Bài viết nghiên cứu các phương pháp sưu tầm, thiết kế các tư liệu dạy học và đề xuất quy trình sử dụng tư liệu dạy học nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học Sinh học 8.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 60-65 SƯU TẦM, THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TƯ LIỆU DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Trần Thị Ngần, Học viên cao học khóa 27, Khoa Sinh học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 06/5/2019; ngày chỉnh sửa: 15/5/2019; ngày duyệt đăng: 23/5/2019 Abstract: Teaching materials have an important role in the process of teaching in the school, it is both a source of knowledge and a visual means which stimulates learning interest to help students self-acquire knowledge Through using teaching materials, it enables to develop students' competencies such as self-study, problem-solving, etc In this article, we study methods of collecting and designing teaching materials and proposing the process of using teaching materials to develop self-study competency for students in teaching Biology grade Keywords: Materials, teaching materials, competency, self-study competency, Biology Mở đầu Tư liệu nguồn bổ sung tri thức quan trọng, vừa phục vụ cho nhiệm vụ trí dục chương trình giáo dục phổ thơng, vừa có tác dụng giáo dục nâng cao hiểu biết cho giáo viên (GV) học sinh (HS) Tư liệu có tính hấp dẫn nội dung hình thức biểu Việc sử dụng loại tư liệu dạy học (TLDH) kích thích hứng thú HS, tăng tính tự giác, tích cực học tập Tư liệu góp phần giúp GV việc đổi phương pháp dạy học tích cực phương pháp địi hỏi cần có thiết bị dạy học hỗ trợ, thuận lợi cho việc tổ chức cơng tác độc lập Tóm lại, sử dụng TLDH giúp GV tổ chức hoạt động học tập sơi nổi, tích cực hơn, từ góp phần tăng cường hiệu chất lượng dạy học, đặc biệt góp phần phát triển lực học tập cho HS lực tự học (NLTH), giải vấn đề,…[1], [2], [3], [4] Nguồn tư liệu sinh học phong phú lại nằm chủ yếu sách tham khảo, đĩa CD chuyên ngành, mạng Internet, đó, khơng phải GV dễ dàng thu thập Mặt khác, nhiều GV chưa biết cách khai thác hợp lí tư liệu học để giảng dạy phát triển lực cho HS Chương trình Sinh học [5] nghiên cứu tìm hiểu sâu người, điều bí ẩn thân HS HS lớp 8, lứa tuổi lớn thích độc lập khám phá kiến thức Những tri thức em tự tìm từ việc tiến hành hay quan sát, phân tích hình ảnh, video, thí nghiệm, thực hành… động lực lớn thúc đẩy em học tập cách tự giác tích cực say mê học tập, tìm tịi Do vậy, cần thiết phải xây dựng hệ thống TLDH sử dụng chúng cách hiệu dạy học Sinh học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn học, đồng thời góp phần phát triển NLTH cho HS Bài viết nghiên cứu sử dụng phương pháp như: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: thu thập tài liệu liên 60 quan TLDH, lực dạy học; phân tích quan điểm TLDH, thiết kế sử dụng TLDH làm sở cho việc đề xuất quy trình sưu tầm, thiết kế TLDH sử dụng TLDH nhằm phát triển NLTH; - Phương pháp tham vấn chuyên gia: Tham vấn ý kiến nhà chuyên môn, nhà giáo dục quy trình sưu tầm, thiết kế sử dụng TLDH nhằm phát triển NLTH Với phương pháp nghiên cứu này, giúp thực việc sưu tầm, thiết kế TLDH dạy học Sinh học nhằm phát triển NLTH cho HS Nội dung kết nghiên cứu 2.1 Năng lực tự học Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cộng (2001): NLTH hiểu thuộc tính kĩ phức hợp Nó bao gồm kĩ kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng u cầu mà cơng việc đặt [6] Theo tác giả Nguyễn Kỳ (1996): “NLTH tích hợp tổng thể cách học kĩ tác động đến nội dung hàng loạt tình huống, vấn đề khác nhau” [7] NLTH định nghĩa khả người học độc lập, tự giác từ việc xác định mục tiêu học tập, thiết kế thực kế hoạch học tập đến việc tự đánh giá điều chỉnh việc học nhằm tối ưu hóa việc lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ lực [8] Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Ba (2013), hoạt động tự học chia thành nhóm kĩ như: kĩ định hướng; kĩ lập kế hoạch học tập; kĩ thực kế hoạch (tiếp cận thông tin; xử lí thơng tin; vận dụng tri thức, thơng tin; trao đổi, phổ biến thông tin) kĩ tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm [4] Như vậy, để phát triển kĩ tự học cho HS, GV cần rèn luyện cho HS kĩ như: lập kế hoạch tự học; thu thập thông tin; khai thác thông tin từ tư liệu học tập (quan sát, ghi chép, tóm tắt ý chính, lập dàn ý, trả lời câu hỏi, tập,…); tự thể tự đánh giá [9], [1], Email: tranthingan91@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 60-65 [2] Trong nội dung viết, gắn liền với việc sử dụng tư liệu học tập, tập trung sâu vào việc rèn luyện cho HS kĩ khai thác thông tin từ TLDH 2.2 Tư liệu dạy học Theo Hoàng Phê (2009), “Tư liệu vật liệu giúp cho việc tìm hiểu vấn đề; thứ vật chất người dùng cho hoạt động định; tài liệu sử dụng cho mục đích nghiên cứu” [10; tr 1071], TLDH vật liệu giảng dạy học tập, bao gồm tư liệu truyền thống tư liệu đại [11] Từ hiểu, TLDH tài liệu chứa đựng nội dung học tập, bao gồm tài liệu văn sách, báo, tạp chí, tranh ảnh,… tài liệu phi văn tài liệu kĩ thuật số, phần mềm dạy học,… dựa vào đó, GV HS đọc, quan sát, nghe,… nhằm tìm hiểu, phân tích, nghiên cứu, chiếm lĩnh tri thức khoa học 2.3 Quy trình sưu tầm thiết kế tư liệu dạy học 2.3.1 Quy trình sưu tầm tư liệu dạy học Sưu tầm TLDH thực chất trình thu thập, biên tập để xây dựng ngân hàng tư liệu khác chủng loại (tư liệu văn bản, tư liệu hình ảnh, tư liệu kĩ thuật số…) kích thước (dài - ngắn độ dài hay thời gian, kích cỡ mẫu vật…), xếp cách khoa học nhằm tạo điều kiện cho việc tìm kiếm, chọn lựa TLDH cần thiết Quá trình sưu tầm TLDH thiết kế theo quy trình gồm bước, Sau xây dựng, tác giả trao đổi, tham khảo ý kiến số chuyên gia giảng viên khoa Sinh học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội GV tổ chun mơn Quy trình gồm bước thể sau: Bước Phân tích cấu trúc nội dung học để xác định TLDH - Nghiên cứu mục tiêu học, phân tích nội dung cụ thể học để xây dựng hệ thống khái niệm làm định hướng cho việc tìm kiếm TLDH - Đánh giá ưu điểm, nhược điểm loại tư liệu sẵn có sách giáo khoa, sở lập danh sách TLDH cần sưu tầm Bước 2: Tìm kiếm tư liệu Sau có danh sách dạng tư liệu cần thu thập, cần lên kế hoạch tìm kiếm tập hợp TLDH: nguồn cung cấp, loại tư liệu, thời gian thu thập, cách thức thu thập Căn vào nội dung sưu tầm loại tư liệu dạy học để tiến hành tìm kiếm, thu thập, cụ thể sau: - Tìm kiếm thư viện, nhà sách, loại giáo trình, sách hướng dẫn, sách tham khảo, tạp chí… có liên quan đến nội dung cần sưu tầm - Tìm kiếm giảng viên GV có tham gia giảng dạy phần kiến thức liên quan tư liệu như: Các sáng 61 kiến kinh nghiệm, giáo án, đồ dùng - thiết bị dạy học tự tạo… - Sưu tầm phịng thí nghiệm loại mẫu vật, mơ hình, sơ đồ, tranh vẽ… - Tìm kiếm Internet website tin cậy Khi tải tư liệu cần lưu lại đường liên kết (đường link) nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động dạy học thiết kế giáo án điện tử (PowerPoint) Các thao tác tìm kiếm sau: + Truy cập website cần tìm, ví dụ: www.google.com; www.youtube.com; + Nhập từ khóa cần tìm, ví dụ “đại não”→ Tìm kiếm → Chọn lựa thơng tin hình ảnh hay video → tải về; + Lưu (save) liệu tải vào máy tính Lưu ý: Nhiều liệu tìm kiếm tiếng Việt hiển thị kết khơng có, thế, nên sử dụng từ khóa “key word” tiếng Anh để tìm kiếm nhằm thu nguồn tư liệu đa dạng Bước 3: Lựa chọn TLDH phù hợp biên tập lại (nếu cần) Sau tìm kiếm tập hợp tư liệu lại lựa chọn TLDH phù hợp với nội dung cần dạy học Một số TLDH gia cơng sư phạm thêm (biên tập lại) để tư liệu thu đảm bảo phù hợp với nội dung mục đích dạy học Khi tư liệu thu có thích viết tiếng Anh cần Việt hóa, chỉnh sửa lại, thích lại tiếng Việt làm phụ đề Vietsub (cho video) Tất tranh ảnh, mơ hình… xử lí phải ghi nguồn khai thác, tác giả - Xử lí tư liệu kênh hình: Sử dụng phần mềm Paint, Adobe Photoshop, ACD Photo Editor… để chỉnh sửa sơ đồ, hình ảnh - Xử lí phim, video: Đối với đoạn phim, video dùng Windows Movie Maker, HeroSoft 3000 để cắt, nối phim, Cool Edit Pro để cắt nhạc - Đối với video cần làm phụ đề tiếng Việt: Sau tải video từ Internet video lại chưa có phụ đề tiếng Việt ta thêm phụ đề tiếng Việt cho Video sau: 1) Truy cập vào website: https://downsub.com/ để mở trang downsub; 2) Copy link video cần tải dán link vào ngang trang downsub; 3) Chọn đường link chứa video có ngơn ngữ cần dịch (tiếng Việt) click vào Download; 4) Mở file phụ đề định dạng có srt (đã tải về) máy tính Từng dịng phụ đề kèm theo thời gian để người dùng tiện theo dõi theo video Đây phụ đề gốc video Vì dịch Internet sang tiếng Việt dịch tự động nên phần lớn câu sai nghĩa dịch khơng ý, dịch khó hiểu Vì thế, biên tập cần phải sửa lại lời dịch cho xác thực bước 5; 5) Sửa dịng phụ đề file định dạng có srt mở Cuối VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 60-65 nhấn Ctrl+S Lưu (Save) để lưu lại phụ đề tiếng Việt cho video Mở video tải máy tính sau thêm phụ đề ta video có phụ đề tiếng Việt để HS theo dõi Bước 4: Phân loại xây dựng kho TLDH Phân loại TLDH khâu q trình xử lí thơng tin, xử lí tư liệu nhằm mục đích xây dựng ngân hàng tư liệu, tổ chức việc tra cứu sử dụng tư liệu thuận lợi, dễ dàng Có thể phân loại TLDH theo nhiều cách khác nhau: Phân loại theo nội dung, phân loại theo nguồn tìm kiếm, phân loại theo mục đích sử dụng 2.3.2 Quy trình thiết kế tư liệu dạy học Bước 1: Phân tích cấu trúc nội dung học để xác định TLDH Tương tự việc sưu tầm TLDH, để thiết kế TLDH, trước tiên cần nghiên cứu mục tiêu học, phân tích nội dung cụ thể học Bước 2: Tìm kiếm tư liệu phục vụ thiết kế Để thiết kế TLDH, GV cần tìm kiếm liệu bổ trợ tương ứng với nội dung học Cách thức tìm kiếm thường thực Internet với TLDH dạng kĩ thuật số, TLDH dạng trực quan mẫu vật thường tìm kiếm ngồi thực tiễn Các tư liệu tìm kiếm để thực thiết kế nên tìm từ khóa tiếng Anh để thu nguồn liệu phong phú, đa dạng Bước 3: Thiết kế TLDH tương ứng Sau xác định loại tư liệu cần thiết kế, GV thiết kế tư liệu theo ý tưởng mục đích dạy học Đối với tư liệu kĩ thuật số phim, băng hình, thiết kế sử dụng phần mềm biên tập Windows Movie Maker, phần mềm cắt video Ultra Video Splitter, Xilisoft Video Cutter, Free Video Cutter… Đối với tư liệu phi văn dạng giảng E-learning sử dụng số phần mềm phổ biến Adobe Presenter (Ispring Presenter); LectureMAKER; Adobe Captivate; Adobe Director… Bước 4: Sắp xếp TLDH thành hệ thống Dựa kết biên tập sau thiết kế, TLDH xếp theo hệ thống dạy Sau xếp, TLDH phân loại theo nội dung theo mục đích sử dụng Việc xếp phân loại TLDH nhằm tạo thuận lợi cho cơng việc tìm kiếm sử dụng TLDH trình dạy học Từ quy trình trên, chúng tơi thiết kế TLDH chương trình Sinh học phục vụ cho việc dạy học 2.4 Sử dụng tư liệu nhằm phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Sinh học 62 2.4.1 Quy trình sử dụng tài liệu vào dạy học Từ nghiên cứu sở lí luận dựa tài liệu khác, tác giả thiết kế quy trình sử dụng tài liệu, có tham khảo ý kiến số chuyên gia giảng viên khoa Sinh học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội GV tổ chun mơn Quy trình gồm bước sau: Bước 1: HS nhận nhiệm vụ học tập TLDH liên quan HS nhận nhiệm vụ định hướng công việc phải thực việc nhận TLDH giúp HS có nguồn để khai thác, lĩnh hội tri thức GV nên đặt vấn đề trước giao nhiệm vụ học tập cho HS GV cần phải dựa kiến thức mà HS biết mà đặt vấn đề nhằm khiến HS xuất nhu cầu tìm hiểu, giải thích tượng Để phát triển NLTH, dạy học kiến thức GV nên giao nhiệm vụ TLDH cho HS từ tiết học trước yêu cầu HS tự tìm hiểu nhà Thời gian lớp tập trung vào khâu thảo luận báo cáo kết học tập (bước 4) Cách thức giao nhiệm vụ TLDH: Giao trực tiếp cách phát phiếu hướng dẫn học cho HS cho nhóm HS, giao gián tiếp cách gửi tệp chứa nội dung nhiệm vụ TLDH thông qua mạng Internet cho nhóm trưởng nhóm Bước 2: HS tự học, khai thác thông tin từ TLDH thực nhiệm vụ Trong bước này, HS làm việc với TLDH để giải nhiệm vụ giao Để HS thực tốt bước 2, GV cần trọng rèn luyện cho HS kĩ khai thác thông tin từ TLDH, bao gồm kĩ sau: kĩ đọc kênh chữ tìm ý chính; kĩ khai thác thông tin từ tranh ảnh; kĩ khai thác nội dung, thông tin từ tài liệu kĩ thuật số (phim, video, băng hình…); kĩ sử dụng thí nghiệm ảo; kĩ học tập thông qua giảng E-Learning; kĩ giải tập trả lời câu hỏi; kĩ ghi chép, tái nội dung Bước 3: HS thảo luận nhóm Trong bước này, GV hướng dẫn HS cách thức thảo luận cách thức chuẩn bị báo cáo kết thảo luận - Cách thức thảo luận GV ghi rõ phần yêu cầu nhiệm vụ học tập GV chia nhóm thảo luận, nhóm rõ chức thành viên (nhóm trưởng, thư kí, thành viên), cơng việc cần thực hiện, kết đạt được, điểm quy đổi cho thành viên nhóm sau thảo luận - Cách thức chuẩn bị báo cáo kết thảo luận: Trình bày kết thực nhiệm vụ giao VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 60-65 phần mềm Microsoft PowerPoint, giấy A0, mơ hình sản phẩm (nếu có) Bước 4: Thảo luận trước lớp kết luận nhiệm vụ Trong bước này, GV điều hành buổi thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập cần ý số nội dung sau: - Cách thức báo cáo: Tùy yêu cầu nhiệm vụ học tập thời lượng nội dung học mà GV lựa chọn cho HS báo cáo theo hình thức: + Báo cáo lần lượt: Các nhóm báo cáo theo thứ tự lần lượt, đó, nhóm cử đại diện lên báo cáo, nhóm lên báo cáo sản phẩm nhóm thời gian quy định Hình thức thích hợp cho cách thức dùng PowerPoint để báo cáo, nhiên hạn chế số lượng nhóm báo cáo thời lượng dạy học khơng nhiều; + Báo cáo song song: Cho nhóm treo kết thảo luận → cử đại diện nhóm đứng trước báo cáo → chọn lựa nhóm báo cáo, đại diện nhóm cịn lại nghe đánh dấu vào ý kiến trùng lặp → đại diện nhóm cịn lại nêu ý kiến chỉnh sửa bổ sung có Hình thức kiểm soát ý kiến trùng lặp, hạn chế thời gian báo cáo lại nội dung nhóm khác - Thời gian báo cáo: Tùy thuộc nội dung nhiệm vụ học tập, nên quy định từ 2-5 phút - Cách thức nhận xét kết báo cáo: Hướng dẫn HS dùng quy tắc nhận xét 3:2:1 (3 khen: góp ý: câu hỏi), ý kiến nhận xét sau khơng trùng lặp với nhóm trước Sau nhóm thảo luận báo cáo kết quả, GV nhận xét cách thức báo cáo, kết thực nhiệm vụ cuối xác hóa kiến thức có liên quan đến nhiệm vụ học tập Trong phạm vi nghiên cứu, viết giới thiệu số ví dụ rèn luyện kĩ thuộc NLTH nội dung chương trình Sinh học sau: 2.4.2 Rèn luyện kĩ khai thác thông tin từ tư liệu dạng văn 2.4.2.1 Kĩ khai thác thơng tin từ tranh hình Trong dạng tư liệu, tranh ảnh, hình vẽ cung cấp lượng lớn thông tin dạng tiềm ẩn Rèn luyện kĩ quan sát tranh hình cho HS góp phần phát triển kĩ phân tích, so sánh, khái quát hóa, tạo hứng thú học tập cho HS Để rèn luyện kĩ khai thác kênh hình cho HS, GV cần tổ chức cho HS thực tốt bước sau: 1) Xác định tên tranh hình; 2) Quan sát mơ tả tổng thể tranh hình; 3) Khai thác nội dung ẩn chứa tranh hình; 4) Chuyển hóa nội dung kiến thức ẩn chứa tranh hình thành nội dung tri thức cần lĩnh hội Ví dụ 1: Để dạy phần I - Cấu tạo đại não (Bài 47: Đại não [5; tr 147]) Nhiệm vụ: Hãy quan sát hình bên trả lời câu hỏi: 63 1) Hãy đặt tên cho hình; 2) Hãy mơ tả cấu tạo đại não? 3) Cho biết bề mặt đại não người có diện tích lên tới 2300-2500 cm2 Quan sát hình ảnh giải thích diện tích bề mặt vỏ não lớn vậy? 2.4.2.2 Kĩ đọc kênh chữ tìm ý chính: Bản chất đọc tư liệu văn trình tìm kiếm, phát hiện, chiếm lĩnh tri thức có tư liệu Tuy nhiên, tất thể tư liệu văn hàm chứa nội dung cần thiết Vì vậy, việc tìm ý kiến thức trọng tâm có tính cốt lõi việc làm thiếu đọc tư liệu văn Để thực tốt khâu GV yêu cầu HS thực bước sau: 1) Xác định mục đích đọc tư liệu dạng văn bản; 2) Đọc tư liệu văn bản, tìm ý tái nội dung; 3) Lựa chọn nội dung sử dụng để giải vấn đề; 4) Giải vấn đề đặt Ví dụ 2: Để tìm hiểu tật cận thị dạy học phần I - Các tật mắt (Bài 50: Vệ sinh mắt [5; tr 159]), GV hướng dẫn HS đọc tìm ý đoạn tư liệu sau: “Cận thị (Myopia, Nearsightedness) tật khúc xạ thường gặp mắt, trở nên phổ biến năm gần Cận thị xảy trục nhãn cầu dài, liên quan đến công suất hội tụ giác mạc thể thủy tinh mắt, khiến tia sáng vào mắt hội tụ điểm trước võng mạc thay võng mạc Bệnh xảy giác mạc và/hoặc thể thủy tinh cong so với nhãn cầu Trong vài trường hợp, cận thị kết hợp nguyên nhân Cận thị thường bắt đầu nhỏ có nguy mắc tật cận thị cao cha mẹ bị cận Trong hầu hết trường hợp, bệnh tăng độ trưởng thành; tiếp tục tiến triển theo tuổi Nếu bị tật cận thị, bệnh nhân gặp khó khăn đọc biển báo đường nhìn vật khác xa, nhìn thấy rõ vật gần đọc sách sử dụng máy tính Các dấu hiệu triệu chứng khác mắt cận thị bao gồm nheo mắt, căng mắt nhức đầu, cảm thấy mệt mỏi lái xe hay chơi thể thao VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 60-65 triệu chứng chứng cận thị khơng chỉnh hình Nếu bạn gặp dấu hiệu triệu chứng đeo kính có gọng kính áp trịng, khám mắt bệnh viện mắt uy tín để xem bạn có bị cận nặng không.” Nguồn: https://www.matsaigon.com/can-thi.html Bước 1: Xác định mục đích đọc tư liệu: Tìm hiểu tật cận thị mắt người Bước 2: HS đọc chậm tư liệu phút, dùng bút gạch chân đánh dấu câu/đoạn tư liệu để tìm ý tái nội dung liên quan đến nguyên nhân, triệu chứng - biểu đặc điểm tật cận thị Bước 3: HS lựa chọn nội dung ý gạch chân, viết nguyên nhân, biểu đặc điểm tật cận thị Bước 4: HS dựa thông tin tư liệu đọc, kết luận: Cận thị tật khúc xạ mà mắt có khả nhìn gần, phân tích ngun nhân, hậu cách phòng/ chữa cận thị Qua việc đọc văn này, HS tự rút kết luận cần có ý thức giữ gìn bảo vệ mắt 2.4.2.3 Kĩ giải tập trả lời câu hỏi Một tư liệu GV sử dụng nhiều dạy học hệ thống câu hỏi (trắc nghiệm khách quan, tự luận) tập Với câu hỏi trắc nghiệm khách quan, GV cho HS luyện tập nhiều dạng khác lớp phát phiếu học tập nhà, từ rèn luyện kĩ làm nhanh cho HS cách tìm từ khóa câu hỏi liên hệ kiến thức học để giải Với câu hỏi tự luận tập, GV cần rèn cho HS kĩ giải tập trả lời câu hỏi theo quy trình gồm bước sau: 1) Tóm tắt yêu cầu đề bài; 2) Sử dụng kiến thức biết để giải yêu cầu đề bài; 3) Trình bày kết Để làm nhanh xác câu hỏi tập tự luận, bước tóm tắt yêu cầu đề quan trọng, nhằm giúp HS ghi nhớ nhanh giả thiết đề cho yêu cầu cần giải quyết, tránh bỏ sót thơng tin làm Ví dụ 3: Dạy phần II - Chức dây thần kinh tủy (Bài 45: Dây thần kinh tủy [5; tr 142]), GV giao nhiệm vụ cho HS sau: Hãy đọc đoạn thông tin: “Chức chất trắng tủy sống liên hệ điều khiển chi với ngược lại Rễ sau rễ cảm giác, dẫn truyền xung hướng tâm rễ trước rễ vận động dẫn truyền xung li tâm” (Nguồn: Sách tập Sinh học 8, tr 102) Dựa thông tin trên, đề xuất phương án dự kiến thí nghiệm để tìm hiểu chức rễ tủy, từ suy chức dây thần kinh tủy Bước 1: HS nêu giả thiết chức rễ tủy (rễ sau rễ trước); kết luận phương án thí nghiệm chức dây thần kinh tủy 64 Bước 2: HS đề xuất phương án thí nghiệm đối tượng ếch đồng, thực mổ cung đốt sống cuối ếch để tìm rễ tủy, sau tiến hành cắt rễ kết hợp kích thích chi ếch để tiến hành quan sát Bước 3: HS tiến hành thí nghiệm rút kết luận chức dây thần kinh tủy: Dây thần kinh tủy dây pha gồm bó sợi thần kinh hướng tâm (cảm giác) bó sợi thần kinh li tâm (vận động) nối với tủy qua rễ sau rễ trước 2.4.3 Rèn luyện kĩ khai thác thông tin từ tư liệu dạng phi văn (phim, video, băng hình, thí nghiệm ảo,…) 2.4.3.1 Kĩ khai thác nội dung, thông tin từ tài liệu kĩ thuật số (phim, video,…) Tương tự tranh ảnh, tư liệu dạng kĩ thuật số cung cấp lượng lớn thông tin tiềm ẩn dạng kênh hình cịn có chuyển động kết hợp âm vật tượng Trong dạy học phát triển NLTH, để rèn luyện KN khai thác kênh hình kĩ thuật số cho HS, GV cần tổ chức cho HS thực tốt bước sau: 1) Quan sát nội dung tổng thể tài liệu kĩ thuật số (phim, video, băng hình); 2) Lựa chọn từ, cụm từ, đoạn thông tin trọng tâm mà tư liệu đề cập đến; 3) Khai thác nội dung ẩn chứa tư liệu; 4) Kết luận nội dung tri thức cần lĩnh hội Ví dụ 4: Dạy phần II - Bệnh mắt (Bài 50: Vệ sinh mắt [5; tr 159]) GV yêu cầu HS quan sát rút kết luận đặc điểm bệnh đau mắt hột thông qua đoạn tư liệu video “Bệnh đau mắt hột” GV trình chiếu câu hỏi tương ứng với bước quy trình khai thác tư liệu kĩ thuật số cho HS quan sát, đọc ghi chép Bước 1: Câu hỏi 1: Video đề cập đến thơng tin bệnh đau mắt hột? Câu trả lời: Đề cập đến nguyên nhân, thực trạng bệnh toàn giới Việt Nam, biểu bệnh, cách phịng tránh thơng điệp bệnh đau mắt hột Bước 2: Câu hỏi 2: Những thông tin trọng tâm liên quan đến bệnh đau mắt hột gì? VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 60-65 Câu trả lời: Các thông tin trọng tâm đề cập bài: triệu chứng - biểu hiện, nguyên nhân, cách phòng tránh bệnh đau mắt hột Bước 3: Câu hỏi Câu hỏi 3: Tại bệnh đau mắt hột lại phổ biến bệnh mắt? Câu hỏi 4: Hãy trình bày cách phịng tránh bệnh mắt? Bước 4: Kết luận: bệnh đau mắt hột loại virus gây nên, thường có dử mắt Bệnh dễ lây lan dùng chung khăn, chậu với người bệnh tắm ao hồ tù hãm Biểu bệnh mi mắt có nhiều hột cộm lên, hột vỡ nhanh tạo thành sẹo, làm lông mi quặp vào trong, nặng biến chứng dẫn tới mù lòa Cần rửa mắt nước ấm pha muối loãng nhỏ thuốc mắt bị bệnh, cần giữ vệ sinh để phòng tránh bệnh đau mắt hột 2.4.3.2 Kĩ sử dụng thí nghiệm ảo Để rèn luyện KN sử dụng thí nghiệm ảo nhằm phát triển NLTH cho HS, GV cần tổ chức cho HS thực theo quy trình gồm bước sau: 1) Quan sát thí nghiệm ảo; 2) Nêu mục đích bước tiến hành thí nghiệm; 3) Giải thích kết thí nghiệm; 4) Kết luận nội dung tri thức cần lĩnh hội Ví dụ 5: Dạy phần I - Các tật mắt (Bài 50: Vệ sinh mắt [5; tr 159]), GV cho HS tìm hiểu tật viễn thị mắt thơng qua thí nghiệm ảo sau: Bước 1: HS quan sát đường ánh sáng tạo thành ảnh mắt bình thường mắt người viễn thị Bước 2: Xác định mục đích thí nghiệm chứng minh viễn thị tật mà mắt có khả nhìn xa HS nêu bước thí nghiệm quan sát Bước 3: HS quan sát, so sánh với mắt thường, giải thích mắt người viễn thị có khả nhìn xa Bước 4: Nêu nguyên nhân, cách khắc phục tật viễn thị Kết luận Từ quy trình sưu tầm, thiết kế tư liệu áp dụng vào nội dung chương trình Sinh học 8, chúng tơi sưu tầm thiết kế TLDH sử dụng tư liệu 65 dạy học nhằm phát triển NLTH cho HS qua học khác Thực nghiệm thực Trường Trung học sở Dịch Vọng Hậu, quận Cầu Giấy năm học 20182019 Kết bước đầu cho thấy, dạy học Sinh học việc sử dụng đa dạng TLDH tạo nên hứng thú, tích cực học tập cho HS, HS chiếm lĩnh kiến thức nhanh chóng, nhớ kiến thức lâu hơn, đồng thời, qua việc hướng dẫn HS khai thác dạng tư liệu thiết kế góp phần phát triển NLTH cho HS Tài liệu tham khảo [1] Trần Ngọc Lan - Huỳnh Thái Lộc (2016) Phát triển lực tự học cho học sinh - Một lực cốt lõi công dân kỉ XXI Tạp chí Giáo dục, số 388, tr 45-47 [2] Đinh Quang Báo (chủ biên) - Phan Thị Thanh Hội Nguyễn Thị Hằng Nga - Ngô Văn Hưng- Trần Thị Gái (2018) Dạy học phát triển lực môn Sinh học trung học sở NXB Đại học Sư phạm [3] Đặng Thị Dạ Thủy - Nguyễn Thị Kim Nữ (2015) Thiết kế tập phát triển lực giải vấn đề dạy học Sinh học Tạp chí Giáo dục, số 367, tr 47-49; 46 [4] Nguyễn Thị Thu Ba (2013) Phát triển kĩ tự học cho học sinh phổ thông Nguồn: http://www.ier.edu.vn/content/view/644/160/, ngày 9/6/2013 Trung tâm nghiên cứu giáo dục phổ thông - Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [5] Nguyễn Quang Vinh (tổng chủ biên kiêm chủ biên) - Trần Đăng Cát - Đỗ Mạnh Hùng (2011) Sinh học NXB Giáo dục Việt Nam [6] Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) - Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Bùi Tường (2001) Quá trình dạy - Tự học NXB Giáo dục [7] Nguyễn Kỳ (1996) Biến trình dạy học thành trình tự học Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 2, tr 24 [8] Phan Thị Thanh Hội - Kiều Thị Thu Giang (2016) Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học chương “Cảm ứng” (Sinh học 11) Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 184-189 [9] Nguyễn Gia Cầu (2016) Về việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Tạp chí Giáo dục, số 390, tr 37-40 [10] Hoàng Phê (2009) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng [11] The State of South Australia (Department of Education and Children’s Service) (2004) Choosing and using teaching and learning materials DECS Publishing, 266 Port Road, Hindmarsh, SA 5007, Australia, pp ... TLDH trình dạy học Từ quy trình trên, chúng tơi thiết kế TLDH chương trình Sinh học phục vụ cho việc dạy học 2.4 Sử dụng tư liệu nhằm phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Sinh học 62 2.4.1... viễn thị Kết luận Từ quy trình sưu tầm, thiết kế tư liệu áp dụng vào nội dung chương trình Sinh học 8, sưu tầm thiết kế TLDH sử dụng tư liệu 65 dạy học nhằm phát triển NLTH cho HS qua học khác... (2016) Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học chương “Cảm ứng” (Sinh học 11) Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 184 - 189 [9] Nguyễn Gia Cầu (2016) Về việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh