sáng tạo cho học sinh qua đọc hiểu văn bản vội vàng của xuân d... Tư tưởng nữ quyền trong thơ hồ xuân hương (2016)... Rèn luyện một số kĩ năng sống cho học sinh thpt trong dạy học bài “nghị luận về một tư tưởng, đạ... Tài liệu xem nhiều Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung sơ lược hiện tượng hài âm trong tiếng hán và tiếng việt... Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung nghiên cứu câu so sánh trong tiếng hán hiện đại và các lỗi sai ... Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung nghiên cứu câu chữ bei trong tiếng hán hiện đại (so sánh với câ... Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung nghiên cứu về bổ ngữ khả năng trong tiếng hán hiện đại... Tiểu luận văn học mỹ: hills like white elephants... TÀI LIỆU LIÊN QUAN Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung sơ lược hiện tượng hài âm t... 47 8130 16 Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung nghiên cứu câu so sánh tron... 74 5452 20 Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung nghiên cứu câu chữ bei tron... 52 4117 17 Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung nghiên cứu về bổ ngữ khả nă... 44 3555 37 Tiểu luận văn học mỹ: hills like white elephants... 8 3376 0 Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung nghiên cứu một số vấn đề về... 51 3190 14 Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung tìm hiểu về phương pháp dịc... 51 2817 0 Báo cáo thực tập ngành tiếng trung đh ngoại ngữ đà nẵng... 62 2714 4 Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung nghiên cứu giới từ gei tron... 46 2514 17 Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung nghiên cứu trạng ngữ trong ... 52 2005 19 Những nét đặc sắc trong tác phẩm ăngđromac của raxin... 64 1730 4 Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung tìm hiểu về vai trò của âm ... 64 1692 9 Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung nghiên cứu hàm ý văm hóa co... 76 1623 7 Hình tượng nhân vật quasimodo trong tiểu thuyết nhà thờ đức ... 66 1364 11 Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung sơ lược về ảnh hưởng của yế... 68 1166 2 Trang4 19 Tải xuốngCác năng lực văn cần hình thành cho họcadmin 10032014 2Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đăc trưng cuả một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực ấy.Năng lực văn học là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của hoạt động khác nhau về văn học, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực này.Năng lực văn được hiểu thứ nhất là năng lực sáng tác, thứ hai là năng lực phê bình, thứ ba là năng lự tiếp nhận văn học. Nói tới năng lực văn trong nhà trường là nói tới năng lực tiếp nhận văn của học sinh. Những năng lực tiếp nhận văn học:Bao gồm: + Năng lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật của tác phẩm văn học + Năng lực tái hiện hình tượng + Năng lực cảm thụ cụ thể kết hợp với năng lực khái quát hóa các chi tiết nghệ thuật trong tính chỉnh thể của nó + Năng lực liên tưởng trong tiếp nhận văn học + Năng nhận biết loại thể để định hướng hoạt động tiếp nhận + Năng lực cảm xúc thẩm mĩ. + Năng lực tự nhận thức + Năng lực đáng giá Năng lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuât của tác phẩm văn họcTri giác là sự nhận biết hình thức của sự vật để từ đó đi đến hiểu nội dung của nó.Tri giác ngôn ngữ là sự nhận biết về ngôn ngữ để hiểu ý nghĩa văn bản.Tác phẩm văn học nào cũng tồn tại qua hệ thống ngôn ngữ vốn là vỏ vật chất của tác phẩm. con đường đi vào tác phẩm văn học, vào thế giới nghệ thuật của tác phẩm phải bắt đầu từ bước tri giác ngôn ngữ của tác phẩm vốn chỉ là những kí tự câm lặng. Không có hoạt động tri giác ngôn ngữ của người đọc thì tác phẩm chỉ là một tập hợp những kí tự chết, không có linh hồn.Cần cho học sinh thấy và hiểu được ngôn ngữ tác phẩm văn chương có nhiều đặc điểm như: + tính cấu trúc + tính hình tượng + tính cá thể hóa + tính cụ thể hóaCó nhiều đặc trưng ngữ âm như nhạc tính, âm thanh, nhịp điệu….Ngôn ngữ văn chương gắn với các đặc trưng ngữ nghĩa: tính nội chỉ, tính bề mặt, tính bề sâu.Ngôn ngữ văn chương có tính lạ hóa; tính ý tượng…Năng lực tri giác ngôn ngữ chính là năng lực nắm bắt những nội dung của đặc điểm ngôn ngữ như nói trên của một văn bản nghệ thuật.Một câu thơ đặc sắc như: Thuyền ai đậu bến sông trăng đó Có chở trăng về kịp tối nayNếu không được tác động tri giác của người đọc thì cũng chỉ là kí hiệu chết, cùng lắm thì cũng chỉ là sự phát âm rời rạc những kí tự mà thôi.Cần đặt ra những tình huống có vấn đề cho học sinh suy nghĩ. Có thể gợi ý cho họ những từ đắt hoặc gợi những cách hiểu khác nhau về hình tượng để lập luận và lựa chọn.Học sinh kém hay chậm phát triển về năng lực văn không cảm nhận được dưới các kí hiệu là những biểu tượng, những chuỗi biểu tượng về các sự vật, hiện tượng đời sống thiên nhiên, con người mà nhà văn đã dựng nên qua ngôn ngữ. Tri giác được nhanh hay chậm tập hợp hệ thống ngôn ngữ nghệ thuật của tác phẩm là dấu hiệu của năng lực văn. Ngôn ngữ nghệ thuật là thứ ngôn ngữ hàm ẩn nhiều nghĩa cần được đọc với một năng lực riêng. Có khi đọc trôi chảy nhưng vẫn chưa là đọc văn học. Qua ngôn ngữ nghệ thuật cần phải đọc được giọng điệu của nhà văn, cái ý ngầm nằm dưới các câu chữ. Có khi đọc mạch lạc câu thơ : Anh là tháp Bayon bốn mặt Dấu đi ba còn lại đấy là anh Chỉ mặt đó mà nghìn trò cười khóc Làm đau ba mặt kia trong cõi ẩn hình. (tháp Bayon bốn mặt)Nhưng vẫn chưa đọc được cái ý ngầm của nhà thơ Chế Lan Viêncon người viết thơ đầy chất trí tuệ.Cho nên tri giác được ngôn ngữ nghệ thuật trong văn bản văn học nhất là trong thơ là biểu hiện ban đầu của năng lực tiếp nhận, tiếp cận chiếm lĩnh được tác phẩm văn học.Tri giác ngôn ngữ gắn liền với năng lực tái hiện hình tượng. Năng lực tái hiện hình tượngNgày còn bé tôi được đọc một tác phẩm kể về một nhà bác học. Ông rất ham đọc sách, có thể đọc ở bất cứ nơi đâu. Một hôm, ông vào hiệu sách vì quá chăm chú mà ông không hề biết xung quanh đang rất ồn ào. Khi được hỏi ông trả lời: “tôi chỉ thấy người trong sách đi lại nói chuyện với nhau thôi”. Như vậy ông đã đi từ vỏ ngôn ngữ của tác phẩm để nhận ra thế giới nghệ thuật của tác phẩm do tác giả dựng lên.Muốn cho thế giới nghệ thuật của tác phẩm hiện hình lên, người đọc phải có khả năng tái hiện bằng tưởng tượng. Có thể nói tri giác ngôn ngữ là bước mở cánh cửa các kí hiệu của tác phẩm và tưởng tượng tái hiện là bước giúp người đọc nhìn ra thế giới bên trong của tác phẩm nằm dưới các kí hiệu ngôn ngữ. Không có nước rửa ảnh thì mọi chân dung hình ảnh chỉ nằm im lìm trên cuộn phim. Có tưởng tượng tái hiện thì thế giới tác phẩm với hiện hình với bao nhiêu bức tranh muôn màu, với bao nhiêu con người khác nhau về diện mạo, tính cách. Tiếc rằng trong dạy học nhiều giáo viên không giúp học sinh rèn luyện trí tưởng tượng tái hiện.Với học sinh, người giáo viên cần làm sống dậy hình tượng trong tác phẩm, làm sống dậy thế giới nghệ thuật của nhà văn. Người giáo viên cũng cần hiểu và giúp học sinh hiểu rằng thế giới hình tượng là thế giới giống bên ngoài nhưng không phải là thế giới bên ngoài. Một điều không thể thiếu nữa là muốn tái hiện hình tượng nghệ thuật thì cần tưởng tượng. Năng lực tưởng tượng tái hiện càng phát triển người đọc càng dễ dàng nhận ra được đầy đủ, phong phú và tinh tế mọi cảnh vật, con người và tình huống trong tác phẩm. 3. Năng lực liên tưởng trong tiếp nhận văn họcNếu với năng lực tri giác ngôn ngữ và năng lực tái hiện, người đọc với chỉ dựng lên được trong tưởng tượng của mình hình ảnh cuộc sống và con người do nhà văn dựng lên thì bước hoạt động tiếp theo là phải làm sao để những hình ảnh đó, thế giới nghệ thuật đó đi được vào thế giới tâm linh của người đọc. Nếu không thì cuộc sống nghệ thuật được tái hiện lên vẫn xa lạ, vẫn chưa lay động đến cảm xúc tư duy của người tiếp nhận. Nơi cánh cửa này vai trò của tư duy cực kì quan trọng. Từ gợi ý của nhà văn thông qua những chi tiết, những hình ảnh, những con người, những tâm trạng, người đọc với vốn sống trức tiếp hoặc gián tiếp của mình bắt gặp được ý, lời tâm tình của nhà văn.Đặc trưng của văn học là phản ánh hiện thực bằng hình tượng, nghĩa là bằng chính những hình thức của đời sống. Những hình thức của đời sống này được tái hiện lại trong óc người đọc nhờ trí tưởng tượng, khởi động ấn tượng cảm xúc và kinh nghiệm sống của người đọc làm cho người đọc hình dung và hiểu ý nghĩa của hình tượng theo một cách riêng và có những cảm xúc riêng. Trên cơ sở tái hiện sự sống trong hình tượng, giáo viên phải làm sao giúp học trò huy động toàn bộ những ấn tượng, cảm xúc, kinh nghiệm sống có liên quan để học sinh thực sự hiểu và rung cảm với hình tượng, không thấy bị ngỡ ngàng hay áp đặt.Có thể cảm nhận và liên tưởng tùy theo năng lực của từng cá nhân về hình ảnh: Không ai chôn cất tiếng đàn Tiếng đàn như cỏ mọc hoang Giọt nước mắt vầng trăng Long lanh trong đáy giếng (Đàn ghi ta của Lorca _ Thanh Thảo)Khi nói đến năng lực và yêu cầu liên tưởng trong tiếp nhận văn chương thì có một nghịch lý thường xảy ra ở người đọc, đặc biệt người đọc lại là học sinh phổ thông. Do vốn sống, do kinh nghiệm riêng cá nhân của mỗi người đọc là nhiều, ít, dày, mỏng khác nhau, và do đó khi một tín hiệu, một từ ngữ, một hình ảnh, một chi tiết do nhà văn dựng lên thường gợi len ở bạn đọc những liên tưởng khác nhau với độ phong phú riêng của từng người, cũng có khi rất bất ngờ với bản thân nhà văn và khác với liên tưởng của nhà văn. Người ta nói đó là hiện tượng tản mạn, phi văn bản, trên văn bản, ngoài văn bản, cũng có khi là “hiện thực ngây ngô” trong tiếp nhận văn học. Vì vậy, một năng lực rất cần thiết trong tiếp nhận là phải có khả năng định hướng được liên tưởng trong quá trình tiếp nhận tác phẩm. Vai trò này đặc biệt quan trọng với người giáo viên khi định hướng liên tưởng cho học sinh. Không có định hướng liên tưởng thì sự cảm thụ tác phẩm sẽ tùy tiện, tản mạn, chủ quan, có khi liên tưởng bậy bạ.Nói tóm lại, liên tưởng là dấu hiệu của việc chuyển thế giới nghệ thuật của tác phẩm vào thế giới tâm linh của người đọc và liên tưởng có tính định hướng là dấu hiệu của trình độ am hiểu tác phẩm ở bước đầu. Học sinh có năng khiếu là học sinh tỏ ra rất nhạy bén và phong phú về liên tưởng. 4. Năng lực cảm thụ cụ thể kết hợp với năng lực khái quát hóa các chi tiết nghệ thuật của tác phẩm trong tính chỉnh thể của nóĐó là quá trình phù hợp trong sự nhận thức bản chất của sự vật. Đối với văn học càng cần yếu tố đó. Đối với tiếp nhận văn học đi từ cảm nhận cụ thể đến khái quát đó chính là quá trình cảm nhận những hình ảnh chi tiết cụ thể gắn với chỉnh thể nghệ thuật văn bản tác phẩm. Quá trình khái quát thì có khái quát từng bộ phận (câu, đoạn, nhân vật…) tiến tới khái quát cao hơn về chỉnh thể tác phẩm. Cuối cùng là những khái quát lớn về nội dung tư ntưởng, đóng góp nghệ thuật. Phân tích văn bản dù có sâu, có tinh tế, tài hoa đến mấy mà chỉ dừng lại ở chi tiết thì coi như chưa hình thành quy trình tiếp nhận.Như chúng ta đã biết, tác phẩm văn học là một chỉnh thể. Tác phẩm có chất lượng cao thì tính chỉnh thể cũng cao. Mỗi một từ, một chi tiết, một hình ảnh, một nhân vật, một sự kiện…của tác phẩm đều là những yếu tố hợp thành của một chỉnh thể nghệ thuật do nhà văn sáng tạo nên với tài năng của mình. Hơn nữa trong tác phẩm văn học, tính cảm tính cụ thể bao giờ cũng kết hợp hữu cơ với tính khái quát. Đó là đặc trưng của phương thức phản ánh của văn học. Cho nên muốn hiểu một tác phẩm không thể làm công việc nắm bắt một cách vụn vặt, ngẫu nhiên, phi chỉnh thể, đồng thời cũng không thể tiếp nhận mỗi yếu tố trong cấu trúc của tác phẩm văn học như một chi tiết cụ thể cảm tính, rời rạc, vụn vặt, không mang một ý nghĩa khái quát gì theo ý đồ sáng tạo của tác giả.Tác giả Ngô Tất Tố tả chi tiết cách bày biện đồ đạc, cách ăn uống, lối xưng hô của Nghị Quế cũng không ngoài mục đích phác họa thêm cái tính cách trọc phú, bần tiện, đê hèn… của lão phú ông này.Cho nên có thể khẳng định được là muốn nắm bắt được tác phẩm văn học không thể không bám vào các chi tiết trong quan hệ chỉnh thể của tác phẩm. Tư tưởng chủ đề là linh hồn của tác phẩm, là sợi chỉ đỏ liên kết mọi yếu tố hợp thành tác phẩm. Năng lực tiếp nhận văn học là năng lực phát hiện, nắm bắt được các chi tiết trong hệ thống và cắt nghĩa được ý nghĩa khái quát của các yếu tố phù hợp với tư tưởng chủ đề của tác phẩm. Cảm thụ chi tiết nghệ thuật có khi là một từ ngữ, một hình ảnh, một chi tiết… và biết cắt nghĩa nó một cách khái quát trong hệ thống chỉnh thể của tác phẩm dưới ý đồ tư tưởng của nhà văn đó là một năng lực cơ bản quan trọng nhất của tiếp nhận văn học. 5. Năng nhận biết loại thể để định hướng hoạt động tiếp nhậnTrên đây là năng lực cần thiết cho hoạt động tiếp nhận một tác phẩm văn học. Đi vào các loại thể có khác. Nếu không nhận biết được sự khác biệt giữa tự sự và thơ trữ tình thì sẽ dễ lạc hướng và việc lĩnh hội tác phẩm không đạt được kết quả như mong muốn. Cho nên cần có năng lực nhận diện loại thể và khả năng vận dụng thi pháp từng loại thể vào việc chiếm lĩnh tác phẩm văn học.Không thể phân tích cốt truyện, nhân vật mà coi nhẹ, bỏ qua hình tượng cảm xúc, nhân vật trữ tình với một tác phẩm là thơ, như thế sẽ biến bài thơ thành một tác phẩm văn xuôi… 6. Năng lực cảm xúc thẩm mĩCảm xúc thẩm mĩ là một phạm trù thuộc chủ thể thẩm mĩ. Đó là một cảm nhận đầu tiên mang tính người của chủ thể thẩm mĩ. Nó đồng thời cũng là dấu hiệu đầu tiên cho thấy sự hình thành một mối quan hệ thẩm mĩ (giữa chủ thể thẩm mĩ và đối tượng thẩm mĩ). Biểu hiện của cảm xúc thẩm mĩ rất đa dạng. Đó là sự rung động, khoái cảm trước cái đẹp, buồn rầu trước cái xấu, ngưỡng mộ trước cái cao cả, ghê tởm trước cái thấp hèn, cái ác, đau buồn trước cái bi. Cảm xúc thẩm mĩ là cái đầu tiên để nhà nghệ sĩ sáng tạo và là cảm xúc có giá trị nhân văn nhất đối với loài người.Cuốn tiểu thuyết Không gia đình của Hector Malot là một cuốn sách để lại nhiều dư âm cho bạn đọc. Người đọc có thể vui cùng niềm vui của nhân vật nhưng cũng có những giây phút lo lắng, bàng hoàng, đau xót cho số phận của cậu bé Rêmi, ông chủ gánh xiếc Vitali, những chú chó trong gánh hay cảm phục trước tấm lòng cao cả của bà Miligơn, ghê tởm trước hành động của ông chú nhà Giem Miligơn….Sáng tác là truyền đến cho bạn đọc niềm xúc động nhất của mình. Nói như Nguyễn Công Hoan, sáng tác là đánh vào tình cảm của người đọc, còn với Chế Lan Viên thì “thơ là tiếng nói đồng ý, đồng tình, đồng chí”. Khi sáng tác biết bao nhà văn đã từng sống gắn bó say mê với nhân vật của mình, với tất cả sự xúc động sâu xa trong lòng. Nhà viết kịch nổi tiếng không chỉ của đất nước Anh mà trên toàn thế giới Secxpia đã dằn vặt, đau khổ, đấu tranh nội tâm gay gắt cùng với nhân vật chính Hamlet trong vở kịch cùng tên của ông.Nếu khi đọc một tác phẩm văn học mà người đọc dù đã tái hiện được một phần thế giới nghệ thuật của tác phẩm nhưng trong lòng vẫn dửng dưng, chẳng buồn, chẳng vui, chẳng yêu ghét, giận hờn, chẳng phẫn khích lo lắng hay hồi hộp gì trước cuộc sống con người, cuộc đời hay những vấn đề nhà văn đặt ra thì có thể nói là chưa có hoạt động đọc thực sự, có thể gọi đó là hiện tượng “trơ cảm xúc” trong văn học. Và hiện tượng này cũng đang đáng báo động trong cuộc sống hàng ngày.Năng lực cảm xúc thẩm mĩ là một năng lực cực kì quan trọng trong sáng tác cũng như trong thưởng thức, tiếp nhận văn học. Khi bắt đầu thấy dấu hiệu cảm xúc là khi ấy đã bắt đầu có sự hoạt động đích thực bên trong của từng cá thể bạn đọc. 7. Năng lực tự nhận thứcCái kì hiệu nhất của văn học chính là ở chỗ với sức mạnh riêng của mình văn học thức tỉnh được lương tâm mỗi con người. Văn học giáo dục bằng cách trò chuyện, tâm tình thông qua đối thoại ngầm giữa nhà văn với người đọc. Đọc văn học người đọc không chỉ biết thêm, hiểu thêm những câu chuyện về con người về cuộc đời mà văn học còn lay động tâm hồn độc giả. Những xúc cảm đặc biệt là xúc cảm thẩm mĩ trong cảm thụ văn học bao giờ cũng nâng con người lên về tâm hồn, tình cảm thẩm mĩ. Nếu đọc văn, đọc thơ chỉ để giải trí về trí tuệ thì người đọc chưa tiếp cận được giá trị riêng, sức mạnh riêng, cái kì diệu của văn học. Đọc văn rồi tự nhận thức, tự trau dồi, tự thanh lọc là yêu cầu cần có của văn học. Và đó cũng là năng lực đặc thù của tiếp nhận văn học mà ở nhà trường nhất là nhà trường năng khiếu phải đặc biệt quan tâm nuôi dưỡng và phát triển ở học sinh. 8. Năng lực đáng giáNăng lực tự đánh giá tác phẩm là năng lực nhìn nhận, phát triển giá trị của tác phẩm ở tầm khái quát, vĩ mô trong nhiều quan hệ giữa tác phẩm với tác giả, với những tác phẩm khác của tác giả khác, với đời sống xã hội phát sinh của tác phẩm, với đời sống xã hội hiện nay. Năng lực đánh giá tác phẩm đòi hỏi học sinh phải có những hiểu biết ngoài tác phẩm, phải đặt tác phẩm trong nhiều quan hệ so sánh, đối chiếu với thời đại, với các sáng tác và tác phẩm…để có thể đưa ra được những nhận định khách quan có giá trị về vai trò, về vị trí của tác phẩm trong lịch sử sáng tác của nhà văn cũng như ở tiến trình sáng tác của văn học. Năng lực này còn cần thiết để học sinh có thể vận dụng chuyển tải hiểu biết về tác phẩm cũng như về lịch sử văn học để làm một bài văn nghị luận văn học có kết quả được tốt.Khi học sinh biết đánh giá tác phẩm là lúc học sinh tự nâng cao tầm hiểu biết của bản thân cao hơn, rộng hơn và cách nhìn về tác phẩm cũng được mở rộng hơn và chính bản thân tác phẩm cũng được đặt vào tầm khái quát hơn. Năng lực này rất cần thiết cho việc nâng cao khả năng làm văn của học sinh trong nhà trường nói riêng cũng như khả năng sáng tạo nói chung. Năng lực sáng tạo văn học:Đây cũng là một năng lực văn cần hình thành cho học sinh, đặc biệt là học sinh các khối chuyên, hững học sinh có năng khiếu.Bao gồm: + Lòng say mê văn học + Năng lực phát triển về cảm xúc nhân văn và thẩm mĩ + Năng lực tưởng tượng sáng tạo + Năng lực khái quá hóa bằng hình tượng là một đặc trưng của tư duy sáng tạo văn học nghệ thuật. + Năng lực sáng tạo ngôn từ Khi nói tới năng lực tiếp nhận văn học chúng ta cũng thấy có một đường giáp ranh giữa hoạt động tiếp nhận và hoạt động sáng tạo văn học. Những năng lực trên hai hoạt động này hỗ trợ, bổ sung cho nhau. Chúng có những chỗ đồng nhất nhưng cũng có những dấu hiệu đặc trưng. Cũng là năng lực tri giác ngôn ngữ nhưng trong hoạt động tiếp nhận chủ yếu vẫn là khả năng tái hiện kí hiệu ngôn ngữ nghệ thuật. Trong sáng tác chủ yếu lại cần đến khả năng sáng tạo ngôn từ nhất là ngôn từ cá biệt hóa. Cho nên có một số đặc trưng cho hoạt động sáng tạo văn học. 1. Lòng say mê văn họcĐó là một dấu hiệu khá đặc trưng, thường gặp ở những trẻ em có năng khiếu văn học cũng như nhưng nhà văn có tài năng. Đọc tiểu sử của các nhà văn lớn ta thấy niềm say mê văn học hình thành khá sớm ở họ. Nguyễn Ái Quốc từ nhỏ đã rất say mê đọc sách và lớn hơn một chút đã tỏ ra rất hứng thú với các tác giả lớn như L. Tonxtoi. Hay các em học sinh có năng khiếu văn học cũng tỏ ra rất say mê bộ môn. Như vậy có thể khẳng định rằng say mê là một dấu hiệu đặc trưng của năng khiếu và tài năng văn học. Nhưng không thể đồng nhất lòng say mê với năng khiếu và tài năng văn học bởi có say mê đọc sách nhưng chưa hẳn đã có tài năng và năng khiếu văn học. Có thể say mê đọc một cuốn sách, xem một bộ phim để xem diễn biến cốt truyện ra sao, kết cục của nhân vật thế nào…đó chưa hẳn đã là người say mê văn học theo đúng nghĩa của từ này. Có những em học sinh thực sự say mê văn học, chọn con đường văn chương để đi lên đại học nhưng cũng có những em chỉ thích như thích các môn học khác mà thôi. Cũng cần nói thêm ở đây là có những người đến với văn chương khá chậm, gần như không có biểu hiện văn chương nào ở thời thơ ấu hoặc thậm chí khi đã học xong phổ thông hay đại học nhưng sau này vẫn trở thành một cây bút nổi tiếng như trường hợp của tác giả Nguyễn Huy Tưởng… Ngược lại, có những trường hợp tỏ ra có năng khiếu và say mê văn thơ từ nhỏ. Và niềm say mê năng khiếu đó có khi được gìn giữ và phát huy cho đến mãi về sau nhưng cũng có người niềm say mê và tài năng tỉ lệ nghịch với tuổi tác.Như vậy là từ niềm say mê đến tài năng văn học còn có những khoảng cách rất dài nhiều khi không xóa bỏ được. Từ niềm say mê hay năng khiếu đến với tài năng nhiều hay ít vẫn phải trải qua con đường rèn luyện. Có thể kết luận rằng niềm say mê hây năng khiếu văn chương là những tiền đề quan trọng nhưng đó chưa phải và không phải là những yếu tố hợp thành năng lực sáng tác văn chương. 2. Năng lực phát triển về cảm xúc nhân văn và thẩm mĩCảm xúc nhân văn và thẩm mĩ đó là những rung động trước cái đẹp, trước con người, là những tình cảm khiến cho “người gần người hơn”.Năng lực này đã xuất hiện trong tiếp nhận văn học nhưng đối với sang tạo nó lại càng có yêu cầu cao hơn. Nói đến sáng tác văn học không thể không nói tới sự tham gia của cảm xúc. Vì văn chương là cuộc đời, là cuộc sống của con người. Người cầm bút mà không cháy bỏng yêu thương, không vì con người mà viết thì tác phẩm đó nếu có ra đời cũng rất khó để đến với lòng người. Thiên tài bao giờ cũng là người nhạy cảm sâu sắc với số phận con người. Xét đến cùng thì những Phản chiêu hồn hay Độc tiểu thanh kí của đại thi hào Nguyễn Du cũng vì lòng yêu thương con người đến cháy bỏng mà ra. Không còn cảm xúc trước con người, trước cái đẹp thì cũng có nghĩa là hết niềm cảm hứng sáng tạo văn thơ.Căn cứ vào lí luận văn chương cũng như thực tiễn k
ĐỀ TÀI: VAI TRÒ CỦA LIÊN TƯỞNG, TƯỞNG TƯỢNG TRONG TIẾP NHẬN VĂN HỌC _***** _ MỞ ĐẦU Đất nước bước vào thời kỳ hội nhập quốc tế Xu hướng tồn cầu hóa thể nhiều phương diện đời sống xã hội có giáo dục Nhiều quốc gia giới đặt vấn đề giáo dục quốc sách hàng đầu Phương pháp giáo dục phải đổi cho phù hợp với xu chung thời đại, đặc biệt phải ln phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học Trong q trình giảng dạy nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, vai trò người giáo viên vô quan trọng: Là người điều khiển, hướng dẫn để học sinh khám phá vẻ đẹp văn văn học Chính vậy, u cầu đặt cho giáo viên cần rèn luyện cho học sinh tự nhạy bén, linh hoạt tư nhanh, phát huy khả vốn tiềm ẩn mà lâu em chưa có điều kiện khám phá, tạo cho em mạnh dạn, tự tin đứng trước tập thể Mặt khác, giáo viên dạy môn Ngữ văn, đặc thù môn, giúp học sinh cảm nhận cách phong phú, đa chiều vẻ đẹp giới hình tượng nghệ thuật thông qua khả liên tưởng, tưởng tượng kỳ thú học sinh Hơn nữa, tác phẩm nghệ thuật, khó nhìn thấy hình dạng, khơng phải vật thể mà chuỗi lời nói có khả khơi gợi người đọc, người nghe hình ảnh tâm tưởng Văn thơ nghe tai thấy tâm trí Tác phẩm nghệ thuật khơng tự đến với học sinh mà phải tìm cách tác động vào tư văn học, liên tưởng tưởng tượng nhân tố để học sinh có khả nhạy bén nhận sáng tạo hình tượng tác phẩm trình tiếp nhận Như vậy, tìm hiểu Vai trò liên tưởng, tưởng tượng tiếp nhận văn học sở, tảng để sâu vào giới văn học đồng thời góp phần nâng cao chất lượng, hiệu học Văn Trong đề tài này, phần mở đầu phần kết luận, đề tài nhóm chúng tơi gồm chương: Chương 1: Khái quát môn Văn nhà trường việc tiếp nhận văn học 1.1 Khái quát môn Văn nhà trường 1.2 Tiếp nhận văn học 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Thực trạng việc tiếp nhận văn học nhà trường Chương 2: Vai trò định liên tưởng, tưởng tượng tiếp nhận văn học 2.1 Liên tưởng, tưởng tượng – hoạt động tâm lí 2.1.1 Liên tưởng 2.1.2 Tưởng tượng 2.1.3 Mối quan hệ liên tưởng, tưởng tượng 2.2 Liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật 2.3 Vai trò định liên tưởng, tưởng tượng tiếp nhận văn học 2.3.1 Liên tưởng, tưởng tượng giữ vai trò trì điều chỉnh tính tích cực thẩm mĩ người tiếp nhận 2.3.2 Liên tưởng, tưởng tượng thể lực chủ quan người đọc việc tiếp nhận văn học 2.3.3 Liên tưởng, tưởng tượng hoạt động vô cần thiết trình chiếm lĩnh chân giá trị tác phẩm văn chương Chương 3: Một số giải pháp sư phạm nhằm khơi gợi, thúc đẩy hoạt động liên tưởng, tưởng tượng tiếp nhận văn học 3.1 Xác lập tâm tiếp nhận văn chương cho học sinh lời dẫn 3.2 Khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh tiếp nhận văn học 3.3 Xây dựng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng trình dạy tác phẩm văn học 3.4 Đa dạng hình thức luyện tập sáng tạo học sinh CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ MÔN NGỮ VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG VÀ VIỆC TIẾP NHẬN VĂN HỌC 1.1 Khái quát môn Ngữ văn nhà trường Theo PGS.TS Đỗ Ngọc Thống : “ Ngữ văn cách gọi tên môn học hành Việt Nam ( từ THCS đến THPT) Trung Quốc ( cấp ) Thật giới Việt Nam, từ trước đến nay, tên môn học phức tạp, có nhiều cách gọi khác Chúng tơi lấy tên Ngữ văn cho bao qt chung cho ngữ văn; quy ước mang tính tương đối Điều quan trọng cấu trúc bên trong, nội hàm thuật ngữ tên gọi Trong thực tế từ trước đến nay, dù văn chương trình có nhiều cách gọi Văn học, Ngữ văn hay Văn học Tiếng Việt… thường gọi môn văn Và tên gọi cho dù cấu trúc nội dung mơn học phần : tiếng Việt, văn học làm văn Trong Tiếng Việt phần cung cấp kiến thức cơng cụ tảng để hình thành phát triển lực học văn (tiếp nhận văn bản) lực làm văn (tạo lập văn bản).” Mơn văn học nhà trường loại hình sáng tác, tái vấn đề đời sống xã hội người Phương thức sáng tạo văn học thông qua hư cấu, cách thể nội dung đề tài biểu qua ngơn ngữ Khái niệm văn học đơi có nghĩa tương tự khái niệm văn xuôi thường bị dùng lẫn lộn Tuy nhiên mặt tổng quát, khái niệm văn học thường có nghĩa rộng khái niệm văn chương, văn chương thường nhấn mạnh vào tính thẩm mỹ, sáng tạo văn học phương diện ngôn ngữ, nghệ thuật ngôn từ Văn chương dùng ngơn từ làm chất liệu để xây dựng hình tượng, phản ánh biểu đời sống Đặc trưng môn học Ngữ văn môn học công cụ, mang tính nhân văn Các đặc trưng thể qua mục tiêu cách tiếp cận mục tiêu Mơn Ngữ Văn giúp học sinh phát triển lực phẩm chất tổng quát đặc thù, góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung Năng lực tư duy, lực tưởng tượng sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học lực tổng quát, liên quan đến nhiều môn học Năng lực sử dụng ngôn ngữ lực thẩm mỹ mà chủ yếu cảm thụ văn học lực đặc thù, lực sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp tư đóng vai trò quan trọng học tập HS công việc em tương lai, giúp em nâng cao chất lượng sống Đồng thời với trình giúp học sinh phát triển lực tổng quát đặc thù, môn Ngữ văn có sứ mạng giáo dục tình cảm nhân cách cho người học Môn Ngữ văn trường phổ thông không dạy học môn khoa học nhằm trang bị cho học sinh hệ thống khái niệm khoa học Tất lực phẩm chất phát triển thông qua hoạt động dạy học, xoay quanh bốn lĩnh vực giao tiếp bản: đọc, viết, nói nghe Các kiến thức lí thuyết tiếng Việt, lịch sử văn học, lí luận văn học tập làm văn chủ yếu dùng phương tiện tiến hành hoạt động dạy học 1.2 Tiếp nhận văn học 1.2.1 Khái niệm Qúa trình sáng tác- giao tiếp cảu văn chương khái quát sơ đồ sau: Nhà văn – Tác phẩm – Bạn đọc Như trình có giai đoạn: Giai đoạn giai đoạn hình thành ý đồ sáng tác, giai đoạn giai đoạn sáng tác, giai đoạn giai đoan tiếp nhận bạn đọc Đây giai đoạn văn tác phẩm thoát li khỏi nhà văn để tồn cách độc lập xã hội, người đọc Tiếp nhận văn chương sử dụng giới tinh thần ( tư tưởng – tình cảm…) văn chương Thế giới tinh thần tình cảm – tư tưởng tốt từ hình tượng cụ thể chất liệu ngôn ngữ xây dựng nên Việc mua bán tác phẩm văn chương đương nhiên tiếp nhận văn chương Nhưng đọc văn chương để tìm hiểu liệu lịch sử, địa lí, tâm lí, ngơn ngữ,… khơng phải tiếp nhận văn chương đích thực Mặc dù đọc sách viết chữ, đọc văn khơng phải đọc tác phẩm trị hay triết học Hoạt động tiếp nhận có vai trò định đến tồn văn học Tiếp nhận văn học hoạt động đọc nghe để thưởng thức tác phẩm, chiếm lĩnh giá trị văn học với mục đích giải trí, tìm hiểu nghiên cứu học tập bồi dưỡng lực sáng tác Thông qua ngôn từ người đọc dùng trí tưởng tượng mình, hiểu biết đối tượng thể hiện, thưởng thức hay, đẹp hiểu tiếng nói tác giả Tiếp nhận văn học hoạt động giao tiếp đặc biệt tác phẩm với người đọc thời sau thời, có khoảng cách tác phẩm với người đọc 1.2.2 Thực trạng việc tiếp nhận văn học nhà trường Không giống với môn khác giảng dạy nhà trường, mơn văn học có đặc trưng riêng, đòi hỏi người học phải có khả tư trừu tượng cao Người học văn biết đến kiện, tượng đề cập tới mà phải có rung cảm thật trước tác phẩm văn học, kiện văn học Và có tình cảm thấy hết hay, u thích mơn văn Để làm điều đòi hỏi người học phải có khả liên tưởng, tưởng tượng Hiện tượng liên tưởng, tưởng tượng học sinh phong phú: Nhiều học sinh thể khả nhạy bén tri giác ngơn ngữ, tái hình tượng làm tiền đề cho liên tưởng, tưởng tượng Trong thực tế nay, tượng liên tưởng, tưởng tượng phong phú khả liên tưởng, tưởng tượng học sinh văn hạn chế Hầu hết em biết tái tạo lại tác phẩm tức nói tác phẩm có, khả cảm thụ văn học yếu Các em khơng có khả suy nghĩ độc lập nên gặp khó khăn phải trả lời câu hỏi suy luận hay cảm thụ văn học Trước vấn đề văn học cần phải bộc lộ quan điểm, em thường dựa vào đánh giá người khác sách giảng thầy cô giáo Đối với viết không bắt chước khn sáo nội dung sơ sài, ngôn ngữ diễn đạt nghèo nàn, cách cảm hiểu tác phẩm nơng cạn Có liên tưởng, tưởng tượng nông cạn sai lệch đáng lo ngại: cụ thể học sinh thường kể lại tác phẩm, mô lời văn diễn xuôi câu thơ, làm cho tác phẩm văn học trở nên đơn nghĩa Liên tưởng tưởng tượng chưa thực quan tâm mức: Nguyên nhân giáo viên có điều kiện quan tâm đến diễn biến hoạt động tiếp nhận học sinh, phân phối thười gian cho học chưa hợp lí; phận giáo viên thường ý phân tích ngơn từ cụ thể, thủ pháp nghệ thuật chưa ý đến phương diện khác kích thích hứng thú nhận thức sáng tạo học sinh CHƯƠNG 2: VAI TRÒ QUYẾT ĐỊNH CỦA LIÊN TƯỞNG, TƯỞNG TƯỞNG TRONG TIẾP NHẬN VĂN HỌC 2.1 Liên tưởng, tưởng tượng – hoạt động tâm lí 2.1.1 Liên tưởng Nhờ vận hành trí nhớ, người có khả phản ánh, lưu giữ hình ảnh, kiện trải khứ Trong vỏ não, lần có nhớ lại lại xảy trình liên tưởng Liên tưởng mối liên hệ yếu tố tâm lí, nhờ xuất yếu tố điều kiện định gây nên yếu tố khác liên quan với 2.1.2 Tưởng tượng Tưởng tượng q trình tâm lí phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có Khả lựa chọn kết hợp hình ảnh sở tưởng tượng, khả kết hợp khái niệm theo cách sở tư Khi hồn cảnh mang tính chất bất định lớn trình giải nhiệm vụ diễn theo chế tưởng tượng 2.1.3 Mối quan hệ liên tưởng tưởng tượng Liên tưởng có nhờ cảm xúc trí nhớ, tưởng tượng kết trình cảm giác, trình tri giác – có giai đoạn huy động trí nhớ liên tưởng Liên tưởng vừa hoạt động tâm lí độc lập, đồng thời xem giai đoạn, thao tác trình tưởng tượng Nhờ có liên tưởng, hình ảnh mà tưởng tượng tạo hoàn thiện phong phú, sinh động; ngược lại, khả liên tưởng – hình ảnh mà tưởng tượng tạo hạn chế phiến diện 2.2 Liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật Sáng tạo nghệ thuật nói chung sáng tạo văn học nói riêng phương thức phản ánh đời sống hình tượng thơng qua lăng kính chủ quan người nghệ sĩ Được gợi từ đời sống, tác giả thường phải trải qua trình cảm thụ, trau dồi vốn sống lựa chọn liệu, phương thức xây dựng tác phẩm – liên tưởng, tưởng tượng xem q trình tâm lí sáng tạo đặc thù Bản thân liên tưởng hay huy động trí nhớ hàm nghĩa tính lựa chọn nghệ thuật, giàu có liên tưởng chứng tỏ khả phong phú giới nội tâm nhà văn Tâm lí học sáng tạo nghệ thuật cho rằng: ý niệm người gợi lên không đơn độc mà thường gợi lên hệ thống tiềm tàng Trong sáng tạo văn học có liên tưởng kí ức, liên tưởng gần giống, liên tưởng giống nhau, liên tưởng nhân quả, liên tưởng tương phản… Sức liên tưởng đặc trưng tâm lí nhà văn sáng tạo hình tượng mẻ điển hình hóa nhân vật hồn cảnh – thể chức thuộc tính tất yếu văn học * Mối quan hệ trí nhớ - liên tưởng tưởng tượng sáng tác: mối quan hệ gắn bó hữu mà tình cảm biểu tượng hạt nhân liên kết Nhờ có mối quan hệ nội chất vậy, tưởng tượng giúp nhà văn đến gần chất sống, phản ánh quy luật vận động tất yếu xu thời đại Trong sáng tạo văn học có tưởng tượng tái (dựa sở quy nạp ấn tượng trí nhớ) tưởng tượng sáng tạo (dựa vân động tự không lệ thuộc ấn tượng có trước) Cả hai trường hợp dựa liệu trí nhớ 2.3 Vai trò định liên tưởng, tưởng tượng tiếp nhận văn học 2.3.1 Liên tưởng, tưởng tượng giữ vai trò trì điều chỉnh tính tích cực thẩm mỹ người tiếp nhận Văn học phản ánh đời sống ngơn ngữ hình tượng Với thuộc tính: Chính xác, hàm xúc, đa nghĩa, tạo hình biểu cảm – ngôn ngữ xem “ yếu tố thứ nhất” văn học, tính hàm xúc có khả ẩn chứa khuynh hướng suy tưởng đa nghĩa – tạo tiền đề cho liên tưởng nghệ thuật người đọc Một từ then chốt( nhãn tự ) điểm sáng thẩm mỹ, trung tâm “trường liên tưởng” Tính chất “trường liên tưởng” từ vựng – ngữ nghĩa bao gồm: Tính dân tộc, tính thời đại, tính cá nhân Sự liên tưởng vận hành theo chế: Khi đứng trước nghĩ tới thực tế đó( gọi tên từ ngữ ) nhờ kinh nghiệm sống – gởi lại vật, kiện liên quan đến Cùng với trường liên tưởng ngữ nghĩa, yếu tố khác như: ký ức, kinh nghiệm tư nghệ thuật, linh cảm Cũng có vai trò tích cực giúp người đọc cảm, hiểu sức hấp dẫn hình tượng văn học, đồng thời sở để người đọc tự biểu lọc cảm xúc thẩm mỹ Đọc Truyện Kiều Nguyễn Du, ông viết: “ Làn thu thủy nét xuân sơn, Hoa ghen thua thắm liễu hờn xanh.” Với ngôn ngữ tác phẩm vậy, lúc với kinh nghiệm tư nghệ thuật ý niệm đẹp, người đọc bắt đầu liên tưởng đến đôi mắt lomg lanh, nước mùa thu( thu thủy); đôi lông mày tú nét xuân sơn Tác giả sử dụng thủ pháp ước lệ tượng trưng với chuẩn mực thiên nhiên để làm đối tượng so sánh Vẻ đẹp Kiều lộng lẫy đến mức khiến thiên nhiên, tạo hóa phải đố kỵ, phải ghen ghét: Hoa ghen, liễu hờn Điều chứng tỏ nhan sắc Kiều vượt ngồi khn khổ, ngồi quy luật tự nhiên Dựa vào người đọc tưởng tượng, hình dung Thúy Kiều đẹp Nếu khơng có liên tưởng, tưởng tượng mà đơn đọc suông chữ văn ta khơng thể hình dung vẻ đẹp tuyệt trần Thúy Kiều 2.3.2 Liên tưởng, tưởng tượng thể lực chủ quan người đọc việc tiếp nhận văn học Liên tưởng, tưởng tượng có vai trò quan trọng môn Văn Liên tưởng, tưởng tượng giúp người đọc xác định ấn tượng trực cảm, chủ quan tiếp xúc với văn mà thông qua q trình phân tích giúp người đọc chuyển từ nhận thức cảm tính sang nhận thức lý tính để từ người đọc vào chiều sâu, bề rộng nhận thức, tạo sở khách quan thao tác đánh giá toàn giá trị tác phẩm Phecdăngđơ Xuya, học giả phương Tây nhận xét: “ Trong sống tồn thứ quan hệ đầu óc người có nhiêu chuỗi liên tưởng” Nói cách khác: Liên tưởng tượng mang tính phổ biến, góp phần biểu thị mối quan hệ đa dạng phức tạp đời sống Nhờ có liên tưởng, sống người trở nên phong phú mang tính xã hội Liên tưởng có chức cầu nối tư tưởng người với người, người với giới xung quanh, chiều không gian với thời gian, giới vĩ mô giới vi mô Liên tưởng tưởng mang tính phổ biến khơng phản ánh q trình tâm lý mà ảnh hưởng sâu rộng đến nhiều lĩnh vực khác sống người Những người có khả liên tưởng, tưởng tượng tốt người có đời sống tâm hồn phong phú Trong trình sáng tác, người nghệ sĩ khơng có liên tưởng, tưởng tượng bên cạnh tài năng, vốn sống, hiểu biết khơng xây dựng giới nghệ thuật sống động tác phẩm Còn người đọc thiếu liên tưởng, tưởng tượng văn phong nghèo nàn, khơ khan, khơng hấp dẫn Chẳng hạn thơ “ Nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm: Một mai, cuốc, cần câu Thơ thẩn dầu vui thú Ta dại, ta tìm nơi vắng vẻ, Người khôn, người đến chốn lao xao Thu ăn măng trúc, đông ăn giá, Xuân tắm hồ sen, hạ tắm ao Rượu đến cội cây, ta uống Nhìn xem phú quý tựa chiêm bao Đọc câu thơ này, mắt người đọc lên hình ảnh lối sống an nhàn, cao nhà thơ Ngoài nhịp điệu câu thơ góp phần làm cho người đọc cảm nhận trạng thái ung dung nhân vật trữ tình sống ngày Hình ảnh người lên thật nhàn hạ, thảnh thơi, không bận chút mưu tư dục Lối sống khiến người đọc liên tưởng tới phong thái thong dong Nguyễn Trãi Côn Sơn “Bài ca Cơn Sơn”: “Cơn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai” Như vậy, không hình dung sống an nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm dựa câu từ nhà thơ viết nên, người đọc liên tưởng đến hình ảnh tương tự sống ung dung thong thả Nguyễn Trãi Qua cho thấy liên tưởng tưởng tượng thể lực chủ quan của người đọc việc tiếp nhận văn học 2.3.3 Liên tưởng, tưởng tượng hoạt động vô cần thiết trình chiếm lĩnh chân giá trị tác phẩm văn học Chúng ta nói văn học tác động đến người đọc cách toàn diện, nghĩa mặt lí trí tình cảm Đó điều đương nhiên Bởi lẽ tác phẩm văn học viết ra, ngồi nội dung thơng tin nhằm mở rộng hiểu biết nâng cao nhận thức, chất chứa lòng người sáng tác Phải thật có tình ấy, tác phẩm sâu gợi tình sợi dây liên cảm đánh thức dậy lòng người đọc cảm xúc mãnh liệt Ai đọc mà không cảm phục Hamlet, yêu mên Giăng Van Giăng (Những người khốn khổ), hay không cảm động trước mối tình Romeo Juliet bi thương Văn học đủ sức làm rung lên tim tưởng chai cứng, tâm hồn ngỡ cằn cỗi, già nua Trước sống thực tại, ta bình thản trước đời bi thương tác phẩm cầm lòng Nói khơng có nghĩa tác phẩm văn học hư cấu cách đà thuộc sống mà ngược lại tác phẩm dùng thứ ngơn ngữ hồn chỉnh, để cô đọng ý nghĩ, cảm xúc, giọt máu giọt lệ đắng cay, nóng bỏng thể gian (M.Gorki) Giữa người đọc người sáng tác, sợi dây nối liền tác phẩm Mối quan hệ tưởng đơn giản thực quan trọng Người đọc hiểu tâm trạng tác giả cảm thông với số phận nhân vật tác phẩm mang đầy đủ giá trị nội dung, nghệ thuật quan trọng giá trị nhân đạo Trong thơ “Tây Tiến” Quang Dũng có câu: “Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời” Khách thể khung cảnh hiểm trở núi rừng “khúc khuỷu”, “heo hút” nói lên khung cảnh hiểm trở núi rừng ta liên tưởng đến vất vả gian lao hành quân Như vậy, khách thể vẽ hết tâm tình người chiến sĩ mà có tâm hồn người diễn đạt suy nghĩ cảm xúc tâm hồn giá trị thực người CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP SƯ PHẠM NHẰM THÚC ĐẨY, KHƠI GỢI HOẠT ĐỘNG LIÊN TƯỞNG, TƯỞNG TƯỢNG TRONG TIẾP NHẬN VĂN HỌC 3.1 Xác lập tâm tiếp nhận văn chương cho học sinh lời dẫn Có nhiều cách tạo tâm (sự tập trung ý thức) học sinh để góp phần nâng cao khả tiếp nhận văn học Với đặc thù môn, việc thể lời dẫn giáo viên dạy học tác phẩm văn chương có ý nghĩa khơng nhỏ Lời dẫn giáo viên vào có ý nghĩa tạo tâm đặc trưng cho học sinh định hướng nhận thức Đó việc thiết lập dòng liên tưởng cảm xúc mở dự cảm khái quát cho hình dung, tưởng tượng nghệ thuật học sinh Lời vào giáo viên phải mở tình hay khơng khí lạ, kích thích hưng phấn gây ý đặc biệt cho học sinh Về nội dung, lời vào cần ngắn gọn, xúc tích, nêu vấn đề cách ấn tượng, xác định rõ ràng đối tượng cho học Về hình thức, tuỳ yêu cầu, đặc điểm học tác phẩm văn chương linh hoạt thực lời dẫn trực tiếp lời dẫn gián tiếp Trong đó, lời dẫn trực tiếp lời dẫn có tính chất định tính, định danh vấn đề Ví dụ: “Giá trị tiêu biểu nội dung Truyện Kiều cảm hứng nhân văn Nguyễn Du việc thể tiếng nói ca ngợi giá trị phẩm chất đẹp đẽ, đồng tình với khát vọng giải phóng đồng cảm với số phận bi kịch người; tiếng nói lên án lực tàn bạo Để tìm hiểu cụ thể nội dung tiêu biểu đó-sự đồng cảm với nỗi đau khổ người, tìm hiểu đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích.” Còn lời dẫn gián tiếp loại lời dẫn có tính chất phản đề nêu vấn đề để tăng cường ý học sinh vào đối tượng Ví dụ: “Có ý kiến cho rằng, phương tiện mà đại thi hào dân tộc Nguyễn Du thể Truyện Kiều nghệ thuật tả cảnh ngụ tình Để tìm hiểu điều này, phân tích đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích.” Nói đến tâm học văn nói đến tình sư phạm đặc thù mà giáo viên thiết kế để khơi dậy học sinh hứng thú tiềm tàng động học tập tích cực; khơi dậy khát khao giao cảm với giới nghệ thuật; khơi dậy nhu cầu giao tiếp đối thoại với nhà văn cách tự nhiên, nhu cầu tự bộc lộ thân lực sáng tạo q trình tiếp nhận Tình khơng dùng để mở đầu học mà cần trì cách thích hợp xun suốt tồn q trình tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa, đánh giá tác phẩm văn chương 3.2 Khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh tiếp nhận văn học Liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh phát huy bước chiếm lĩnh tác phẩm Do tính đặc thù mơn học, đọc hoạt động thiếu Bởi đọc gắn liền với tiếp nhận Đọc văn không việc phát âm thơng thường mà q trình “thức tỉnh cảm xúc”, q trình tri giác ngơn ngữ nghệ thuật đồng thời với việc vận dụng kinh nghiệm, kỹ sống thân người đọc để từ giải mã ngơn ngữ nghệ thuật Để khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh, u cầu học sinh đọc theo mức độ: - Đọc lướt để tạo ấn tượng chung tác phẩm - Đọc tập trung vào “điểm sáng thẩm mỹ” để tạo nên sức biểu bật tranh nghệ thuật - Đọc nhấn mạnh âm hưởng chủ đạo giọng điệu nhà văn nhằm tạo nên thống tư tưởng thẩm mỹ phong cách nghệ thuật tác giả - Đọc diễn cảm (hoặc nhập vai, đọc theo vai) để tô đậm giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật tác phẩm Các mức độ đọc thể hai giai đoạn đọc chuẩn bị (ở nhà) đọc lớp Yêu cầu trước hết việc đọc chuẩn bị đọc tác phẩm kết hợp với đọc thích để hiểu nghĩa cơng cụ (nghĩa văn bản), tạo tiền đề để xác định lớp nghĩa văn cảnh (nghĩa chức năng, nghĩa văn học) ngôn ngữ Trên sở việc đọc chuẩn bị, giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh đọc lớp với tái lại kiến thức mà học sinh tiếp nhận đọc chuẩn bị Xác định giọng điệu nhà văn dựa dấu hiệu hình thức nguyên tắc tổ chức hình tượng tác phẩm, vào thể loại, phong cách tác giả… để tìm đặc điểm tiết tấu âm thanh, nhịp điệu ngôn ngữ Trong học, đọc không xuất với ý nghĩa khởi đầu mà thao tác đọc tham gia suốt q trình phân tích, so sánh, khái qt luyện tập Vì thế, liên tưởng, tưởng tượng giai đoạn đọc chuẩn bị vừa có ý nghĩa khởi đầu vừa xác định tâm cho rung động thẩm mỹ ban đầu; liên tưởng tưởng tượng giai đoạn đọc để phân tích có vai trò kiểm chứng, minh họa; liên tưởng tưởng tượng đọc để so sánh, khái quát có ý nghĩa tái toàn vẹn tranh nghệ thuật tác phẩm Cùng với q trình đọc học sinh, giáo viên có hình thức gợi mở khác Chẳng hạn, hình thức gợi mở lời dẫn Ví dụ: Với văn Lặng Lẽ SaPa Nguyễn Thành Long, phải đọc theo yêu cầu thể bật tính cách nhân vật truyện: Bác lái xe già tính khí sơi nỗi; ơng họa sĩ trầm lặng sâu lắng; gái hồn nhiên kín đáo; đặc biệt anh niên yêu nghề, bộc trực vô tư Sau tổ chức đọc, xác định nhân vật chính, giáo viên chuyển tiếp lời dẫn: Như truyện ngắn khơng có đối lập tuyến nhân vật, song lại thấy rõ ranh giới mối quan hệ nhân vật nhân vật khác Đó gợi ý, để khai thác giá trị truyện Nếu tìm hiểu truyện theo gợi ý trên, theo em phân tích theo ý chính, ý nào? Phân tích tác phẩm thao tác tiếp nhận mang tính chất lý tính, bước minh giải cụ thể yếu tố cảm tính yếu tố khái quát thao tác tiếp cận Việc lựa chọn vấn đề cách thức phân tích phù hợp có ý nghĩa định hướng cho thao tác tiếp nhận Chọn “trúng” vấn đề cách thức phân tích phù hợp sở khách quan cho việc xác định phương hướng liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật học sinh Thao tác cắt nghĩa giảng văn làm sáng tỏ vấn đề tiếp cận phân tích Cắt nghĩa thường gắn liền với lời giảng bình Lời giảng bình giáo viên vừa đảm bảo yêu cầu định hướng tiếp nhận, vừa định hình kiến thức thơng qua khả kết nối khuynh hướng liên tưởng tích cực gạt bỏ liên tưởng tản mạn, liên tưởng không chất; đồng thời tập trung mở rộng tưởng tượng sáng tạo, giúp học sinh khai thác sâu sắc phương tiện chất tác phẩm văn chương Ví dụ: Trong trình phân tích mối quan hệ lão Hạc với chó (Lão Hạc-Nam Cao), giáo viên định hướng lời giảng bình: “Từ trai ký giấy xin làm đồn điền cao su, lão Hạc hy vọng ngày trở cưới vợ cho con; theo lão, lão giết thịt chó Nhưng trước tình cảnh khốn khó, lão phải bán “cậu Vàng” Việc đồng nghĩa với việc lão Hạc tiêu diệt hy vọng cuối lặng lẽ chuẩn bị cho chết bế tắc Tuy nhiên nguyên nhân sâu xa, lão bán “cậu Vàng” lý khác, theo em lý gì?” Đánh giá thao tác khái quát tác phẩm văn chương Có thể đánh giá nhận định nêu vấn đề tranh luận, so sánh mở rộng vấn đề, hướng tới nhu cầu tự nhận thức học sinh, nhằm hình thành kỹ “phân biệt”, kỹ “định hình” khắc sâu kiến thức 3.3 Xây dựng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng nhằm mục đích gợi mở, vận dụng trí nhớ, lựa chọn huy động tối đa kinh nghiệm cá nhân, hướng học sinh vào thực tâm lý tác phẩm câu trả lời kiến thức, xác lập mối quan hệ tác phẩm với nội dung học Yêu cầu loại câu hỏi đặt học sinh trước nhu cầu tái hình tượng tác phẩm làm cho kiến giải cắt nghĩa nghệ thuật Những liên tưởng, tưởng tượng thể qua việc trả lời câu, trả lời câu hỏi sợi dây nối kết chân trời kiến thức, hình tượng tác phẩm tiếp nhận cách trọn vẹn Hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương gồm nhiều dạng, câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng là: liên tưởng thực xác định tác phẩm quan hệ với thực đời sống xã hội; liên tưởng mối quan hệ nhân vật hồn cảnh, khơng gian thời gian nghệ thuật, nhân vật với với hồn cảnh điển hình; liên tưởng hình ảnh, hình tượng, biểu tượng tác phẩm với tác phẩm khác; tưởng tượng khả phát triển hình tượng nghệ thuật; tưởng tượng tâm trạng tác giả lựa chọn chi tiết hay số hình ảnh tiêu biểu tác phẩm; … Ví dụ: hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm Lão Hạc Nam Cao sau: + Đọc câu chuyện, thấy tác giả xây dựng hình ảnh nhân vật lão Hạc mối quan hệ nào? + Trong mối quan hệ đó, đâu mối quan hệ có vai trò mở đầu câu chuyện? + Tại lão Hạc lại phân vân, đắn đo trước việc bán chó? + Đọc tác phẩm, em thấy lão Hạc quý chó nào? + Theo em, lão Hạc lại quý chó vậy? + Yêu quý “cậu Vàng” vậy, lão phải bán nó? Tâm trạng lão bán nào? + Hãy tưởng tượng lại cảnh tượng theo em lão Hạc lại xúc động vậy? (Câu hỏi liên tưởng mối quan hệ nhân vật hoàn cảnh) + Về nguyên nhân sâu xa, lão bán “cậu Vàng” lý gì? + Hình dung theo lời kể, em có nhận xét người trai lão Hạc? + Theo em, tình cảm lão Hạc người trai nào? + Đọc tác phẩm, em thấy chết lão Hạc miêu tả sao? + Theo em, lão Hạc lại chọn chết vậy? + Tuy vậy, cách sống lão Hạc tác phẩm có ý nghĩ khác? Theo em, họ lại nghĩ vậy? (Câu hỏi tưởng tượng khả phát triển hình tượng nghệ thuật trung tâm) + Qua cách nghĩ ông giáo lão Hạc, em có nhận xét ơng giáo? (Câu hỏi liên tưởng mối quan hệ nhân vật với nhau) + Em có nhận xét nghệ thuật xây dựng truyện Lão Hạc Nam Cao? (Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng điểm nhìn nghệ thuật tác giả với hiệu nghệ thuật tác phẩm) + Theo em, chủ đề tác phẩm gì? (Câu hỏi liên tưởng thực xác định tác phẩm quan hệ với thực đời sống xã hội) Nhằm phát huy ưu điểm câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng, cần kết hợp thực chuỗi công việc từ đọc đến dẫn dắt vấn đề, gợi mở, yêu cầu học sinh phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát…, đặt biệt không tách rời hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm 3.4 Đa dạng hình thức luyện tập sáng tạo học sinh Luyện tập thao tác sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá, biện pháp để giáo viên thu nhận tín hiệu phản hồi từ kết lĩnh hội học sinh; đồng thời qua khắc sâu kiến thức học sinh theo định hướng giáo dục Có nhiều hình thức biện pháp thực thao tác luyện tập như: đọc diễn cảm, đọc phân vai; tái tình then chốt tác phẩm toàn tác phẩm; hình dung dự đốn kết thúc tác phẩm; đặt lại tên tác phẩm; xây dựng lời thoại hay lời tâm với nhân vật; tập so sánh, khái quát… Ví dụ 1: Hãy thử tưởng tượng tâm trạng tráng sĩ làng Gióng sau đánh tan giặc Ân ngựa bay lên trời Ví dụ 2: Em viết thư chia sẻ tâm với nhà văn cách xây dựng truyện Cô bé bán diêm Ví dụ 3: Hãy kể gương thiếu niên hy sinh dũng cảm mà em nghe, đọc? (Sau đọc Lượm Tố Hữu) Ví dụ 4: Em hình dung tâm trạng cụ Bơmen vẽ trường xuân đêm mưa gió.(Chiếc cuối Ơ.Henri) Ví dụ 5: “Giả sử ngày trai lão Hạc trở đứng trước nấm mồ lão, em thử hình dung dự đốn-người trai nghĩ nói với bố?” Ví dụ 6: Giả sử gặp nhân vật Trương Sinh tác phẩm Chuyện người gái Nam Xương (Trích Truyền kỳ mạn lục Nguyễn Dữ) chàng vừa lập đàn gọi vợ, em nói điều gì? Ví dụ 7: Từ ba câu thơ cuối thơ Đồng chí (Chính Hữu), em miêu tả lại cảnh tượng Ví dụ 8: Hãy tưởng tượng, em gặp tiểu đội xe khơng kính (Trong “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật) tuyến đường Trường Sơn kể lại gặp gỡ Ví dụ 9: Theo em, tác giả lại đặt tên tác phẩm Lặng Lẽ SaPa ? Nếu đặt lại tên cho truyện, em đặt nào? Ví dụ 10: Nếu gặp bác Ba – bạn anh Sáu (“Chiếc lược ngà” – Nguyễn Quang Sáng), em hỏi thêm điều gì? KẾT LUẬN Liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật hoặt động tâm lí đặc thù sáng tác, phê bình tiếp nhận văn học Nhà văn thông qua liên tưởng tưởng tượng để tái khái quát đời sống, sáng tạo hình tượng, sử dụng liên tưởng tượng phương tiện nghệ thuật nhằm thực nhu cầu bộc lộ tư tưởng, thái độ, tình cảm tác phẩm Người đọc thông qua kinh nghiệm lực cá nhân đẻ tri giác ngôn ngữ nghệ thuật, liên tưởng tưởng tượng thẩm mĩ để tái tạo nhận thức đời sống mà nhà văn thể Đối với người đọc, liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật xem phương thức sáng tạo đặc thù nhằm chiếm lĩnh, tiếp cận giá trị, chất hình tượng văn học Khả liên tưởng, tưởng tượng phong phú người sáng tác có ý nghĩa định đa dạng hấp dẫn, sức lây động khả lấp lánh hình tượng nghệ thuật tác phẩm, khả liên tưởng , tưởng tượng sáng tạo người đọc nhân lên cho hình tượng tác phẩm sức sống mãnh liệt thông qua gặp gỡ, đồng điệu giao cảm tâm hồn Như vậy, hai lĩnh vực sáng tác tiếp nhận, liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật hướng tưới mục đích sáng tạo nhận thức giá trị thẩm mĩ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.“Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam hướng phát triển sau 2015” – Đỗ Ngọc Thống http://nico-paris.com/tin-tuc-304/chuongtrinh-ngu-van-trong-nha-truong pho-thong-viet-nam-va-huong-phat-trien-sau2015.vhtm http://luanan.nlv.gov.vn/luanan?a=d&d=TTkGWOSsPAGS1999.1.28 Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội,2008 BẢNG PHÂN CÔNG CÔNG VIỆC STT TÊN PHAN THỊ HAI TRẦN THỊ THANH VI PHẠM THỊ NGỌC VY NGUYỄN THỊ PHƯƠNG YÊN BÙI NGUYÊN VỆ CẨM CÔNG VIÊC PHẦN TRĂM 100% 100% 100% 100% 90% 90% ... tưởng, tưởng tượng tiếp nhận văn học 2.1 Liên tưởng, tưởng tượng – hoạt động tâm lí 2.1.1 Liên tưởng 2.1.2 Tưởng tượng 2.1.3 Mối quan hệ liên tưởng, tưởng tượng 2.2 Liên tưởng, tưởng tượng sáng... thuật 2.3 Vai trò định liên tưởng, tưởng tượng tiếp nhận văn học 2.3.1 Liên tưởng, tưởng tượng giữ vai trò trì điều chỉnh tính tích cực thẩm mĩ người tiếp nhận 2.3.2 Liên tưởng, tưởng tượng thể... đẩy hoạt động liên tưởng, tưởng tượng tiếp nhận văn học 3.1 Xác lập tâm tiếp nhận văn chương cho học sinh lời dẫn 3.2 Khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh tiếp nhận văn học 3.3 Xây