- Ý nghĩa: giúp GV trang trí lớp học hấp dẫn để thu hút óc quan sát thẩm mĩ của trẻ; tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm những cảm xúc ngạc nhiên, thú vị khi quan sát, nhận xét về cấ[r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 52-56 ISSN: 2354-0753
52
SỬ DỤNG VẬT LIỆU THIÊN NHIÊN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUAN SÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO
Nguyễn Thị Mỹ Hạnh Trường Cao đẳng Hải Dương
Email: myhanhcdhd@gmail.com Article History
Received: 20/3/2020 Accepted: 19/4/2020 Published: 08/5/2020
Keywords
natural materials, shaping activities, observation capacity, preschoolers
ABSTRACT
Training preschool children some competences and virtues including observation competence is really essential Developing observation competence for preschoolers in modelling activities is a judicious decision because this competence plays an important part in children’s modelling activities and is the key feature of the effectiveness and quality of these activities This article aims at analyzing the feature of preschool children’s observation competence in modelling activities when using natural materials as a catalyst From that point, the author provides some proposals for allying different ways of using natural materials in organizing modelling activities to develop observation competence for preschool children
1 Mở đầu
Năng lực quan sát (NLQS) công cụ tư duy, tiền đề tất phát minh khoa học, sáng tạo nghệ thuật giao lưu nhân loại Việc bồi dưỡng NLQS có ý nghĩa quan trọng phát triển tồn diện trẻ, tác động trực tiếp đến mục tiêu “hình thành phát triển trẻ em lực, phẩm chất mang tính
tảng” của ngành Giáo dục mầm non (Bộ GD-ĐT, 2009) NLQS trẻ hình thành thực tế sống với nhiều hoạt động đa dạng khác nhau, có hoạt động tạo hình (HĐTH) Đưa vật liệu thiên nhiên (VLTN) vào trình tổ chức HĐTH cho trẻ mẫu giáo góp phần đưa trẻ đến gần với thiên nhiên, qua phát triển NLQS thẩm mĩ nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình trẻ nhà trường mầm non
Bài viết tập trung phân tích đặc điểm NLQS trẻ mẫu giáo HĐTH sử dụng VLTN làm “chất xúc tác” Từ đó, tác giả đề xuất số biện phápsử dụng VLTN tổ chức HĐTH nhằm phát triển NLQS cho trẻ mẫu giáo
2 Kết nghiên cứu
2.1 Năng lực quan sát hoạt động tạo hình trẻ mẫu giáo
Trong HĐTH trẻ mẫu giáo, NLQS có vai trị lớn, yếu tố then chốt, tảng, định tính hiệu trình tạo hình, tạo hình với VLTN NLQS trẻ mẫu giáo HĐTH có nét tương đồng với NLQS nói chung, gồm thành phần cấu trúc như:
1) Khả huy động giác quan tham gia vào trình tri giác; 2) Khả vận dụng khai thác thao tác tư duy;
3) Khả sử dụng ngôn ngữ mạch lạc để mô tả kết quan sát;
4) Ý chí kiên trì trình quan sát (Phạm Minh Hạc, 1994, tr 65)
Các thành phần cấu trúc NLQS có gắn kết mối quan hệ chặt chẽ tác động tương hỗ, thúc đẩy, liên kết, đan xen lẫn tạo thành thể thống Chỉ hoạt động, thành phần NLQS hình thành phát triển Bên cạnh đó, NLQS HĐTH không dừng lại nhiệm vụ nhận biết đặc điểm đối tượng quan sát mà mang nhiệm vụ đặc trưng HĐTH phân tích để tiến tới đánh giá thẩm mĩ thưởng thức đẹp
Muốn phát triển NLQS trẻ HĐTH với “chất xúc tác” VLTN, đòi hỏi phải xây dựng biện pháp tác động mang nét riêng HĐTH với VLTN cách khoa học, đặc trưng, đồng bộ, có hệ thống
2.2 Một số biện pháp sử dụng vật liệu thiên nhiên tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển lực quan sát cho trẻ mẫu giáo
2.2.1 Thường xuyên cho trẻ tiếp xúc quan sát thiên nhiên, sưu tầm vật liệu thiên nhiên để tăng cảm xúc biểu tượng tạo hình vật liệu thiên nhiên
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 52-56 ISSN: 2354-0753
53
ra nhận xét quan sát xong…; Mở rộng vốn hiểu biết trẻ loại VLTN; Kích thích hứng thú, tị mị VLTN; Giúp trẻ dễ dàng phát dấu hiệu đặc trưng thẩm mĩ, nét độc đáo VLTN, qua làm giàu vốn biểu tượng tạo hình trẻ thiên nhiên VLTN
- Cách thực hiện:
+ Tổ chức cho trẻ tiếp xúc, quan sát sưu tầm VLTN Trong buổi dạo chơi sân trường hay vườn trường,
giáo viên (GV) tạo hội cho trẻ quan sát, tiếp xúc với vật tượng, cỏ cây, hoa thiên nhiên Mỗi buổi dạo chơi, GV nên lồng ghép nhiệm vụ tìm kiếm đến loại VLTN ứng dụng vào HĐTH cho trẻ quan sát, sưu tầm VLTN tương ứng với chủ đề học
Trong trình quan sát thiên nhiên VLTN, GV ý sử dụng hệ thống câu hỏi hướng trình tri giác trẻ đến đặc điểm thẩm mĩ đối tượng, quan sát theo ngôn ngữ biểu tạo hình, như: Đường nét, hình dạng, màu sắc, bố cục…; sau đó, tìm hiểu xây dựng biểu tượng, phát hiệnra nét độc đáo vật liệu Trong trình ấy, cần trao đổi với trẻ tên gọi cách nhận dạng loại VLTN GV nhắc trẻ tuân thủ phương pháp quan sát: lúc đầu cho trẻ nhìn vật qua lượt; sau xem riêng phận; xem có thứ tự từ đầu đến cuối; dừng lại xem phận hiểu tất nét khác chuyển qua phận khác(Levitop, 1979, tr 122)
Để tăng tính hấp dẫn tính ứng dụng, GV làm mẫu vài đồ chơi đơn giản cho trẻ quan sát dạo, như: gấp đồng hồ chuối, làm châu chấu, nghé ọ từ cây, bẻ cành sắn thành vịng, xếp hột, hạt tạo hình vật, xếp hình từ viên sỏi Sau trẻ quan sát phát VLTN phù hợp cho HĐTH, GV trẻ thảo luận định có thu lượm bảo quản loại VLTN
+ Tổ chức phân loại VLTN Khi sưu tầm lượng VLTN định, GV tổ chức cho trẻ phân loại
những VLTN theo chuẩn cảm giác đặc điểm vật liệu để dễ dàng phục vụ cho ứng dụng HĐTH sau đó: Phân loại theo hình dáng vật liệu dựa theo hình học; Phân loại vật liệu theo màu sắc; Phân loại theo kích thước vật liệu; Phân loại theo đặc điểm hình thái bề mặt vật liệu: bóng, sần, nhẵn, mịn, khơ, ướt, già, non, cứng, mềm…; sau cho trẻ xếp VLTN phân loại vào hộp riêng theo đặc điểm
Trong phân loại VLTN, GV yêu cầu trẻ trả lời câu hỏi: “Cái giống gì? Giống phận của…? Con giống này? Màu sắc giống với gì? Sờ vào này, thấy nào? Nó có hình dáng nào? Con thích đặc điểm nào? Con tưởng tượng giống với gì? Có thể sử dụng làm gì? “… yêu cầu trẻ tưởng tượng, so sánh VLTN với hình tượng gần gũi hay nhân vật sống, câu chuyện cổ tích mà trẻ nghe kể Ngồi ra, GV tổ trị chơi giúp trẻ hứng thú với việc phân loại nhận biết VLTN, như: “Cây đấy”, “Tìm cho hoa”
Tiếp theo, GV trẻ sơ chế ban đầu VLTN (cắt, gọt, làm sạch, ép phẳng…), phần giữ lại, phần cần sơ chế, yêu cầu trẻ tưởng tượng xem vật liệu làm chi tiết đồ chơi, đồ vật Hướng dẫn để trẻ tự xử lí lưu trữ loại VLTN kĩ thuật đơn giản, như: ép phẳng, gập lại, vuốt phẳng, phơi khô, ngâm nước để màu, xâu chuỗi hột hạt…, sau cho trẻ chia sẻ kinh nghiệm quan sát để trẻ có nhiều hội trình bày kết quan sát suy nghĩ, cảm xúc ngôn ngữ cách tự do, thoải mái
2.2.2 Bổ sung sản phẩm thủ công mĩ nghệ vào trang trí mơi trường lớp học nhằm kích thích lực quan sát của trẻ
- Ý nghĩa: giúp GV trang trí lớp học hấp dẫn để thu hút óc quan sát thẩm mĩ trẻ; tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm cảm xúc ngạc nhiên, thú vị quan sát, nhận xét cấu tạo, đặc điểm thẩm mĩ chức biểu cảm VLTN qua số sản phẩm nghệ thuật tạo hình dân gian; từ trẻ nhận biến hóa VLTN sản phẩm tạo hình, điều tác động đến cảm xúc khả tưởng tượng sáng tạo trẻ Nhờ biến hóa trẻ học số kĩ thuật tạo hình với VLTN
- Cách thực hiện:
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 52-56 ISSN: 2354-0753
54
các giác quan Khơng nên trang trí q nhiều tác phẩm lúc mà cần bổ sung thường xuyên thay tác phẩm để tạo lạ hấp dẫn trẻ quan sát
Tổ chức buổi quan sát, trị chuyện, đàm thoại tìm hiểu sản phẩm thủ công mĩ nghệ làm từ VLTN quanh lớp hoạt động đón, trả trẻ, hoạt động chiều, hoạt động ngồi trời, hoạt động góc… thơng qua câu hỏi: Cơ đố nhìn xem hơm lớp có mới? Con có biết khơng? Con có thích khơng? Nó
được làm từ gì? Con có muốn biết người làm tác phẩm không? GV tập cho trẻ nhận xét, đánh giá vẻ đẹp tác phẩm hiểu biết khả biểu cảm trẻ
2.2.3 Hướng dẫn quy trình trẻ quan sát cách kết hợp phương pháp dùng lời phương pháp dẫn trực quan
- Ý nghĩa: Cung cấp, mở rộng vốn biểu tượng trẻ vật tượng giá trị phương tiện truyền cảm nghệ thuật tạo hình; qua đó, kích thích trẻ tích cực sử dụng vốn kinh nghiệm vào trình khám phá đối tượng để xây dựng hình tượng HĐTH ngày phong phú, hấp dẫn Khi trẻ thực hành quan sát thường xuyên với vật, tranh ảnh, VLTN… giúp rèn luyện phương thức quan sát tốt hơn, thể tốc độ, chất lượng hứng thú quan sát
- Cách thực hiện:
Trước cho trẻ tiếp xúc với đối tượng quan sát, GV xác định quy trình cho trẻ quan sát đối tượng từ đâu đến đâu, ý nhấn mạnh đặc điểm, chi tiết thẩm mĩ nào, sau xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở sát theo quy trình quan sát trẻ Có thể cho trẻ tham gia vào q trình dẫn để tích cực huy động khai thác kinh nghiệm có trẻ để hình thành, bồi dưỡng cho trẻ tính tích cực, độc lập hoạt động; tập cho trẻ thói quen quan sát đối tượng cần biết so sánh, đối chiếu với tiếp thu tích lũy từ trước đó, xây dựng mối quan hệ qua lại biết chúng có liên quan đến
Biện pháp dùng lời sử dụng trình miêu tả (xác định lại trình tự hành động, nhắc nhở trẻ quên, gợi ý trẻ bổ sung, làm phong phú hình ảnh mơ tả…) Bên cạnh biện pháp dùng lời, sử dụng hỗ trợ thêm thủ pháp ngôn ngữ kích thích xúc cảm như: thơ, câu đố, hát, câu chuyện, trị chơi… giúp trẻ hình dung đối tượng quan sát rõ nét, đầy tính thẩm mĩ Trong lúc trẻ tạo hình, GV ln động viên, khơi gợi trẻ hướng tới quan sát đặc điểm: hình dáng, đường nét, màu sắc, cấu trúc sản phẩm tạo VLTN; kích thích trẻ tạo sản phẩm đẹp hơn; nên tạo hội để trẻ hợp tác, giúp đỡ trình làm việc thơng qua đề tài tạo hình tập thể, tạo hình theo nhóm
2.2.4 Thiết kế hoạt động cho trẻ thực hành quan sát vật liệu thiên nhiên quy trình tạo hình từ vật liệu thiên nhiên đa dạng
- Ý nghĩa: Các hoạt động cho trẻ quan sát VLTV quy trình tạo hình từ VLTN bao gồm: thực hành quan sát qua xem clip hướng dẫn làm đồ chơi từ VLTN lớp;cho trẻ tham quan, trải nghiệm làng nghề truyền thống, gặp gỡ nghệ nhân tạo hình .,từ cung cấp cho trẻ kiến thức, kĩ kinh nghiệm tạo hình với VLTN đa dạng, hấp dẫn từ nghệ nhân dân gian; mở rộng hiểu biết loại VLTN cách tạo hình với VLTN đó, trẻ có hội tìm kiếm khám phá nhiều kĩ thuật tạo hình với VLTN lạ, hấp dẫn; tạo lạ hình thức học tập, kích thích tính tị mị, tăng hứng thú quan sát, giúp trẻ thêm gắn bó với giáo, bạn bè, qua hình thành cho trẻ tình yêu văn hóa truyền thống dân tộc cảm xúc với HĐTH
- Cách thực hiện:
+ Thực hành quan sát qua xem clip hướng dẫn làm đồ chơi từ VLTN lớp GV cần sưu tầm clip phù hợp với nội dung, chủ đề học Đầu tiên, GV nên giới thiệu qua cho trẻ nội dung clip xem, đặt cho trẻ nhiệm vụ quan sát rõ ràng, yêu cầu xem clip để trẻ quan sát tốt nhất; sau tạo hứng thú cho trẻ hoạt động quan sát
Trong trình trẻ xem clip quan sát, GV ln động viên trẻ tự bình luận, thể cảm xúc mình, trao đổi với bạn nhìn thấy, kịp thời hỗ trợ trình quan sát trẻ cần thiết Sự hỗ trợ GV thực theo nhiều cách: lời gợi ý giúp trẻ thực nhiệm vụ quan sát đề ra; yêu cầu trẻ thực hết nhiệm vụ quan sát trẻ bỏ sót; nhắc nhở trẻ thực quy tắc ứng xử đảm bảo cho hoạt động thực tốt; gợi ý trẻ tập trung vào điểm cần quan tâm Hướng ý trẻ đến thao tác tạo hình với VLTN nghệ nhân cho trẻ gọi tên thao tác, kĩ theo tiến trình hoạt động tạo sản phẩm theo cách cảm nhận trẻ giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc dễ dàng
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 52-56 ISSN: 2354-0753
55
GV khuyến khích trẻ khác bổ sung Cuối buổi xem clip, GV cho trẻ mô tả lại hành động, thao tác tạo hình với VLTN nghệ nhân mà trẻ quan sát được; sau đó, tổ chức trò chơi sáng tạo giúp trẻ vận dụng kết quan sát như: Trị chơi tìm VLTN có clip; Gọi tên thao tác tạo hình; Mơ tả thao tác nghệ nhân…
+ Cho trẻ tham quan, trải nghiệm làng nghề truyền thống, gặp gỡ nghệ nhân tạo hình GV xác định mục
đích cụ thể buổi tham quan nhằm rèn luyện NLQS cho trẻ về: VLTN, cách tạo hình từ VLTN Trước tổ chức cho trẻ tham quan, GV trò chuyện với trẻ địa điểm tham quan, nội dung tham quan tạo hứng thú cho trẻ trải nghiệm; đồng thời giao cho trẻ nhiệm vụ quan sát cần thiết chuyến đi, quy định trẻ vào địa điểm tham quan Trước buổi tham quan, GV cần thỏa thuận, phối hợp chặt chẽ với ban quản lí địa điểm tham quan về: địa điểm tham quan, thời gian tham quan nội dung cho trẻ trực tiếp trải nghiệm, tham gia làm việc, xác định nội dung đàm thoại trẻ với nghệ nhân
Bắt đầu buổi tham quan, GV nên đàm thoại, tạo hứng thú trẻ tới nghệ nhân, tạo cho trẻ mong muốn quan sát hoạt động sáng tạo nghệ thuật nghệ nhân GV đặt câu hỏi kích thích trẻ trị chuyện với nghệ nhân Ví dụ: Các có biết khơng? Con hỏi bác nghệ nhân giới thiệu cho Con
có biết bác nghệ nhân làm khơng? Con hỏi xem bác làm gì? Kích thích hứng thú nhu cầu muốn thể kết quan sát trẻ, đặt câu hỏi, hướng mắt quan sát trẻ vào thời điểm quan trọng trẻ quan sát tốt thao tác, dụng cụ, cách tạo hình, cách xây dựng bố cục tạo nên sản phẩm người nghệ nhân… hướng tới đạt mục tiêu đề ban đầu buổi tham quan Trong trình trẻ tham quan, GV định hướng tác động đến trẻ cách phù hợp: nhắc trẻ ý quan sát ghi nhớ lại hướng dẫn viên hay nghệ nhân dẫn; nhắc trẻ ý thức tổ chức, cách ứng xử với vật, người xung quanh để không làm ảnh hưởng đến chất lượng buổi tham quan
Những tri thức mà trẻ quan sát, lĩnh hội trình tham quan cần mở rộng củng cố buổi học sau lớp trò chơi, hoạt động trò chuyện để trẻ nhớ lại tưởng tượng quan sát GV cho trẻ ghi lại ấn tượng cảm xúc trẻ thơng qua hình thức tạo hình đa dạng vẽ, nặn, xé dán… quan sát buổi tham quan Sau buổi tham quan ngày, GV nên tổ chức buổi trò chuyện, đàm thoại để trẻ chia sẻ kinh nghiệm quan sát Những sản phẩm mà trẻ làm sau buổi tham quan cần GV trưng bày góc lớp để trẻ thường xuyên quan sát hồi tưởng lại cảm xúc buổi tham quan
2.2.5 Tổ chức cho trẻ vận dụng, rèn luyện lực quan sát hoạt động tạo hình
- Ý nghĩa: Giúp trẻ có lựa chọn tích cực khai thác nét đặc trưng thẩm mĩ VLTN, kĩ thuật sử
dụng dụng cụ tạo hình kĩ thuật tạo hình với VLTN mà trẻ quan sát, tích lũy thể vào tác phẩm tạo hình cách chủ động, sáng tạo Thơng qua hoạt động này, GV đánh giá khả sáng tạo mức độ sử dụng VLTN HĐTH NLQS cá nhân trẻ; xác định mặt ưu nhược điểm việc lĩnh hội kiến thức, kĩ tạo thực trạng NLQS trẻ để có biện pháp tác động phù hợp với cá nhân trẻ
- Cách thực hiện:
+ Giai đoạn đầu, học trẻ nên tạo hình với đến loại VLTN Vào đầu học, GV lôi hứng thú quan sát trẻ thủ thuật tạo yếu tố bất ngờ cho trẻ làm quen với sản phẩm mẫu, giúp trẻ quan sát, phân tích phận sản phẩm mẫu, xác định cơng dụng, vị trí xếp chúng cấu trúc sản phẩm Có thể sử dụng câu hỏi gợi mở giúp định hướng trình quan sát nhận thức trẻ, hướng ý trẻ tập trung vào nét vẻ đẹp chung sản phẩm mẫu Nên kết hợp biện pháp sử dụng sản phẩm mẫu kèm dẫn trực quan giải thích trẻ làm quen với mẫu mơ hình Khuyến khích trẻ tập đưa nhận xét, đánh giá sở kết quan sát trẻ thu vẻ đẹp sản phẩm mẫu ngôn ngữ cách rõ ràng, mạch lạc
Sau xác định ý tưởng tạo hình cách huy động kiến thức kĩ quan sát trẻ, GV giúp trẻ lựa chọn VLTN dụng cụ tạo hình phù hợp GV nên xây dựng hệ thống tập cho trẻ tạo hình có mức độ u cầu sử dụng VLTN từ thấp đến cao để trẻ làm quen với kĩ thuật tạo hình khác Sản phẩm tạo hình từ VLTN trẻ chia thành nhóm:
* Những sản phẩm tạo hình sử dụng VLTN bổ sung thêm vào sản phẩm chính, ví dụ: nặn cam, phần thân cam nặn từ đất nặn, sau gắn đính thêm chi tiết cành VLTN
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 52-56 ISSN: 2354-0753
56
* Những sản phẩm làm toàn VLTN, ví dụ: làm vương miện hoa kết vào cọng dừa
Trong trình làm mẫu thao tác tạo hình, GV nên kết hợp câu hỏi gợi mở giúp trẻ quan sát theo dõi tiến trình để kích thích trí tưởng tượng trẻ Trong q trình trẻ hoạt động, GV ln bao quát dẫn dắt hoạt động trẻ giúp trẻ quan sát lại quy trình tạo hình kịp thời điều chỉnh: kĩ thuật tạo hình với VLTN, cấu trúc, tỉ lệ phận, xếp phần cho cân đối… trẻ thể chưa tốt
Khi tổ chức trưng bày sản phẩm, nhận xét đánh giá hoạt động trẻ, GV yêu cầu trẻ quan sát bao quát tất sản phẩm bạn lớp tìm sản phẩm mà ưng ý nhất, biểu lộ cảm xúc trẻ với sản phẩm ngơn ngữ
Kết thúc học, GV tổ chức cho trẻ thu dọn vệ sinh vị trí làm việc, dụng cụ VLTN dư thừa; trưng bày sản phẩm tạo hình trẻ vào góc nghệ thuật góc chơi
3 Kết luận
Mọi trẻ em có NLQS, nhà giáo dục, GV cần biết cách khơi gợi tạo điều kiện thuận lợi để NLQS trẻ phát triển tốt Trên biện pháp sử dụng VLTN tổ chức HĐTH nhằm phát triển NLQS cho trẻ mẫu giáo Các biện pháp mang tính định hướng gợi mở cho trình phát triển NLQS cho trẻ HĐTH theo hệ thống từ cung cấp kiến thức đến hình thành kĩ quan sát; phối hợp linh hoạt sáng tạo thực tiễn giáo dục mầm non phát triển NLQS nâng cao chất lượng HĐTH trẻ
Tài liệu tham khảo
Bộ GD-ĐT (2009) Chương trình giáo dục mầm non (ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày
25/7/2009)
Chu Hồng Nhung, Trần Thị Ngọc Trâm, Nguyễn Thị Sinh Thảo (2014) Tăng cường lực quản lí lớp/trường
của giáo viên: Dành cho giáo viên mầm non NXB Giáo dục Việt Nam
Daparogiet A.V (1974) Tâm lí học NXB Giáo dục
Hồ Lam Hồng, Nguyễn Ngọc Linh (2019) Một số xây dựng hệ thông đồ chơi cho hoạt động phát triển nhận thức trẻ mầm non Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 161-164; 149
Levitop N.Đ (1970) Tâm lí học trẻ em tâm lí học sư phạm NXB Giáo dục
Lê Hồng Vân (2008) Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ em (Quyển 3) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
Lê Thị Thanh Thuỷ (1996) Ảnh hưởng tri giác tới tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ 5-6 tuổi Luận án phó tiến sĩ Khoa học Sư phạm tâm lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Lê Thị Thanh Thuỷ (2003) Giáo trìnhPhương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non NXB Đại học Sư phạm
Lê Thị Thanh Thủy (2008) Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Ánh Tuyết (2011) Giáo trình Tâm lí học trẻ em, tập NXB Đại học Sư phạm
Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2010) Giáo trình Tâm lí học đại cương NXB Đại học Sư phạm
Phạm Minh Hạc (1994) Tâm lí học NXB Giáo dục
Phan Lan Anh (2010) Trò chơi với phát triển khả tiền đọc, viết trẻ mầm non Tạp chí Giáo dục, số 230, tr 30-31
Trần Thị Ngọc Trâm, Bùi Thị Kim Tuyến (2012) Một số mơ hình quản lí sở giáo dục mầm non ngồi cơng lập Tạp chí Giáo dục, số 295, tr 62-65