Bài viết tập trung nghiên cứu ba nội dung cơ bản nhất trong thiết kế một bài học STEM tiếp cận quy trình kĩ thuật, đó là: Ý tưởng thiết kế bài học; Xây dựng tình huống học tập; Tiêu chí đánh giá sản phẩm/giải pháp giải quyết vấn đề.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Thiết kế học STEM tiếp cận quy trình thiết kế kĩ thuật Lê Chí Nguyện Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: lechinguyen@vnu.edu.vn TÓM TẮT: Thiết kế học/chủ đề STEM tiếp cận quy trình kĩ thuật giáo viên sử dụng phổ biến hoạt động giáo dục STEM trường phổ thông Trên sở tổng hợp số tài liệu hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hoạt động giáo dục STEM, tác giả viết tập trung nghiên cứu ba nội dung thiết kế một học STEM tiếp cận quy trình kĩ thuật, là: Ý tưởng thiết kế học; Xây dựng tình học tập; Tiêu chí đánh giá sản phẩm/giải pháp giải vấn đề TỪ KHÓA: Bài học STEM, giáo dục STEM, tiếp cận thiết kế kĩ thuật Nhận 21/8/2021 Đặt vấn đề Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) việc Ban hành Chương trình Giáo dục (GD) phổ thơng mới, có viết: “GD khoa học tự nhiên giúp HS dần hình thành phát triển lực (NL) khoa học tự nhiên qua quan sát thực nghiệm, vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ để giải vấn đề sống, đồng thời với mơn Tốn, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học thực GD STEM” [1] Bộ GD&ĐT (2020) ban hành Công văn số 3089/ BGĐT - GDTrH, hướng dẫn tổ chức hoạt động (HĐ) GD STEM trường phổ thông Nội dung công văn nêu bước thiết kế học STEM tiếp cận quy trình thiết kế kĩ thuật giai đoạn tiến trình dạy, học Nhưng việc đưa STEM vào GD phổ thông gặp số khó khăn, ví dụ như: Cơ sở vật chất, tập huấn chương trình, tài liệu hướng dẫn dạy học… Đặc biệt hạn chế nhận thức khả tổ chức HĐ GD STEM giáo viên (GV) Kết khảo sát nhận thức GD STEM với đối tượng khảo sát GV phổ thông Hà Nội, Sở GD&ĐT Hà Nội thực gần đây, tổng số 4.381 GV khảo sát có đến 35,5% cho biết biết sơ qua phương pháp GD STEM; 65,2% GV cho biết phải tự tìm hiểu, nghiên cứu qua sách, báo, tạp chí, internet học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp.Theo kết khảo sát nói trên, có đến 48,5% GV nói rằng, gặp khó khăn với chương trình, sách giáo khoa có triển khai GD STEM; 44,9% GV gặp khó khăn với sở vật chất, trang thiết bị trường học tổ chức GD STEM (Tạp chí GD Thủ Đơ) Vì vậy, việc nghiên cứu biên soạn tài liệu bồi dưỡng phương pháp dạy học cho GV, góp phần nâng cao NL tổ chức HĐ GD STEM trường phổ thơng nội dung trình bày viết có tính cấp thiết 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 21/9/2021 Duyệt đăng 25/11/2021 Nội dung nghiên cứu 2.1 Bài học STEM Bài học STEM trình dạy học, hướng dẫn GV, học sinh (HS) chủ động thực HĐ học tập không gian, thời gian cụ thể, HS vận dụng kiến thức, kĩ lĩnh vực STEM vào giải vấn đề (GQVĐ) thực tiễn, góp phần hình thành phát triển phẩm chất NL HS [2].Thiết kế học STEM thực dựa việc phân tích định hướng nội dung, loại hình chủ đề STEM, mơn học chủ đạo yêu cầu cần đạt, nhiệm vụ HS, nội dung tích hợp mơn học STEM Trên sở đó, GV đề mục tiêu học STEM, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, phát huy NL tự học, sáng tạo HS (xem Hình 1) Hình 1: Bài học STEM tiếp cần quy trình thiết kế kĩ thuật (Tài liệu Vụ GD Trung học) Lê Chí Nguyện 2.2 Bốn đặc trưng học STEM a Bài học STEM gắn với tình huống, vấn đề thực tiễn Những tình huống, vấn đề thực tiễn có ý nghĩa với HS Tuy nhiên, việc lựa chọn tình phải phù hợp với khả nhận thức, điều kiện vật chất người học b Bài học STEM dẫn HS vào chuỗi hoạt động tìm tịi, khám phá có “kết thúc mở” Trong học STEM, đường học tập có kết thúc mở, thử nghiệm khoa học sử dụng nhiều cách tiếp cận khác nhau, cho kết chưa giống nhau, mắc sai lầm, chấp nhận học từ sai lầm thử lại Trong quy trình học, nhóm HS thử nghiệm ý tưởng dựa nghiên cứu Sự tập trung HS phát triển giải pháp Bài học STEM không ràng buộc kiến thức, kĩ năng, điều ràng buộc (nếu có) vật liệu cung cấp sẵn cách giới hạn điều kiện sản phẩm “Việc giới hạn nguồn lực tạo sản phẩm khơng làm hạn chế tính sáng tạo người học mà làm tăng khả thích ứng với việc GQVĐ hoàn cảnh cụ thể nhà trường” [3] c Bài học STEM thường mô theo quy trình thiết kế kĩ thuật Quy trình thiết kế kĩ thuật mô tả cách mà kĩ sư sử dụng để GQVĐ, trước tình thực tế người thiết kế kĩ thuật đặt câu hỏi, hình dung giải pháp, lập kế hoạch, tạo mô hình (lí thuyết) tiến hành chế tạo thử nghiệm kiểm nghiệm mơ hình lí thuyết, cải tiến (nếu có) đưa vào ứng dụng Shulmam (2006) lập luận rằng, quy trình thiết kế kĩ thuật trở thành chiến lược sư phạm cho GD kĩ thuật, hỗ trợ hình thành thói quen tư kĩ thuật [3], phù hợp với tiến trình học STEM vận dụng Xuất phát từ tình huống, vấn đề GV nêu ra, HS xác định vấn đề cần giải quyết, xây dựng mơ hình lí thuyết (mơ hình tưởng tượng) Từ đó, dựa theo quy trình mà kĩ sư làm chuyển mơ hình tưởng tượng thành mơ hình thực nghiệm (mơ hình vật chất) để GQVĐ d Bài học STEM hướng tới việc phát triển NL cho HS Bài học STEM tạo hội cho HS vận dụng kiến thức, kĩ nhiều lĩnh vực khác vào trình giải tình thực tiễn, “chuyển hóa” kiến thức, kĩ thành NL Đồng thời, nhờ q trình giải tình huống, HS tích lũy kiến thức, kĩ - tự phát triển NL 2.3 Bài học STEM tiếp cận quy trình thiết kế kĩ thuật Bài học STEM diễn theo quy trình thiết kế kĩ thuật, tiến trình linh hoạt đưa HS từ việc xác định vấn đề yêu cầu thiết sáng tạo phát triển giải pháp, cho phép áp dụng linh hoạt nội dung phương pháp dạy học khác vào tổ chức HĐ dạy học Tiến trình dạy học chia thành hoạt động (HĐ) [4] (xem Hình 1) HĐ Xác định vấn đề Trong HĐ này, GV giao cho HS nhiệm vụ học tập Để hoàn thành nhiệm vụ giao, HS phải vận dụng kiến thức môn học STEM để đề xuất, xây dựng giải pháp để làm sản phẩm cụ thể theo tiêu chí tiêu chí cụ thể GV mơ tả tình (bối cảnh) có thực tiễn, có tiềm ẩn nhu cầu, vấn đề mà HS cần giải Trong HĐ này, HS trả lời câu hỏi: Vấn đề hay nhu cầu cần giải gì? Tại vấn đề hay nhu cầu cần giải quyết? HĐ Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Mục đích HĐ vận dụng kiến thức học, để đề giải pháp (STEM vận dụng), đồng thời nhận biết vai trò ứng dụng kiến thức thực tiễn HĐ vận dụng khác tùy thuộc học STEM thuộc chủ đề STEM kiến tạo hay STEM vận dụng Đối với học STEM kiến tạo HĐ này, GV không truyền thụ kiến thức cho HS theo cách truyền thống Thay vào đó, HS thực HĐ học tích cực, tự lực hướng dẫn GV để chiếm lĩnh kiến thức mới, sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm cần hoàn thành Căn vào mục đích học STEM (STEM vận dụng hay STEM kiến tạo), GV lựa chọn phương pháp hướng dẫn HS cho phù hợp Trong HĐ này, HS nêu chức phận, mơ tả nguyện lí HĐ vẽ hình HĐ Lựa chọn giải pháp Trong HĐ3, HS tổ chức để trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế kèm theo thuyết minh, thể cụ thể giải pháp GQVĐ Từ HĐ 2, nhóm HS vẽ thiết kế, sau trình bày, giải thích thiết kế nhóm trước lớp GV đánh giá thiết kế nhóm, thống lựa chọn thiết kế khả thi để chế tạo thử nghiệm HĐ Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá HS tiến hành chế tạo mẫu theo thiết kế hoàn thiện sau bước 3; trình chế tạo đồng thời phải tiến hành thử nghiệm đánh giá Trong trình này, HS phải điều chỉnh thiết kế ban đầu để bảo đảm mẫu chế tạo khả thi Các nhóm HS tiến hành chế tạo thiết bị theo phương án lựa chọn HĐ 3, vận hành thử tự đánh giá, nêu ưu điểm, hạn chế sản phẩm, dự kiến điều chỉnh thiết kế (nếu có) HĐ Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Các nhóm HS chỉnh sửa thiết bị (nếu có), báo cáo kết quả, vận hành sản phẩm chỉnh sửa, trao đổi thảo luận, nhóm nhận xét, đánh giá sản phẩm lớp, tiếp tục hoàn thiện sản phẩm (nếu có) HS báo cáo sản phẩm, poster (áp phích), quy trình dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật chế tạo theo hình thức phù hợp [5] Số 47 tháng 11/2021 19 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.4 Phân loại học STEM dựa theo hình thành hay vận dụng kiến thức - Bài học/chủ đề STEM kiến tạo (hình thành kiến thức, kĩ năng): Thơng qua trình thực học STEM, thời điểm học tập, HS khám phá kiến thức, kĩ môn học thuộc lĩnh vực STEM [2] - Bài học/chủ đề STEM vận dụng (vận dụng kiến thức): Mục đích học/chủ đề STEM yêu cầu HS vận dụng kiến thức, kĩ học từ môn học thuộc lĩnh vực STEM vào GQVĐ đặt học/chủ đề STEM [2] Tính chất kiến tạo hay vận dụng được xét quan điểm lĩnh vực nào đóng vai trò chủ đạo việc triển khai bài học/chủ đề STEM Cách phân loại giữa kiến tạo và vận dụng chỉ mang tính tương đối, thường phụ thuộc vào cách thức triển khai lĩnh vực khoa học (môn học) GV chủ trì thực hiện 2.5 Quy trình thiết kế học STEM 2.5.1 Tìm ý tưởng thiết kế Ý tưởng cho học STEM yếu tố quan trọng, định tính khả thi chủ đề STEM Ý tưởng học STEM dựa theo số cách sau: - Dựa vào nội dung kiến thức có tính ứng dụng thực tiễn - Dựa vào phát minh nhà khoa học - Tham khảo ý tưởng từ chủ đề, dự án sẵn có - Xuất phát từ nhu cầu cần thiết sống hàng ngày, sản xuất, học tập… Khi thực học STEM, GV cần đặt cho HS số câu hỏi như: Kiến thức học STEM ứng dụng thực tiễn nào? Bài học STEM nhằm giải vấn đề gì? Đặc biệt câu hỏi liên hệ, vận dụng kiến thức, kĩ sau học vào giải vấn đề có thực tiễn sống 2.5.2 Xây dựng tình học tập Dựa ý tưởng học STEM, viết, phim ảnh có thực tiễn, liên quan đến kiến thức STEM, GV nêu tình học tập cho HS có nhu cầu giải tình HS thảo luận đưa ý tưởng giải tình huống, tiêu chí cần đạt sản phẩm Bằng dụng cụ thiết bị sẵn có, vật liệu dễ tìm kiếm, HS thiết kế, chế tạo sản phẩm theo yêu cầu học Tình học tập phải có tính khả thi thời gian, phù hợp với với NL sở trường HS, điều kiện sở vật chất nhà trường địa phương, tạo hứng thú học tập cho HS Sau học, HS thấy ý nghĩa lợi ích học 2.5.3 Xây dựng tiêu chí sản phẩm/giải pháp giải vấn đề GV cần xác định tiêu chí cụ thể đánh giá mức độ NL khả vận dụng kiến thức STEM vào đề xuất giải pháp GQVĐ HS: - Về mức độ NL: HS biết huy động kiến thức, kĩ học (với chủ đề STEM vận dụng) khám phá kiến thức, kĩ (đối với chủ đề STEM kiến tạo) - Về mức độ vận dụng kiến thức, kĩ năng: HS biết liên kết kiến thức từ môn học STEM kinh nghiệm thực tiễn đề xuất giải pháp có tính khả thi, khoa học, sáng tạo, chế tạo cải tiến sản phẩm - Về hình thành, phát triển NL: Thơng qua HĐ học, HS phát triển NL chung như: NL GQVĐ sáng tạo, NL hợp tác, NL tự học,… Tiêu chí sản phẩm/giải pháp GQVĐ học/chủ đề STEM yếu tố quan trọng có vai trị định hướng mục tiêu, nội dung học 2.5.4 Tiêu chí đánh giá thiết kế học/chủ đề tiếp cận quy trình thiết kế kĩ thuật 2.6 Thí dụ minh họa thiết kế học STEM “Chế tạo phao bơi” - Ý tưởng thiết kế: Theo thống kê Bộ Lao động, Bảng 1: Tiêu chí đánh giá học/chủ đề STEM (trích dẫn tài liệu từ Vụ GD Trung học) STT Các tiêu chí HĐ 1: Xác định vấn đề Tình mơ tả hợp lí, gắn với thực tiễn, tạo hứng thú HS Tạo hội cho HS thảo luận/ đặt câu hỏi Vấn đề từ HĐ gắn kết với việc nghiên cứu kiến thức HĐ HĐ 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Có đưa hướng dẫn/định hướng học tập rõ ràng Có yêu cầu HS tiến hành hoạt động tìm tịi khám phá Có chuẩn bị phiếu học tập, phiếu đáp án đầy đủ giúp HS chiếm lĩnh khái niệm kĩ HĐ 3: Lựa chọn giải pháp 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Có Khơng Lê Chí Nguyện STT Các tiêu chí Có Có giải pháp (thiết kế) mẫu GV chuẩn bị sẵn Có đánh giá hiểu biết HS kiến thức, kĩ NL hợp tác giao tiếp GV HS thống tiêu chí mơ tả rõ ràng 10 Việc bảo vệ giải pháp phải dựa kiến thức học Không HĐ 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá 11 Có HĐ tổ chức cách chia nhóm, cách phân cơng nhiệm vụ nhóm 12 Có hướng dẫn cách tường minh vận dụng trình thiết kế kĩ thuật xây dựng sản phẩm 13 Có hướng dẫn cách HS ghi chép hồ sơ học tập, vlog, chụp ảnh, minh chứng để thể tiến trình thiết kế kĩ thuật biểu NL HS HĐ 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh 14 Có tiêu chí đánh giá thuyết trình sản phẩm bám sát vào mục tiêu dạy hoc học/chủ đề 15 Cách tổ chức linh hoạt, phù hợp với sản phẩm HS học/chủ đề 16 Có HĐ để giúp HS phát triển sản phẩm Thương binh Xã hội (2019), năm Việt Nam có 2300 người bị đuối nước, phần lớn trẻ em Vấn đề tai nạn đuối nước tuyên truyền GD nhà trường Nhưng điều kiện kinh tế khó khăn nhận thức trẻ em hạn chế, nên việc trang bị vật dụng phao bơi, áo bơi… để bảo vệ thân chưa có khơng đảm bảo an tồn Bài học STEM “chế tạo phao bơi”, giúp HS nâng cao nhận thức phòng chống tai nạn đuối nước, HS vận dụng kiến thức Vật lí (Định luật Acsimet, Sự vật …) tìm hiểu cấu tạo, ngun lí hoạt động kiến thức kiến thức môn học STEM chế tạo phao bơi phục vụ thân, cộng đồng - Xây dựng tình học tập: GV trích dẫn tin truyền hình, báo… có nội dung tai nạn nguy dẫn đến tai nạn đuối nước GV nêu câu hỏi có cách để giảm thiểu tai nạn đuối nước? HS đề xuất số cách thức giảm tai nạn đuối nước, có cách sử dụng phao bơi GV đặt câu hỏi nêu vấn đề: Để chế phao bơi phù hợp cho nhiều đối tượng sử dụng, tiết kiệm chi phí vật liệu, phải thiết kế, chế tạo phao bơi nào? Dựa vào kiến thức để thiết kế, chế tạo phao bơi? HS thảo luận sơ ý tưởng thiết kế, phân công nhiệm vụ cho cá nhân nhóm - Xây dựng giải pháp GQVĐ: HS làm việc theo nhóm đọc hiểu 10,11,12 sách giáo khoa Vật lí 8, tham khảo tài liệu, internet … hoàn thành câu hỏi, tập hồ sơ học tập nhóm Các cá nhân hoàn thành nội dung phiếu học tập, thảo luận ghi kết vào hồ sơ nhóm HS vận dụng kiến thức lực đẩy Acsimet, vật, làm việc theo nhóm, vẽ sơ đồ thiết kế phao bơi nhóm, hình vẽ sơ đồ thiết kế có ghi thơng số (hình dáng, kích thước, vật liệu… dự kiến) GV hướng dẫn thảo luận lớp lựa chọn phương án thiết kế HS làm việc theo nhóm nhà, tìm kiếm vật liệu chế tạo phao bơi theo phương án lựa chọn, phân cơng nhiệm vụ có ghi chép cơng việc thành viên, điều chỉnh thiết kế, giải thích lí điều chỉnh (nếu có) HS tiến hành chế tạo thử nghiệm, chuẩn bị báo cáo - Xây dựng tiêu chí đánh giá kết học tập: Các HĐ GD STEM hướng đến hình thành phát triển phẩm chất, NL cho HS Vì vậy, đánh giá học STEM đánh giá NL HS Đánh giá NL đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa (Leen pil, 2011) Nhiều nghiên cứu cho thấy, Rubrics công cụ phù hợp với đánh giá NL HS Dựa theo mục tiêu học STEM, GV xây dựng Rubrics đánh sau (xem Bảng Bảng 3) 2.7 Đánh giá kết thực nghiệm Lớp dạy thực nghiệm (TN) lớp dạy đối chứng (ĐC) chọn ngẫu nhiên từ 60 HS khối Trường Trung học sở (THCS) Hợp Thịnh THCS Hợp Thành, huyện Kì Sơn, tỉnh Hịa Bình Để tăng độ tin cậy kết đánh giá, tổ chức dạy thực nghiệm STEM (Bài 1: Chế tạo phao bơi; Bài 2: Chế tạo thiết bị lọc nước; Bài 3: Mơ hình tế bào) Sử dụng tiêu chí đánh giá kết học tập HS lớp ĐC lớp TN Kết đánh giá thực nghiệm sau: Bảng tổng hợp kết điểm học tập HS lớp ĐC lớp TN, tính theo trung bình cộng (xem Bảng 4) Từ số liệu Bảng tính % phân phối tích lũy điểm (xem Bảng 5) Từ số liệu Bảng 5, sử dụng phần mềm MS Exel Số 47 tháng 11/2021 21 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 2: Rubrics đánh giá thiết kế STT Tiêu chí Điểm tối đa Thiết kế phao bơi phù hợp với đối tượng sử dụng 2 Ghi thông số kĩ thuật phận phao bơi 3 Giải thích nguyên lí hoạt động phao bơi (dựa nguyên lí lực đẩy Acsimet, vật) Nộp bán thiết kế thời gian quy định Trình bày báo cáo có khoa học Tổng điểm 10 Điểm đạt Bảng 3: Rubrics đánh giá sản phẩm STT 1,0 điểm 2,0 điểm 2,5 điểm Sử dụng vật dụng sẵn có (can, chai nhựa, săm tơ…) Sử dụng vật liệu tái tạo hình thức sản phẩm chưa đẹp Sử dụng vật liệu tái tạo, hình thức sản phẩm đẹp Lực nâng lên phao bơi 250 N Lực nâng lên phao bơi 500 N Lực nâng lên phao bơi 750 N Có thể sử dụng mức độ an toàn thấp Sử dụng an toàn, chắn Dễ sử dụng, an toàn, chắn, sử dụng lâu dài Chi phí làm phao bơi 40.000đ Chi phí làm phao bơi từ 40.000 đến 60.000đ Chi phí làm phao bơi từ 60.000 đến 80.000đ Bảng 4: Tổng hợp điểm số lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) STT Tên thực nghiệm Chế tạo phao bơi Lớp (sĩ số) TN (30) Xi Fi ĐC (30) Chế tạo thiết bị lọc nước TN (30) Fi ĐC (30) Mơ hình tế bào TN (30) Fi ĐC (30) Điểm số 10 0 10 0 0 0 12 0 0 1 11 11 0 3 10 Bảng 5: Phân phối tần số tích lũy điểm Bài Chế tạo phao bơi Bài Chế tạo hiết bị lọc nước Bài Mơ hình tế bào Điểm Lớp TN Lớp ĐC Điẻm Lớp TN Lớp ĐC Điẻm Lớp TN Lớp ĐC 0% 0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0% 0% 0.0% 0.0% 0.0% 2.5% 2.50% 5% 0.0% 7.5% 2.5% 7.5% 7.50% 20% 5.0% 20.0% 5.0% 15.0% 25% 40% 17.5% 37.5% 15.0% 40.0% 45% 62.5% 35.0% 60.0% 32.5% 57.5% 63% 80% 65.0% 78.0% 60.0% 73.0% 78.5% 95% 87.5% 90.0% 87.5% 92.5% 95% 100% 97.0% 97.5% 100.0% 97.5% 10 100% 100% 10 100.0% 100.0% 10 100.0% 97.5% 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Lê Chí Nguyện Hình 2: Đường tần suất tích lũy điểm vẽ đường tần suất tích lũy điểm HS lớp ĐC lớp TN sau (xem Hình 2) Xem đồ thị Hình 2, đường tần suất tích lũy lớp TN phía trên, bên phải so với đường tần suất tích lũy lớp ĐC Như vậy, kết học tập HS lớp TN tốt lớp ĐC Kết luận Phân tích kết thực nghiệm cho thấy: Thiết kế học STEM theo quy trình chúng tơi đề xuất nghiên cứu có tính khả thi GV nhân tố định thành bại công đổi GD Bồi dưỡng cho GV tri thức mới, tiếp cận thành khoa học phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết triển khai thực Chương trình GD phổ thông (2018) Mục tiêu GD STEM tương đồng với mục tiêu Chương trình GD phổ thơng 2018 [1] Vì vậy, để đạt mục tiêu GD STEM Đồng thời với việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa môn học STEM, Bộ GD&ĐT sớm tổ chức triển khai tập huấn, bồi dưỡng phương pháp dạy học STEM cho GV trường phổ thông Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (26/12/2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Lê Huy Hoàng (Tổng chủ biên), Hướng dẫn giáo dục STEM, dùng cho cán quản lí, giáo viên cấp Trung học phổ thông [3] Nguyễn Văn Biên (chủ biên), (2019), Giáo dục STEM nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Công văn số 3089/ BGĐT – GDTrH Triển khai thực giáo dục STEM trường phổ thông [5] Lê Chí Nguyện, (7/2021), Phát triển lực Vật lí cho học sinh thơng qua dạy học STEM, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 43, tr.12-17 [6] Rodger W Bybee, (27 Aug 2010), What Is STEM Education? Science, Vol 329, Issue 5995, pp 9961004 DESIGNING STEM TOPICS BASED ON THE TECHNICAL PROCESS APPROACH Le Chi Nguyen VNU University of Education, Vietnam National University, Hanoi 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Email: lechinguyen@vnu.edu.vn ABSTRACT: Designing STEM topics based on the technical process approach are commonly used by teachers in STEM education activities in high schools On the basis of analysing a number of guiding documents of the Ministry of Education and Training on organizing the STEM education activities, in this article, the authors focus on the three most basic contents in designing STEM lessons that approach the engineering processes, including: Lesson design ideas; Learning situation creating; and Criteria for evaluating products/ solutions for problem solving KEYWORDS: STEM education, STEM lessons, technical process approach Số 47 tháng 11/2021 23 ... thức, kĩ - tự phát triển NL 2.3 Bài học STEM tiếp cận quy trình thiết kế kĩ thuật Bài học STEM diễn theo quy trình thiết kế kĩ thuật, tiến trình linh hoạt đưa HS từ việc xác định vấn đề yêu cầu thiết. .. giá thiết kế học/ chủ đề tiếp cận quy trình thiết kế kĩ thuật 2.6 Thí dụ minh họa thiết kế học STEM “Chế tạo phao bơi” - Ý tưởng thiết kế: Theo thống kê Bộ Lao động, Bảng 1: Tiêu chí đánh giá học/ chủ... tạo người học mà làm tăng khả thích ứng với việc GQVĐ hoàn cảnh cụ thể nhà trường” [3] c Bài học STEM thường mơ theo quy trình thiết kế kĩ thuật Quy trình thiết kế kĩ thuật mô tả cách mà kĩ sư sử