0.61 0.93 0.88 0.88 0.89 0.80 0.80 0.00 -0.13 0.22 0.35 0.13 0.15 -0.18 -0.39 * Ghi chú: Cohen’s d: Không ảnh hưởng (d