Đang tải... (xem toàn văn)
CÁC NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG13052015 3:36:01 CH Lượt xem: 24926Th.s Chử Lương Đào…A.Những vấn đề có tính chất nguyên tắc khi dạy học TiếngI.Dạy tiếng theo quan điểm giao tiếp1.Những cơ sở khoa họcHiện nay trong việc dạy tiếng nước ngoài cũng như dạy tiếng mẹ đẻ, thuật ngữ “ quan điểm giao tiếp” đã được sử dụng khá quen thuộc. Quan điểm này ra đời khoảng hơn hai chục năm nay, đã được nhiều chuyên gia nghiên cứu và ứng dụng, thu được những kết quả đáng lưu ý. Những cơ sở đề xuất quan điểm giao tiếp + Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người. Con người có thể sử dụng nhiều phương tiện, nhiều công cụ khác nhau để giao tiếp ( ví dụ cờ, còi, biển báo, động tác tay chân…ánh mắt…)nhưng không có một phương tiện nào lại đơn giản và thuận lợi như ngôn ngữ. + Mục dích cuối cùng của việc dạy tiếng là dùng ngôn ngữ để tư duy và giao tiếp. Vậy chỉ có lấy giao tiếp, hướng tới giao tiếp thì việc dạy học tiếng mới có kết quả. Chỉ có hướng tới giao tiếp thì quá trình dạy học tiếng mới gạt bỏ nhàm chán, trở nên hấp dẫn, hứng thú với người học. + Trong việc dạy tiếng người ta thường đi theo 3 hướng: Hướng dạy ngôn ngữ: tức là dạy các đơn vị trong một hệ thống ngôn ngữ nào đó ( ví dụ dạy từ vựng, ngữ, câu…) để làm công cụ giao tiếp.( lí thuyết) Hướng dạy lời nói: dạy những cách thức hình thành và thể hiện những ý nghĩ của mình bằng ngôn ngữ trong quá trình giao tiếp.( thực hành) Hướng dạy hoạt động lời nói: dạy quá trình giao tiếp qua việc nghiên cứu các dạng và hình thức khác nhau của lời nói. ( phong cách học) Cả ba hướng dạy trên đều nhằm mục đích hình thành kĩ năng, kĩ xảo sử dụng ngôn ngữ trong những tình huống khác nhau của việc giao tiếp. Giao tiếp ở đây vừa mang tính mục đích vừa mang tính chất của một phương pháp. “ Quan điểm giao tiếp” bao trùm lên cả hai nội dung này. 2. Những điều cần chú ý khi dạy tiếng theo quan điểm giao tiếp _ Chú ý đặc biệt đến chức năng làm công cụ giao tiếp, chức năng xã hội của ngôn ngữ trong quá trình giảng dạy. Những kiến thức đi quá sâu vào hệ thống ngôn ngữ( của ngô ngữ học) cần được lược bỏ. Người học học cấu trúc ngôn ngữ là để nắm cách sử dụng chúng chứ không phải để hiểu lí thuyết về cấu trúc ngôn ngữ. Phải kết hợp chặt chẽ giữa việc lĩnh hội kiến thức lí thuyết ngôn ngữ với việc luyện tập thực hành giao tiếp. Cần giải quyết hợp lí giữa việc dạy kiến thức ngôn ngữ lần lượt từ các đơn vị bậc thấp đến bậc cao, từ dễ đến khó ( ngữ âm từ vựng ngữ pháp văn bản phong cách) với việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp không tuân theo trình tự đó. Vì vậy, để đạt được mục đích giao tiếp, có lúc phải sắp xếp lại trình tự ngữ liệu cho phù hợp với giao tiếp trong thực tế. Ví dụ. Cấu tạo tình huống học tập gần gũi với tình huống giao tiếp thật trong đời sống. Những tình huống như vậy trong giờ học sẽ giúp người học tiếp thu bài nhẹ nhàng, thoải mái, giúp họ có thể sử dụng ngay cách nói, cách viết trong giờ học vào thực tế. Con người sử dụng 2 dạng giao tiếp ngôn ngữ là nói và viết. Dạy tiếng cần quan tâm đầy đủ đến cả hai dạng này. Sẽ là sai lầm khi thiên về, nhấn mạnh về một dạng nào đó( chỉ chú ý rèn nói mà không chú ý rèn viết hoặc ngược lại) 3. Những yêu cầu cụ thể của phương pháp giao tiếp Bất kì một phát ngôn nào của con người cũng có lí do, nhu cầu nhất định trong một tình huống nhất định. Cần tạo mọi tình huống và lợi dụng mọi tình huống để giảng dạy (vui vẻ, bực bội, trang nghiêm, tếu táo…người trẻ, người già,nông dân, trí thức…) Người nói hoặc viết cần được chuẩn bị chu đáo về nội dung; vì không có nội dung thì không thể nói tới giao tiếp. Biết lựa chọn phương án tốt nhất phù hợp với nhiệm vụ giao tiếp vạch ra. Tất cả những nội dung do học sinh tạo ra( phát ngôn, văn bản) đều có vai trò của mình trong giao tiếp. Lời nói( văn bản) cần được giáo viên và các học sinh tôn trọng, lắng nghe. Khi học sinh hỏi, giáo viên có nhiệm vụ trả lời. Phương pháp giao tiếp còn có những thủ pháp riêng. Đó là việc sử dụng một loạt các phương tiện dạy học, các loại bài tập rèn luyện như: tạo tình huống, tọa đàm,kể chuyện, ghi chép, thảo luận… II.Dạy tiếng quán triệt tính chất thực hành của bộ môn Việc dạy tiếng về bản chất và mục đích mang tính thực hành rõ rệt. Nguyên tắc thực hành càn được quán triệt trong suốt quá trình dạy học ở tất cả các khâu từ tìm hiểu bài, giới thiệu bài mới, bài học, ghi nhớ và bài tập và nhất là luyện tập.Khâu luyện tập với những yêu cầu: + Củng cố cho học sinh cách phát âm đúng, viết đúng chính tả, hiểu chính xác nghĩa của từ, hiểu cấu tạo và hệ thống hóa những từ đã học. + Giúp học sinh tự mở rộng vốn từ, bổ sung cho mình những từ mới trên cơ sở nắm vững kiến thức về cấu tạo từ và nghĩa của từ. + Hướng dẫn học sinh hình thành một cách tổng hợp các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết qua các bài tập dịch xuôi, dịch ngược và làm bài tập sáng tạo( viết các đoạn văn ngắn theo chủ đề) Đây là hình thức cuối cùng và là hình thức cao nhất, thể hiện một cách toàn diện hiệu quả của dạy học tiếng.III .Phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh Đặc điểm đối tượng( ) Quá trình dạy học quyết không thể là quá trình thầy đọc trò ghi theo một giáo án với những kết luận có sẵn mang tính áp đặt. Học sinh thụ động tiếp thu khiến các buổi học nặng nề, nhàm chán và kiến thức không bền vững. Một số phương thức thực hiện:+ Yêu cầu học sinh xem trước bài mới ở nhà. Nên yêu cầu chu đáo mà nhẹ nhàng, tự nhiên, hấp dẫn, gợi mở và có tính chất định hướng cho quá trình dạy học trên lớp những hôm sau. Tránh hướng dẫn quá sơ lược, dễ dãi hoặc quá tỉ mỉ, chi tiết hoặc yêu cầu quá cao.+ Ở trên lớp Tạo không khí cởi mở, bình đẳng và khoa học để ai cũng tích cực suy nghĩ và muốn đóng góp xây dựng bài.Tránh tình trạng trong buổi học chỉ có thầy giáo và dăm ba học sinh làm việc, số còn lại “ ngồi chơi xơi nước” Trình tự bài học của giáo trình đã cấu tạo theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của người học. Giáo viên có thể đặt thêm các câu hỏi phụ, cho học sinh tìm thêm các ví dụ, khuyến khích học sinh diễn đạt nhận xét của mình bằng nhiều cách khác nhau. Tăng cường hỏi đáp cho cả 3 đối tượng khá giỏi, trung bình, yếu kém; động viên kịp thời và ra các bài tập nhỏ để cả lớp cùng chủ động tìm tòi suy nghĩ tìm hiểu và tiếp thu kiến thức mới.Chú ý: Phát huy tính tích cực, chủ đông, sáng tạo của học sinh phải trở thành ý thức tự giác sâu sắc và thường trực ở người giáo viên. Điều đó cộng với khả năng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm sẽ dẫn đến thành công. Ngược lại việc hỏi đáp và ra bài tập…chỉ có tính chất hình thức chỉ dẫn đến sự rối rắm, lộn xộn hoặc nặng nề đối với buổi học. Hỏi đáp và bài tập trên lớp để phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo của học sinh phải tuân theo những yêu cầu sau:.. Câu hỏi và bài tập phải có tính hệ thống( liên hệ chặt chẽ với nhau, loogic, có cùng mục đích cơ bản: giúp học sinh tìm hiêu bài, liên hệ các tri thức trong bài, tự rút ra những nhận xét kết luận, ghi nhớ, hình thành tri thức và từ đó có cơ sở để hiểu bài và luyện tập).. Số lượng câu hỏi, bài tập vừa phải và phải được diễn đạt bằng một ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, ngắn gọn.B. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNGI. Phân biệt một sỗ khái niệm Trước khi xem xét các phương pháp dạy học tiếng cụ thể, chúng tôi xét thấy cần thiết phân biệt một số khái niệm để giáo viên không nhầm lẫn khi lên lớp. 1.Phương pháp luận Khái niệm “ Phương pháp luận” bao gồm 2 phương diện cơ bản:a.Là học thuyết về phương pháp khoa học nói chung ( tức là khoa học về phương pháp, về các phương pháp nghiên cứu) Ví dụ nói: phương pháp luận Mac xit là nói đến học thuyết Mac Lênin về phương pháp khoa học để nghiên cứu tự nhiên, xã hội và tư duy. Với tư cách là một phương pháp chung để nhận thức thực tiễn, phương pháp luận biện chứng Mac xit được coi là cơ sở của các môn khoa học.b. Là tổng hợp những cách, những phương pháp tìm tòi trong một ngành khoa học nào đó( tức là 1 tập hợp các phương pháp nghiên cứu dùng trong khoa học để tìm ra những kết luận cần thiết thì được gọi là phương pháp luận của khoa học ấy) Ví dụ: phương pháp luận nghiên cứu văn học, phương pháp luận nghiên cứu lịch sử… Như vậy, phương pháp luận thường mang ý nghĩa khái quát, tổng hợp.2. Phương pháp“ Phương pháp” gốc Hi Lạp là Methodos có nghĩa là đường hướng, cách thức nhận thức, là hệ thống những nguyên tắc, quan điểm đối với việc nghiên cứu các hiện tượng, các qui luật phát triển của tự nhiên, xã hội và tư duy. Trong khoa học và trong các hoạt động thực tiễn, khái niệm “ phương pháp” có ý nghĩa cụ thể tùy thuộc vào từng đối tượng nghiên cứu và hình thức hoạt động. Mỗi phương pháp đều có sự thống nhất giữa chủ quan và khách quan, vì ở đó được tổng hợp những tri thức về các hiện tượng và qui luật của hiện thực khách quan , trên cơ sở ấy, con người tìm ra những cách thức học tập, nghiên cứu và cải tạo thế giới khách quan. Các phương pháp của từng khoa học cụ thể đều được qui định bởi nội dung của khoa học ấy. Ví dụ nói: phương pháp dạy học Tiếng là nói đường hướng, cách thức ngắn nhất, tốt nhất để việc dạy học tiếng có kết quả cao nhất. Như vậy, phương pháp là cách thức đúng đắn để làm công việc nào đó. Nói cách khác, là cách thức đề cập tới hiện thực, cách thức nghiên cứu các hiện tượng của tự nhiên, xã hội và tư duy.3. Thủ phápLà cách thức giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó thuộc một phương pháp nhất định. Chẳng hạn nếu phương pháp giảng dạy là cách thức sử dụng các tài liệu học tập và cách thức hoạt động của giáo viên nhằm làm cho học sinh tiếp thu tài liệu có kết quả cao thì thủ pháp chỉ là một khâu trong quá trình áp dụng một phương pháp nào đó. “Thủ pháp” là một khái niệm hẹp hơn “ phương pháp”. Ví dụ trong dạy học văn có phương pháp đọc sáng tạo. Phương pháp này bao gồm hàng loạt thủ pháp như: đọc diễn cảm của giáo viên và học sinh, đọc phân vai, đọc đồng thanh, đọc thầm, dựng hoạt cảnh… Lưu ý: trong thực tiễn nghiên cứu và giảng dạy, trong những hoàn cảnh cụ thể, có một số cách thức tiến hành được gọi là phương pháp, một số khác được gọi là thủ pháp. Song ranh giới giữa hai khái niệm này trên thực tế có lúc là tương đối. Ví dụ có thể nói “ phương pháp đối chiếu” khi bàn về một trong những hưỡng nhận thức các hiện tượng nói chung; cũng có thể nói “ thủ pháp đối chiếu” khi sự đối chiếu được dùng trong một trường hợp cụ thể ( chẳng hạn, khi học sinh khó hiểu sự khác nhau giữa câu đơn và câu ghép thì giáo viên có thể tiến hành đối chiếu mô hình để học viên phân biệt) Ví dụ khác: trong “ phương pháp điền dã” có thể có các thủ pháp: quan sát, hỏi –đáp…nhưng trong hoàn cảnh khác thì quan sát, hỏi đáp lại là một phương pháp. Như vậy, sự phân biệt “ phương pháp luận”, “ phương pháp”, “ thủ pháp” là sự phân biệt về cấp độ, về tính khái quát và việc thực hiện cụ thể. Khác biệt nhưng không đối lập. Chúng có liên quan mật thiết và thống nhất trong một hệ thống nhằm giải quyết thỏa đáng những vấn đề đặt ra. Sự phân biệt trên có ý nghĩa quan trọng trong công việc dạy học của mỗi giáo viên.II.Các phương pháp dạy học1.Trong đời sống con người nhận thức hiện thực theo những cách khác nhau: Cách thứ nhất là nhận thức phát hiện. Đây là kiểu nhận thức về một vấn đề, một lĩnh vực nào đó chưa hề được khám phá trước đó, là kết quả của một quá trình tìm tòi, nghiên cứu của một cá nhân hoặc một tập thể khoa học.Ví dụ: tìm ra châu Mĩ, phát minh ra máy hơi nước, bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học, bom nguyên tử… Cách thứ hai là nhận thức phát hiện lại. Cách này thu nhận những cái đã được khoa học tìm ra. Nó là dạng có sẵn và có thể thực hiện bằng cách dạy học để thu nhận tri thức. Hai cách nhận thức này phải tiến hành theo những phương pháp khác nhau. Cách thứ nhất phải sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học; cách thứ hai phải sử dụng các phương pháp dạy học.Tài liệu này chỉ đề cập đến cách nhận thức thứ 2. Đó là phương pháp đặc thù của công việc dạy học: dạy cho học sinh phát hiện lại những tri thức do khoa học tìm ra. 2.Các phương pháp dạy học là gì? Đó là những cách thức hoạt động của thầy giáo và học sinh để nắm vững từng đơn vị kiến thức, hình thành cho người học những kĩ năng kĩ xảo nhất định. Cũng có thể coi các phương pháp dạy học là những cách truyền đạt tri thức có hiệu quả nhất, bằng con đường ngắn nhất của người này cho người khác. 3.Các phương pháp dạy học rất đa dạng, nhưng có thể trình bày theo một hệ thống nhất định với những điểm cần lưu ý là: Tính hoàn chỉnh của hệ thống phải được quán triệt trong tất cả các mặt của môn học. Đảm bảo mối tương quan giữa các phương pháp với nhau để chúng cùng dẫn học sinh đến mục đích là tiếp nhận được tài liệu học tập. Đảm bảo tính nhất quán của các nguyên tắc giáo dục.Các nguyên tắc này dùng làm cơ sở cho mọi phương pháp có trong thành phần của hệ thống đã cho. 4.Người ta phân loại các phương pháp dạy học theo những hệ thống khác nhau, căn cứ vào những bình diện khác nhau: Phân loại theo mức độ hoạt động của thầy giáo và học sinh: thầy trình bày kiến thức, đàm thoại, học sinh hoạt động độc lập. Phân loại theo nguồn tiếp nhận tri thức của học sinh: phương pháp diễn giảng, phương pháp trực quan, phương pháp hoạt động thực tiễn… Phân loại theo các hoạt động tâm lí, tùy thuộc vào khả năng của học sinh được rèn luyện: nghe nhìn, ghi nhớ… Phân loại theo hoạt động tư duy: qui nạp, diễn dịch, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa… Phân loại theo phương thức hoạt động tiếp nhận các bộ phận thuộc nội dung tri thức: giải thích, chứng minh, nghiên cứu, tái hiện, trình bày vấn đề… Phân loại theo mức độ và tính chất tham gia của học sinh trong quá trình học tập: chủ động, bị động, hoạt động độc lập… Trở lên chỉ là một số cách phân loại. Sau đây chúng ta sẽ tìm hiểu một số phương pháp cụ thể.III.Một số phương pháp dạy học tiếng1.Phương pháp diễn giảngPhương pháp diễn giảng là tên gọi chung cho mọi dạng diễn đạt tương đối tỉ mỉ của giáo viên trong các giờ học nhằm các mục đích: giải thích tài liệu mới; giải thích những điều học sinh chưa hiểu; trả lời các câu hỏi của học sinh; bổ sung kiến thức tài liệu; mở rộng kiến thức thuộc một phần nào đó của chương trình. Diễn giảng là phương pháp có thể sử dụng rộng rãi cả khi củng cố hoặc khái quát hóa những kiến thức đã tiếp thu theo từng phần hay nhiều phần. Việc này cần thiết khi các tài liệu phải khái quát quá rộng mà thời gian ít hoăc trong trường hợp kiến thức cần khái quát tương đối khó mà học sinh khó có thể tự làm được. Các bước đi của phương pháp diễn giảng có thể được sắp xếp: + Cho học sinh quan sinh, tìm hiểu các tài liệu ngôn ngữ do giáo viên đưa ra. + Giáo viên phân tích và trình bày những đặc điểm chính của hiện tượng ngôn ngữ được nghiên cứu. + Học sinh rút ra những dấu hiệu của khái niệm, qui tắc có ghi trong tài liệu ( phát biểu bằng lời) + Giáo viên tóm tắt nội dung các qui tắc và khái niệm, khắc hoại những điểm cơ bản cho học sinh và chỉ dẫn cách vận dụng các nội dung đó vào nói , viết. Sử dụng phương pháp này sẽ tiết kiệm được thời gian. Giáo viên có thể cung cấp các mẫu lời nói cho học sinh ( thông qua cách diễn giảng của thầy) Một số vấn đề cần lưu ý: + Khi phân tích tài liệu mới cũng như khi khái quát hóa, việc diễn giảng của giáo viên không nên chiếm nhiều thời gian ( chừng 7 đến 10 phút 1 tiết học là vừa) + Việc diễn giảng chỉ đem lại kết quả khi giáo viên biết sử dụng lời nói một cách chặt chẽ, có hệ thống ( thể hiện ở việc chuyển từ phần này qua phần khác, trình bày và minh họa rõ ràng, không mắc lỗi về ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp) Nói chung ngôn ngữ của giáo viên cả về hình thức lẫn nội dung đều phải là chuẩn mực cho học sinh noi theo và để họ dễ tiếp thu kiến thức. + Hiện nay ngành giáo dục đang hô hào ráo riết đổi mới phương pháp dạy học trong đó được nhấn mạnh là phương pháp lấy người học làm trung tâm nhưng điều đó quyết không bao giờ thay thế được lời nói của giáo viên trong tiết học. Không thể hình dung nổi và cũng sẽ không bao giờ có một tiết học không có một lời nói nào của giáo viên2.Phương pháp đàm thoại Đây là phương pháp được sử dụng nhiều nhất trong các giờ học tiếng. Khác với diễn giảng ( chỉ có giáo viên nói là chính), đàm thoại có sự tham gia tích cực của học sinh vào việc tìm hiểu, xây dựng bài. Phương pháp đàm thoại được xây dựng trên cơ sở các câu hói và các câu trả lời. Ưu điểm của phương pháp này là ở chỗ thu hút được phần lớn học sinh trong lớp cùng tích cực làm việc để tiếp nhận tri thức. Để phương pháp đàm thoại có hiệu quả, giáo viên cần nắm vững cách đặt vấn đề và cách nêu câu hỏi. Yêu cầ chung của các câu hỏi: + Câu hỏi phải được diễn đạt rõ ràng, sáng sủa. Nội dung câu hỏi vừa sức với ba đối tượng học sinh ( khá giỏi, trung bình, yếu kém) + Câu hỏi kích thích được khả năng suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo của học sinh. + Không nên đặt câu hỏi trả lời theo nhiều cách đều đúng. + Không nên gộp nhiều câu hỏi nhỏ trong một câu hỏi lớn. + Tránh những câu hỏi chỉ cần trả lời “ có” hay “ không” là xong. Bình thường đàm thoại được bắt đầu từ những câu hỏi có chủ định, xác lập mối quan hệ giữa tài liệu mới và cũ, giúp học sinh khôi phục trong trí nhớ những điều đã quên. Cuộc đàm thoại được hoàn thành với những câu hỏi mà căn cứ vào đó có thể kiểm tra mức độ thu nhận nội dung kiến thức của học sinh. Trong dạy học tiếng, đàm thoại là phương pháp quan trọng, ở chỗ nó thể hiện được tính chất bộ môn ( thực hành ngôn ngữ) và phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học. Áp dụng tốt phương pháp này sẽ giúp người học khắc sâu kiến thức, nhớ lâu những điều mà bản thân mình đã suy nghĩ và chủ động tìm ra. Muốn đàm thoại có kết quả giáo viên và học sinh cần phải được chuẩn bị chu đáo ( về bài cũ và bài mới, tránh tình trạng học sinh không học bài, không có tâm thế gì để tiếp thu kiến thức, lên lớp chỉ để cho đủ điều kiện dự thi) Tùy theo từng mục, từng bài, tùy theo mức độ hứng thú của học sinh mà phương pháp này có thể chiếm số lượng thời gian khác nhau trong một buổi học. 3. Phương pháp phân tích ngôn ngữ Phân tích ngôn ngữ là phương pháp được áp dụng trong tất cả các giờ dạy học tiếng. Thực chất của phương pháp này là tách các hiện tượng ngôn ngữ theo các tiêu chí nhất định để tìm ra nét đặc trưng của các hiện tượng đó. Phương pháp này được thực hiện bằng các biện pháp chính là quan sát ngôn ngữ, phân tích ngữ pháp và phân tích ngôn ngữ của nhà văn ( trong các ngữ liệu và các bài đọc thêm) Quan sát ngôn ngữ là giai đoạn đầu trong quá trình dạy học một hiện tượng ngôn ngữ ( về từ vựng, ngữ pháp…) Mục đích của quan sát một hiện tượng ngôn ngữ là tìm ra những điểm giống nhau và khác nhau trong văn bản, sắp xếp chúng theo một trật tự nhất định. Quan sát ngôn ngữ còn có thể được tiến hành ngay sau khi tìm hiểu bài mới( một khái niệm, một qui tắc…) Trong trường hợp này, quan sát nhằm định hướng cho việc hình thành khái niệm, qui tắc. Phân tích ngữ pháp là một dạng của phân tích ngôn ngữ. Đây là phần học trong đó sự phân tích chiếm ưu thế. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tiến hành phân tích ngữ pháp trong một văn bản nào đó về các thành phần của câu ( chủ ngữ, vị ngữ, định tố, bổ tố, trạng ngữ…) Phân tích ngữ pháp là một trong những khả năng có hiệu quả để dẫn dắt học sinh tiếp thu những định nghĩa và qui tắc ngữ pháp mới, củng cố các kiến thức ngữ pháp cũ và rèn kĩ năng vận dụng các qui tắc đó cho họ.Dạng làm việc này góp phần phát triển tư duy lô gic nói chung và khả năng phân tích của học sinh nói riêng. Nó tập trung được sự chú ý của học sinh, rèn luyện thói quen làm việc độc lập và cũng là một phương tiện tốt để ôn tập, củng cố kiến thức ngữ pháp. Phân tích ngôn ngữ tác phẩm văn chương ( trong các bài đọc thêm) Cả quan sát ngôn ngữ và phân tích ngữ pháp đều chuẩn bị cho học sinh bước vào một công việc phức tạp hơn là phân tích ngôn ngữ văn chương. Việc phân tích này nhằm chỉ ra cách sử dụng từ ngữ của tác giả, các loại cấu trúc câu được dùng nhiều lần… Những kiến thức về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp…đều có thể góp phần tích cực vào việc phân tích ngôn ngữ tác phẩm văn chương.Ví dụ, những bài đọc thêm trong chương trình học tiếng Jrai là của nhà văn Chử Anh Đào viết về đề tài Tây nguyên. Đặc điểm nổi bật về phong cách nghệ thuật là tác giả sử dụng những từ ngữ quen thuộc, lối so sánh ví von, phóng đại gần gũi với cách cảm, cách nghĩ của đồng bào Tây nguyên: “ Ừ cái tên của cháu…Mỗi cái tên chở một kiếp người…Cách đây mười lăm mùa rẫy…Người Jrai đặt tên cho con gái sao cho phải mềm như nước suối; con trai phải đặt tên để sau này nó lớn lên khỏe mạnh, dũng cảm, xứng đáng với cái tên của mình cụ Xớt chỉ tay như Díp, Xíp, Gơng đây…Còn cái tên của cháu…Ông cụ nheo mắt, trán cồn lên những vết nhăn sâu như lỗ người ta chọc gieo hạt Khi chào đời cháu khóc liền bảy ngày bảy đêm, khóc ướt lòng những người già. Bà Hlem đã đặt tên cho cháu. Bế cháu trên tay, amí đã ru rằng: “ Nín đi con Nín đi con Đừng khóc nữa, ơi con trai nhẫn vàng nhẫn bạc của mẹ Bây giờ con đã có một cái tên Klơng cái tên hùng mạnh nhất đời. Con uống giọt sương cho no, con cắn dùi sắt nung đỏ cho đứt để mẹ cha có nơi nương tựa.” Giáo viên cần hướng dẫn để học sinh trình bày được các kiến thức ngữ pháp cơ bản đã tiếp thu chắc chắn, rõ ràng để họ tìm được nhanh những dạng câu cần thiết và chỉ ra được những nét đặc sắc của phong cách ngôn ngữ văn chương. Đây chính là dạng huy động tương đối đầy đủ các kiến thức về tiếng để hiểu biết tường tận một tác phẩm văn chương.4.Phương pháp làm việc với sách giáo khoa và các tài liệu giáo khoaSách giáo khoa và các tài liệu giáo khoa là một trong những nguồn cung cấp tri thức và kĩ năng tiếng cho học sinh. Các tài liệu này chiếm một vị trí quan trọng trong quá trình dạy học. Trong một tiết học, SGK, TLGK được giáo viên sử dụng để giải thích các kiến thức lí thuyết và làm các bài tập mẫu. SGK có thể được dùng ở đầu, giữa hoặc cuối tiết học, dùng để học bài, làm bài ở nhà và khi ôn tập. Phương pháp làm việc với SGK được tiến hành ở những dạng sau: Giáo viên đọc nội dung SGK; có thể đọc kĩ từng dòng, từng phần và giải thích rồi đặt những câu hỏi để học sinh tìm hiểu, phát hiện kiến thức. Ở những phần khó ( nhiều khái niệm mới, phức tạp) giáo viên cần đọc và giải thích kĩ để học sinh lĩnh hội. Cho học sinh đọc to SGK có sự bổ sung, giải thích kịp thời của giáo viên. Khi này cần hướng dẫn học sinh đọc đúng tinh thần của tài liệu để có cơ sở hiểu đúng nội dung của nó. Cho học sinh tóm tắt lại nội dung những phần đã đọc và trả lời các câu hỏi nhằm xác định mức độ hiểu tài liệu đã đọc đến đâu. Lưu ý: trong phương pháp làm việc với SGK, không có một trường hợp nào thay thế được lời nói sinh động của giáo viên. Tài liệu trong SGK càng ít thì sự giải thích của giáo viên càng có vai trò quan trọng. 5. Phương pháp sử dụng các tài liệu trực quan. Trong số các phương pháp để dạy học tiếng có kết quả phải kể đến phương pháp sử dụng các tài liệu trực quan. Các tài liệu này được dùng nhiều trong các giờ học dành cho việc giải thích khái niệm mới, củng cố và ôn tập. Sự kết hợp giữa ngôn ngữ giáo viên và các tài liệu trực quan là điều kiện quan trọng để học sinh tiếp thu vững chắc và tự giác về các phần lí thuyết và rèn kĩ năng. Khi không thể chỉ vào bản thân một vật thì những minh họa, sơ đồ, tranh ảnh…để thay thế cho vật đó sẽ giúp học sinh có khái niệm về vật đó. Việc dùng các tài liệu trực quan trong giờ học tiếng có mục đích thông báo những kiến thức mới hoặc giải thích những điều chưa rõ cho học sinh. Các dạng tài liệu trực quan thông dụng nhất để học tiếng là các sơ đồ, biểu bảng, mô hình, tranh ảnh minh họa. Ví dụ: sơ đồ bộ máy phát âm, mô hình cấu trúc câu, sơ đồ phân loại câu, tranh ảnh về công cụ lao động, vũ khí, trang phục, lễ hội…của đồng bào dân tộc. Tác dụng của tài liệu trực quan là một mặt giúp học sinh có thể tiếp nhận bằng mắt , có thể hiểu được những đơn vị kiến thức bằng quan sát các sơ đồ, mặt khác nó củng cố, khái quát hóa tri thức cho học sinh. Tuy nhiên không nên dùng quá nhiều tài liệu trực quan trong một tiết học vì nó sẽ gây rối và phân tán sự chú ý của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức mới. 6. Phương pháp tham quan, đi thực tế Trong dạy học tiếng, phương pháp tham quan, đi thực tế có vai trò quan trọng. Nó có tác dụng rèn luyện khả năng quan sát , phân tích ngôn ngữ trong đời sống và mở rộng vốn từ cho học sinh. Khi đi thực tế, giáo viên có thể đặt ra cho học viên những nhiệm vụ: Sử dụng những từ tượng hình, tượng thanh mô tả những hoạt động của đời sống Viết đoạn văn miêu tả có sử dụng nhiều tính từ, câu trần thuật. Quan sát ngôn ngữ của nhân dân địa phương. Nhận xét về cách phát âm, từ vựng. So sánh với chuẩn ngôn ngữ. Ghi chép và học thuộc những từ mới mà học sinh chưa biết… 7. Phương pháp giao tiếp Những phương pháp đã trình bày ở trên là cơ sở tốt để hướng dẫn học sinh bước vào một hoạt động hoàn toàn chủ động : hoạt động giao tiếp ( thể hiện ở nói và viết) Cơ sở của phương pháp giao tiếp là dựa vào việc xác điịnh chức năng giao tiếp của ngôn ngữ. Nếu ngôn ngữ( sản phẩm chung của một cộng đồng người) được coi là phương tiện giao tiếp thì lời nói (sản phẩm của một cá nhân) được coi là bản thân sự giao tiếp bằng ngôn ngữ. Dạy học tiếng theo hướng giao tiếp tức là dạy phát triển lời nói cho từng cá nhân người học. Để thực hiện tốt phương pháp này cần chú ý: Tạo cho học sinh có nhu cầu giao tiếp. Nhu cầu này nảy sinh khi có nhiều vấn đề phải sử dụng các kiến thức về ngôn ngữ mới giải quyết được hoặc cần trao đổi mới hiểu được. Tạo cho học sinh có nội dung giao tiếp.Để thỏa mãn nhu cầu giao tiếp, học sinh cần có sự chuẩn bị chu đáo cho nội dung lời nói ( tức là phải có tư liệu đầy đủ và ý nghĩa xác định) Tạo cho học sinh có môi trường giao tiếp: có đối tượng, hoàn cảnh, nội dung, mục đích giao tiếp. Tạo cho học sinh có đủ các phương tiện ngôn ngữ và có được các thao tác cơ bản khi giao tiếp: phác thảo đề cương, lựa chọn các phương tiện ngôn ngữ để thể hiện nội dung, trình bày từng khía cạnh của nội dung một cách mạch lạc, khúc chiết, biết tự đánh giá mức độ đạt được cả về nội dung và hình thức giao tiếp. Cũng như phương pháp đàm thoại, phương pháp giao tiếp có tác dụng phát huy mạnh mẽ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong giờ học tiếng. Một vài kết luận: Trên đây là một số phương pháp chính trong việc dạy học tiếng dân tộc với tư cách là một ngôn ngữ thứ hai ( sau tiếng Việt) Việc tách ra từng phương pháp là cốt để trình bày cho thuận lợi. Trong thực tế dạy học, tùy từng nội dung cụ thể, các phương pháp thường được phối hợp sử dụng rất chặt chẽ. Các phương pháp đã trình bày có thể coi cùng một thuộc tính là chúng không cùng một mức độ ngang nhau, tốt như nhau và có thể sử dụng trong những hoàn cảnh bất kì, nhưng đều có một mục đích là giúp học sinh tiếp thu, sử dụng kiến thức tiếng Jrai, Bah Nar một cách tốt nhất. Nhiệm vụ của giáo viên là phải lựa chọn và áp dụng các phương pháp trong những tình huống cụ thể sao cho có kết quả cao và tiện lợi về thời gian. Không thể có một phương pháp dạy học tiếng duy nhất, vạn năng, có thể áp dụng vào những điều kiện bất kì mà chỉ có một tập hợp các phương pháp mới có thể đảm bảo cho học sinh tiếp thu chắc chắn toàn bộ những kiến thức được qui định. Các phương pháp và biện pháp phải là một hệ thống xác định để kích thích và bổ sung cho nhau. Thông thường để hình thành các khái niệm, truyền đạt các tri thức mới, giải thích các định nghĩa, qui tắc…người ta hay sử dụng phương pháp đàm thoại, diễn giảng, làm việc với sách giáo khoa; để luyện tập thực hành thì dùng phương pháp giao tiếp là chính; để củng cố kiến thức, hình thành các kĩ năng kĩ xảo thì vận dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ…Giáo viên cần nắm rõ đặc điểm, ưu thế của từng phương pháp để vận dụng linh hoạt trong những tiết dạy, mang lại hiệu quả mong muốn. C. GIẢNG DẠY TỪ NGỮ I. Đặt vấn đề: Từ là đơn vị cơ bản của ngôn ngữ, là vật liệu xây dựng nên những đơn vị của lời nói( ngữ, nhóm từ, câu, đoạn, văn bản). Vì vậy, học tiếng trước hết là học từ.Học từ cũng là một trong những mục tiêu cơ bản trong quá trình học tiếng dân tộc. Không thể tiến hành giao tiếp nếu không thuộc từ, vốn từ nghèo nàn hoặc không hiểu nghĩa của từ. Học sinh được học từ ngữ thông qua hệ thống các bài học, các chủ điểm trong chương trình và môi trường ngôn ngữ trong cuộc sống. II. Nhiệm vụ1.Phong phú hóa vốn từ2.Chính xác hóa vốn từ3.Tích cực hóa vốn từ III.Các lớp từ trong tiếng BahNar, JRaiTừ loại trong tiếng BahNar được phân chia thành hai lớp từ chính là Thực từ và Hư từ. 1.Thực từ: là những từ có ý nghĩa từ vựng chân thực, có thể đảm nhiệm các thành phần chính trong câu ( Chủ ngữ và vị ngữ)1.1 Danh từ: là những từ dùng để định danh( gọi tên) các hiện tượng sự vật. Ví dụ: (Phong) 1.2. Động từ: là những từ chỉ hoạt động, hành động. Ví dụ ( Phong) 1.3 Tính từ: là những từ chỉ tính chất, trạng thái.Ví dụ ( Phong) 1.4 Đại từ: là những từ dùng thay thế. Có đại từ nhân xưng ngôi thứ nhất số ít,( tôi), số nhiều ( chúng tôi); ngôi thứ hai số ít( mày), số nhiều ( chúng mày); ngôi thứ ba số it( nó), số nhiều ( chúng nó); các đại từ chỉ định hoặc thay thế: này, kia, ấy, nọ… 1.5 Số từ: là những từ dùng để đếm. Ví dụ: một, hai, ba, bốn… 2. Hư từ: là những từ không có ý nghĩa từ vựng chân thực, chúng thường chỉ có giá trị là chức năng ngữ pháp. 2.1 Thán từ ( Từ cảm) : ÔI, ối, a… 2.2 Từ đệm: à, ư, nhỉ, nhé…( tiếng BN) 2.3 Quan hệ từ ( từ nối): và, với, cùng…( BN) ( Các thầy giáo dạy tiếng sẽ minh họa cụ thể) IV. Cấu tạo từ Cũng như tiếng Việt, từ Jrai, BahNar cũng được cấu tạo theo các cách:1.Từ đơn.Từ đơn là những từ do một âm tiết( khi viết) hoặc một tiếng( khi nói) tạo thành. Ví dụ2.Từ ghép2.1Từ ghép chính phụ. Là loại từ ghép gồm hai thành tố trong đó một thành tố giữ vai trò chính và một thành tố giữ vai trò phụ. Ví dụ: nhà mồ2.2Từ ghép bình đẳng ( song song). Là loại từ ghép trong đó hai thành tố có vai trò bình đẳng với nhau. Ví dụ: ăn ở, sách vở…3.Từ láy. Là loại từ được cấu tạo có phần phụ âm đầu hay phần vần hoặc hai thành tố giống hệt nhau. Láy phụ âm đầu: xôn xao, khập khiễng Láy phần vần: thăm thẳm, bát ngát Láy toàn bộ: xiên xiên, nghiêng nghiêngV.Giảng dạy ý nghĩa và giá trị của từ1 Mở đầuKhông thể quan niệm được rằng dạy về từ ngữ mà không giảng dạy ý nghĩa của từ. Bất kì một từ nào cũng bao gồm hai phương diện: Hình thức âm thanh ( chữ viết) Nội dung ý nghĩa Nghĩa của từ là nội dung khái niệm, hình ảnh khái quát trừu tượng phản ánh hiện thực khách quan vào đầu óc con người.Ví dụ khi nói “ học sinh” người ta nghĩ ngay đó là “ người đi học” ( khái quát) không phân biệt giới tính, tuổi tác, thấp cao, to nhỏ, trắng đen, trình độ nhận thức…Hình ảnh khái quát đó là nghĩa của từ “ học sinh” Sự hiểu nghĩa của từ trong mỗi người có thể hình thành theo hai con đường: Tự nhiên, tự phát trong thực tiễn giao tiếp ( sự lặp lại nhiều lần một từ nào đó trong những hoàn cảnh tương tự) Đây là con đường chủ yếu của lứa tuổi trước khi đến trường. Có ý thức qua giáo dục, hướng dẫn của giáo viên trong nhà trường. Con đường này nhanh chóng, chính xác và bền vững hơn. Để giúp người học hiểu được nghĩa của từ, người ta chủ yếu dùng lời giảng ( giải nghĩa từ) Dạy theo con đường có ý thức trong nhà trường, giáo viên phải giải nghĩa từ.2.Các phương pháp giải nghĩa từ Có thể có nhiều cách: dùng vật thật, tranh ảnh, minh họa…Nhưng những cách này có tác dụng rất hạn chế : giảm ý nghĩa khái quát của từ. Ví dụ để giải nghĩa từ “ hoa” mà chỉ đưa ra một bông hồng. Mặt khác, trong nhiều trường hợp không thể dùng giáo cụ trực quan để giải nghĩa. Sau đây là các phương pháp chính để giải nghĩa từ:2.1 Phương pháp lôgicPhương pháp này nhằm phát hiện nội dung khái niệm, nội dung loogic chứa đựng trong từ. Nếu hiểu nội dung khái niệm chính là nghĩa của từ thì phương pháp này dẫn dắt học sinh đi thẳng tới nghĩa của từ. Phương pháp này được vận dụng qua hai bước: Nêu khái niệm loại, trong đó khái niệm biểu hiện nghĩa của từ cần được xác định thành một khái niệm chủng. sau đó liệt kê những đặc điểm cơ bản của chủng này với chủng khác trong cùng một loại. Ví dụ: “ công nhân” người lao động theo những qui trình công nghiệp ( chủng) Để phân biệt với “ nông dân” người lao động sản xuất ra những sản phẩm lương thực, thực phẩm. Phương pháp loogic thích hợp với việc giải nghĩa các thực từ ( danh từ, động từ, tính từ) vì thực từ phản ánh hiện thực một cách trực tiếp. Ví dụ động từ “ hi sinh” : hiến dâng ( loại) những gì quí báu ( chủng) Chú ý: 1. Với một số tính từ trong những trường hợp cụ thể có thể có cách làm khác: mô tả cụ thể đặc điểm của sự vật có tính chất cần thuyết minh. Ví dụ “ băn khoăn”: tính chất của một trạng thái tâm lí ( người) không yên ổn vì có những điều phải tính toán, cân nhắc nhiều. Nêu sự vật mà tính chất cần xác định là một đặc điểm điển hình. Ví dụ “ trắng”: có màu của vôi. 2.Không giải nghĩa bằng những đặc điểm không cơ bản, hoặc quá rộng hoặc quá hẹp. Ví dụ : “ mèo”: vật nuôi trong nhà( quá rộng), “ bình”: đồ đựng nước bằng sứ( quá hẹp) Tác dụng của phương pháp lô gic là góp phần tích cực rèn luyện tư duy cho học sinh. Khi xác định nội dung khái niệm( nghĩa của từ) họ sẽ được tập dượt suy nghiệm trên thực tế khách quan tổng hợp, khái quát hóa( để xác định khái niệm loại), phân tích, so sánh, trừu tượng hóa ( để xác định đặc điểm cơ bản của chủng).Ở đây học sinh sẽ vận dụng tổng hợp so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa …và với sự hướng dẫn của giáo viên thì học sinh không những tiến tới hiểu nghĩa của từ sâu sắc mà còn là dịp để luyện tập cách suy nghĩ mạch lạc, lô gic, rõ ràng.2.2 Phương pháp ngôn ngữ họcĐây là cách tìm những quan hệ ngữ nghĩa thích hợp trong nội bộ ngôn ngữ để làm sáng tỏ nghĩa của từ.Có hai loại quan hệ: Quan hệ giữa từ với từ : đồng nghĩa( babố; phu nhân vợ; đất địa…) trái nghĩa ( ngắn dài, to nhỏ, gầnxa…) Quan hệ trong nội bộ từ ( quan hệ giữa các từ tố) Để giải thích nghĩa của một từ nào đó ta có thể chọn nêu một hoặc những từ đồng nghĩa với nó. Ví dụ: “ giang sơn”: đất nước, núi sông; “ bằng hữu”: bạn bè; “ bất hủ” : không mục nát… Nếu dùng từ trái nghĩa, ta làm phép phủ định để biến quan hệ đối cực thành quan hệ đồng nhất. Ví dụ “ bấp bênh”: không (yếu tố phủ định) vững chắc ( trái nghĩa) Phân tích quan hệ từ tố ( trong các từ ghép)ở một bộ phận từ ghép ( không phải tất cả) có thể xuất phát từ nghĩa của từng từ tố để hiểu nghĩa của từ. Ví dụ “ lạc quan”: lạc: sung sướng, vui vẻ, phấn khởi, quan: nhìn “lạc quan”: cái nhìn tin tưởng, vui vẻ. Tác dụng của phương pháp ngôn ngữ học là ngoài việc giúp hiểu từ, nó còn có tác dụng khắc họa và gợi dậy trong đầu học sinh các yế tố từ vựng có quan hệ với nhau, đồng thời làm cho họ ý thức được các mối quan hệ đó. Như vậy, từ ngữ trong đầu học sinh không còn là những đơn vị rời rạc mà kết hợp lại với nhau theo những hệ thống nhất định , tạo điều kiện để học sinh lựa chọn các yếu tố thích hợp trong hệ thống này để nói, viết thêm phong phú và đa dạng và uyển chuyển về mặt từ ngữ. Một số điểm cần lưu ý: Giải nghĩa theo hai phương pháp trên, để đảm bảo tính chính xác, chặt chẽ, giáo viên cần dựa vào từ điển để tra cứu.Mặt khác giáo viên cần học tập, rèn luyện để có khả năng giải nghĩa từ trong bát kì hoàn cảnh nào kể cả khi không có từ điển. Ngoài ra cũng cần yêu cầu và luyện cho học sinh tự mình giải nghĩa những từ khó. Đó là kiểu bài tập để học sinh phát triển nhiều mặt về tư duy và ngôn ngữ. Sau khi giải nghĩa từ, rất cần đặt chúng vào văn cảnh sử dụng để tăng sức thuyết phục, làm cho sự giải nghĩa thêm sinh động và khắc sâu sự hiểu biết về từ cho học sinh. Ví dụ: “ bâng khuâng”: những cảm xúc buồn vui, thương nhớ lẫn lộn, không cảm xúc nào nổi bật. Sau khi giảng giải như vậy, giáo viên lấy ví dụ ( đặt từ vào văn cảnh sử dụng): Bâng khuâng nhớ cảnh nhớ người Nhớ nơi kì ngộ vội dời chân đi ( ND) Tiếng ai tha thiết bên cồn Bâng khuâng trong dạ bồn chồn bước đi ( TH) Bâng khuâng nghe năm tháng Đẹp như người con gái nước Nga ( TH) _ Đi qua xóm núi Thậm Thình Bâng khuâng nhớ nước non mình ngàn năm (NBV)2.3 Phương pháp xã hội học Căn cứ để sử dụng phương pháp này là từ ngữ được hình thành trong quá trình phát triển của cộng đồng ngôn ngữ có liên quan cách này hay cách khác với những hiện tượng, lối sống xã hội nhất định.Trong những trường hợp sự liên quan này đã trở nên mờ nhạt nhưng vẫn có thể chỉ ra những gốc gác sâu xa mang ý nghĩa xã hội, ý nghĩa vốn có. Vì vậy những cứ liệu về từ nguyên học cũng là một cơ sở để hiểu nghĩa của từ ngữ một cách thấu đáo, sâu sắc.( vd giải nghĩa các từ về phong tục tập quán, địa danh…) Phương pháp xã hội học thường được dùng để giải nghĩa những từ ngữ cổ, từ ngữ vay mượn.Phương pháp này đồi hỏi người giáo viên phải có trình độ văn hóa sâu rộng.Bằng phương pháp này, giáo viên không những giúp học sinh thấu hiểu nội dung ý nghĩa của từ ngữ để góp phần cảm thụ văn học mà còn có thể cung cấp cho họ hiểu biết về lối sống, văn hóa, phong tục tập quán…của dân tộc Jrai, Bah Nar ở những thời đại khác nhau, qua đó nâng cao trình độ của học sinh lên một bước. 3. Giảng dạy giá trị của từ Bất kì từ ngữ nào cũng có hai mặt. Đó là hình thức ( âm thanh, chữ viết) và mặt nội dung ngữ nghĩa( nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa gốc, nghĩa mở rộng, chuyển nghĩa, sắc thái tu từ, phong cách) Trong nhiều trường hợp, các từ đồng nghĩa, gần nghĩa không thể thay thế cho nhau. Ví dụ ta nơi “ thay mặt” chứ không nói “ đổi mặt”; nói “ trái tim” để chỉ đời sống tình cảm, còn“ quả tim” thì lại thiên về phương diện sinh học.( vd) Một số biện pháp giảng dạy giá trị của từ + Kết hợp phân tích từ trong các ví dụ ngữ pháp + Tổ chức học sinh đọc thêm sách báo + Rèn luyện ý thức thường xuyên tìm hiểu các sắc thái phong cách của từ. + Lập sổ tay từ đồng nghĩa… C. GIẢNG DẠY NGỮ PHÁP I. Đặc điểm ngữ Pháp Bah Nar,Jrai ( Nội dung của gv giảng dạy phần ngôn ngữ JR, BN) 1. Các ngữ ( nhóm từ) : ngữ danh từ, ngữ động từ, ngữ tính từ.Vd: các em học sinh này ( ngữ Dt), đã đi rồi ( ngữ Đt) xa lắm ( ngữ TT) 2. Các kiểu câu 2.1 Câu phân theo mục đích nói:câu kể. Ví dụ: Tôi làm rẫy. ( dấu chấm) câu hỏi. Ví dụ: Anh đi đâu? ( dấu hỏi) câu cầu khiến. Ví dụ: Mời em ngồi ( dấu cảm) câu cảm. Ví dụ: Ôi, tôi nhớ mẹ (dấu cảm) 2.2 Câu phân theo cấu tạo ngữ pháp Câu đơn ( chỉ có một cụm chủ vị làm nòng cốt) Ví dụ: Tôi đọc sách. Câu ghép ( gồm 2 cum Chủ ngữ vị ngữ trở lên)Ví dụ: Mẹ đi hái măng còn tôi đi học. II. Phương pháp giảng dạy ( ) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Phan Thiều, Nguyễn Quốc Túy, Nguyễn Thanh Tùng – Giảng dạy từ ngữ ở trường phổ thông – NXB Giáo dục – H.19832.Tài liệu bồi dưỡng giáo viên về thay sách giáo khoa CCGD (môn Văn và Tiếng Việt) – NXB GD – H.19883.Ksor Yin ( chủ biên) – Ngữ pháp tiếng Bah Nar – NXB GD – H.2000 Ngữ pháp tiếng Jrai NXB GD – H.2000CÁC TIN KHÁCBáo cáo nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học năm học 2016 2017 (351)TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỜI SỐNG VĂN HÓA MỚI (3459)VẬN DỤNG BẢNG MÔ TẢ NĂNG LỰC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ ĐỊA LÝ (1273)MỘT SỐ NHẬN ĐỊNH CỦA GIÁO TRÌNH VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM (1023)NHÂN VẬT TÁI XUẤT HIỆN TRONG NHÓM SỬ THI DĂM GIÔNG (591)ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CÁC HỌC PHẦN TÍCH HỢP TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO (755)CẢM THỤ TÁC PHẨM NGHỆ THUẬT, NHỮNG ĐIỀU CẦN UỐN NẮN (716)ÁP DỤNG ĐỊNH LUẬT TÁC DỤNG ĐƯƠNG LƯỢNG (682)ỨNG DỤNG THANG BLOOM TRONG XÂY DỰNG (2011)VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QL SỰ THAY ĐỔI ĐỂ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC (5785)Xem tất cả >>Trang tin nội bộThông báo mớiKê khai tài sản, thu nhập năm 2017. (54)DANH SÁCH CBGV ĐƯỢC CỬ ĐI COI THI KỲ THI CÔNG CHỨC NĂM 2017 (66)Quyết định tặng kỷ niệm chương Vì sự nghiệp giáo dục (78)Các văn bản liên quan đề án tinh giản biên chế (80)Danh mục sách mới năm 2017 (40)Dự thảo Quy chế Tổ chức và hoạt động trường Cao Đẳng Sư Phạm Gia Lai (82)Hướng dẫn thực hiện công tác tổ chức biên chế trường lớp (108)Tìm kiếmnhập từ khóa Tìm kiếmLịch công tác tuầnLỊCH CÔNG TÁC Tuần 19(từ 11122017 đến 15122017) (104)LỊCH CÔNG TÁC Tuần 18(từ 04122017 đến 08122017) (140)LỊCH CÔNG TÁC Tuần 17(từ 27112017 đến 01122017) (162)LỊCH CÔNG TÁC Tuần 16 (từ 20112017 đến 24112017) (138)LỊCH CÔNG TÁC Tuần 15(từ 13112017 đến 17112017) (192)LỊCH CÔNG TÁC Tuần 14(từ 06112017 đến 10112017) (160)LỊCH CÔNG TÁC Tuần 13 (từ 30102017 đến 03112017) (143)Đăng nhậpTên đăng nhập:Mật khẩu: Thư viện ảnh Tin nhiều người xem NHẬN THỨC CỦA ĐẢNG VỀ CNH VÀ THỰC TRẠNG CNHHĐH Ở NƯỚC TA HIỆN NAY (38081) CÁC NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG (24926) Bản đăng ký học tập và làm theo tấm gương đạo đức HCM 2016 (20576) TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN TỰ NHIÊN – XÃ HỘI LỚP 1, 2, 3 (15912)Hỗ trợ onlineYH: thanhcdglai01yahoo.com.vnHotline: 02693877365YH: nguyendinhbinhgialaigmail.comHotline: 02693877048Lượt truy cậpOnline: 63 | Thống kê: 3328637 CDSPGIALAI Bộ giáo dục CDSPGIALAI Bộ giáo dụcBản quyền (C) 2013 thuộc trường Cao đẳng sư phạm Gia Lai Điện thoại: 0593.877.244 Fax: 3877312. Email: cdspgialaicdspgialai.edu.vn Giấy phép số 383754GP BTTTT do Bộ Thông tin Truyền thông cấp ngày 03032013 Chịu trách nhiệm chính: Ông Trịnh Đào Chiến Địa chỉ: 126 Lê Thánh Tôn T.P Pleiku Gia Lai Ghi rõ nguồn gốc Trường Cao đẳng sư phạm Gia Lai khi phát hành lại thông tin từ website này Các trang sẽ mở ra tại Bai TV.Câu 2: Vận dụng quan điểm giao tiếp vào việc dạy học lý thuyết ngữ phápPhần I: Cơ sở lí luận 1. Hoạt động giao tiếpa. Khái niệm giao ti
ĐỀ TÀI: NGUYÊN TẮC TIẾP CẬN GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT MỞ ĐẦU Nước ta trình hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, khoa học giáo dục cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi Muốn thích nghi với đổi đòi hỏi người giáo viên khơng có tảng kiến thức sâu rộng, mà phải cố gắng phát huy hết lực thân để phục vụ việc dạy học Để làm điều người giáo viên cần phải trang bị kĩ cần thiết hiểu rõ, nắm bắt nguyên tắc tổ chức dạy học Giao tiếp đóng vai trò quan trọng việc dạy học nguyên tắc quan trọng mà người giáo viên cần phải nắm rõ nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học, đặc biệt dạy học Tiếng Việt Tiếng Việt môn học quan trọng, cung cấp cho học sinh kiến thức ngôn ngữ học tiếng Việt, nhằm giúp hoc sinh vận dụng tốt nguyên tắc hoạt động giao tiếp nói viết, tiếp nhận tạo lập văn CHƯƠNG I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Hoạt động giao tiếp 1.1.1 Giao tiếp Nhu cầu giao tiếp xem nhu cầu cần thiết người Thông qua việc giao tiếp, người hòa nhập với xã hội, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị xã hội Và điều quan trọng qua giao tiếp, người giúp cho người khác nhận giá trị nhân cách Vậy giao tiếp gì? Giao tiếp vấn đề phức tạp, có nhiều hướng nghiên cứu Do vậy, có nhiều quan điểm khác giao tiếp, quan điểm có tính hợp lí tùy theo cách tiếp cận tác giả góc độ Trong giáo trình quan điểm tâm lý học, A.A Leonchiev cho rằng: “ Giao tiếp hệ thống q trình có mục đích động bảo đảm tương tác người với người khác hoạt động tập thể, thực quan hệ xã hội nhân cách, quan hệ tâm lí sử dụng phương tiện đặc thù mà trước hết ngôn ngữ.” Phạm Minh Hạc(1989) quan niệm: “ Giao tiếp hoạt động xác lập vận hành quan hệ người với người để thực hóa quan hệ xã hội người ta với nhau.” Nguyễn Thạc, Hoàng Anh(1991) quan niệm rằng: “ Giao tiếp hình thức đặc trưng cho mối quan hệ người với người mà qua nảy sinh tiếp xúc tâm lý biểu q trình thơng tin, hiểu biết, rung cảm, ảnh hưởng tác động qua lại lẫn nhau.” Đứng góc nhìn khác tác giả có quan điểm khác giao tiếp Theo tìm hiểu, nghiên cứu nhóm chúng tơi cho rằng: Giao tiếp trình tiếp xúc tâm lý người với người nhằm mục đích trao đổi tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm, kỹ năng, hồn thiện nhân cách thân Giao tiếp phương thức tồn người, phương tiện để hình thành nhân cách trẻ 1.1.2 Chức giao tiếp Giao tiếp có chức cụ thể sau: Chức thơng báo, định hướng: Qua q trình giao tiếp, người thông báo cho thông tin, tư tưởng, tình cảm, truyền đạt tri thức, kinh nghiệm với nhau… giúp người định hướng hoạt động Chức điều chỉnh hành vi: Chức điều khiển thể khía cạnh ảnh hưởng tác động qua lại giao tiếp Trong giao tiếp, ảnh hưởng, tác động đến người khác: tác động đến động cơ, mục đích, q trình định hành động họ Mặt khác, đối tượng giao tiếp tác động, ảnh hưởng đến ta Qua giao tiếp, cá nhân thu thông tin để tự điều chỉnh thân Chức liên kết (nối mạch, tiếp xúc ): Nhờ có giao tiếp người hợp đồng để làm việc Chức đồng nhất: Qua giao tiếp, cá nhân hồ nhập vào nhóm xã hội Chức thiết lập vận hành quan hệ: Giao tiếp không hình thức biểu mối quan hệ người với người, mà cách thức để người thiết lập mối quan hệ mới, phát triển củng cố mối quan hệ có Như vậy, giao tiếp ảnh hưởng đến phát triển cá nhân ảnh hưởng đến đời sống xã hội người điều kiện tồn phát triển xã hội 1.1.3 Các loại giao tiếp Có nhiều cách phân loại giao tiếp: - Theo phương tiện giao tiếp, có ba loại giao tiếp sau: + Giao tiếp vật chất: giao tiếp thông qua hành động với vật thể + Giao tiếp tín hiệu phi ngơn ngữ: loại giao tiếp điệu bộ, cử chỉ, nét mặt… + Giao tiếp ngơn ngữ: hình thức giao tiếp đặc trưng người, xác lập vận hành mối quan hệ người – người xã hội - Theo khoảng cách giao tiếp, có hai loại giao tiếp bản: + Giao tiếp trực tiếp: giao tiếp mặt đối mặt, chủ thể trực tiếp phát nhận tín hiệu với + Giao tiếp gián tiếp: qua thư từ, báo chí truyền hình… - Theo quy cách giao tiếp, người ta chia hai loại giao tiếp: + Giao tiếp thức: giao tiếp nhằm thực nhiệm vụ chung theo chức trách, quy định, thể chế + Giao tiếp khơng thức: giao tiếp người hiểu biết rõ nhau, không câu nệ thể thức, mà theo kiểu thân tình, nhằm mục đích thơng cảm, đồng cảm với Các loại quan hệ tác động qua lại, bổ sung cho nhau, làm cho mối quan hệ giao tiếp người vô đa dạng, phong phú 1.1.4 Vai trò giao tiếp Đối với xã hội, giao tiếp điều kiện tồn phát triển xã hội Đối với cá nhân, giao tiếp điều kiện để hình thành phát triển tâm lý, nhân cách: + Giao tiếp phương thức tồn người + Giao tiếp đường tiếp thu văn hóa xã hội + Giao tiếp giúp người thỏa mãn phát triển nhu cầu khác như: nhu cầu tình cảm, nhu cầu xã hội thừa nhận, đánh giá, tôn trọng, phát triển… + Qua giao tiếp, cá nhân tự so sánh, đối chiếu với chuẩn mực, giá trị đạo đức từ tự điều khiển, tự giáo dục để hoàn thiện nhân cách 1.2 Tiếp cận giao tiếp “ Tiếp cận giao tiếp kiểu hành động lấy giao tiếp xã hội ngôn ngữ làm để triển khai hoạt động dạy học” [1, tr.5] Giao tiếp xã hội ngơn ngữ có quy tắc định nhằm bảo đảm thông hiểu lẫn nhân vật giao tiếp Ngoài nhân vật giao tiếp, quy tắc liên quan đến nhân tố giao tiếp khác nội dung giao tiếp, bối cảnh giao tiếp,… 1.3 Nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học 1.3.1 Khái niệm Tiếp cận giao tiếp dạy học trình người dạy sử dụng phương tiện ngơn ngữ phi ngôn ngữ để truyền đạt tri thức, kinh nghiệm quan điểm thân vào hồn cảnh khác q trình giao tiếp, nhằm giúp cho người học lĩnh hội sản phẩm q trình giao tiếp với người dạy 1.3.2 Những nhân tố để giao tiếp dạy học Giao tiếp dạy học hoạt động bao gồm nhiều nhân tố có quan hệ qua lại với nhau, tác động, ràng buộc lẫn Có thể kể đến nhân tố sau đây: Nhân tố giao tiếp: Đó người tham gia giao tiếp, gồm người phát ( giáo viên, học sinh) người nhận ( giáo viên, học sinh) Nội dung giao tiếp: Trước hết, chủ yếu phạm vi liên quan đến học, sau mở rộng lĩnh vực có liên quan đến nội dung giao tiếp đó.Ví dụ: Trong tiết Ngữ pháp tiếng việt, thầy cô giáo dùng tiếngViệt để nói tiếng Việt, đơn vị ngữ pháp, quy tắc hoạt động Qua đó, thầy giúp em thấy vai trò tiếng Việt sống ngày Phương tiện giao tiếp: Đó ngơn ngữ, ngơn ngữ dùng làm phương tiện chuyên chở thông tin Để cho giao tiếp đạt hiệu đòi hỏi người phát phải có khả dùng từ, đặt câu phát âm viết chữ chuẩn xác để tạo nên văn truyền tải nội dung thông tin đến người nhận Người nhận phải có lực ngơn ngữ tương ứng để hiểu nội dung thông tin truyền tải văn Hoàn cảnh giao tiếp: Giao tiếp diễn hoàn cảnh Giao tiếp dạy học cần phải đặt giao tiếp thời gian cụ thể, không gian cụ thể giao tiếp cụ thể Ví dụ: Hồn cảnh giao tiếp người giáo viên học sinh học khác với hoàn cảnh giao tiếp người giáo viên học sinh gặp mặt nơi cơng cộng Đích giao tiếp: Người phát thể hiểu biết quan điểm người nhận hiểu nội dung thông tin mà người phát muốn đề cập đến 1.3.3 Vai trò tiếp cận giao tiếp dạy học Giao tiếp có vai trò quan trọng hoạt động sư phạm nhà trường,hoạt động dạy học giáo dục + Nhờ có hoạt động giao tiếp nhà giáo dục tổ chức hoạt động Có thể nói giao tiếp cơng cụ, phương tiện hoạt động giáo dục + Giao tiếp không điều kiện hoạt động giáo dục mà nội dung, mục đích phương tiện giáo dục + Thơng qua trình giao tiếp học sinh hình thành cách ứng xử, giao tiếp có văn hóa + Giao tiếp có vai trò quan trọng phát triển nhân cách học sinh + Nhờ có giao tiếp nhà giáo dục truyền thụ tri thức khoa học, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp.Thơng qua đó, học sinh tiếp nhận để hình thành nhân cách + Nhờ giao tiếp mà người giáo viên sâu vào giới tinh thần học sinh, thiết lập mối quan hệ gắn bó với học sinh, kích thích tính tích cực hoạt động học sinh từ phát triển nhân cách học sinh CHƯƠNG 2: NGUYÊN TẮC TIẾP CẬN GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 2.1 Khái niệm nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học Tiếng Việt Tiếp cận giao tiếp kiểu hành động lấy giao tiếp xã hội ngôn ngữ làm để triển khai hoạt động dạy học.Vậy tiếp cận giao tiếp dạy học Tiếng Việt dựa vào ngôn ngữ để cung cấp kiến thức kỹ tiếng mẹ đẻ để phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh, trang bị cho em công cụ thiết yếu để học tốt mơn học khác Tiếng Việt phương tiện lưu trữ bảo tồn sắc văn hóa dân tộc Qua mơn Tiếng Việt, hệ niên, học sinh hiểu văn hóa người Việt, thiên hướng tư người Việt, lịch sử tiếng Việt mối quan hệ chiều sâu văn hóa… Những hiểu biết góp phần quan trọng vào việc giáo dục nhân cách sống giá trị sống tốt đẹp cho học sinh Những điều thực nguyên tắc tiếp cận giao tiếp 2.2 Cơ sở khoa học Ngôn ngữ công cụ giao tiếp quan trọng người Con người sử dụng nhiều phương tiện, nhiều cơng cụ khác để giao tiếp khơng có phương tiện lại đơn giản thuận lợi ngôn ngữ Ngơn ngữ có chức giao tiếp, vậy, giao tiếp, ngôn ngữ bộc lộ hết bộc lộ cách rõ ràng đặc điểm Gắn với hoạt động giao tiếp, việc dạy tiếng nhà trường trở nên sinh động, hấp dẫn,mới giúp học sinh vượt qua lực cản tâm lí em học tiếng mẹ đẻ Mục đích cuối việc dạy tiếng dùng ngơn ngữ để tư giao tiếp Trong việc dạy tiếng người ta thường theo hướng: - Hướng dạy ngôn ngữ: tức dạy đơn vị hệ thống ngơn ngữ ( ví dụ dạy từ vựng, ngữ, câu…) để làm công cụ giao tiếp( lí thuyết) - Hướng dạy lời nói: dạy cách thức hình thành thể ý nghĩ ngơn ngữ q trình giao tiếp( thực hành) - Hướng dạy hoạt động lời nói: dạy trình giao tiếp qua việc nghiên cứu dạng hình thức khác lời nói( phong cách học) Cả ba hướng dạy nhằm mục đích hình thành kĩ năng, kĩ xảo sử dụng ngơn ngữ, vận dụng sử dụng tình khác nhau, với mục đích khác việc giao tiếp nhằm đạt hiểu 2.3 Nội dung nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học Tiếng Việt 2.3.1 Rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư Ngôn ngữ phương tiên tư “Chức giao tiếp ngôn ngữ gắn liền với chức thể tư nó, việc giao tiếp ngơn ngữ giúp người ta trao đổi tư tưởng, tình cảm với nhau, hiểu biết lẫn tổ chức công tác chung lĩnh vực hoạt động thân ngôn ngữ tàng trữ kinh nghiệm, tư tưởng tình cảm người” [2, tr.19] “Ngơn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” “Khơng có từ nào, câu mà lại khơng biểu khái niệm hay tư tưởng hay khơng có ý nghĩa, tư tưởng mà không tồn dạng ngơn ngữ”[2, tr.20] Ngồi ra, ngơn ngữ trực tiếp tham gia vào trình hình thành tư tưởng Mcas Awngghen viết: “ Sự sản sinh ý tưởng, biểu tượng ý thức trước hết gắn liền trực tiếp mật thiết hoạt động vật chất với giao dịch vật chất người - ngơn ngữ sống thực tế” Do đó, ngơn ngữ tư ln có mối quan hệ biện chứng, chặt chẽ Quá trình người học nhận thức khái niệm, quy tắc ngôn ngữ, vận dụng vào giải tình cụ thể giao tiếp q trình người học tiến hành thao tác tư theo định hướng phương pháp loại hình tư Mối quan hệ biện chứng ngơn ngữ tư cho thấy việc dạy học Tiếng Việt không dạy tri thức , truyền thụ kiến thức, lý thuyết cho học sinh mà bên cạnh đó, dạy học Tiếng Việt u cầu giáo viên dạy cho học sinh cách sử dụng Tiếng Việt phù hợp với mục đích, hồn cảnh cụ thể Điều đồng nghĩa với mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt hình thành phát triển lực sử dụng ngôn ngữ giao tiếp cho học sinh Phát triển tư cho học sinh qua dạy học Tiếng Việt cần đặc biệt quan tâm đến việc rèn luyện thao tác tư duy, hình thành phẩm chất tư duy, góp phần hình thành tư hình tượng cho em Ngơn ngữ phương tiện nhận thức lơgic, lí tính nên phải rèn luyện thao tác tư lơgic cho học sinh Bởi tri thức ngơn ngữ có khái quát hoá, trừu tượng hoá cao Chẳng hạn, nói “danh từ” nghĩa khơng phải nói đến danh từ cụ thể mà nói đến tất danh từ đối chiếu với động từ, tính từ Các học hình thành khái niệm, áp dụng khái niệm để giải vấn đề cụ thể ngôn ngữ, việc sử dụng ngôn ngữ hội để phát triển tư cho em Thông qua việc phân tích, em vận dụng phẩm chất tư lơgích để khái qt hố thành khái niệm, tri thức ngôn ngữ Và từ kiến thức thu nhận được, em, lần nữa, lại vận dụng lực tư dưy lơgic để sử dụng kiến thức giao tiếp ngơn ngữ Để rèn luyện tư lơgích cho học sinh, giáo viên phải 10 thao tác, định hướng kĩ Nội dung ngữ liệu phải đảm bảo tính sinh động, tính thực tế giao tiếp, - Về mặt phương pháp phải đặt đơn vị ngôn ngữ đưa giảng dạy học tập hệ thống hành chức Tức đặt ngữ cảnh cụ thể Ví dụ: đặt từ câu, đặt câu đoạn, đoạn văn bản, xác định rõ nhân tố chi phối(xã hội, văn hóa, tư tưởng, ) 2.3.3 Chú ý đến trình độ tiếng Việt vốn có học sinh Học sinh khơng có kiến thức học nhà trường làm nên vốn tiếng Việt em Vốn tiếng Việt học sinh hình thành từ nhiều nguồn, gắn liền với môi trường sống giao tiếp em Cũng vậy, vừa không đồng đối tượng học sinh, yếu tố tích cực mà có yếu tố tiêu cực, không sử dụng cách có ý thức mà sử dụng cách vơ thức Chú ý tới trình độ tiếng Việt vốn có học sinh phải điều tra, phân loại, nắm vững đặc điểm vốn tiếng Việt em để sở đề biện pháp thích hợp nhằm ý thức hóa, tích cực hóa, bổ sung, hồn thiện vốn kinh nghiệm tiếng Việt Để làm được, giáo viên cần phải: + Phát huy tính tích cực chủ động học sinh học hoạt động tìm ngữ liệu, quan sát, phân tích, khái qt tổng hợp rút định nghĩa khái niệm quy tắc + Nắm vững khả trình độ, vốn kinh nghiệm ngôn ngữ học sinh độ tuổi, cấp học, loại đối tượng để có điều chỉnh nội dung, phương pháp cho thích hợp 19 + Hệ thống hóa vốn kinh nghiệm tiếng Việt đối tượng học sinh để phát huy kinh nghiệm tích cực, hạn chế loại bó dần kinh nghiệm tiêu cực thơng qua uốn nắn kịp thời 2.4 Phương pháp nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học Tiếng Việt 2.4.1 Khái niệm “ Phương pháp”- gốc Hi Lạp Methodos có nghĩa đường hướng, cách thức nhận thức, hệ thống nguyên tắc, quan điểm việc nghiên cứu tượng, qui luật phát triển tự nhiên, xã hội tư Trong khoa học hoạt động thực tiễn, khái niệm “ phương pháp” có ý nghĩa cụ thể tùy thuộc vào đối tượng nghiên cứu hình thức hoạt động Mỗi phương pháp có thống chủ quan khách quan, tổng hợp tri thức tượng qui luật thực khách quan , sở ấy, người tìm cách thức học tập, nghiên cứu cải tạo giới khách quan Các phương pháp khoa học cụ thể qui định nội dung khoa học Ví dụ nói: phương pháp dạy học Tiếng nói đường hướng, cách thức ngắn nhất, tốt để việc dạy học tiếng có kết cao Trong việc dạy học theo phương pháp tiếp cận giao tiếp cần phải có phương pháp cụ thể để giúp em bộc lộ khả giao tiếp Dưới phương pháp mà nhóm chúng tơi tìm hiểu muốn chia sẻ với bạn 2.4.2 Các phương pháp Phương pháp : Vận dụng dạy học giải vấn đề 20 Dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức Thông qua việc giải vấn đề, học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực học sinh Dạy học theo phương pháp giải vấn đề trải qua bước sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề Trong bước cần làm xuất tình có vấn đề, phân tích tình đặt nhằm nhận biết vấn đề Trong dạy học, việc đặt người học vào tình có vấn đề, coi toán tư để người học phải “động não” Điều quan trọng giai đoạn tổ chức điều kiện dạy học để làm xuất tình có vấn đề Mục đích chủ yếu giai đoạn giúp người học ý thức nhiệm vụ nhận thức, kích thích nhu cầu, hứng thú nhận thức giải vấn đề sáng tạo Đây hoạt động trí tuệ căng thẳng người học Bước 2: Tìm phương án giải Vấn đề trung tâm giai đoạn đưa giả thuyết (xây dựng giả thuyết, lựa chọn giả thuyết, luận chứng giả thuyết để dẫn tới chứng minh tính đắn giả thuyết) Đây giai đoạn người học phải vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có để tiến hành thao tác tư duy, để tới giả thuyết định vấn đề nghiên cứu.Việc có tác dụng rèn luyện lực tư người học Các phương án giải tìm cần xếp, hệ thống hóa để xử lý giai đoạn Khi có khó khăn khơng tìm phương án giải cần trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại việc nhận biết hiểu vấn đề 21 Bước 3: Quyết định phương án giải (giải vấn đề Trong bước cần định phương án giải vấn đề Các phương án giải tìm cần phân tích, so sánh đánh giá xem có thực việc giải vấn đề hay khơng Nếu có nhiều phương án giải cần so sánh để xác định phương án tối ưu Nếu việc kiểm tra phương án đề xuất đưa đến kết khơng giải vấn đề cần trở lại giai đoạn tìm kiếm phương án giải Khi định phương án thích hợp, giải vấn đề tức kết thúc việc giải vấn đề Phương pháp: Vận dụng dạy học theo tình Trong việc dạy tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức mơi trường tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội Các chủ đề dạy học phức hợp thường liên quan đến nhiều môn lĩnh vực tri thức, gắn với thực tiễn Để đảm bảo việc vận dụng phương pháp dạy học theo tình hiệu thì: +Tình giao tiếp phải tạo khơng khí học tập thân mật thoải mái cho học sinh để kích thích nhu cầu giao tiếp học sinh Khơng khí học tập ảnh hưởng lớn đến nhu cầu giao tiếp học sinh học Giáo viên cần biết tạo khơng khí học tập thoải mái phải hồn thành vai trò người bạn đồng thoại chân tình, biết ý lắng nghe học sinh, khuyến khích động viên em kịp thời Theo H Stephen Straight: “… tình học tập tốt tình dựng lại khơng khí khích lệ thoải mái người ngữ.” Điều có nghĩa khơng khí học tập thoải mái học sinh giải tỏa gánh nặng mặt tâm lí tích cực tham gia vào q trình dạy học, nhu cầu giao tiếp nảy sinh cách tự nhiên 22 + Tình giao tiếp phải có chủ đề hấp dẫn, phù hợp với sở thích mối quan tâm học sinh Người học có nhu cầu giao tiếp chủ đề, tình học hấp dẫn, phù hợp với sở thích mối quan tâm họ Chủ đề tập tình sách giáo khoa nay, theo đánh giá giáo viên học sinh, đa phần nghèo nàn, lặp lặp lại nên khơ khan không hấp dẫn Kết điều tra cho thấy với học sinh trung học sở nay, tình giao tiếp nên lấy chủ đề từ vấn đề gần gũi, thiết thực với sống thực tế giao tiếp em Chính vấn đề tạo nên hấp dẫn, lôi cuốn, kích thích hứng thú học sinh, buộc em phải quan tâm + Tình giao tiếp phải phù hợp với đặc điểm tâm lí kinh nghiệm sống học sinh, có ích cho học sinh sống Tình đưa phải phù hợp với đặc điểm tâm lí kinh nghiệm sống học sinh, đặc biệt phải thật có ích cho em Tình xa lạ đưa người học đến ngõ cụt; họ lúng túng, chí gây phản ứng khơng có lợi cho học + Tình phải vừa sức với học sinh Nếu tình đưa sức học sinh, em khơng có đủ vốn sống kinh nghiệm để giải quyết, dẫn đến tình trạng chán nản, im lặng Ngược lại, tình q dễ làm cho người học khơng tích cực, hứng thú Tình đưa phải vừa sức với học sinh, phải chứa đựng vấn đề mâu thuẫn với học sinh biết, đòi hỏi em phải cố gắng hồn thành; có kích thích tìm tòi, sáng tạo người học Tình khơng nên dài dòng, khó hiểu khiến giáo viên phải nhiều giảng giải, dễ gây ức chế cho người học Giáo viên nên cân nhắc, lựa chọn để đưa 23 tình gọn đủ có tác dụng khơi gợi hứng thú giao tiếp người học + Tình giao tiếp nên đa dạng, phong phú Có nhiều cách để tạo loại tình khác Phổ biến giáo viên tạo hai loại tình giao tiếp giả định sau: – Tình giao tiếp đóng tình giao tiếp đòi hỏi người tham gia hội thoại thực hay vài lượt trao lời (đáp lời) để hoàn thành cặp thoại kết thúc tình giao tiếp Tình giao tiếp đóng tình giao tiếp đơn giản dùng để luyện tập kĩ riêng lẻ kĩ sử dụng nghi thức lời nói, kĩ trao lời hay đáp lời … – Tình giao tiếp mở tình giao tiếp đòi hỏi người tham gia hội thoại thực thoại Thực tình giao tiếp mở, thoại diễn theo trình tự từ mở đầu đến phát triển đề tài kết thúc thoại Đây tình giao tiếp phức tạp đòi hỏi người tham gia vận dụng nhiều kĩ khác (kĩ mở đầu, kết thúc thoại, kĩ vận dụng quy tắc, phương châm hội thoại, kĩ thể phép lịch …) Tình giao tiếp mở dùng để luyện tập tổng hợp kĩ hội thoại, kĩ giao tiếp Tóm lại, tình giao tiếp đóng tình giao tiếp mở hai dạng khác tình giao tiếp dùng để rèn luyện kĩ tạo lập lời nói hay văn viết Bên cạnh đó, giáo viên tạo nên đa dạng, phong phú cho tập tình giao tiếp hình thức như: trò chơi, đóng vai, tưởng tượng, tình có vấn đề, tình miêu tả ngơn ngữ phi ngôn ngữ (phim, tranh ảnh, sơ đồ …) Sự đa dạng, phong phú tình làm 24 cho học thêm hấp dẫn, gây cho học sinh háo hức chờ đợi tình Ngược lại, đơn điệu tình khiến cho học nhàm chán, hứng thú học tập học sinh bị giảm sút + Các nhân tố tình giao tiếp phải cung cấp đầy đủ, rõ ràng giúp học sinh giải tốt yêu cầu đặt Hoạt động giao tiếp có cấu trúc hoạt động nói chung: xuất phát từ động cơ, hình thành mục đích sử dụng phương tiện Đối với giao tiếp ngơn ngữ, phương tiện ngôn ngữ Cơ chế giao tiếp ngôn ngữ chế hoạt động đặc biệt bao gồm nhiều yếu tố: người nói (viết), người nghe (đọc), hồn cảnh giao tiếp, kênh dẫn sản phẩm ngôn ngữ Sản phẩm sáng tạo lời nói (văn viết) người phát ngôn (chủ thể) nhằm vào người nhận (đối tượng), phụ thuộc vào hoàn cảnh giao tiếp (không gian, thời gian) kênh dẫn (trực tiếp hay gián tiếp) Vì tập tình huống, muốn học sinh tạo lời nói (văn viết) phù hợp đòi hỏi nhân tố tình giao tiếp phải cung cấp cách đầy đủ, rõ ràng Phương pháp: Vận dụng dạy học định hướng hành động Là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc chân tay kết hợp chặt chẽ Học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trọng cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Hanno Hotsch lý luận dạy học nghề nghiệp đưa khái niệm: Dạy học định hướng hành động dạy học định hướng vào tích cực hóa q trình học tập học sinh; học mang tính tồn diện, tồn vẹn; kết 25 ( Mục tiêu học tập) thoản thuận trước giáo viên học sinh có tác dụng điều khiển , đạo q trình dạy học , nhằm tạo tỷ lệ cân thích hợp hoạt động chân tay hoạt động trí óc Các bước dạy học định hướng hành động gồm: Giai đoạn mở đầu: Giai đoạn có nội dung xác định mục tiêu, phát triển nội dung học tập theo định hướng hành động; Kiểm tra điều kiện học tập phòng học, phương tiện thiết bị kỹ thuật, vật liệu học v; Chuẩn bị cho người học hành động mang tính tự lực ý thức trách nhiệm; trao đổi kinh nghiệm hoc tập định hướng hành động.; xác lập mối thể chế sư phạm Giai đoạn lập kế hoạch: Giai đoạn gồm nội dung xác định nhiệm vụ học tập hàm súc vấn đề cho lĩnh vực học tập; xếp hành động tương ứng với nội dung theo hệ thống; kế hoạch hóa hành động theo hệ thống khép kín: cảm giác-tư duy… hành động; hướng dẫn nguồn tài liệu, khuyến khích người học tự lực tìm kiếm cách thức giải quyết; tạo điều kiện, khuyến khich trao đổi học sinh; chuẩn bị phương án kiểm tra Giai đoạn thực hiện: Gồm nội dung phân chia nhóm học tập theo công việc học tập; tư vấn cho người học cách thức học tập ý tưởng giải riêng; tạo cho sinh viên nhận thức rõ kết học tập thông qua thông báo; khuyến khích tự kiểm tra đánh giá Giai đoạn kết thúc: Gồm nội dung trao đổi với học sinh cảm tưởng họ học; xác định điểm có vấn đề tìm ngun nhân để cải tiến học tiếp theo; phát triển thu hẹp ý tưởng giải trường hợp cần thiết… 2.5 Mục đích nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học Tiếng Việt 26 Tiếng Việt ngôn ngữ mà người Việt phải tiếp cận học tập Tuy nhiên việc học tiếng Việt thời gian gần lại không nhận quan tâm, ý tầng lớp trẻ Đặc biệt tới việc đổi toàn diện giáo dục tiến hành việc dạy học theo hướng điều cần thiết Dạy học theo phương pháp tiếp cận giao tiếp phương pháp độc đáo mẻ việc dạy tiếng Việt cho học sinh Vậy mục đích việc dạy học theo phương pháp tiếp cận giao tiếp tiếng Việt gì? Mục đích thứ nhất: Hình thành kiến thức ngơn ngữ nói chung tiếng Việt nói riêng Samuel Johnson có câu “Ngơn ngữ y phục tư duy” Câu phần khẳng định vai trò quan trọng ngơn ngữ việc thể diện mạo người sử dụng ngôn ngữ Một người tài giỏi người phải biết sử dụng nhuần nhuyễn ngơn ngữ mà sử dụng, hiểu ý nghĩa ngơn ngữ đặt mối quan hệ giao tiếp Và để giao tiếp người cần có lượng kiến thức ngơn ngữ định, ngôn ngữ yếu tố tiên để người hòa nhập với giới bên ngồi Dạy học theo phương pháp tiếp cận giao tiếp tạo giao lưu ngôn ngữ giữ vùng miền, trao đổi tìm hiểu ngơn ngữ đất nước khác nước Ví dụ: Khi dạy “từ” tiếng Việt người giáo viên đưa tình giao tiếp, có thời gian có ngữ cảnh, có nhân vật giao tiếp Nhiệm vụ học sinh dựa vào ngữ cảnh để tìm loại “từ” xuất đề mà giáo viên cho Kiến thức ngôn ngữ tự nhiên mà có mà cần phải có học hỏi, tìm tòi khơng ngừng trau dồi Trong tiếng Việt dạy học theo phương pháp 27 tiếp cận giao tiếp giúp cho người học có lượng kiến thức định ngôn ngữ để sử dụng Hơn phát triển không ngừng xã hội người tiếng mẹ đẻ cần phải có hiểu biết ngơn ngữ khác Đặt giao tiếp, ngôn ngữ ngoại quốc cần đến người học chủ động việc tìm tòi Dạy học thep phương pháp tiếp cận giao tiếp cung cấp phần kiến thức ngơn ngữ ngoại quốc cho người học Ví dụ: Khi dạy tiếng Anh người giáo viên không nên ép buộc học sinh vào tính khn mẫu vào giáo án Mà cần cho học sinh thực hành giao tiếp đối thoại với để tăng khả tư duy, xử lí tình huống, quan trọng em giúp đỡ việc bổ sung vốn từ tiếng Anh Mục đích thứ hai: Nâng cao khả sử dụng tiếng Việt giao tiếp Trong diễn thuyết Phạm Quỳnh đọc nhân ngày lễ Nguyễn Du có nói “ Truyện Kiều còn, tiếng ta Tiếng ta còn, nước ta còn.” Truyện Kiều bậc thang vinh quang cho việc sử dụng ngơn ngữ khéo léo Nguyễn Du Tuy nhiên thời Nguyễn Du, thời ngơn ngữ tiếng Việt có xu hướng giảm phong phú đa dạng, có hướng ngoại lai điều ảnh hưởng nhiều việc thể văn hóa người Việt Dạy học theo phương pháp tiếp cận giao tiếp tiếng Việt nâng cao khả nhận thức, khả sử dụng tiếng Việt cho người học giúp người học tránh số lỗi ngữ pháp nghĩa từ Khả sử dụng tiếng việt không dành cho thân người học mà sau giao lưu ngơn ngữ học sinh sử dụng tiếng Việt để diễn giải nghĩa tiếng Việt, quảng bá đất nước người Việt Nam 28 Ví dụ: Khi dạy vấn đề tìm từ đồng nghĩa từ “ăn” học sinh đưa số từ đồng nghĩa, giáo viên chốt bổ sung từ học sinh thiếu Từ “ăn” gồm có từ đồng nghĩa sau: Nhai, nuốt, xơi, dùng,… Trong bối cảnh cụ thể, địa phương cụ thể giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách sử dụng từ ngữ phù hợp với ùng hoàn cảnh cho đảm bảo tế nhị trog cách xưng hơ, giao tiếp Qua thân học sinh trau dồi nhiều kĩ sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt Mục đích thứ ba: Bồi dưỡng tình cảm yêu quý, gìn giữ sáng tiếng Việt Xã hội ngày phát triển không ngừng kéo theo nhiều thay đổi Tuy phát triển đến mức “chóng mặt” nhìn khía cạnh khác phải có tụt hậu, xuống dốc đến mức thảm thương làm “chóng mặt”? Tiếng Việt thứ tiếng giàu đẹp sáng Đặng Thai Mai viết “ Tiếng Việt biểu hùng hồn sức sống dân tộc, tiếng Việt có đặc sắc thứ tiếng đẹp mọt thứ tiếng hay…” Hay theo nhận xét nhà thơ Xuân Diệu “ Sự sáng ngôn ngữ kết phấn đấu” Sức mạnh tiếng Việt chìa khóa giải phóng dân tộc Việt Nam khỏi ách nơ lệ “Tiếng nói người bảo vệ quý báu độc lập dân tộc, yếu tố quan trọng bảo vệ dân tộc khỏi bị ách thống trị” (Nguyễn An NinhTiếng mẹ đẻ nguồn giải phóng dân tộc bị áp bức) Tuy nhiên nhìn vào tiếng Việt bị bóp méo xâm phạm đến đáng sợ Tương lai đâu bàn tay “giới trẻ” tương lai đất nước? Sự “bóp méo” thể việc sử dụng tiếng Việt khơng có đấu thanh, biến dạng từ ngữ từ ngoại lai 29 Người dạy tiếng Việt trước hết phải nắm hồn tiếng việt, có tình u tha thiết với tiếng việt đem nguồn cảm hứng cho học sinh Trong q trình dạy giáo viên tiến hành nhiều phương pháp cho học sinh giao tiếp ột cách tự nhiên để nhìn thấy pha trộn ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt chưa hợp lí học sinh kịp thời sửa chữa, cho học sinh thống kê từ ngữ mà giới trẻ dùng để có nhìn tổng quát thực trạng sử dụng ngôn từ tiếng Việt Qua người giáo viên hướng học sinh cách sử dụng ngôn ngữ minh Dạy học theo phương pháp tiếp cận giao tiếp tiếng Việt không dạy cách sử dụng ngơn ngữ, mà phải khơi gợi niềm đam mê, yêu quý tiếng Việt, trân trọng tiếng Việt tài sản vô cha ông ta để lạị, cốt yếu để phân biệt dân tộc việt Nam với nước khác giới hay nói cách khác tiếng Việt yếu tố để giới biết đất nước Việt Nam tồn KẾT LUẬN Trên phần trình bày nhóm tơi vấn đề nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học Tiếng Việt Với đổi giáo dục nhà giáo dục phải không ngừng cách tân, đổi mới, áp dụng linh hoạt phương pháp theo nguyên tắc dạy học tiến Việc kết hợp nguyên tắc dạy học điều quan trọng người giáo viên, đặc biệt nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học Tiếng Việt chúng tơi trình bày Dạy học theo phương pháp tiếp cận giao tiếp phương pháp độc đáo mẻ việc dạy tiếng Việt cho học sinh Tiếng Việt môn quan trọng, vận dụng 30 nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học giúp cho học sinh vận dụng tốt nguyên tắc hoạt động giao tiếp nói viết, tiếp nhận tạo lập văn bản, hình thành kĩ giao tiếp tốt trình học TÀI LIỆU THAM KHẢO Tập giảng “Lý luận dạy học Ngữ văn”, Nguyễn Đăng Châu (2006) Dẫn luận Ngôn ngữ học, Nguyễn Thiện Giáp, NXB GD VN “ Tâm lý học giao tiếp”- A.A.Leonchiev(1978) https://toc.123doc.org/document/673312-chuong-1-co-so-ly-luan-ve-giao- tiep-va-ky-nang-giao-tiep.htm Phạm Minh Hạc (1989) https://www.slideshare.net/tamlyvb2k02/tm-li- giao-tip-ng-x Nguyễn Thạc, Hoàng Anh(1991) http://luanan.nlv.gov.vn/luanan? a=d&d=TTbFqWqsfBzu2003.1.11 31 http://tailieu.vn/doc/do-an-giao-tiep-ngon-ngu-va-phi-ngon-ngu939820.html https://hongocvinhspkt.blogspot.com/2015/08/day-hoc-inh-huong-hanh-ongvoi-su-phat.html, https://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/9-phuong-phap-giang-day-hoc-moinam-2016-3372663.html https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/D%E1%BA%A1y_h%E1%BB %8Dc_t%C3%ACnh_hu%E1%BB%91ng_v%C3%A0_t%C3%ACnh_hu %E1%BB%91ng_d%E1%BA%A1y_h%E1%BB%8Dc BẢNG PHÂN CÔNG CÔNG VIỆC Họ tên Phân công công việc Y May Đinh Hồi My 32 % cơng việc Chữ ký Nguyễn Thị Thảo Nguyên Nguyễn Thị Minh Phương 33 ... niệm nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học Tiếng Việt Tiếp cận giao tiếp kiểu hành động lấy giao tiếp xã hội ngôn ngữ làm để triển khai hoạt động dạy học. Vậy tiếp cận giao tiếp dạy học Tiếng Việt. .. liên quan đến nhân tố giao tiếp khác nội dung giao tiếp, bối cảnh giao tiếp, … 1.3 Nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học 1.3.1 Khái niệm Tiếp cận giao tiếp dạy học trình người dạy sử dụng phương... mẻ việc dạy tiếng Việt cho học sinh Tiếng Việt môn quan trọng, vận dụng 30 nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học giúp cho học sinh vận dụng tốt nguyên tắc hoạt động giao tiếp nói viết, tiếp nhận