Đang tải... (xem toàn văn)
Đổi mới phương pháp dạy và học ở đại học, đặc biệt là phương pháp dạy học phát huy vai trò của cả thầy và trò là vấn đề đang được Đảng, Nhà nước và các trường đại học quan tâm và hướng đến. Bài viết đề xuất 4 bước thiết kế dự án học tập, đồng thời đưa ra 2 ví dụ minh họa thiết kế dự án học tập nội dung thống kê trong môn Toán - Thống kê Y Dược cho sinh viên đại học ngành Dược.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Thiết kế dự án học tập nội dung Thống kê dạy học Toán - Thống kê Y Dược cho sinh viên đại học ngành Dược Quách Thị Sen Trường Đại học Dược Hà Nội 13 - 15 Lê Thánh Tơng, Hồn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: senqtdhd@gmail.com TÓM TẮT: Đổi phương pháp dạy học đại học, đặc biệt phương pháp dạy học phát huy vai trò thầy trò vấn đề Đảng, Nhà nước trường đại học quan tâm hướng đến Phương pháp dạy học theo dự án phương pháp dạy học phù hợp với đổi phương pháp dạy học Thông qua quan niệm dự án học tập, báo đề xuất bước thiết kế dự án học tập, đồng thời đưa ví dụ minh họa thiết kế dự án học tập nội dung thống kê mơn Tốn - Thống kê Y Dược cho sinh viên đại học ngành Dược TỪ KHÓA: Dự án học tập; sinh viên; ngành Dược; thiết kế; thống kê Nhận 26/4/2019 Đặt vấn đề Hiện nay, đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông đại học (ĐH) trở nên cấp bách Tại Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục (GD) đào tạo có nêu nhiệm vụ, giải pháp: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Việc đổi phương pháp dạy học gợi động hứng thú cho người học, giúp người học có thái độ “tích cực” cho việc học họ, đọc tài liệu trước lên lớp tập trung vào hoạt động trao đổi, tranh luận, phân tích ứng dụng thực tế lớp nhằm tích lũy thêm tri thức, đó là kĩ cần thiết để nâng cao lực giải vấn đề, từ tư thống kê phát triển Đổi phương pháp dạy học hình thành cho người học khả chủ động, khả tự nghiên cứu, phát triển tư thống kê cho sinh viên (SV), Vì vậy, để nâng cao hiệu giảng dạy mơn học nói chung mơn Tốn - Thống kê Y Dược cho SV ĐH ngành Dược nói riêng phương pháp dạy học theo dự án (DA) phương pháp mà giảng viên dạy học mơn Tốn - Thống kê Y Dược cần quan tâm hướng đến Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm dự án học tập “DA” tên tiếng Anh “Project”, có nghĩa đề án hay DA kế hoạch cần phải thực nhằm đạt mục đích đề Theo Robert M Capraro [1]: Trong ngành GD, khái niệm DA không DA phát triển GD đào tạo mà dự án học tập 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 16/5/2019 Duyệt đăng 25/6/2019 (DAHT) sử dụng phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo DA Theo Thomas J.W [2]: “Dạy học theo DA kiểu tổ chức việc học xung quanh DA DA nhiệm vụ phức hợp, dựa câu hỏi vấn đề phức tạp, buộc người học phải tham gia thiết kế, giải vấn đề, đưa định, hoạt động điều tra nghiên cứu, tạo cho họ hội để làm việc tương đối đọc lập khoảng thời gian mở rộng để cuối cho sản phẩm thuyết trình có tính thực tiễn” Theo Trần Thị Hồng Yến [3]: “Dạy học theo DA phương pháp dạy học định hướng, tổ chức, hướng dẫn, điều chỉnh giảng viên, SV tự lực lập kế hoạch hành động ” Dạy học theo DA góp phần đổi phương pháp dạy học, thay đổi phương thức đào tạo Theo [4]: “Dạy học theo DA hình thức quan trọng để thực phương thức đào tạo người phát triển tồn diện, học đơi với hành, kết hợp học tập nghiên cứu khoa học” Theo Trần Thị Hà Phương [5]: “Dạy học theo DA phương pháp dạy học người học thực DAHT (phù hợp với khả năng, bám sát nội dung chương trình, có ứng dụng thực tiễn), có kết hợp lí thuyết thực hành, có tạo sản phẩm có ý nghĩa sau DA DA người học thực với tính tự lực cao, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực DA Làm việc theo nhóm hình thức DHTDA” Các tác giả cho rằng, dạy học theo DA phương pháp dạy học, người dạy người hướng dẫn, người học phát huy tính tự lực, có kết hợp lí thuyết, thực hành người học tạo sản phẩm DA Chúng đồng thuận với quan điểm DAHT DA dùng giảng dạy nhằm đạt Qch Thị Sen mục đích mục tiêu mơn học nội dung hay kiến thức, kĩ học tập DAHT nội dung thống kê mơn Tốn - Thống kê Y Dược cho SV ĐH ngành Dược hiểu DA SV thực nhiệm vụ học tập thống kê nhằm kết hợp lí thuyết thực hành (giữa lí thuyết thống kê với thực tiễn ngành Dược), tư hành động Khi tham gia DAHT, SV phải thực công việc sau: - Lựa chọn chủ đề nội dung để thực DA, việc lựa chọn chủ đề nội dung phải phù hợp với khả nhận thức trình độ, kiến thức nhân nhóm - Các thành viên nhóm phải làm việc với khoảng thời gian định để thống nội dung DA - Hệ thống kiến thức, tìm mối liên hệ nội dung kiến thức nội dung DA - Tạo sản phẩm học tập đáp ứng yêu cầu DA Khi tham gia vào DAHT, người học có động lực, hứng thú với mơn học Đồng thời, người học phải nỗ lực nghiên cứu để trả lời câu hỏi tạo sản phẩm học tập Thơng qua q trình thực DA, người học phát triển tư thống kê, vừa lĩnh hội tri thức thống kê vừa nắm vững kiến thức thống kê, tự đưa định thống kê, vừa có khả liên hệ thống kê với thực tiễn ngành Dược Có nhiều sở để phân loại DA sau: - Phân loại theo quỹ thời gian: DA nhỏ, DA trung bình, DA lớn [3] - Phân loại theo tính chất nội dung: DA tìm hiểu, DA nghiên cứu, DA thực hành, DA hỗn hợp [3] - Phân loại theo nội dung chuyên môn: DA môn học nhiều môn học [3] - Phân loại dựa tham gia người thực hiện: DA cá nhân, DA nhóm, DA lớp học, [6] Dạy học theo DA có đặc trưng sau [7]: - Người học trung tâm trình dạy học - DA tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng gắn với chuẩn - DA định hướng theo câu hỏi khung chương trình - DA địi hỏi hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên - DA có tính liên hệ với thực tế - Người học thể hiểu biết thơng qua sản phẩm q trình thực - Cơng nghệ đại hỗ trợ thúc đẩy việc học người học - Kĩ tư yếu tố thiếu phương pháp dạy học DA. 2.2 Thiết kế dự án học tập Để việc dạy học theo DA nội dung thống kê mang lại ý nghĩa giảng viên phải thiết kế DAHT có nội dung thống kê Thiết kế DAHT hoạt động sáng tạo ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hiệu giảng dạy Thiết kế DAHT có vai trị quản lí hoạt động dạy giảng viên hoạt động học SV Mỗi DAHT giúp cho giảng viên biết phải làm làm để phát huy hết khả khám phá, khả tư SV hoạt động Khi thiết kế DAHT, cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Nội dung DA phải phù hợp với kiến thức, trình độ khả nhận thức người học DA phải khơng q khó, khơng q dễ, khơng dài, không ngắn bám sát với nội dung thống kê mơn học Tốn - Thống kê Y Dược - Để DAHT đạt kết cao, thu hút người học tham gia tích cực thiết kế DA giảng viên phải lên kế hoạch cẩn thận, chi tiết Các DAHT phải thể rõ mục đích giảng viên việc định hướng, tổ chức, điều khiển hay đánh giá kiểm tra yêu cầu SV làm rõ Chúng đề xuất bước thiết kế DAHT sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề xác định mục tiêu Giảng viên vào nội dung mơn học Tốn - Thống kê Y Dược để lựa chọn nội dung phù hợp dạy học theo DA để tiến hành giao chủ đề cho SV trao đổi với SV để thống lựa chọn chủ đề DAHT SV xác định rõ yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ sản phẩm DA mà SV cần thực đạt sau thực DAHT Bước 2: Xây dựng câu hỏi định hướng Bộ câu hỏi định hướng giúp SV tập trung vào trọng tâm DA vận dụng tư thống kê để giải Khi xây dựng câu hỏi định hướng cần phải đảm bảo: - Bám sát với nội dung, kiến thức DA - Câu hỏi phải khơng q khó, khơng qua dễ - Câu hỏi tập trung vào trọng tâm DA, hướng SV đến mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ DA - Câu hỏi phải có tính mở, thu hút ý người học - Câu hỏi phải có câu trả lời rõ ràng, địi hỏi SV phải sử dụng kiến thức, phải tư thống kê để trả lời Bước 3: Dự kiến kế hoạch hoạt động SV - Giảng viên cần dự kiến thời gian SV thực DA, dự kiến thời gian địa điểm làm việc nhóm, dự kiến số lượng SV nhóm - Dự kiến câu trả lời SV cho câu hỏi định hướng - Giảng viên dự kiến khó khăn mà SV gặp phải q trình thực DA để kịp thời có phương án hỗ trợ để động viên, khích lệ SV hồn thành DA Bước 4: Lập kế hoạch kiểm ra, đánh giá DA Giảng viên xác định tiêu chuẩn để đánh giá trình thực DAHT SV: Về kiến thức, kĩ năng, mức độ tư thống kê mà SV ĐH ngành Dược đạt được, tác phong, thái độ, đồng thời giảng viên SV đánh giá sản phẩm DAHT Giảng viên chuẩn bị câu hỏi để kiểm tra SV Giảng viên SV đánh giá SV buổi SV trình bày sản phẩm DA Giảng viên người kết luận cuối buổi trình bày sản phẩm Dựa vào đặc trưng dạy học theo DA qua nghiên cứu chủ đề thống kê mơn học Tốn - Thống kê Y Dược hệ ĐH trường ĐH ngành Dược, đưa Số 18 tháng 6/2019 39 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN số gợi ý nội dung thống kê mà giảng viên thiết kế DAHT sau: Nội dung 1: Điều tra thu thập liệu thống kê tính số đặc trưng mẫu Nội dung 2: Vẽ biểu đồ thống kê Nội dung 3: Ước lượng khoảng tin cậy giá trị trung bình Nội dung 4: Ước lượng khoảng tin cậy tỉ lệ Nội dung 5: Kiểm định giả thuyết giá trị trung bình Nội dung 6: So sánh hai giá trị trung bình hai mẫu độc lập Nội dung 7: So sánh cặp Nội dung 8: So sánh hai tỉ lệ Nội dung 9: So sánh hai phương sai Nội dung 10: Kiểm tra tính độc lập Nội dung 11: So sánh nhiều tỉ lệ Nội dung 12: Dự đoán thống kê Để minh họa bước thiết kế DAHT trên, chúng tơi đưa ví dụ thiết kế DAHT có nội dung thống kê mơn Tốn - Thống kê Y Dược đào tạo SV ĐH ngành Dược sau: Ví dụ 1: Thiết kế DA nội dung điều tra thu thập mẫu liệu thống kê tính số đặc trưng mẫu chương Lý thuyết mẫu Bước 1: Lựa chọn chủ đề xác định mục tiêu - Chủ đề: Điều tra thu thập mẫu liệu thống kê với nội dung liên quan đến ngành Dược, cỡ mẫu lớn 50 - Xác định mục tiêu: Về kiến thức: Nắm bước tra, thu thập số liệu, tính hiểu số đặc trưng mẫu Về kĩ năng, tư duy: Biết cách thu thập số liệu, đọc hiểu, thu gọn số liệu tính được, hiểu số đặc trưng mẫu Về thái độ: Rèn luyện tính chuyên cần, cẩn thận Giảng viên nêu rõ yêu cầu DA cho SV: Các thành viên nhóm nghiên cứu, thảo luận, lựa chọn nội dung điều tra thu thập liệu có liên quan đến thực tiễn ngành Dược Bước 2: Xây dựng câu hỏi định hướng Để SV điều tra, khảo sát mẫu, giảng viên đưa câu hỏi định hướng nhằm gợi ý cho SV bước thực trình làm việc chuẩn bị cho khảo sát sau: Đối tượng nghiên cứu gì? Cách lấy mẫu nào?, cỡ mẫu bao nhiêu? Biến số cần đo (biến vào ra, biến dự đoán)? Sử dụng phương pháp đo lường nào? Mục tiêu, câu hỏi khảo sát? Nêu cơng thức tính số đặc trưng ý nghĩa chúng? Bước 3: Dự kiến kế hoạch hoạt động SV - Thời gian: 01 tuần - Địa điểm: Tại nhà, giảng đường - Về số lượng SV 01 nhóm: Từ đến 10 SV (mỗi nhóm có nhóm trưởng để phân cơng cơng việc cho thành viên) Để tăng cường liên hệ thực tiễn ngành Dược, SV tự điều tra số liệu tiến hành đo chiều cao cân nặng 100 SV lấy số liệu thống kê trang 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM website Y tế, tạp chí khóa luận tốt nghiệp, để làm ví dụ giải phương pháp thống kê Bước đầu, SV gặp khó khăn việc thu thập số liệu, khơng biết cách thu thập, đọc hiểu thông tin wesite, giảng viên cần hướng dẫn, hỗ trợ nhóm Bước 4: Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá - Đánh giá q trình thực DA qua bảng phân cơng cơng việc thành viên nhóm trưởng nhóm - Đánh giá việc thực DA qua bảng theo dõi kết thực cá nhân việc hợp tác cá nhân nhóm - Đánh giá sản phẩm DA qua câu trả lời câu hỏi định hướng câu hỏi khả đọc hiểu số liệu mẫu thu nhóm, việc tính số đặc trưng mẫu - Đánh giá qua báo cáo, trình bày sản phẩm nhóm - Giảng viên thiết kế mẫu phiếu để SV tự đánh giá, giảng viên người tập hợp tổng kết Hầu hết nội dung môn học giảng giảng viên trường ĐH ngành Dược lấy số liệu có sẵn mang tính giả định để phân tích hay mơ tả số liệu mà chưa có phần thu thập số liệu Thu thập số liệu phần quan trọng thống kê, liệu khởi nguồn nghiên cứu, “trái tim” nghiên cứu nên việc thu thập liệu đòi hỏi phải có tính xác độ tin cậy cao Nếu thu thập sai cho số liệu khơng xác dẫn đến kết sai lệch, dẫn đến phán đoán sai lầm, gây hậu nghiêm trọng, đặc biệt nghiêm trọng ngành Y tế Luyện tập cho SV cách thu thập số liệu bước phát triển tư SV Khi tiến hành thu thập liệu, SV buộc phải suy nghĩ (tư duy) để xác định đối tượng nghiên cứu, phải lấy mẫu cỡ mẫu mẫu đại diện cho tổng thể, Khi thu thập liệu, SV phải tư làm với số liệu vừa thu thập được, làm để thu gọn số liệu đó: Số liệu mơ tả dạng mẫu thu gọn mẫu thu gọn dạng khoảng, tính giá trị trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn mẫu, Ví dụ 2: Thiết kế DAHT nội dung kiểm định so sánh hai phương sai So sánh hai phương sai Bước 1: Lựa chọn chủ đề xác định mục tiêu Trong so sánh hai phương sai, giảng viên đưa DAHT với yêu cầu nhóm tự thảo luận, tự nghiên cứu phương pháp so sánh hai phương sai (tự nghiên cứu lí thuyết) giảng viên đưa toán thực tiễn ngành Dược để SV áp dụng: Bài tốn áp dụng: Đo đường kính loại thuốc viên hai máy A B dập ra, thu số liệu thể Bảng 1: Bảng Đường kính thuốc viên máy A B dập Máy A 5,54 5,69 5,62 5,8 5,67 5,52 5,77 5,65 Máy B 5,64 5,42 5,58 5,52 5,29 5,50 5,67 5,48 Quách Thị Sen Câu hỏi: Với độ tin cậy 95%, độ xác hai máy A B có khơng? Với DAHT nội dung kiểm định so sánh hai phương sai, giảng viên xác định mục tiêu DA: - Về kiến thức: Nắm cách kiểm định so sánh hai phương sai loại mẫu (mẫu nhỏ, mẫu lớn, mẫu phân lớp) - Về kĩ năng, tư duy: Rèn luyện SV đạt mức độ tư thống kê như: Phân tích số liệu đọc kết thống kê, khả liên hệ thống kê với thực tiễn ngành Dược - Về thái độ: Rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận - Sản phẩm DA: Các bước kiểm định so sánh hai phương sai, bước giải toán Giảng viên nêu rõ yêu cầu DA cho SV: Các thành viên nhóm nghiên cứu, thảo luận, xây dựng bước kiểm định so sánh hai phương sai làm toán áp dụng (tất bước) Bước 2: Xây dựng câu hỏi định hướng Để SV biết nhận dạng dạng so sánh phương sai, đồng thời so sánh dạng với dạng so sánh trung bình hai mẫu độc lập hai mẫu theo cặp: So sánh hai phương sai so sánh độ xác hai phương pháp So sánh trung bình so sánh giá trị trung bình hai mẫu Để SV nắm bước kiểm định so sánh hai phương sai, giảng viên đưa câu hỏi sau: Giả thuyết ban đầu tốn dạng gì? Nêu cơng thức tính tiêu chuẩn kiểm định? Miền tiêu chuẩn tốn gì? Cách đọc kết phương pháp kiểm định so sánh hai phương sai Để SV giải tốn áp dụng, giảng viên yêu cầu SV thực bước giải tốn phần lí thuyết dạng Bước 3: Dự kiến kế hoạch hoạt động SV - Về thời gian: Thời gian bắt đầu kết thúc DA tiết (50 phút) - Về địa điểm: Tại giảng đường Về số lượng SV nhóm: Từ đến 10 SV, việc phân nhóm cần có đồng SV giỏi, khá, trung bình… Mỗi nhóm có nhóm trưởng để phân cơng công việc cho thành viên Giảng viên giao nhiệm vụ cho nhóm cơng việc cụ thể - Mỗi thành viên nhóm tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu tham khảo thống kê có nội dung so sánh hai phương sai (khoảng 20 phút), sau nhóm tự thảo luận nội dung kiểm định so sánh hai phương sai giải toán (25 phút), nhóm nộp sản phẩm - Dự kiến câu trả lời sai SV Nội dung Câu trả lời Dự kiến câu trả lời sai SV Giả thuyết ban đầu toán Phương sai hai máy A B giống có ý nghĩa thống kê Hoặc Độ xác hai máy có ý nghĩa thống kê Phương sai hai máy A B khác có ý nghĩa thống kê Độ xác hai máy khác Phương sai hai máy A B giống khơng có ý nghĩa thống kê Cơng thức tính tiêu chuẩn kiểm định F = Phương sai mẫu A Phương sai mẫu B F Điều kiện: Phương sai mẫu A >Phương sai mẫu B Cơng thức tính s /2 phương sai = n n n i x i2 − (∑ n i x i )2 ∑ n − i 1= n i1 = = Phương sai mẫu A Phương sai mẫu B Khơng có điều kiện 1 n n n i x i2 − (∑ n i x i )2 ∑ n i 1= n i1 = = s2 Tiêu chuẩn kiểm định toán áp dụng F= Miền tiêu chuẩn kiểm định So sánh F F(α ,k B ,k A ) (tra bảng phân phối Kết luận toán áp dụng Độ xác hai máy giống có ý nghĩa thống kê s B/2 s A/2 F= s A/2 s B/2 với s A/2 0,00976; = = s B/2 0,01499; So sánh F F(α ,k B ,k A ) (tra bảng phân phối F) F) Độ xác hai máy khác Số 18 tháng 6/2019 41 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bước 4: Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá - Đánh giá trình thực DA qua bảng phân công công việc thành viên nhóm trưởng nhóm - Đánh giá việc thực DA qua bảng theo dõi kết thực cá nhân việc hợp tác cá nhân nhóm - Đánh giá sản phẩm DA qua câu trả lời câu hỏi định hướng bước làm toán áp dụng - Giảng viên thiết kế mẫu phiếu để SV tự đánh giá giảng viên người tập hợp, tổng kết Trong trình làm DA, thành viên nhóm trao đổi thơng tin, học hỏi lẫn để khắc sâu nội dung học Qua q trình tự học, SV rèn luyện tính tự lực, tự cường, tư duy, sáng tạo để khám phá quy luật thống kê Đây điều cần thiết để phát triển tư thống kê cho SV DAHT giúp SV ngành Dược có nhìn thực tế ngành nghề mà họ theo học dạy cho SV kĩ quan sát, thu thập thông tin phân tích thơng tin, phát triển tính sáng tạo tích cực nghiên cứu Kết luận Thiết kế DAHT nội dung thống kê góp phần nâng cao hiệu giảng dạy mơn Tốn - Thống kê Y Dược, giúp SV ngành Dược khám phá tri thức thống kê, bước đầu đưa định thống kê ngành nghề họ Việc dạy học theo DAHT thiết kế nâng cao lực hợp tác nhóm, lực tự học, tư thống kê phát triển, góp phần thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học ĐH Tài liệu tham khảo [1] Robert M Capraro, (2013), STEM Project - Based Learning - An Integrated Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) Approach, Sense Publishers, Rotterdam, The Netherlands [2] Thomas J W & Mergendoller J R.,(2000), Managing project-based learning: Principles from the field, Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans [3] Trần Thị Hoàng Yến, (2011), Thiết kế dự án dạy học môn Xác suất Thống kê trường đại học, Tạp chí Giáo dục, số 257, kì tháng [4] Trịnh Văn Biều, (2011), Dạy học dự án - từ lí luận đến thực tiễn, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, (28), tr -12 [5] Trần Thị Hà Phương, (2018), Dạy học theo dự án số chủ đề Toán rời rạc cho học sinh chuyên, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo, (2004), Dạy học theo dự án - Một phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên, Tạp chí Giáo dục, (80), tr.15 - 17 [7] https://gdnn.edu.vn/Day-hoc-tich-cuc/day-hoc-theo-duan-phuong-phap-giao-duc-nghe-nghiep-hieu-qua-62 html [8] Nguyễn Phan Dũng, Quách Thị Sen, Phạm Thị Hồng Cẩm, (2018), Xác suất Thống kê, NXB Y học [9] Patrice Pelpel (Nguyễn Kỳ dịch), (1998), Tự đào tạo để dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội [10] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI CONCEPTUAL DESIGN IN PROJECT-BASED LEARNING FOR STATISTICS CONTENTS IN PHARMA-MATHEMATICAL STATISTIC Quach Thi Sen Hanoi University of Pharmacy 13 - 15 Le Thanh Tong, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: senqtdhd@gmail.com ABSTRACT: Teaching innovation has always been an important issue that received much attention Project based is one of the most modern and considerable that engage both teachers and students This work overviewed the basics of project-based learning and its characteristics Then a conceptual design for project-based learning has been proposed, in which project targets are clarified and four-step designing of a project is detailed Two topics in Statistics designed in project-based learning for pharmaceutical students are provided as the example of current context KEYWORDS: Project - based learning; pharmacy; pharmaceutical students; design; statistics 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... học - Kĩ tư y? ??u tố thiếu phương pháp d? ?y học DA. 2.2 Thiết kế dự án học tập Để việc d? ?y học theo DA nội dung thống kê mang lại ý nghĩa giảng viên phải thiết kế DAHT có nội dung thống kê Thiết kế. .. mục tiêu mơn học nội dung hay kiến thức, kĩ học tập DAHT nội dung thống kê mơn Tốn - Thống kê Y Dược cho SV ĐH ngành Dược hiểu DA SV thực nhiệm vụ học tập thống kê nhằm kết hợp lí thuyết thực hành... độc lập Nội dung 11: So sánh nhiều tỉ lệ Nội dung 12: Dự đoán thống kê Để minh họa bước thiết kế DAHT trên, chúng tơi đưa ví dụ thiết kế DAHT có nội dung thống kê mơn Toán - Thống kê Y Dược đào