Thiết kế các hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực nhận thức cho học sinh trong dạy học phần di truyền học, sinh học 12

Nội dung phần di truyền học, Sinh học 12 chứa đựng nhiều thông tin khó, phức tạp và trừu tượng. Việc học nội dung di truyền đôi khi là nỗi sợ hãi của một số học sinh, do đó thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học trong dạy nội dung phần di truyền học sẽ giúp các em phát triển năng lực nhận thức và nhận thức tốt kiến thức phần di truyền học.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 9C, pp 123-131 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn1 DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0139 THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12 Nguyễn Thị Hằng Nga Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Dạy học phát triển lực cho người học, đặc biệt lực nhận thức coi trọng Bởi nhận thức phản ánh thực khách quan vào óc người, hoạt động tìm hiểu khách thể chủ thể Nhận thức tiền đề tính cảm, lý trí, có liên quan trực tiếp với tư Năng lực nhân thức người hình thành phát triển thông qua việc thực hoạt động Các hoạt động phong phú phương pháp thực hiện, yêu cầu cao lực nhận thức người thực phát triển không ngừng Nội dung phần di truyền học, Sinh học 12 chứa đựng nhiều thơng tin khó, phức tạp trừu tượng Việc học nội dung di truyền nỗi sợ hãi số học sinh, thiết kế tổ chức hoạt động dạy học dạy nội dung phần di truyền học giúp em phát triển lực nhận thức nhận thức tốt kiến thức phần di truyền học Từ khóa: Hoạt động, hoạt động dạy học, nhận thức, lực nhận thức Mở đầu Nghị Đại hội XII Đảng xác định nhiệm vụ trọng tâm "đột phá chiến lược" là: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn”[1] Với yêu cầu nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục cấp học ý hướng tới việc hình thành lực cho học sinh (HS) là: lực nhận thức (NLNT), lực hành động, lực tư duy, lực giải vấn đề, lực thích ứng… Nhận thức (NT) ba mặt (nhận thức, tình cảm lý trí) đời sống tâm lý người trình học tập họ NT tiền đề tính cảm, lý trí đồng thời có mối liên hệ chặt chẽ với tính cảm, lý trí với tượng tâm lý khác NT đóng vai trò quan trọng việc định hành động cá nhân [2] Trong dạy học, nâng cao chất lượng dạy học phát triển NLNT HS nhiều biện pháp, phương pháp khác nhau, như: dạy học phân hóa, dạy học dự án… NT trình phức tạp, phản ánh tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào óc người dạng ý niệm biểu tượng dựa sở thực tiễn Do đó, tổ chức hoạt động dạy học (HĐDH) tích cực cho HS đánh giá biện pháp phát triển NLNT HS hiệu cao toàn diện Bởi Ngày nhận bài: 16/8/2019 Ngày sửa bài: 23/8/2019 Ngày nhận đăng: 14/9/2019 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Hằng Nga Địa e-mail: ngalinhduc2001@gmail.com 123 Nguyễn Thị Hằng Nga thông qua hoạt động học tập, tính tích cực, tính sáng tạo, khả phân tích vấn đề, khả phán đốn, tư em phát triển kéo theo phát triển NLNT Nội dung nghiên cứu 2.1 Đối tượng phương pháp nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: đặc trưng lực nhân thức; hoạt động dạy học nói chung, hoạt động dạy học Sinh học nói riêng - Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp nghiên cứu thực tiễn phương pháp chuyên gia 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Năng lực nhận thức phát triển lực nhận thức cho học sinh 2.2.1.1 Khái niệm nhận thức ✣ Nhận thức (tiếng Anh: cognition) “kết trình phản ánh, tái hiện thực vào tư duy, kết người nhận biết, hiểu biết giới khách quan”[3] Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, “nhận thức trình biện chứng phản ánh giới khách quan ý thức người, nhờ người tư không ngừng tiến đến gần khách thể” Quan điểm triết học Mác-Lênin, nhận thức định nghĩa “quá trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, có tính tích cực, động, sáng tạo, sở thực tiễn”[4] Như vậy, NT hoạt động có chủ đích người nhằm phản ánh vấn đề vào não làm sở hình thành tri thức vấn đề NT người khơng phải q trình thời mà tiến hành cách biện chứng, sáng tạo từ đơn giản đến phức tạp, từ mức độ thấp lên mức độ cao thể qua hai giai đoạn: nhận thức cảm tính nhận thức lý tính ✣ Các giai đoạn trình nhận thức Theo quan điểm nhà tâm lí học tiếng người Thụy Sĩ – Jean Piaget trình nhận thức gồm giai đoạn [5]: Giai đoạn thần kinh cảm nhận (sơ đồ): Cấu trúc hình ảnh, biểu tượng, thơng tin vật tượng có não (kiến thức) để nhận diện vật quan sát Giai đoạn tiền hoạt động (đồng hoá): Diễn hoạt động (HĐ) so khớp thông tin vật tượng với sơ đồ (kiến thức) có HĐ xảy thơng tin vật tượng gần giống, có liên quan với thông tin cũ cất giữ cấu trúc nhận thức Giai đoạn hoạt động cụ thể (điều ứng): Xuất thông tin mâu thuẫn với thông tin cũ cất giữ cấu trúc nhận thức  trạng thái tâm lý chủ thể bị thăng Giai đoạn hoạt động thức (cân bằng): Chủ thể thăng nên tích cực tìm kiếm thơng tin bổ sung để tạo cấu trúc nhận thức để trả lại trạng thái cân Như vậy, trình phát triển nhận thức tri thức tạo nên cách tích cực, chủ thể chủ động nhận thức vấn đề tiếp thu cách thụ động từ bên Nghĩa 124 Thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển lực nhận thức cho học sinh… trình nhận thức khởi đầu cảm nhận chủ thể vật tượng mới, chủ thể phải tự phân tích, xử lí thông tin, liệu cảm nhận để hiểu chất vật tượng họ lĩnh hội/thu nhận kiến thức cách trọn vẹn, đầy đủ 2.2.1.2 Năng lực nhận thức Khái niệm NLNT: Từ nội hàm ba khái niệm trên, theo chúng tôi, “NLNT khả phản ánh thực khách quan vào não người, để hình thành tri thức vận dụng tri thức vào giải có hiệu vấn đề theo logic xác định” Những biểu NLNT [6]: NLNT xác định lực trí tuệ người nên biểu nhiều mặt, cụ thể như:  Mặt nhận thức: Nhanh biết; nhanh hiểu; phát vấn đề, suy xét tìm quy luật tượng cách nhanh chóng  Khả tưởng tượng: Ĩc tưởng tượng phong phú, hình dung hình ảnh nội dung theo người khác mơ tả  Qua hành động: Nhanh trí; tháo vát; linh hoạt sáng tạo  Qua phẩm chất: Óc tò mò; lòng say mê; hứng thú làm việc…  Với biểu nhận thức ta thấy NLNT liên quan trực tiếp đến tư 2.2.2 Hoạt động dạy học 2.2.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học HĐ người dành cho việc dạy học trọng đề cao Nhà tâm lý học A Mentriskaia viết: “Hai hoạt động thầy trò hai mặt hoạt động” [7] Để đạt mục tiêu giáo dục, chiến lược dạy học, phương pháp dạy học xây dựng tinh thần “dạy học dạy hoạt động” Trong trình dạy học, HS chủ thể nhận thức, GV có vai trò tổ chức, kiểm tra, điều khiển hoạt động học tập HS theo chiến lược hợp lý cho HS tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức [8] Quá trình dạy học hiểu trình HĐ GV HS tương tác thống biện chứng ba thành phần hệ dạy học bao gồm: Giáo viên, học sinh tư liệu hoạt động dạy học [9] Ý kiến Davydov “Các hoạt động dạy học hoạt động thầy trò” [11] tương tác HĐ dạy học Sự tương tác, thực theo chiến lược, chương trình thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất, lực người học Đã HĐ tính chủ động thuộc tính hai bên, HĐ dạy học có chung mục tiêu nên HĐ dạy học khơng thể nói thầy hay trò đóng vai trò “chủ động” hay “thụ động” Thầy tích cực, chủ động HĐ dạy trò tích cực, chủ động tham gia HĐ học Năng lực HĐ dạy người thầy lực HĐ học trò thể mức độ đạt mục tiêu chương trình giáo dục đề Như vậy, HĐDH, HĐ GV khâu quan trọng Hai tác giả Hồng Hòa Bình Nguyễn Minh Thuyết, xác định rõ HĐ GV “hệ thống hành động” nhằm tổ chức HĐ cho HS [12] Các tác giả Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng trọng đến khâu tổ chức điều khiển GV HĐ dạy học: “Hoạt động dạy hoạt động người lớn tổ chức điều khiển hoạt động trẻ” [13] Ngay John Dewey, nhà giáo dục người Mỹ chủ trương lấy người học làm trung tâm đòi hỏi cao người thầy: “Hãy tôn trọng trẻ em, tôn trọng chúng đến cùng, song tôn trọng thân [người lớn] nữa” [14] HĐ dạy GV mang ý nghĩa phương tiện, công cụ hỗ trợ thúc đẩy HĐ học HS hướng hiệu “Năng lực người GV khả thiết kế thực hoạt động dạy học với chất lượng cao” (Trần Bá Hoành) 2.2.2.2 Đặc điểm hoạt động dạy học phát triển NLNT Để phát triển NLNT cho HS, HĐDH cần có đặc điểm sau: 125 Nguyễn Thị Hằng Nga + Nội dung HĐDH phải mới, xa lạ HS, phải liên hệ phát triển tảng cũ Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, với suy nghĩ hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức em + Thông tin HĐDH tiềm ẩn kênh hình, kênh chữ, tình huống, kiện, tập thực tiễn, tập tình huống… Những thơng tin phải trình bày dạng động, phát triển Tạo vấn đề quan trọng, tượng then chốt cách đột ngột, bất ngờ mâu thuẫn với kiến thức vốn có HS + HĐDH phát triển NLNT HS cần có lệnh/ yêu cầu cụ thể, đòi hỏi HS phải thực thao tác tư phát vấn đề cần nhận thức nhận thức chất vấn đề + Mỗi HĐDH phải có tính phân hóa NLNT, có yêu cầu cao so với trình độ có em Những yêu cầu cao tạo nhu cầu, động tìm kiếm phương thức/con đường tiếp cận vấn đề, nhận thức giải vấn đề cách xác, hiệu Trong q trình thiết kế tổ chức HĐ phát triển NLNT cần ý hướng sau: + Phải xây dựng nội dung dạy học, yêu cầu HS có trình độ cao trình độ sẵn có, phương pháp hoạt động trí tuệ phức tạp Mức độ lĩnh hội vận dụng nội dung vào thực tiễn tiêu chí đánh giá rõ trình độ phát triển NLNT HS + Sử dung phương pháp dạy học mang tính chất nghiên cứu, kích thích hoạt động nhận thức, rèn luyện tư độc lập, tư phản biện sáng tạo + Cần tổ chức nhiều hình thức HĐDH hoạt động cá nhân, hoạt động cặp đơi, HĐ nhóm HĐ tập thể Trong HĐ, HS thể cách nhìn nhận, giải vấn đề mình; nhận xét, đánh giá cách giải vấn đề bạn Điều thúc đẩy, mở rộng phát triển tư duy, mối quan hệ xã hội, tình cảm bạn bè, trách nhiệm than tập thể 2.2.2.3 Quy trình thiết kế hoạt động dạy học a Phân tích nội dung phần di truyền học THPT Nội dung kiến thức di truyền học (DTH) tương đối khó trừu tượng, trình bày mối liên hệ vật chất di truyền hệ trước với hệ sau thông qua chế di truyền biến dị cấp độ phân tử, tế bào; chế biểu phức tạp, đa đạng vật chất di truyền không cấp độ phân tử, tế bào mà biểu rõ cấp thể, quần thể ứng dụng y học, sản xuất thực tiễn đời sống người Tuy nhiên, nội dung trình bày theo nguyên tắc: từ cấp độ nhỏ đến cấp độ lớn hơn; từ chất bên tượng bên ngoài; thể mối quan hệ chặt chẽ, logic chương, nên thuận lợi cho việc thiết kế HĐDH theo logic nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ mức độ thấp lên mức độ cao Nội dung kiến thức phần di truyền học trình bày chương hướng đến việc làm rõ chất đặc điểm nêu trên, : Chương I -“Cơ chế di truyền – biến dị”: Cho thấy (1) chất chế di truyền chế truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào, truyền đạt từ nhân tế bào chất để biểu thành kiểu hình; (2) tính thống cấu trúc chức vật chất di truyền cấp độ phân tử (gen), cấp độ tế bào (nhiễm sắc thể); (3) tính nghiêm ngặt chế di truyền nguyên lí chế biến dị cấp độ phân tử cấp độ tế bào trình bày theo logic chặt chẽ tạo điều kiện cho trình nhận thức người học thuận lợi Chương II -“Tính quy luật tượng di truyền”: Trên sở nhận thức chất chế di truyền biến dị, HS có đủ kiến thức để tiếp nhận kiến thức tính quy luật tượng di truyền Nội dung chương II thể thơng qua hai mạch kiến thức, (1) quy luật vận động alen trình phân bào (2) quy luật tương tác alen kiểu gen biểu thành kiểu hình Chương III – “Di truyền học quần thể”: Trình bày di truyền cấp độ quần thể với mạch kiến thức (1) cấu trúc di truyền quần thể giao phối; (2) Định luật Hacđi – Vanbec 126 Thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển lực nhận thức cho học sinh… phản ánh trạng thái cân di truyền quần thể Kiến thức chương III sở để HS dễ dàng đón nhận tìm hiểu ngun nhân, chế q trình tiến hố nhỏ (q trình hình thành lồi mới) Điều thể rõ tính logic quan hệ chặt chẽ cấu trúc nội dung chương trình Chương IV - “Ứng dụng di truyền học”: Trình bày phương pháp cải tiến, phương pháp tạo giống thành tựu thu việc ứng dụng di truyền, biến dị vào đời sống thực tiễn sản xuất, công nghệ tế bào, công nghệ gen… Chương V -“Di truyền học người”: Với phương pháp nghiên cứu dựa biểu kiểu hình vật chất di truyền mở tương lai cho y học thành tựu có giá trị việc ngăn ngừa hạn chế xuất bệnh, tật di truyền Cấu trúc phần Di truyền học thuận lợi cho GV việc xác định nội dung phương pháp dạy học, thuận tiện cho việc thiết kế sử dụng HĐDH nhằm phát triển NLNT, phát huy tính tích cực, sáng tạo HS ngược lại HS có hội thể lực có NLNT b Ngun tắc thiết kế hoạt động dạy học phần di truyền học Để đảm bảo HĐDH đạt hiệu cao dạy học nói chung, dạy học phần Di truyền học nói riêng có giá trị phát triển NLNT HS HĐDH thiết kế phải dựa nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính thống tính khoa học tính giáo dục Một nhiệm vụ trọng điểm dạy học hình thành phẩm chất, phát triển lực cho HS có NLNT Do HĐDH, GV cần coi trọng hai mặt “dạy kiến thức” “dạy phát triển lực” Thông qua HĐ “dạy kiến thức” để “dạy phát triển lực” cho người học - Đảm bảo tính thống lý luận thực tiễn Các HĐDH không chứa đựng kiến thức mang tính lý luận mà phải mang tính thực tiễn, thực HĐ học tập giải vấn đề liên quan đến thực tiễn giúp HS nhận thức vấn đề nhanh xác - Đảm bảo tính thống tính cụ thể tính trừu tượng Q trình nhận thức trình tiến hành cách biện chứng, sáng tạo từ đơn giản đến phức tạp, từ mức độ thấp lên mức độ cao, từ cụ thể đến trừu tượng Do HĐDH HĐ có tính khái qt, trừu tượng cao, thơng qua HĐ phân tích, chứng minh mà người học nhận thức cụ thể đơn giản ngược lại từ HĐ học cụ thể, người học tự khái quát vấn đề trừu tượng hóa vấn đề, qua NLNT họ phát triển khơng ngừng - Đảm bảo tính vừa sức NLNT vấn đề cá thể khác nhau, HĐDH phải đảm bảo tính vừa sức chung cho nhiều cá nhân vừa sức riêng cho số cá nhân Mỗi HĐDH phải động lực, niềm vui em ln háo hức đón nhận khơng phải gánh nặng, nỗi sợ hãi em - Đảm bảo tính đặc trưng mơn học Nội dung kiến thức Di truyền xây dựng theo logic từ đơn giản đến phức tạp, từ cấp độ nhỏ đến cấp độ lớn thể tính quy luật nghiêm ngặt Do đó, dạy học phần Di truyền học khơng dạy kiến thức mà phải dạy cho HS biết cách phát tính quy luật tượng di truyền, tự tìm điểm đặc trưng tượng di truyền c Quy trình thiết kế hoạt động dạy học Dựa vào trình nhận thức, phát triển NLNT HS nguyên tắc thiết kế HĐDH, trình thiết kế HĐDH thực theo quy trình gồm năm bước Hình 3.3 Bước 1: Xác định mục tiêu cần đạt hoạt động Nghĩa sau thực HĐ, HS cần đạt kiến thức, kĩ năng/năng lực gì? Và đạt mức độ nào? Bước 2: Phân tích nội dung  xây dựng ý tưởng hoạt động Để đạt mục tiêu đề kiến thức, kĩ năng/ lực cần xây dựng lựa chọn ý tưởng HĐ HS đạt 127 Nguyễn Thị Hằng Nga kiến thức, kĩ thơng qua thực HĐ nào, ví dụ thảo luận, chơi trò chơi, làm thí nghiệm, làm phiếu học tập, giải tình thực tế…Đây bước quan trọng đòi hỏi kinh nghiệm óc sáng tạo cao GV Bước 3: Xác định hoạt động tương ứng GV HS Từ ý tưởng HĐ cần xác định rõ nhiệm vụ GV, học sinh; xác định GV làm gì, HS làm HĐ Bước 4: Xác định phương tiện, học liệu cần thiết Tương ứng với HĐ GV, HS cần xác định phương tiện học liệu cần thiết để thực HĐDH Bước 5: Chuẩn hóa hoạt động Bất kì HĐ nào, trước đưa vào sử dụng cần đánh giá mức độ khả thi Có thể dùng công cụ LAR để đánh giá cải tiến cần thiết [15] Bộ công cụ LAR xây dựng, phát triển sử dụng làm công cụ thức việc đánh giá hiệu HĐ học tập tích cực LAR xem xét phương diện khác HĐ học tập, là: (1) Xây dựng kiến thức (2) Hợp tác (3) Ứng dụng công nghệ thông tin (4) Tự điều chỉnh (5) Giải vấn đề thực tế Ở phương diện có thang đánh giá với mã điểm từ đến giúp GV khơng tự điều chỉnh việc giảng dạy cho phù hợp với nhu cầu phát triển HS, mà có vai trò định hướng cho GV nhằm tổ chức HĐ học tập tốt hơn, giúp tích cực hóa hoạt động HS trình học tập d Vận dụng quy trình thiết kế số hoạt động dạy học dạy học phần DTH Để phát triển NLNT đạt hiệu cao HS, dạy học Di truyền học, GV cần thiết kế HĐDH mức độ nhận thức khác nhau; HĐDH đa dạng, phong phú với nhiều hình thức khác nhau, có kết hợp nhiều phương pháp, phương tiện học liệu khác Một số HĐDH đặc trưng dạy học Di truyền học như: (1) quan sát, phân tích kênh hình (mơ hình/tranh/ảnh/video), kênh chữ; (2) thảo luận; (3) hoàn thành phiếu học tập; (4) giải tập nhận thức; (5) giải tập thực tiễn; (6) giải tập thực nghiệm; (7) giải tính thực tiễn; (8) làm thí nghiệm; (9) lập bảng so sánh; (10) chơi trò chơi;… Vận dụng quy trình thiết kế hoạt động dạy nội dung “Đột biến lệch bội”- SH 12 Bước 1: Xác định mục tiêu cần đạt hoạt động - HS quan sát, phân tích hình ảnh/sơ đồ/video phiếu nhiệm vụ học tập, phân tích kênh chữ SGK, thực yêu cầu phiếu nhiệm vụ học tập - Qua việc đọc thông tin SGK, quan sát phân tích hình ảnh/sơ đồ/video nhằm phát triển kĩ đọc tài liệu, phát vấn đề HS; phát triển lực hợp tác NLNT Bước 2: Phân tích nội dung  xây dựng ý tưởng hoạt động Với nội dung: (1) khái niệm đột biến lệch bội; (2) chế phát sinh đột biến lệch bội; (3) chế xuất đột biến lệch bội; (4) đặc điểm thể lệch bội  hình thành ý tưởng hoạt động: sử dụng phiếu nhiệm vụ học tập; sách giáo khoa, yêu cầu HS phân tích kênh hình kênh chữ làm tập phiếu giao nhiệm vụ Bước 3: Xác định hoạt động tương ứng GV HS 128 Thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển lực nhận thức cho học sinh… - Hoạt động GV: (1) Thiết kế phiếu nhiệm vụ học tập tập; (2) phát phiếu nhiệm vụ học tập; (3) quan sát, hỗ trợ HS cần - Hoạt động HS: (2) Tiếp nhận phiếu nhiệm vụ học tập yêu cầu GV; (2) Thực yêu cầu hoạt động: đọc, quan sát, phân tích, so sánh khái quát vấn đề học tập Bước 4: Xác định phương tiện, học liệu cần thiết Học liệu phiếu nhiệm vụ học tập, chứa đựng tập, thiết kế sau: PHIẾU NHIỆM VỤ HỌC TẬP Thời gian: 15 phút Hình thức: phút trao đổi cặp đôi  10 phút thảo luận nhóm (4 – 6) người; Lệnh 1: Làm hai tập Bài 1: Hình mơ tả chế phát sinh đột biến lệch bội ba tế bào 2n = Quan sát hình phân tích phân li NST ba tế bào A, B, C thực yêu cầu: a) Cho biết ba tế bào A, B, C kì trình phân bào nào? b) Dự đoán phân li NST ba tế bào A, B, C tác nhân gây đột biến làm đứt gãy sợi vơ sắc hình b) Hãy gọi tên tế bào tạo sau trình phân bào Bài 2: Từ kết tập đọc sách giáo khoa hoàn thành bảng tổng hợp đây: 129 Nguyễn Thị Hằng Nga Bước 5: Chuẩn hóa hoạt động Với HĐ này, GV sử dụng công cụ LAR để đánh giá bốn phương diện (1) Xây dựng kiến thức; (2) Hợp tác; (3) Tự điều chỉnh; (4) Giải vấn đề * Gợi ý cách thực tổ chức hoạt động dạy học + GVsử dụng kĩ thuật dạy học “giao nhiệm vụ” kĩ thuật “chia nhóm” để chia lớp học thành nhóm (mỗi nhóm khơng vướt q HS), yêu cầu nhóm nhận phiếu nhiệm vụ học tập, nghiên cứu tài liệu GV cung cấp, trao đổi cặp đơi thảo luận nhóm để hồn thành nhiệm vụ học tập + GV gọi đại diện nhóm lên báo cáo kết quả, HS thuộc nhóm lại phản biện, bổ sung → GV thống nhất, chuẩn hoá kiến thức + HS ghi nội dung vào Kết luận: Những vấn đề HĐDH khó dạng tập nhận thức, đòi hỏi HS phải huy động kiến thức, phải thực số tháo tác tư mức độ cao suy luận, phán đốn, khái qt hóa hệ thống hóa hệ thống kiến thức phức tạp, trừu tượng Trong trình thực nhiệm vụ học tập, số HS cần có trợ giúp GV hình thức đặt câu hỏi phụ, đặt câu hỏi gợi ý dẫn dắt vấn đề Kết luận HĐDH GV mặt HĐ sư phạm [16] HĐDH người thầy hệ thống hành động để tổ chức điều khiển hoạt động HS nhằm hình thành phát triển lực nhận thức phẩm chất để hoàn thiện nhân cách người học Tuy nhiên, tình hình thực tiễn, GV lúng túng tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển lực, đặc biệt lực nhận thức Do đo, việc nghiên cứu thiết kế tổ chức hoạt động dạy GV, quy vào phạm trù dễ nắm bắt yêu cầu thiết đáp ứng xu phát triển nhà trường phổ thông thời kỳ đất nước thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng 2018 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] 130 Báo giáo dục thời đại, 27/9/2017 Hoàng Phê (chủ biên), 2008 Từ điển tiếng Việt Nxb Đà Nẵng Từ điển triết học Nxb Tiến - 1986 Từ điển tiếng Việt Nxb Khoa học xã hội – 1988 Jean Piaget, Sự hình thành biểu tượng trẻ em Nxb Tri thức Chuyển dẫn từ PGS Lê Văn Hồng (Chủ biên) - PTS Lê Ngọc Lan- PTS Nguyễn Văn Thàng, 1995 Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (Tài liệu dùng cho trường Đại học sư phạm Cao đẳng sư phạm), Hà Nội, tr.80 Hoàng Anh - Vũ Kim Thanh, 1966 Giao tiếp sư phạm Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr7 Lê Văn Hồng (Chủ biên) , 1995 Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học Sư phạm Nxb giới Phạm Hữu Tòng, 2004), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Văn Hồng (Chủ biên), 1995 Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học Sư phạm Nxb giới Lê Văn Hồng (Chủ biên), 1995 Tâm lý học đời sống Nxb giới Hồng Hòa Bình - Nguyễn Minh Thuyết, 2012 Phương pháp dạy học tiếng Việt nhìn từ tiểu học Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr.87 Lê Văn Hồng (Chủ biên), 1995 Tâm lý học đời sống Nxb Thế giới Thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển lực nhận thức cho học sinh… [14] J Dewey, Dân chủ giáo dục, Chương IV, J Dewey dẫn lời Emerson Chuyển dẫn từ: Phạm Anh Tuấn, Lời người dịch, J Dewey (Phạm Anh Tuấn dịch) (2010), in Dân chủ giáo dục Nxb Tri thức, Hà Nội, tr.12 [15] Trần Khánh Ngọc, "Vận dụng LAR để đánh giá cải tiên hoạt động học tập day học sinh học", Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [16] Trong Giao tiếp sư phạm (Nxb Giáo dục, Hà Nội,1966), hai tác giả Hoàng Anh - Vũ Kim Thanh có dẫn ý kiến nhà nghiên cứu Liên Xô trước D.Z Dunep, V.I.Đaeviađenxki, A.N.Aisue coi hoạt động sư phạm bao gồm hoạt động dạy học có quan hệ mật thiết thầy trò ABSTRACT Design of development teaching activities awareness capacity for students in teaching Genetics, Biology in high school Nguyen Thi Hang Nga Faculty of Biology, Hanoi National University of Education Teaching capacity development for learners, especially cognitive capacity is important Because perception is a reflection of objective reality in the human mind, is the object's objectivity inquiry Perception is the premise of feeling, reason, directly related to thinking Human awareness capacity is formed and developed through the implementation of activities The more abundant the activities of the implementation method, the higher the requirement is that the perceived performance of the people is constantly developing The content of genetics, Biology 12 contains many difficult, complex and abstract information The study of genetic content is sometimes a fear of some students, so designing and organizing teaching activities in teaching genetics will help them develop cognitive and cognitive abilities Good knowledge of genetic part knowledge Keywords: Activities, activities teaching, perception, human awareness capacity 131 ... hóa hoạt động HS trình học tập d Vận dụng quy trình thiết kế số hoạt động dạy học dạy học phần DTH Để phát triển NLNT đạt hiệu cao HS, dạy học Di truyền học, GV cần thiết kế HĐDH mức độ nhận thức. .. có hội thể lực có NLNT b Nguyên tắc thiết kế hoạt động dạy học phần di truyền học Để đảm bảo HĐDH đạt hiệu cao dạy học nói chung, dạy học phần Di truyền học nói riêng có giá trị phát triển NLNT... bày di truyền cấp độ quần thể với mạch kiến thức (1) cấu trúc di truyền quần thể giao phối; (2) Định luật Hacđi – Vanbec 126 Thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển lực nhận thức cho học sinh