Đang tải... (xem toàn văn)
Kể chuyện tương tác trong giáo dục mầm non là kĩ thuật kể chuyện mà trẻ và các bạn của mình cùng giáo viên tương tác với nhau, trẻ tham gia đóng vai nhân vật trong truyện mà giáo viên kể[r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0020 Educational Sci., 2016, Vol 61, No 1, pp 174-182
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
ỨNG DỤNG KĨ THUẬT KỂ CHUYỆN TƯƠNG TÁC TRONG HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẦM NON
Phạm Minh Hoa
Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Thủ Hà Nội
Tóm tắt.Kĩ thuật kể chuyện tương tác sử dụng để giúp trẻ dự đoán làm quen với câu chuyện trước câu chuyện diễn ra; sắm vai vào nhân vật truyện, tương tác với giáo viên bạn để tạo câu chuyện Kĩ thuật đóng vai trị quan trọng việc phát triển khả tiền đọc viết lực tư duy, trí tưởng tượng tương tác xã hội trẻ mầm non
Từ khóa:Kĩ thuật kể chuyện tương tác, phát triển ngôn ngữ, giáo dục mầm non 1 Mở đầu
Các câu chuyện vốn có sức hấp dẫn kì lạ với trẻ em nơi giới, không phân biệt màu da, tôn giáo hay văn hoá Kể chuyện cho trẻ hoạt động quen thuộc xuất hầu khắp tất quốc gia, văn hoá Để phát triển tồn diện kĩ ngơn ngữ trẻ, nhà giáo dục ln tìm tịi đổi phương pháp hướng dẫn Xuất phát từ lí đó, chúng tơi xin giới thiệu kĩ thuật kể chuyện tương tác (Interactive storytelling technique) - kĩ thuật kể chuyện đại sử dụng nhiều trường mầm non giới, Việt Nam kĩ thuật chưa nhắc đến, nhằm góp thêm nhìn cách thức cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Định nghĩa kể chuyện tương tác
Trước hết, xin bàn khái niệm kể chuyện (storytelling) Theo National Storytelling Network (Tổ chức hỗ trợ hoạt động kể chuyện nước Mĩ), khái niệm kể chuyện thời đại có nhiều đổi khác so với khứ Thông thường, người thường biết đến kể chuyện “một hình thức nghệ thuật cổ xưa cách thức hữu hiệu để bộc lộ cảm xúc người” (dẫn theo National Storytelling Network) Trang web đưa định nghĩa kể chuyện: “Kể chuyện bao gồm tương tác hai chiều người kể nhiều người nghe Sự hồi đáp người nghe ảnh hưởng đến việc kể chuyện Sự thật, kể chuyện kết tương tác cộng tác, sản phẩm tạo người nói người nghe” [11] Đồng thời, trang nhấn mạnh: “Kể chuyện nghệ thuật tương tác cách sử dụng từ ngữ hành động để thể lại yếu tố hình ảnh câu chuyện, khuyến khích trí tưởng tượng người nghe” [11]
(2)Như vậy, tương tác đặt trung tâm khái niệm kể chuyện Khái niệm “kể chuyện tương tác” xuất cách cụ thể hoá làm bật chức tương tác hoạt động kể chuyện Khái niệm ban đầu sử dụng ngành công nghệ giải trí khoa học máy tính, đặc biệt việc viết chương trình trị chơi trực tuyến “Người sử dụng kĩ thuật sáng tạo mô lại cốt truyện thông qua hành động, họ sắm vai nhân vật truyện làm theo hành động mà nhân vật truyện yêu cầu Kể chuyện tương tác nơi mà cốt truyện phát triển cốt truyện gắn với đời thật tạo khán giả” (theo Wikipedia)
Tuy nhiên ý tưởng không gian sân khấu lớn, khán giả sắm vai diễn viên, đạo diễn khiến kể chuyện tương tác trở thành kĩ thuật kể chuyện xuất nhiều nhà trường mầm non đại giới
Như biết, chơi trung tâm hoạt động trẻ mầm non Và với trẻ, câu chuyện có sức hấp dẫn lạ kì Cách tư giới trẻ độ tuổi mầm non khác với trẻ độ tuổi lớn khác với người lớn Với lối tư trực quan hình tượng, với quan niệm “vật ngã đồng nhất”, giới giống sân khấu lớn với trẻ mầm non Trẻ tin vào câu chuyện mà trẻ kể, trẻ ao ước nhân vật, phần câu chuyện Với học thuyết “Chơi hoạt động trung tâm giới trẻ mầm non”, nhà giáo dục học tâm lí học Piaget (1969) khẳng định vai trò quan trọng câu chuyện với trẻ: “Những đứa trẻ kể câu chuyện Qua câu chuyện đó, trẻ chia sẻ cách nhìn nhận khơng gian riêng mình, trẻ sáng tạo câu chuyện cá nhân từ trí tưởng tượng Q trình kể chuyện giúp trẻ trở thành phần xã hội rộng lớn đồng thời xây dựng lực ngôn từ cho trẻ” [13;150]
Đến năm 1990, nhà giáo dục Vivian Paley người Mĩ, người sáng tạo kĩ thuật Helicopter -một kĩ thuật kể chuyện tương tác cho trẻ mầm non khẳng định: “Những câu chuyện trở nên hấp dẫn với trẻ chúng tìm thấy mình, câu chuyện ấy” [12;20] Theo tìm hiểu chúng tơi, Vivian Paley người đề cập đến khái niệm kể chuyện tương tác giáo dục mầm non Trong sách “Boy who would be a helicopter” (Chú bé muốn làm máy bay lên thẳng) xuất năm 1990, tác giả viết: “Kể chuyện tương tác kết nối kể chuyện hoạt động đóng kịch câu chuyện diễn lớp học” [12;20] Và tác giả khẳng định: “Trong kể chuyện tương tác, hoạt động chơi, tương tác xã hội mà gọi ngắt quãng liên tục lại giúp phát triển cốt truyện” [12;23] Sở dĩ có ngắt quãng liên tục trẻ kể câu chuyện mình, nhận hưởng ứng trẻ khác, bạn nhỏ đồng thời muốn sáng tạo thêm việc vào câu chuyện chung
Tác giả Tallant (1992) sử dụng thuật ngữ “participatory storytelling” (kể chuyện tập thể) để kĩ thuật kể chuyện tương tác Trong báo này, tác giả viết: “ Kể chuyện tương tác phương thức hữu hiệu giúp trẻ em thể sáng tạo mình” [14;2] Đồng thời, tác giả nghiên cứu phương pháp kể chuyện tương tác hiệu việc giúp đỡ trẻ em gặp khó khăn mặt ngơn ngữ cải thiện khả ngơn ngữ
Khái niệm kể chuyện tương tác thể thuật ngữ “Interactive storytelling” nghiên cứu nhiều tác giả khác ví dụ Dyson (2001), Lesley Farmer (2004), Cooper (2005), Dorothy Faulkner (2015) Đồng thời, khái niệm xuất nhiều trang web kĩ thuật kể chuyện dành cho trẻ mầm non giới, ví dụ: MakeBelieveArt, Stories and more, Kid Activities
(3)và áp dụng bước đầu vào thực tế xây dựng khóa học trải nghiệm cho trẻ mầm non
Kể chuyện tương tác giáo dục mầm non kĩ thuật kể chuyện mà trẻ bạn giáo viên tương tác với nhau, trẻ tham gia đóng vai nhân vật truyện mà giáo viên kể câu chuyện trẻ tạo ra, câu chuyện cuối tạo sản phẩm sáng tạo tập thể Chính q trình này, trẻ tiếp cận với câu chuyện mức gần nhất, câu chuyện trở thành trò chơi, phần trẻ Câu chuyện phản ánh giới thật mà trẻ sống Và Cheryl Wright (2012) khẳng định giá trị quan trọng kĩ thuật này: “Hoạt động phát triển khả ngôn ngữ, nghệ thuật, vận động thể chất kĩ tương tác xã hội trẻ” [2; 198]
2.2 Giá trị kĩ thuật kể chuyện tương tác so với kĩ thuật kể chuyện truyền thống nhà trường mầm non Việt Nam nay
Vậy kể chuyện tương tác có khác với hoạt động giáo viên kể chuyện, dạy trẻ kể chuyện, trò chơi sắm vai, đóng kịch - hoạt động thường thấy buổi cho trẻ làm quen với tác phẩm truyện nhà trường mầm non Việt Nam Theo chúng tôi, điểm khác biệt sau:
2.2.1 Kể chuyện tương tác giúp trẻ dự đoán nội dung câu chuyện trước câu chuyện diễn ra
Trong phương pháp kể chuyện truyền thống nhà trường mầm non Việt Nam nay, chịu ảnh hưởng tư tưởng: Trẻ chưa phải bạn đọc thực sự, chưa biết đọc biết viết, nên việc tiếp cận tác phẩm phụ thuộc vào dẫn giáo viên, giáo viên người giới thiệu, kể chuyện, đặt câu hỏi, chuỗi câu hỏi chủ yếu xoay quanh vấn đề tính cách nhân vật, học rút Và qua lần dự thực tế nhiều trường mầm non, nhận thấy, câu hỏi thường định sẵn câu trả lời, giáo viên khuyến khích việc trẻ nhớ câu chuyện cách cứng nhắc , chưa thực khuyến khích sáng tạo kể lại kể câu chuyện trẻ Tuy vậy, hoạt động kể chuyện tương tác, giáo viên phải phát huy tính sáng tạo hơn, đưa số chi tiết, liệu truyện dạng hành động, đồ dùng trực quan, để trẻ quan sát dự đoán nội dung câu chuyện Trẻ giáo viên giới thiệu nhan đề truyện, số nhân vật có truyện, trẻ dự đoán xem câu chuyện diễn Đây hoạt động vô hứng thú với trẻ, kích thích trí tị mị óc tưởng tượng trẻ, hình thành kĩ tư logic, khả đối chiếu, so sánh xử lí thơng tin
Ví dụ: Khi chúng tơi thực hành hoạt động kể chuyện “Con sâu háu ăn” Eric Carle cho nhóm trẻ 4-5 tuổi, chúng tơi nhận thấy, giáo viên giới thiệu trước hình vẽ ăn mà bị khuyết góc, yêu cầu trẻ dự đốn xem lại có chuyện lạ kì xảy Có trẻ trả lời là: Do chuột ăn, có bạn nói: Do chim ăn?
Sau đó, giới thiệu tên nhan đề truyện hình vẽ phần bìa sách hỏi trẻ: Đây nhân vật gì, liệu có liên hệ với nội dung câu chuyện chúng ta? Và câu trả lời nhận chắn vô thú vị
2.2.2 Kể chuyện tương tác giúp trẻ sắm vai thành nhân vật chính những lời giáo viên kể
(4)đã đưa tiêu chuẩn quan trọng kể chuyện tương tác: “Trong kể chuyện, giống kịch, tương tác tập thể - mà gọi ngắt quãng liên tục, giúp phát triển câu chuyện” [12;31] Song song với lời kể cô hoạt động diễn kịch trẻ Trẻ đóng vai, bắt chước nhân vật nào, mô vật nào, hoạt động có tác phẩm Theo Dorothy (2015), “Khái niệm lớp học bị xố nhồ, cịn lại sân khấu lớn mà trẻ diễn viên, chí đạo diễn” [7;20] Một góc lớp thành hang nơi có sói sống, gầm bàn nơi cất giữ kho báu, cánh cửa đại diện cho tồ lâu đài nơi công chúa bị giam giữ Trẻ sắm vai nhân vật nào, từ cây, hoa, chim, cô công chúa, bạn nhỏ, bà mẹ
Đồng thời giáo viên xây dựng trò chơi tập thể xoay quanh nội dung câu chuyện, ví dụ: Trị chơi Tam thất bản, trị chơi Ghế nóng Trong trị Ghế nóng, trẻ sắm vai nhân vật truyện, ngồi Ghế nóng đón đợi câu hỏi tất bạn phải trả lời lại lời nói suy nghĩ nhân vật Hoặc trẻ hướng dẫn kể lại chuyện ngôn ngữ nhân vật khác truyện Đồng thời, trẻ hướng dẫn làm đồ vật sáng tạo phục vụ cho việc kể chuyện: làm rối tay, vẽ tranh theo việc truyện, tự tạo mô hình nhân vật truyện
Câu hỏi đặt là: Liệu có vi phạm kỉ luật lớp học, có quy chuẩn học?
Giáo viên giải câu hỏi cách phổ biến luật chơi từ đầu: Hãy coi đóng kịch trò chơi, bạn nhỏ muốn chơi cần chấp hành kỉ luật tự giác, bạn vi phạm, bị tạm dừng chơi Và trẻ hiểu điều đó, theo Vivian Paley (1990), “trẻ phân biệt đâu đóng kịch, đâu đời thực, muốn chơi khao khát chơi, nên trẻ chấp nhận thể lệ chơi phần tất yếu” [12; 31] Đến năm 2001, vấn với NAEYC, bà có nói: “Trung tâm hoạt động trẻ thời ấu thơ trị chơi đóng vai (dramatic play) Chính hoạt động này, nơi hoạt động sân khấu, kĩ xã hội, lời nói, khả tư đặc trưng văn hoá bộc lộ, nơi thân từ ngữ trẻ nói kiểm tra nhiều trẻ khác Chúng ta có dịp để quan sát cách vấn đề giải trẻ với tính cách khác nhau, đến từ nơi khác nhau, điều cần thiết nhà giáo dục” [10] Như vậy, kể chuyện tương tác hội để trẻ thể cảm xúc mình, bộc lộ kĩ giải vấn đề tương tác xã hội với bạn bè giáo viên
2.2.3 Kể chuyện tương tác giúp giáo viên lắng nghe câu chuyện trẻ trẻ được diễn lại câu chuyện sân khấu
Đây điều quan trọng kĩ thuật kể chuyện tương tác, điều lại hay bị bỏ quên hoạt động kể chuyện nhà trường mầm non Việt Nam Với kể chuyện tương tác, giáo viên đưa câu chuyện, gợi dẫn: “Ngày xửa ngày xưa, có lợn hồng sống với mẹ Một hôm, vào rừng mình, mà khơng có mẹ Và chuyện xảy ra?” Trẻ người nghĩ sáng tạo phần câu chuyện, tự xâu chuỗi diễn lại kịch khơng gian sân khấu - lớp học Hoặc, trẻ nghĩ kết thúc cho câu chuyện biết
(5)câu chuyện trẻ xâu chuỗi cách tự nhiên với nhau:
“- Bạn Joseph thích làm máy bay lên thẳng, bạn kể câu chuyện máy bay lên thẳng Bạn Anna thích làm gấu mẹ, bạn kể câu chuyện Gấu Mẹ Anna, có thích máy bay lên thẳng xuất câu chuyện không?
- Con đồng ý, muốn Joseph máy bay lên thẳng chở gấu - Joseph, có đồng ý khơng?
- Con đồng ý” [12; 35]
Đó câu hỏi mà Paley hỏi bạn nhỏ lớp học mình, cách bà gợi dẫn cho trẻ cách thức làm bạn tương tác xã hội cần thiết Những kể chuyện (story time) thực triển khai dạng đoạn hội thoại có kết thúc mở (open-ended dialogue) mà “tác giả diễn viên biết câu trả lời” [12; 37] Chính điều thu hút ý, trí tưởng tượng phát triển lực ngơn ngữ tư trẻ
Và câu chuyện ghi lại lớp học triển khai dành cho trẻ mầm non Từ câu chủ đề đưa ra: Cơ giáo nhìn thấy gì? (Đây lời thoại truyện “Gấu Nâu ơi, Gấu Nâu ơi, bạn nhìn thấy gì?” (Brown Bear, Brown Bear, what you see?) bạn nhỏ triển khai thành nhiều ý tưởng:
- Cô giáo thấy bạn Quốc Anh - Bạn Quốc Anh nhìn thấy gì?
- Bạn Quốc Anh nhìn thấy quạt - Cái quạt nhìn thấy gì?
- Cái quạt nhìn thấy gió - Cơn gió nhìn thấy gì?
- Cơn gió nhìn thấy chim bay
Cô trợ giảng ghi lại câu hỏi câu trả lời ấy, sau đó, bạn nhỏ nghe lại câu chuyện mình, diễn lại nhân vật câu chuyện
Khơng cịn câu hỏi đánh giá chiều như: Nhân vật hay sai, tốt hay xấu? Chúng ta nên học theo nhân vật nào, phải làm gì? Trong câu chuyện sử dụng kể chuyện tương tác, trẻ sâu vào giới cảm xúc riêng mình, bạn bè, câu hỏi đáp án liên quan đến phần sống thật trẻ Những câu hỏi trẻ làm quen dần là: How (Như nào), Why (Tại sao) Cô giáo người phán xét theo dạng quan mà giáo viên theo dõi cách trẻ phản ứng, giải vấn đề, cô cho trẻ thấy bạn khác giải vấn đề nào, từ đó, đưa định hướng gợi dẫn riêng cho trẻ
2.3 Vai trò giáo viên kĩ thuật kể chuyện tương tác
Có thể thấy, kĩ thuật phát huy tối đa vai trò trung tâm trẻ Tất hoạt động giáo dục xoay quanh đối tượng nhận thức trẻ Theo chúng tôi, để kĩ thuật thực thành công, người giáo viên cần hiểu rõ điều sau:
(6)- Chọn lựa tác phẩm cách phù hợp: Những câu chuyện kích thích phát triển tương tác giáo viên trẻ thường phải có nội dung đa dạng, mang màu sắc tích hợp, thường truyện tranh để trẻ dễ dàng tiếp cận Truyện “có tính linh động cao, cho phép sáng tạo giáo viên trẻ trình đọc kể” [7;33] Nguồn truyện phổ biến phong phú nước ngoài, Việt Nam, bản, cịn chưa đa dạng Thời gian gần đây, nhà xuất lớn NXB Trẻ, NXB Kim Đồng, Công ty cổ phần văn hóa truyền thơng Nhã Nam giới thiệu nhiều tác phẩm truyện tranh khoa giáo tiếng dành cho trẻ mầm non nước ngoài, ví dụ “Chúc ngủ ngon, khỉ đột”, “Tơi đỡ bạn rơi”, truyện “Chú chim Bồ Câu” tác giả Mo Willems, “Nơi quỷ sứ giặc non” Maurice Sendak .Đây gợi dẫn tốt cho việc mở rộng hứng thú đọc sách, kể chuyện trẻ
- Xây dựng không gian lớp học thành sân khấu, với không gian mở, có kết nối khơng gian ngồi trời khơng gian lớp, khơng gian góc khoảng không gian khác lớp
- Lên ý tưởng dạy, lắng nghe phản hồi trẻ, “đóng vai trị đạo diễn, thu hút ý trẻ, kết nối trẻ lại với nhau” [12;40] Đây điều khó nhất, điều cần thiết mà giáo viên cần làm Chính hoạt động đa dạng hoạt động, tính tích hợp hoạt động giúp kể chuyện thực hào hứng, tương tác trẻ cô
- Quan sát đánh giá trẻ, từ có điều chỉnh kĩ thuật cho phù hợp, để giúp đỡ định hướng cho trẻ phát triển
2.4 Thử vận dụng lí thuyết “Kể chuyện tương tác” để thiết kế mô đun “Sáng tạo kể chuyện” dành cho trẻ mẫu giáo từ 4-5 tuổi
Những biện pháp nghiên cứu ứng dụng vào khoá học dành cho trẻ mầm non 4-5 tuổi với tên gọi: “Sáng tạo kể chuyện” Mỗi buổi học, trẻ giáo viên hướng dẫn thực hành kĩ quan trọng sau: kĩ làm việc tập thể, kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình Cụ thể, buổi học diễn hoạt động sau:
1 Khởi động: nhằm tạo hứng thú, kích thích tư
2 Nghe kể chuyện: trẻ nghe tương tác cô hoạt động nghe kể chuyện
3 Hoạt động sáng tạo khám phá: trẻ cô tiến hành hoạt động sáng tạo xoay quanh chủ đề câu chuyện theo hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân
4 Kể chuyện/Sáng tạo chuyện: Trẻ dùng sản phẩm tạo để kể lại chuyện, sáng tạo câu chuyện
5 Hoạt động vận động kết thúc
Bảng Cấu trúc chương trình Kế
hoạch Thờigian Nội dung Mục tiêu
Mình kể
Buổi Làm quen Trẻ hứng thú với chương trình, hồ nhập bạn,có ý thức kỉ luật tự giác Buổi cùng số đếmKể chuyện Trẻ nghe cô kể chuyện làm quen với giới diệu kìcủa tốn học
Buổi Kể chuyệncùng
playdough
(7)Buổi
Kể chuyện Vangogh
Trẻ nghe cô kể chuyện, cô giới thiệu tranh hoạ sĩ Vangogh, trẻ vẽ lại tranh theo phong cách
Buổi
Kể chuyện đóng
kịch Trẻ nghe kể chuyện dựng kịch theo câu chuyện
Buổi
Kể chuyện storymap, story cubes
Trẻ học cách mơ hình hố câu chuyện theo sơ đồ cốt truyện (story map) xúc xắc (story cubes) Buổi Kể chuyệncùng story
walk
Trẻ học cách mơ hình hố câu chuyện dựng lại câu chuyện theo đường câu chuyện (story walk)
Mình dựng truyện
Buổi Gia đình
tớ Trẻ dựng kể lại câu chuyện xoay
quanh chủ đề đưa ra, kết hợp với hoạt động phương tiện phụ trợ giới thiệu từ buổi trước
Buổi trong mắt tớThiên nhiên Buổi 10 Trường họccủa tớ Mình
cùng lên sân khấu
Buổi 11 Thuyết trình
cùa trẻ
Trẻ trình bày vấn đề mà trẻ thích thú quan tâm Phụ huynh mời đến buổi thuyết trình
Tổng kết Buổi 12 Dã ngoại,thực tế
Tổ chức buổi dã ngoại Trẻ phụ huynh tham gia hoạt động kể chuyện sáng tạo câu chuyện
- Có phần biểu diễn tập thể (múa tập thể, đóng kịch tập thể)
- Phần trình bày thuyết trình bạn Phụ huynh, giáo viên khán giả nhân vật vấn đề mà muốn thể
Một lưu ý quan trọng thứ tự lựa chọn xếp truyện Phần lớn câu chuyện chọn lựa từ tác phẩm truyện tranh kinh điển dành cho trẻ mẫu giáo nước ngồi mang tính tích hợp cao
- Buổi 1-2-3: Các truyện đơn giản nội dung, đa dạng nhân vật, chủ yếu dạy trẻ màu sắc,số đếm, vốn từ, kiến thức giới tự nhiên
- Buổi 4-5-6-7: Các truyện nhân vật đi, có tuyến nhân vật với tính cách rõ ràng, có cốt truyện rõ ràng với mở đầu - cao trào - kết thúc, có học giáo dục đạo đức; dạy trẻ kết cấu câu chuyện, tư logic, khám phá bộc lộ giới cảm xúc thân, phát huy trí tưởng tượng sáng tạo
- Buổi 8-9-10: Khơng cịn câu chuyện nữa, mà trẻ tự dựng kể câu chuyện xoay quanh chủ đề đưa