Vận dụng “quy trình thiết kế kĩ thuật” xây dựng chủ đề STEM “thiết kế mô hình nhà chống lũ” theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Bài viết trình bày một số quan điểm khi xây dựng chủ đề STEM và cách thức vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật để xây dựng chủ đề STEM. Đồng thời, tác giả vận dụng các quan điểm đó để xây dựng chủ đề STEM “Thiết kế mô hình nhà chống lũ” theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Mời các bạn tham khảo!

VẬN DỤNG “QUY TRÌNH THIẾT KẾ KĨ THUẬT” XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ STEM “THIẾT KẾ MƠ HÌNH NHÀ CHỐNG LŨ” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Nguyễn Thị Thu Thủy1 Tóm tắt: Việc đưa giáo dục STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Tuy nhiên, phần lớn giáo viên phổ thông chưa bồi dưỡng lực cần thiết giáo dục STEM Việc xây dựng chủ đề STEM nhiệm vụ khó khăn giáo viên tiếp cận dạy học STEM Bài viết trình bày số quan điểm xây dựng chủ đề STEM cách thức vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật để xây dựng chủ đề STEM Đồng thời, tác giả vận dụng quan điểm để xây dựng chủ đề STEM “Thiết kế mơ hình nhà chống lũ” theo định hướng phát triển lực học sinh Từ khóa: Giáo dục STEM, Quy trình thiết kế kĩ thuật, Xây dựng chủ đề STEM Mở đầu STEM viết tắt từ tiếng Anh: Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học) Giáo dục STEM trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Các kiến thức kĩ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp học sinh khơng hiểu biết ngun lí mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Ở Việt Nam, giáo dục STEM nhiều nhà giáo dục quan tâm, nghiên cứu Trong Chỉ thị số 16/CT-TTg, ngày 04/5/2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ rõ nhiệm vụ Bộ giáo dục Đào tạo: “…Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thơng; tổ chức thí điểm số trường phổ thông từ năm học 2017 – 2018…” Việc đưa giáo dục STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa: đảm bảo giáo dục toàn diện, nâng cao hứng thú học tập mơn học STEM, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh, kết nối trường học với cộng đồng, hướng nghiệp, phân Trường Đại học Phạm Văn Đồng 80 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành luồng Để giáo viên vận dụng mơ hình này, Bộ giáo dục Đào tạo tổ chức đợt tập huấn, bồi dưỡng giáo dục STEM Tuy nhiên, đợt tập huấn chưa tổ chức đồng bộ, phần lớn giáo viên xa lạ với giáo dục STEM, nhiều giáo viên tham gia đợt tập huấn gặp nhiều khó khăn việc vận dụng vào dạy học trường học Trong đợt tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo vào tháng năm 2019, khảo sát 140 giáo viên công tác 18 trường phổ thông thuộc tỉnh Đăk Lăk, Lâm Đồng, Quảng Ngãi, Nghệ An, Nam Định vấn đề: “Các thầy (cô) đánh cần thiết phải bồi dưỡng cách thức xây dựng chủ đề STEM” Kết câu trả lời giáo viên theo mức độ sau: (1) Khơng cần thiết: GV; (2) Ít cần thiết: GV; (3) Cần thiết: 87 GV; (4) Rất cần thiết: 50 GV Kết khảo sát cho thấy cách thức xây dựng chủ đề STEM vấn đề mà đa số giáo viên cho cần thiết để giáo viên tiếp cận dạy học STEM Đối với chủ đề STEM như: Thiết kế hệ thống báo động mở cửa, Thiết kế đèn ngủ tự động tắt, Thiết kế mơ hình Nhà chống lũ…; học sinh thường phải thực nhiệm vụ học tập gần giống với quy trình thiết kế kĩ thuật kĩ sư Vì vậy, vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật để xây dựng chủ đề STEM giúp học sinh phát triển lực nghiên cứu thiết kế thiết bị kĩ thuật, lực giải vấn đề lực hợp tác; phù hợp với định hướng giáo dục phổ thơng Bài viết trình bày quan điểm việc vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật xây dựng chủ đề STEM đồng thời minh họa chủ đề gắn liền với vấn đề thực tiễn Biến đổi khí hậu: “Thiết kế mơ hình nhà chống lũ” Nội dung nghiên cứu 2.1 Quy trình thiết kế kĩ thuật Hình Sơ đồ quy trình thiết kế kĩ thuật Phần TRIẾT LÝ, MƠ THỨC, PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG 4.0 81 Bước 1: Xác định vấn đề Dự án kỹ thuật bắt đầu câu hỏi vấn đề mà người nghiên cứu quan sát Ví dụ như: Vấn đề gì, Điều cần thiết, Tại cần phải giải quyết, Có cách tốt khơng, Cải tiến nào… Bước 2: Nghiên cứu tổng quan Việc nghiên cứu tổng quan thừa hưởng kinh nghiệm người khác, tránh sai lầm nghiên cứu Có hai vấn đề cần tìm hiểu nghiên cứu giai đoạn là: ý kiến người sử dụng (hay khách hàng) ưu, nhược điểm qui trình, giải pháp kĩ thuật hay thiết bị, sản phẩm có Bước 3: Xác định yêu cầu Đề xuất yêu cầu, tiêu chí thiết kế cần phải đạt Một cách xây dựng đề xuất tiêu chí dựa vào phân tích qui trình, giải pháp hay sản phẩm có Yêu cầu, tiêu chí cần xác định phát biểu rõ ràng Bước 4: Đề xuất giải pháp, lựa chọn hồn thiện giải pháp Với u cầu tiêu chí đặt ra, ln ln có nhiều giải pháp tốt để giải Trên sở giải pháp đề xuất, cần xem xét đánh giá cách toàn diện mức độ phù hợp với yêu cầu, tiêu chí đặt cho sản phẩm Từ đó, lựa chọn giải pháp tốt Mặc dù chọn, giải pháp thực cần xem xét lại để cải tiến, hoàn thiện Bước 5: Xây dựng mẫu Mẫu sản phẩm xem phiên “hoạt động” dựa giải pháp Thường chế tạo vật liệu không giống với sản phẩm cuối cùng, lẽ đương nhiên, chưa cần quan tâm tới tính mỹ thuật sản phẩm Mẫu xem xét, đánh giá, kiểm tra có đáp ứng yêu cầu, tiêu chí đặt cho sản phẩm hay chưa Bước 6: Thử nghiệm hoàn thiện thiết kế Q trình thử nghiệm hồn thiện thiết kế nhằm hướng tới việc có sản phẩm tốt Một số là: Đánh giá giải pháp – tìm kiếm lỗi thay đổi – Đánh giá giải pháp – tìm kiếm lỗi thay đổi…., trước kết luận thiết kế cuối Bước 7: Báo cáo kết Việc báo cáo kết nhằm đánh giá, thảo luận, chia sẻ để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện thiết kế 82 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành 2.2 Quan điểm việc xây dựng chủ đề STEM Chủ đề STEM trường trung học (gọi tắt chủ đề STEM) chủ đề dạy học thiết kế dựa vấn đề thực tiễn kết hợp với chuẩn kiến thức, kỹ môn khoa học chương trình phổ thơng Trong q trình dạy học, giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc nhóm, sử dụng cơng nghệ truyền thống đại, cơng cụ tốn học để tạo sản phẩm có tính ứng dụng thực tế, phát triển kỹ tư học sinh [4] Việc vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật để xây dựng chủ đề STEM phải thỏa mãn tiêu chí sau: - Chủ đề STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn; - Cấu trúc chủ đề STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật; - Phương pháp dạy học chủ đề STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm; - Hình thức tổ chức chủ đề STEM lơi học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo; - Nội dung chủ đề STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học toán mà học sinh học; - Tiến trình dạy học chủ đề STEM tính đến có nhiều đáp án coi thất bại phần cần thiết học tập [1] Việc xây dựng chủ đề STEM thường tuân theo bước quy trình xây dựng chủ đề STEM sau: Lựa chọn chủ đề STEM Xác định vấn đề cần giải Xác định kiến thức cần thiết để giải vấn đề Xây dựng tiêu chí thiết bị Xây dựng mục tiêu chủ đề Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề 2.3 Vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật để xây dựng chủ đề STEM: “Thiết kế mơ hình nhà chống lũ” Bước 1: Lựa chọn chủ đề STEM Một vấn đề mà giới quan tâm Biến đổi khí hậu Ở Việt Nam, biến đổi khí hậu làm cho tình hình lũ lụt diễn biến ngày phức tạp Người dân vùng lũ cần phải có biện pháp thích nghi ứng phó với tình hình Một số giải pháp xây nhà chống lũ Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Vấn đề: Làm thiết kế mơ hình nhà chống lũ? Phần TRIẾT LÝ, MƠ THỨC, PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG 4.0 83 Bước 3: Xác định kiến thức cần thiết để giải vấn đề Để thiết kế mơ hình nhà chống lũ, học sinh cần phải nghiên cứu kiến thức sau: định luật Acsimet, điều kiện điều kiện cân vật rắn, nghiên cứu mơ hình nhà chống lũ thực tế Bước 4: Xây dựng tiêu chí thiết bị Từ việc nghiên cứu kiến thức nền, nghiên cứu mơ hình nhà chống lũ thực tế, giáo viên học sinh thống tiêu chí đánh giá thiết kế tiêu chí đánh giá sản phẩm mơ hình nhà chống lũ Bước 5: Xây dựng mục tiêu chủ đề Sau hồn thành chủ đề, học sinh có khả năng: a Kiến thức: - Trình bày kiến thức định luật Acsimet, điều kiện vật nổi, điều kiện cân vật rắn - Vận dụng kiến thức định luật Acsimet, điều kiện vật nổi, điều kiện cân vật rắn để thiết kế mơ hình nhà chống lũ b Kĩ năng: - Tra cứu thông tin cần thiết nhờ việc sử dụng cơng nghệ thơng tin - Tính tốn, thiết kế, vẽ sơ đồ mơ hình nhà chống lũ c Phát triển phẩm chất: - Có tinh thần trách nhiệm, hịa đồng, giúp đỡ nhóm, lớp - u thích mơn học, thích khám phá, tìm tịi và vận dụng các kiến thức học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn sống - Có ý thức tuân thủ tiêu chuẩn kĩ thuật, tiết kiệm, bảo vệ môi trường d Định hướng phát triển lực: - Năng lực nghiên cứu thiết kế thiết bị kĩ thuật lực thực nghiệm - Năng lực giải vấn đề - Năng lực giao tiếp hợp tác nhóm Bước 6: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề Chủ đề: “Thiết kế mơ hình nhà chống lũ” gồm hoạt động sau: Hoạt động XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU (Tiết 1) 84 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành A Mục đích: HS hình thành đượckiến thức ban đầu định luật Acsimet điều kiện cân vật rắn B Nội dung cách thức tổ chức hoạt động: * Đặt vấn đề: GV cho HS xem đoạn video tình hình lũ lụt Biến đổi khí hậu gây nêu vấn đề: “Người dân vùng lũ làm để thích nghi ứng phó với tình hình lũ lụt thường xuyên xảy ra?” * HS làm thí nghiệm khám phá kiến thức   - GV tở chức chia nhóm HS HS theo nhóm thống vai trị, nhiệm vụ thành viên nhóm; - GV nêu rõ những yêu cầu cho HS làm thí nghiệm khám phá; - Mỗi nhóm nhận số vật liệu dụng cụ gồm: khay nhựa lớn, can nước, vỏ chai nhựa, miếng gỗ, miếng sắt miếng nhựa - GV phát cho nhóm HS “Phiếu hướng dẫn tự làm thí nghiệm” bảng ghi kết thí nghiệm sau * GV nêu vấn đề: Với nguyên lí trên, thay vật vật liệu phù hợp lắp ráp chúng thành mơ hình tạo mơ hình nhà chống lũ nào? * GV triển khai nhiệm vụ tiếp theo: Hoạt động Thời lượng Hoạt động 1: Xác định vấn đề cần giải Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền Tiết (Tại lớp) ngày (HS tự học nhà theo nhóm) Hoạt động 3: Xác định yêu cầu Hoạt động 4: Đề xuất giải pháp, lựa chọn giải pháp tối ưu hoàn thiện giải pháp Hoạt động 5: Chế tạo mẫu Tiết 10 ngày (HS tự làm nhà theo nhóm) Hoạt động 6: Thử nghiệm hồn thiện thiết kế Hoạt động 7: Báo cáo sản phẩm Tiết C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm sau: Phiếu học tập hoạt động 1, kế hoạch thực hiện dự án với mốc thời gian nhiệm vụ rõ ràng 85 Phần TRIẾT LÝ, MÔ THỨC, PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG 4.0 Hoạt động NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC NỀN A Mục đích: HS tự học kiến thức liên quan thông qua việc nghiên cứu tài liệu, làm các thí nghiệm để hiểu định luật Acsimet, điều kiện vật nổi, điều kiện cân vật rắn, nghiên cứu mơ hình nhà chống lũ thực tế, từ xác định được sở khoa học của việc thiết kế mơ hình nhà chống lũ B Nội dung cách thức tổ chức hoạt động: - HS tự tìm hiểu các kiến thức nền liên quan từ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, tìm hiểu internet, hỏi ý kiến chuyên gia nhằm hoàn thành câu hỏi, tập giao – HS trao đổi tìm hỗ trợ GV mơn liên quan - GV hướng dẫn HS cách đọc tài liệu, đọc sách giáo khoa, tìm kiếm thêm tài liệu từ các nguồn thông tin khác Kết nối HS với những GV bộ môn khác để hỗ trợ HS cần thiết C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm: Phiếu học tập số hoạt động Hoạt động XÁC ĐỊNH YÊU CẦU (Tiết 2) A Mục đích: HS thảo luận việc vận dụng kiến thức định luật Acsimet, điều kiện vật nổi, điều kiện cân vật rắn để thiết kế mô hình nhà chống lũ xác định tiêu chí cần đạt thiết kế mơ hình nhà chống lũ B Nội dung cách thức tổ chức hoạt động: - HS báo cáo kiến thức tìm hiểu - GV tổng kết kiến thức yêu cầu HS ghi chép vào - GV yêu cầu nhóm thảo luận việc vận dụng kiến thức để thiết kế mơ hình nhà chống lũ, nêu tiêu chí cần đạt thiết kế mơ hình nhà chống lũ - GV thống tiêu chí: Phiếu đánh giá số (Bản thiết kế) TT Tiêu chí Bản thiết kế mơ hình nhà chống lũ ngun lí, mơ hình sản phẩm rõ ràng Điểm tối đa Điểm đạt Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành 86 TT Điểm tối đa Tiêu chí Giải thích rõ nguyên lí hoạt động sản phẩm 3 Nêu rõ vai trò, đặc điểm phận mơ hình nhà chống lũ (phần móng, phần thân, phần mái) Trình bày báo cáo sinh động, hấp dẫn Tổng điểm 10 Điểm đạt Phiếu đánh giá số (Sản phẩm) TT Tiêu chí Điểm tối đa Mơ hình nhà chống lũ đạt u cầu nằm cân mặt nước Độ dao động bé, kết cấu đơn giản Mơ hình gọn, đẹp, giá thành rẻ Đề xuất hướng phát triển sản phẩm Tổng 10 Điểm đạt C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm sau: Bản ghi chép những kiến thức nền, Tiêu chí đánh giá thiết kế sản phẩm Hoạt động ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP, LỰA CHỌN GIẢI PHÁP TỐI ƯU VÀ HOÀN THIỆN GIẢI PHÁP A Mục đích: HS đề xuất ý tưởng khác giải pháp thiết kế mơ hình nhà chống lũ, lựa chọn giải pháp phù hợp với tiêu chí thống hoạt động 3, từ hồn thiện giải pháp vẽ thiết kế, sơ đồ mơ hình sản phẩm B Nội dung cách thức tổ chức hoạt động: - HS tự tìm hiểu các kiến thức liên quan từ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, tìm hiểu internet, hỏi ý kiến chuyên gia nhằm đưa ý tưởng thiết kế mơ hình nhà chống lũ - Các nhóm tổ chức thảo luận để lựa chọn giải pháp phù hợp nhất, hoàn thiện giải pháp - GV hướng dẫn HS cách thảo luận để lựa chọn hoàn thiện giải pháp Kết nối HS với những GV bộ môn khác để hỗ trợ HS cần thiết Phần TRIẾT LÝ, MÔ THỨC, PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG 4.0 87 - HS vẽ thiết kế sơ đồ mơ hình sản phẩm sau hồn thiện giải pháp - GV nhận xét góp ý thiết kế sơ đồ mơ hình sản phẩm nhóm - HS xác định nguyên vật liệu cần thiết hoàn thành phiếu học tập: PHIẾU HỌC TẬP HOẠT ĐỘNG Tên nhóm:…………………… Tên nguyên vật liệu Vai trò Sơ đồ thiết kế Bản vẽ thiết kế Sơ đồ mơ hình sản phẩm C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm: phiếu học tập hoạt động Hoạt động CHẾ TẠO MẪU A Mục đích: HS chế tạo mơ hình nhà chống lũ vẽ thiết kế sơ đồ mơ hình sản phẩm đảm bảo tiêu chí thống hoạt động B Nội dung cách thức tổ chức hoạt động: - HS tìm kiếm, chuẩn bị vật liệu dự kiến; - HS lắp đặt thành phần hệ thống theo thiết kế vật liệu có; Trong q trình chế tạo sản phẩm, GV đôn đốc, hỗ trợ, ghi nhận hoạt động nhóm HS C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm sau: Mơ hình nhà chống lũ Hoạt động THỬ NGHIỆM VÀ HOÀN THIỆN THIẾT KẾ A Mục đích: HS thử nghiệm mơ hình chế tạo, đánh giá mức độ đạt tiêu chí sản phẩm đồng thời điều chỉnh hoàn thiện thiết kế B Nội dung cách thức tổ chức hoạt động: 88 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành - HS thử nghiệm mơ hình, so sánh với tiêu chí đánh giá sản phẩm; - HS điều chỉnh lại vật liệu thiết kế, ghi lại nội dung điều chỉnh giải thích lí do; - HS hồn thiện bảng ghi danh mục vật liệu tính giá thành sản phẩm; - HS đóng gói xếp sản phẩm, sẵn sàng cho phần triển lãm sản phẩm; xây dựng báo cáo tập trình bày, giới thiệu sản phẩm GV đôn đốc, hỗ trợ, ghi nhận hoạt động nhóm HS C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm sau: Mơ hình nhà chống lũ Bản thiết kế điều chỉnh Hoạt động TRÌNH BÀY SẢN PHẨM VÀ THẢO LUẬN (Tiết 3) A Mục đích: HS giới thiệu vận hành mơ hình nhà chống lũ để chứng minh phù hợp sản phẩm với điều kiện thực tế đáp ứng tiêu chí đánh giá sản phẩm đặt (Phiếu đánh giá số 2) HS thực hành kỹ thuyết trình phản biện kiến thức liên quan; rèn luyện thói quen giữ gìn vệ sinh, an tồn lắp đặt thu hồi sản phẩm; hình thành ý thức cải tiến, phát triển sản phẩm B Nội dung cách thức tổ chức hoạt động: - Các nhóm HS lắp đặt sản phẩm bể chứa nước (thực trước vào tiết học); - Các nhóm báo cáo, trình diễn hoạt động mơ hình: + Nhóm trình bày cách thức hoạt động sản phẩm; điều chỉnh trình chế tạo sản phẩm giải thích lí do; giải thích cách tính giá thành sản phẩm; + Đồng thời, GV HS kiểm tra tiêu chuẩn kĩ thuật: độ dao động, độ cân có lực tác động, q trình mơ hình mực nước dâng cao - GV đặt câu hỏi, nhận xét công bố kết chấm sản phẩm theo tiêu chí phiếu đánh giá số 2; - GV gợi mở việc tìm hiểu kiến thức mở rộng, nâng cấp sản phẩm cho HS C Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm sau: Mơ hình nhà chống lũ vận hành bể nước theo tiêu chí đánh giá Phần TRIẾT LÝ, MÔ THỨC, PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG 4.0 89 Kết luận Chủ đề STEM “Thiết kế mơ hình nhà chống lũ” vấn đề thực tiễn, cần thiết học sinh phổ thông; hoạt động chủ đề xây dựng phù hợp với tiêu chí xây dựng chủ đề STEM Đồng thời, trình học tập chủ đề, học sinh hình thành phát triển số lực kỉ XXI: lực nghiên cứu thiết kế thiết bị kĩ thuật, lực giải vấn đề thực tiễn, lực sáng tạo, lực hợp tác… phù hợp với định hướng phát triển lực giáo dục phổ thông Vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật xây dựng nhiều chủ đề STEM nhằm phát triển lực học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải (đồng chủ biên), 2019, Giáo dục STEM nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bybee R W (2010), “Advancing STEM education: A 2020 vision”, Technology and Engineering Teacher(70(1)), 30-35 Nguyễn Thanh Nga (Chủ biên), 2018, Dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Lê Xuân Quang, 2016, Một số vấn đề dạy học môn công nghệ phổ thông theo định hướng giáo dục STEM,, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 61 (6B), tr 211 - 218 66 Đỗ Hương Trà (Chủ biên), Nguyễn Văn Biên Trần Trung Ninh Trần Khánh Ngọc, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2015, Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Quyển - Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội N Tsupros, R Kohler, and J Hallinen, 2009, STEM education: A project to identify the missing components, Intermediate Unit and Carnegie Mellon, Pennsylvania http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/engineering-designprocess-guide.shtml 90 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành APPLYING “THE ENGINEERING DESIGN PROCESS “ TO BUILD THE STEM TOPIC “FLOOD PROOD HOUSE MODEL DESIGN” ACCORDING TO THE STUDENTS’ COMPENTENCY DEVELOPMENT ORIENTATION Abstract: The inclusion of STEM education in high school brings great significance, accords with the current orientation of general education innovation in Viet Nam However, most high school teachers have not been fosrered the necessary competencies in STEM education STEM topics building is a difficult task when teachers approach STEM teaching The paper presents a number of perspectives including building STEM topics and analyzing how to apply the engineering design process to build STEM topics At the same time, the author applies these perspectives to build the STEM theme “Flood prood house model design” according to the students’ competency development orientation Keywords: STEM education, Process of engineering project implementation, STEM topic building  ... Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề 2.3 Vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật để xây dựng chủ đề STEM: ? ?Thiết kế mô hình nhà chống lũ” Bước 1: Lựa chọn chủ đề STEM Một vấn đề mà... luận Chủ đề STEM ? ?Thiết kế mô hình nhà chống lũ” vấn đề thực tiễn, cần thiết học sinh phổ thông; hoạt động chủ đề xây dựng phù hợp với tiêu chí xây dựng chủ đề STEM Đồng thời, trình học tập chủ đề, ... tuân theo bước quy trình xây dựng chủ đề STEM sau: Lựa chọn chủ đề STEM Xác định vấn đề cần giải Xác định kiến thức cần thiết để giải vấn đề Xây dựng tiêu chí thiết bị Xây dựng mục tiêu chủ đề Thiết