Quy trình dạy môn Khoa học ở tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM

Trong những năm gần đây, STEM đang dần khẳng định được vai trò và vị thể trong hệ thống giáo dục. Bài viết tập trung phân tích những đặc trưng của giáo dục STEM và vận dụng vào dạy học ở lứa tuổi tiểu học. Bằng cách nghiên cứu cơ sở lí luận và kinh nghiệm thực tiễn, tác giả đề xuất quy trình dạy học môn Khoa học theo tiếp cận giáo dục STEM nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 1, pp 87-94 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0009 QUY TRÌNH DẠY MƠN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM Nguyễn Văn Hưng*1 Thiều Thị Thu Hà2 Khoa Sư phạm, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Hệ thống giáo dục Lơmơnơxốp Tóm tắt Trong năm gần đây, STEM dần khẳng định vai trò vị thể hệ thống giáo dục Bài viết tập trung phân tích đặc trưng giáo dục STEM vận dụng vào dạy học lứa tuổi tiểu học Bằng cách nghiên cứu sở lí luận kinh nghiệm thực tiễn, tác giả đề xuất quy trình dạy học mơn Khoa học theo tiếp cận giáo dục STEM nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Từ khóa: STEM, giáo dục STEM, khoa học, dạy học tích hợp Mở đầu STEM đánh giá mơ hình giáo dục tiên tiến, đại Đã có nhiều nghiên cứu giới nước vai trò tầm quan trọng STEM dạy học Ở Việt Nam, STEM manh nha từ chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), sau nhờ nỗ lực tổ chức, doanh nghiệp cá nhân quan tâm đến hướng phát triển mơ hình mà giáo dục STEM lan tỏa địa phương Ban đầu, STEM phát triển chủ yếu hình thức tổ chức thi Robot dành cho học sinh từ cấp tiểu học đến phổ thông trung học công ty công nghệ Việt Nam triển khai với tổ chức nước ngồi Sau STEM thể nhiều hình thức khác như: ngày hội STEM, Câu lạc STEM, thi sáng tạo khoa học Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 với phát triển khoa học công nghệ tác động tới nhiều ngành nghề xã hội Mơ hình giáo dục STEM áp dụng nhiều quốc gia phát triển mang lại hiệu cao, đáp ứng phát triển kinh tế, xã hội quốc gia tác động tích cực đến thay đổi kinh tế tri thức bối cảnh toàn cầu hóa Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp tiểu học coi giai đoạn “vàng” để triển khai cách tiếp cận giáo dục STEM em học sinh có đặc điểm khác biệt so với lứa tuổi khác Cơ thể trí tuệ phát triển mạnh, trẻ thích tham gia vào hoạt động khám phá để thỏa mãn trí tị mị Bên cạnh đó, nhu cầu giao tiếp trẻ đáp ứng thông qua việc tương tác với học sinh nhóm Từ giúp trẻ có kĩ năng, lực người đại Có thể thấy, việc thiết kế hoạt động giáo dục STEM cho học sinh tiểu học phù hợp đem lại hiệu cao Tuy vậy, trường tiểu học, việc vân dụng STEM vào giảng dạy mơn học cịn gặp nhiều khó khăn Phần lớn giáo viên lúng túng, chưa nắm vững quy trình dạy học STEM dẫn đến việc khó kiểm sốt thời lượng khai thác nội dung giảng dạy Trong viết Ngày nhận bài: 21/11/2021 Ngày sửa bài: 29/12/2021 Ngày nhận đăng: 10/1/2022 Tác giả liên hệ: Nguyễn Văn Hưng Địa e-mail: hungnv.gdth@gmail.com 87 Nguyễn Văn Hưng* Thiều Thị Thu Hà này, tác giả hướng tới đưa quy trình dạy học STEM nhằm giúp cho giáo viên có thêm tài liệu tham khảo, hướng dẫn để triển khai học STEM hiệu Nội dung nghiên cứu 2.1 Bản chất đặc điểm giáo dục STEM Theo Hiệp hội Giáo viên dạy khoa học Mĩ (National Science Teachers Association – NSTA), Giáo dục STEM hiểu cách tiếp cận liên ngành q trình học, khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc lồng ghép với học giới thực, học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối trường học, cộng đồng, nơi làm việc tổ chức toàn cầu để từ phát triển lực lĩnh vực STEM khả cạnh tranh kinh kế mới” Merrill cho STEM mơ hình giáo dục tiên tiến, không phân chia thành nội dung cụ thể mà tích hợp lĩnh vực tốn học, khoa học, kĩ thuật công nghệ để truyền thụ kiến thức cho người học [6] Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, STEM chương trình giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến thức, kĩ liên quan đến (các lĩnh vực) khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học - theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) người học áp dụng để giải vấn đề sống hàng ngày Thay dạy bốn môn học đối tượng tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế [7] Từ quan điểm trên, hiểu giáo dục STEM sau: Giáo dục STEM tổ hợp đa lĩnh vực bao gồm yếu tố (Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật, Tốn học) Nhà giáo dục xây dựng chương trình giảng dạy dựa tảng kiến thức tích hợp lĩnh vực trên, từ giúp cho học sinh tự trải nghiệm tìm kiến thức mới, đồng thời kiểm chứng kiến thức học Như vậy, Giáo dục STEM hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học Về đặc điểm, Nguyễn Thành Hải [8], số đặc điểm quan trọng giáo dục STEM Đầu tiên, khác biệt tiếp cận “liên ngành” “đa ngành” Tuy có nhiều ngành, nhiều lĩnh vực “liên ngành” thể kết nối bổ trợ lẫn ngành Do vậy, chương trình học, trường học có nhiều mơn, nhiều giáo viên dạy ngành khác mà khơng có kết nối bổ trợ lẫn chưa gọi giáo dục STEM Tiếp theo, lồng ghép với học giới thực, thể tính thực tiễn tính ứng dụng kiến thức việc giải vấn đề thực tế Ở đây, không rào cản việc học kiến thức lý thuyết với ứng dụng Do vậy, chương trình giáo dục STEM thiết phải hướng đến hoạt động thực hành vận dụng kiến thức để tạo sản phẩm giải vấn đề thực tế sống Thứ ba kết nối từ trường học, cộng đồng đến tổ chức giáo dục toàn cầu đóng vai trị quan trọng; Internet giải vấn đề liên quan đến khoảng Do vậy, q trình giáo dục STEM khơng hướng đến vấn đề cụ thể địa phương mà phải đặt mối liên hệ với bối cảnh kinh tế toàn cầu xu hướng chung giới, ví dụ biến đổi khí hậu, lượng tái tạo,… Ngồi ra, thơng qua tài liệu báo cáo nhà khoa học năm gần đây, ta nhận thấy vài đặc điểm bật giáo dục STEM để phân biệt với chương trình giáo dục khác 88 Quy trình dạy môn khoa học tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM Đặc điểm giáo dục STEM Hình Đặc điểm giáo dục STEM 2.2 Vai trò giáo dục STEM dạy học môn Khoa học Van Keulen, H nhấn mạnh lợi ích mà STEM mang lại cho học sinh, giúp trẻ khám phá giới tự nhiên cách khoa học, đồng thời yếu tố kĩ thuật công nghệ giúp trẻ nhạy bén việc giải vấn đề [1] Teruni Lamberg, Nicole Trzynadlowskichỉ học sinh có phản ứng tích cực với giáo dục STEM, trí nhớ khả hiểu tăng cường, trẻ hào hứng tự giác tham gia vào trình học tập [2] Yu Xie,, Michael Fang, Kimberlee Shauman tìm hiểu mức độ ảnh hướng STEM tới ngành nghề Hoa Kì [3] David W White tập trung nghiên cứu nguồn gốc STEM, đồng thời việc tích hợp lĩnh vực (Khoa học, Kĩ thuật, Toán học, Cơng nghệ) mơ hình giáo dục mang lại tích cực giáo dục, thúc đẩy người học tìm tịi, nâng cao hiệu học tập [4] Nguyễn Thành Hải (2016)- tác giả có nhiều nghiên cứu STEM/ STEAM năm gần Tác giả đường hình thành STEM, gợi ý việc áp dụng STEM trình đổi giáo dục Việt Nam Cuốn sách “Giáo dục STEM/STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo” ông nêu lên lợi ích từ việc chuyển đổi mơ hình STEM sang STEAM, chứng minh cách tiếp cận tích cực giáo dục cần nhân rộng, tầm nhìn chiến lược áp dụng mơ hình hệ thống giáo dục phổ thông nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao tương lai [5] Giáo dục STEM trang bị cho học sinh kĩ cần thiết, nguồn sáng tạo mang đến nhiều hội nghề nghiệp Chương trình mơn Khoa học xây dựng dựa nhiều quan điểm tiến bộ, tích cực hóa vai trị người học Nội dung cấu trúc thành chủ đề vừa gần gũi, vừa mang tính cập nhật Bước đầu hình thành cho học sinh phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu giới tự nhiên; nhận thức bản, ban đầu môi trường tự nhiên, người, sức khoẻ an toàn; khả vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn Ngồi ra, mơn học trọng đến việc tích hợp giáo dục giá trị kĩ sống mức độ đơn giản, phù hợp với lứa tuổi Học sinh bồi dưỡng kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau, từ tích lũy nhiều kiến thức kĩ năng, nâng cao lực thân, đáp ứng tính tồn diện giáo dục Những thống kê nhà khoa học đến từ Mỹ, Canada, cho thấy học sinh có thiên hướng hoạt động khoa học thường có điểm cao kiểm tra tiêu chuẩn Việc tích 89 Nguyễn Văn Hưng* Thiều Thị Thu Hà hợp kiến thức liên môn giúp học sinh trải nghiệm làm chủ kiến thức Việc học tập trở nên dễ dàng, thú vị, học sinh hứng thú với hoạt động cộng đồng Để giáo dục STEM tổ chức triển khai có hiệu nhà trường cần kết hợp nhiều lực lượng giáo dục khác xã hội Việc liên kết sở giáo dục giúp trẻ có nhiều hội giao lưu, học hỏi kết bạn Nhờ mà kĩ cá nhân em ngày phát triển môn quan trọng Tốn học, Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật tích hợp STEM địi hỏi người học cần vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ để giải vấn đề Phương pháp giúp huy động hai bán cầu não trái bán cầu não phải, từ người học linh hoạt giải vấn đề sống Ngoài ra, Giáo dục STEM giúp cho thân học sinh, gia đình nhà trường nhận mạnh học sinh Từ sớm có kế hoạch phân luồng định hướng nghề nghiệp 2.3 Ưu giáo dục STEM lứa tuổi tiểu học Trong phạm vi viết này, STEM hiểu phương pháp dạy dọc, vận dụng vào mơn học phối hợp thực nhiều phương pháp dạy học khác như: Phương pháp dạy học dự án, dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành luyện tập Giáo viên tiểu học ví người “nghệ sĩ đa tài” đảm nhận nhiều mơn học thuộc lĩnh vực khác Được trang bị tảng kiến thức để dạy môn khoa học tốt Để triển khai tốt dạy học theo tiếp cận Giáo dục STEM, họ cần trang bị thêm kĩ thiết kế chủ đề giáo dục theo hướng tích hợp liên mơn trọng vào việc kiểm soát hoạt động thực hành em học sinh Đối tượng dạy học em học sinh tiểu học Ở giai đoạn này, hoạt động học tập em gắn với trực quan, tính tị mị, ham học hỏi Đây chính điều kiện thuận lợi việc triển khai dạy học tiếp cận giáo dục STEM Nguyên liệu phục vụ cho việc dạy học thứ quen thuộc, dễ tìm gần gũi với sống trẻ nhỏ Trẻ nhỏ tự tìm kiếm, sưu tầm mà khơng cần trợ giúp người lớn Yếu tố “công nghệ” dựa đồ vật đơn giản, thân thiện với mơi trường tái sử dụng lại nhiều lần 2.4 Quy trình dạy học mơn Khoa học theo tiếp cận giáo dục STEM 2.4.1 Nguyên tắc thiết kế học STEM dạy học môn Khoa học 2.4.1.1 Bài học phải gắn với thực tiễn Đây tiêu chí “cứng” giáo dục STEM Các vấn đề cần nghiên cứu phải xuất phát từ lĩnh vực khác xã hội như: mơi trường, kinh tế, dân cư, xã hội,… địi hỏi học sinh cần tìm giải pháp có hiệu 2.4.1.2 Đảm bảo tính tích cực Nội dung học thiết kế theo hướng tích hợp Các phương pháp dạy học phải nhằm mục đích đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi, khám phá Hoạt động học học sinh hoạt động chuyển giao hợp tác; định giải pháp giải vấn đề học sinh Học sinh thực hoạt động trao đổi thông tin để chia sẻ ý tưởng tái thiết kế nguyên mẫu cần Học sinh tự điều chỉnh ý tưởng thiết kế hoạt động khám phá thân 2.4.1.3 Đảm bảo tính cân đối yếu tố STEM Việc kết nối tích hợp cách có mục đích nội dung từ chương trình khoa học, cơng nghệ, tốn kĩ thuật vô quan trọng Lập kế hoạch để hợp tác với giáo viên tốn, cơng nghệ khoa học khác để hiểu rõ nội hàm việc làm để mục tiêu khoa học tích hợp chủ đề cho Từ đó, học sinh dần thấy kiến thức khoa 90 Quy trình dạy mơn khoa học tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM học, công nghệ tốn khơng sử dụng độc lập, mà chúng liên kết với để giải vấn đề [9] 2.4.1.4 Chấp nhận nhiều giải pháp cho vấn đề Các vấn đề STEM lúc có đáp án Khi người học đưa nhiều giải pháp đáp ứng yêu cầu đặt giáo viên chấp nhận phương án Đây chính tiêu chí thể rõ việc thúc đẩy sáng tạo học sinh 2.4.2 Quy trình dạy học mơn Khoa học theo tiếp cận giáo dục STEM Thơng qua việc tìm hiểu Cơng văn số 3089/BGDĐT-GDTrH [10], chương trình giáo dục tổng thể 2018, chương trình mơn Tự nhiên Xã hội, đồng thời nghiên cứu tổng quan lí luận STEM khảo sát thực tiễn, đề xuất quy trình thiết kế dạy học mơn Khoa học theo tiếp cận giáo dục STEM gồm bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, chương trình mơn Khoa học, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện dạy học Lựa chọn chủ đề liên quan đến lĩnh vực giảng dạy nghiên cứu, nghiên cứu kiến thức nền, kết nối chủ đề với vấn đề giới thực Xác định nhu cầu hay vấn đề thực tiễn cần giải Từ đó, thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có biện pháp phịng ngừa đáng tiếc xảy cho học sinh Bước 2: Xác định mục tiêu chủ đề Phát triển lực STEM theo chủ đề mơn Khoa học Khối lượng kiến thức tích hợp thuộc lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Tốn học, Kĩ thuật có chủ đề Các mục tiêu chủ đề cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Bước Lên kế hoạch thực giảng dạy chủ đề Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học thiết kế theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực với loại hoạt động học tập sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề (yêu cầu thiết kế, chế tạo); Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp thiết kế; Hoạt động 3: Trình bày thảo luận phương án thiết kế, sử dụng kiến thức để giải thích, chứng minh lựa chọn phương án tốt (trong trường hợp có nhiều phương án giải quyết); Hoạt động 4: Chế tạo sản phẩm/thiết bị theo phương án thiết kế (đã cải tiến theo góp ý); thử nghiệm đánh giá; Hoạt động 5: Trình bày thảo luận sản phẩm chế tạo; điều chỉnh thiết kế ban đầu Bước Đánh giá phát triển chủ đề Đánh giá sản phẩm học sinh dựa vào tiêu chí rõ ràng Các tiêu chí phải đảm bảo hướng tới việc định hướng trình học tập vận dụng kiến thức học sinh Căn vào mức độ chiếm lĩnh kiến thức kĩ học sinh, giáo viên đề xuất phương án phát triển chủ đề cấp độ cao Để minh họa rõ bước dạy học, tác giả tiến hành thiết kế mẫu dự án chủ đề “Chất”-Khoa học lớp Chủ đề: Chất (lớp 4) – Môn Khoa học Dự án: Máy lọc nước mini Bước 1: Lựa chọn chủ đề Giai đoạn cuối cấp, tư trẻ có phát triển rõ rệt Trẻ có ham muốn tìm hiểu, khám phá điều lạ Đặc biệt, trẻ thích tự làm sản phẩm đơn giản, phục vục cho mục đích học tập vui chơi Do vậy, trẻ cần cung cấp kiến thức khoa học 91 Nguyễn Văn Hưng* Thiều Thị Thu Hà tự nhiên để sống hòa hợp với thiên nhiên Trong môn Khoa học, chủ đề “Chất” chủ đề bao hợp kiến thức khoa học tự nhiên, cung cấp cho trẻ tri thức gần gũi quý báu “Chất” mạch nội dung lớn quan trọng mơn Khoa học Nó bao gồm vấn đề như: nước, không khí, đất, hỗn hợp dung dịch, biến đổi chất tự nhiên - Xây dựng tình thực tiễn: Nước tự nhiên đục chứa nhiều tạp chất Đối với số vùng cịn khó khăn, ta cần thiết kế cơng cụ lọc nước để sử dụng sinh hoạt - Kết dự kiến: mơ hình bình lọc nước (nhỏ) - Nguyên liệu: Cát, sỏi, than củi, bông, gạc (y tế) Bước 2: Xác định mục tiêu Tốn học Khoa học Kĩ thuật Cơng nghệ - Tính khối lượng cát, sỏi, than củi cần có - Tính thể tích nước trước sau lọc - So sánh thể tích nước thu sau lọc qua bình lọc trước tiến hành lọc - Tính tỉ lệ nguyên liệu trước cho vào bình lọc nước - Ở nhiệt độ thường, nước có trạng thái lỏng, khơng màu, khơng hình dạng, khơng mùi vị, hịa tan số chất - Nước chảy từ cao xuống thấp, lan phía - Nước ngấm qua số chất tự nhiên - Sử dụng thước đo - Kĩ thuật cắt, tạo hình - Kĩ thuật sử dụng thiết bị thí nghiệm - Sử dụng thiết bị thông minh (điện thoại, máy tính) để tìm kiếm thơng tin - Máy chiếu để trình bày mơ tả sản phẩm, thuyết minh sản phẩm - Kiến thức: Biết đặc điểm, tính chất nước tự nhiên, cách làm nước đơn giản để sử dụng trọng số việc đời sống sinh hoạt - Năng lực: Năng lực khoa học, lực tốn học, lực nghệ thuật, lực cơng nghệ, lực nhận thức khoa học tự nhiên 92 Quy trình dạy mơn khoa học tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM Bước Lên kế hoạch thực giảng dạy chủ đề Hoạt động 1: Học sinh tìm hiểu đặc điểm đặc điểm, tính chất nước tự nhiên Tìm hiểu nguyên liệu cần có để làm nước Hoạt động 2: Học sinh nghiên cứu kiến thức nước, đề xuất cách thiết kế bình lọc để lọc nước Hoạt động 3: Học sinh trình bày thảo luận phương án thiết kế mơ hình Hoạt động 4: Học sinh chế tạo bình lọc nước theo phương án thiết kế (đã cải tiến theo góp ý) Hoạt động 5: Trình bày thảo luận mơ hình bình lọc nước thiết kế, điều chỉnh thiết kế ban đầu (nếu cần) Bước Đánh giá phát triển chủ đề Đánh giá sản phẩm dựa vào tiêu chí sau: - Trình bày lưu lốt đặc điểm, tính chất nước cách làm nước bình lọc mini - Sản phẩm đẹp, đảm bảo tính thẩm mĩ - Tác phong tự tin, trình bày lưu loát giới thiệu sản phẩm - Sản phẩm nhận nhiều lượt thích từ bạn lớp Kết luận Đề tài nghiên cứu tầm quan trọng giáo dục STEM học sinh tiểu học, đề xuất quy trình dạy mơn Khoa học theo tiếp cận giáo dục STEM Thông qua hoạt động thiết kế, học sinh học nhiều điều mới, rút nhiều học kinh nghiệm cho thân, đặc biệt tính kiên trì chấp nhận thất bại nghiên cứu, chế tạo sản phẩm để từ hồn thiện thân hơn; đánh thức, nuôi dưỡng trí tưởng tượng sáng tạo 93 Nguyễn Văn Hưng* Thiều Thị Thu Hà Giáo dục STEM có vai trị quan trọng học sinh phổ thơng nói chung với học sinh tiểu học nói riêng Bên cạnh việc trang bị cho học sinh lực chung lực đặc thù môn học, giáo dục STEM giúp học sinh rèn luyện kĩ mềm người đại, rèn tư theo định hướng khai phóng Việc dạy học theo định hướng tiếp cận giáo dục STEM định hướng đại Qua đó, vừa tích hợp kiến thức mơn học giúp học nhớ lâu, vận dụng thành thạo thao tác, kĩ kĩ xảo Học sinh có hội tự trải nghiệm thực tế, tự tay làm sản phẩm giới thiệu cho người biết Từ đó, thúc đẩy hứng thú nâng cao hiệu môn học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Van Keulen, H., 2018 STEM in Early Childhood Education, European Journal of STEM Education, 3(3), 06 [2] Teruni Lamberg, Nicole Trzynadlowski, 2015 How STEM Academy Teachers Conceptualize and Implement STEM Education, Journal of Research in STEM Education, Vol 1, No 1, July 2015, (53) [3] Xie, Y., Fang, M., & Shauman, K., 2015 STEM Education Annual Review of Sociology, 41(1), 331–357 [4] David W White, 2014 What Is STEM Education and Why Is It Important?, Florida Association of Teacher Educators Journal, Vol 1, No 14, 1-9 [5] Nguyễn Thành Hải, 2018 Giáo dục STEM/ STEAM: từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo Nxb Trẻ [6] Brown, R., Brown, J., Reardon, K., & Merrill, C., 2011 Understanding STEM: Current perceptions, Technology and Engineering Teacher,70(1), 5-9 [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 [8] Nguyễn Thành Hải, 2019 Giáo dục STEM/STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo, Nhà xuất Trẻ, TP Hồ Chí Minh, tr.18 [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình mơn Khoa học, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 [10] Công văn 3089-BGDĐT-GDTrH, 2020 triển khai giáo dục STEM giáo dục trung học ABSTRACT The process of teaching science in primary education through stem approach Nguyen Van Hung*1 and Thieu Thi Thu Ha2 VNU University of Education, 2M.V Lomonosov Education System In recent years, STEM is gradually asserting its role and position in the education system The article focuses on analyzing the characteristics of STEM education and applying it to teaching student in primary school By studying the theoretical basis and practical experience, the author proposes the process of teaching Science subject through STEM education approach to improve teaching efficiency and quality Keywords: STEM, STEM education, science, integrated teaching 94 ... 2.4 Quy trình dạy học môn Khoa học theo tiếp cận giáo dục STEM 2.4.1 Nguyên tắc thiết kế học STEM dạy học môn Khoa học 2.4.1.1 Bài học phải gắn với thực tiễn Đây tiêu chí “cứng” giáo dục STEM. .. nhà khoa học năm gần đây, ta nhận thấy vài đặc điểm bật giáo dục STEM để phân biệt với chương trình giáo dục khác 88 Quy trình dạy mơn khoa học tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM Đặc điểm giáo. .. tầm quan trọng giáo dục STEM học sinh tiểu học, đề xuất quy trình dạy mơn Khoa học theo tiếp cận giáo dục STEM Thông qua hoạt động thiết kế, học sinh học nhiều điều mới, rút nhiều học kinh nghiệm