ĐỔI mới dạy học NGỮ văn

ĐỔI MỚI DẠY HỌC NGỮ VĂN: PHÁC THẢO CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC (PGS.TS BÙI MẠNH HÙNG) 周周, 2014 周 09 周 23 周 15:17 Ảnh: internet Cơ sở khoa học thực tiễn việc xây dựng chương trình Ngữ văn 1.1 Các thành tựu nghiên cứu giáo dục học tâm lí học đại cho thấy người học thay ng viên (GV) thuyết giảng, cần phải có hội tham gia hoạt động giáo dục có tính tương tác để phát t lực quan yếu Những nghiên cứu lí thuyết thực nghiệm lĩnh vực dạy học Ngữ văn, đặc b thuyết thụ đắc ngôn ngữ, chứng minh lực ngôn ngữ, lực cảm thụ văn học nhiề lực có liên quan khác hình thành phát triển thơng qua hoạt động đọc, viết, nói, ng khơng phải thơng qua việc nắm kiến thức lí thuyết ngôn ngữ văn học 1.2 Thực tiễn đổi giáo dục nhiều quốc gia vài thập niên gần khẳng định cách xâ chương trình (CT) theo định hướng phát triển lực xu hướng tất yếu, đáp ứng yêu cầu giáo dục tạo người bối cảnh khoa học công nghệ phát triển với tốc độ chưa có kinh tế đóng vai trò ngày quan trọng quốc gia 1.3 Thực tiễn dạy học Ngữ văn Việt Nam thời gian gần thực trạng cho th dạy học Ngữ văn theo lối bình giảng cung cấp cho học sinh (HS) kiến thức lí thuyết cách tá khơng đáp ứng nhu cầu học tập giới trẻ ngày khơng phù hợp với xu giáo d đại Kinh nghiệm đổi CT theo hướng tích hợp đa dạng hóa thể loại VB đưa vào nhà CT hành đặt sở cho việc tiếp tục đổi CT theo hướng bối cảnh xây d phát triển lực nói chung Nhiều điểm tích cực, tiến CT hành phải kế thừa huy 1.4 Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục khẳ đổi CT theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Cách tiếp cận đặt tiêu giúp cho HS làm sau học, khơng tập trung vào việc xác định HS để có kiến thức tồn diện lĩnh vực chuyên môn Đặc trưng môn học 2.1 Ngữ văn mơn học cơng cụ, mang tính nhân văn Các đặc trưng thể qua mục tiêu cách tiếp cận mục tiêu 2.2 Mơn Ngữ văn giúp HS phát triển lực phẩm chất tổng quát đặc thù, góp phần th mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung Năng lực tư duy, lực tưởng tượng sá lực hợp tác, lực tự học lực tổng quát, liên quan đến nhiều môn học Năng dụng ngôn ngữ lực thẩm mỹ mà chủ yếu cảm thụ văn học lực đặc thù, t lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp tư đóng vai trò quan trọng học tập công việc em tương lai, giúp em nâng cao chất lượng sống Đồng thời với qu giúp HS phát triển lực tổng qt đặc thù, mơn Ngữ văn có sứ mạng giáo dục tình cảm v cách cho người học 2.3 Môn Ngữ văn trường phổ thông không dạy học môn khoa học nhằm trang bị ch thống khái niệm khoa học Tất lực phẩm chất phát triển thông hoạt động dạy học, xoay quanh bốn lĩnh vực giao tiếp bản: đọc, viết, nói nghe Các kiến thức lí th tiếng Việt, lịch sử văn học, lí luận văn học tập làm văn chủ yếu dùng phương tiện tiến h hoạt động dạy học Mục tiêu giáo dục 3.1 Giúp HS phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ tất hình thức: đọc, viết, nói nghe, gồm lực tìm kiếm xử lí thơng tin từ nhiều nguồn khác để viết nói; giúp HS sử dụn Việt xác, mạch lạc, có hiệu sáng tạo với mục đích khác nhiều ngữ c dạng Ngồi ra, môn Ngữ văn ý giúp HS phát triển lực giao tiếp phương tiệ nhìn hay phương tiện phi ngôn ngữ (tranh ảnh, biểu đồ, phim,…).[1] 3.2 Thông qua tác phẩm văn học đặc sắc, giúp HS phát triển lực thẩm mỹ, nhạy cảm với sắc thái tiếng Việt; giúp HS biết đọc có hứng thú đọc tác phẩm văn học, biết viết, th có hứng thú viết, thảo luận tác phẩm văn học, nhờ em có hội khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có cá tính đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống xử nhân văn 3.3 Giúp HS phát triển lực tư duy, đặc biệt tư suy luận, phản biện, biết đánh giá tính hợp nghĩa thơng tin ý tưởng tiếp nhận; giúp HS phát triển lực tưởng tượng sáng tự tin, lực tự lập, lực hợp tác tinh thần cộng đồng 3.4 Giúp HS hình thành phát triển phương pháp học tập, phương pháp tự học để tự h đời biết ứng dụng kiến thức kĩ học vào sống Nhờ trang bị kiến có kinh nghiệm đọc nhiều kiểu văn (VB) khác nhà trường, trưởng thành, HS tự đọc sách để khơng ngừng nâng cao vốn tri thức văn hóa cần thiết cho sống công việc 3.5 Trang bị cho HS kiến thức phổ thông, đại tiếng Việt văn học, góp ph triển vốn tri thức người có văn hóa Giúp HS có hiểu biết mối quan hệ ng văn học với đời sống xã hội 3.6 Bồi dưỡng cho HS có thái độ tích cực tình u tiếng Việt văn học, qua biết trân trọ gìn phát triển giá trị văn hóa Việt Nam; có thói quen niềm vui đọc sách; có tinh thần tiếp t hoa văn hóa nhân loại, có khả hội nhập quốc tế, trở thành công dân toàn cầu, ý thức cội nguồn sắc dân tộc Việt Nam Lên bậc trung học phổ thơng, mơn Ngữ văn có thêm mục tiêu trang bị kiến thức kĩ th hướng nghề nghiệp HS Chẳng hạn, HS có xu hướng học đại học ngành nghề có liê trực tiếp đến Ngữ văn học sâu hình thức phân môn/chuyên đề tự chọn Nội dung 4.1 Các mạch nội dung hệ thống chuẩn cần đạt Nội dung môn Ngữ văn (ở bậc tiểu học gọi “môn Tiếng Việt”) từ lớp đến lớp 12 tổ ch bốn mạch chính, tương ứng với bốn kĩ giao tiếp phần kiến thức ngữ văn (tiếng Việt v bổ trợ cho bốn mạch kĩ Bốn mạch kĩ triển khai thành hệ thống chuẩn cần với kĩ Chuẩn cần đạt thể điều HS cần biết làm sau học Việc xây dựng CT dựa thống chuẩn cần đạt, thay dựa vào nội dung cần dạy học, giúp nhà trường có sở đ chất lượng sản phẩm mà tạo Hệ thống chuẩn để xác định nội dung, phương pháp dạy học phương pháp đánh giá thích hợp lớp học, cấp học có lực phẩm chất mà xã hội kì vọng Như phác thảo, viết thử nêu vài nét tổng thể sau 4.1.1 Đọc Tuy tất kĩ quan trọng, kĩ đọc cần coi quan trọng Ngoài nh dung chung chất, chức năng, chiến lược yêu cầu chung hoạt động đọc, chuẩn xây dựng dựa vào kĩ phận, phân biệt theo nhiều tiêu chí khác Sau s biệt phác thảo bước đầu: 1) Phân biệt thành hai thể loại VB bản: a) VB văn học (hư cấu phi hư cấu); b) VB thông tin (tức loạ chức thơng báo, hướng dẫn, giải thích, thuyết phục) Tỉ lệ hai loại VB thay đổi theo cấp h học 2) Phân biệt thành nhiều tiểu thể loại chi tiết thể loại VB lớn đây, theo ph chuẩn đọc hiểu tiểu thể loại: a) VB văn học thể loại văn học phổ biến: thơ, truyệ tiểu thuyết, kí, kịch, sử thi; b) VB thơng tin kiểu VB thông tin thông dụng (e-mail, tin nhắn, thư quảng cáo, VB hướng dẫn sử dụng thiết bị, diễn văn, VB hành chính, VB báo chí, VB thương mại, lịch s luật, khoa học, ….) VB thông tin hình thức giao tiếp phi ngôn ngữ tranh ản đồ, logo, ma trận, phù hiệu, 3) Phân biệt theo mức độ phức tạp hoạt động đọc, dựa tiêu chí như: a) cấp độ ng (tiếng, từ, câu, đoạn văn, VB); b) mức độ vận dụng kiến thức lí luận văn học lí luận đọc VB nói ch đọc hiểu VB; c) cấp độ nhận thức theo cách phân chia Bloom (nhận biết, thông hiểu, ứng dụn tích, tổng hợp, đánh giá; phiên mới: nhận biết, thơng hiểu, ứng dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo Trên sở phân biệt kiểu vậy, CT xây dựng chuẩn cần đạt theo hướng tăng khó, chẳng hạn như: nắm cốt truyện hay nội dung VB; nắm chi tiết quan trọ nhân vật hình tượng nghệ thuật; liên hệ nội dung tác phẩm với hiểu biết trải nghiệm c rút học cho thân; hiểu mối liên hệ đặc trưng thể loại cách thể nội dun quan điểm tư tưởng, nghệ thuật tác giả; đánh giá giá trị thẩm mỹ tác phẩm, phon nhà văn; nhận biết yếu tố văn hóa, lịch sử, xã hội, triết học thể VB; biết s đánh giá VB chủ đề hay tác giả Tương tự: nắm bắt thơng tin có VB line), biết suy luận từ thơng tin VB để tìm câu trả lời (between the lines), biết liên hệ n đọc với sống (beyond the line) 4.1.2 Viết Ngoài nội dung chung chất, chức năng, quy trình, chiến lược yêu cầu chung c động viết, chuẩn cần đạt xây dựng dựa vào kĩ phận, phân biệt theo nhiều tiêu c Sau số phân biệt phác thảo bước đầu: 1) Mức độ phức tạp hoạt động viết Ví dụ, viết tả, viết VB có tính chất khn mẫu viết s (dựa suy nghĩ, trí tưởng tượng, cảm xúc ngơn ngữ người viết) cấp độ vi Viết tả (nhìn để viết, nghe để viết) dành riêng cho tiểu học, chiếm tỉ lệ cao lớp (khoảng 70% thời gian viết) giảm đáng kể lớp 4, (còn khoảng 30% thời gian viết), tạo lập chất khn mẫu viết sáng tạo dành cho tiểu học (từ học kì lớp 1) trung học 2) Mức độ phức tạp đề tài Ví dụ: viết vật hay lồi mà em biết (mơi trường, hình dán sắc, đồ ăn…) viết khía cạnh đời sống người như: cô đơn, nỗi lo sợ, vị th đố kị… hai cấp độ viết khác 3) Sự phân biệt thể loại VB: 1) VB nghị luận văn học, 2) VB nghị luận xã hội, 3) VB thông tin Tỉ lệ t theo cấp học, lớp học 4.1.3 Nói – nghe Nói nghe hai kĩ năng, cần gộp chung hai hoạt động diễn nối tiếp nhau, cá kết phản hồi Ngoài nội dung chung chất (đặc trưng tác động qua lại tr tức người nói người nghe ngơn ngữ nói), chức hoạt động nói nghe lược yêu cầu chung hoạt động nói nghe (chẳng hạn phù hợp với ngữ cảnh mục đí độ cử điệu nói nghe (những điều cần làm hay cần tránh nói nghe), chuẩn xây dựng dựa vào kĩ phận, phân biệt theo nhiều tiêu chí khác Sau s biệt phác thảo bước đầu: 1) Kiểu, loại nói nghe: nói nghe hội thoại hàng ngày (chào hỏi, cám ơn, hỏi – trả lời, giới th kể chuyện nghe; nói nghe thảo luận; nói nghe phát biểu, trình bày, diễn thuyết nghe tranh luận; nói nghe vấn; nói nghe gián tiếp (người nói khơng nhìn thấ nghe người nghe khơng thể trao đổi, hỏi lại người nói, chẳng hạn qua TV, radio,…) Nội dung chi chuẩn cần xoay quanh đặc điểm, chiến lược, phương pháp nói nghe kiểu, loại 2) Mức độ phức tạp hoạt động nói nghe Mức độ phức tạp phân biệt dựa sau: a) Mức độ phức tạp vấn đề nói đến (đòi hỏi mức độ trải nghiệm khác nhau), ví dụ: kể người thân gia đình kể câu chuyện, tình làm thay đổi suy nghĩ em sống hai cấp độ kể (nói) khác b) Thời gian nói ngắn hay dài, c) Ngữ cảnh nói, đối tượng nghe: nói với bạn ngồi bên cạnh, nói nhóm, nói trước lớp d) Yêu cầu việc nói nghe, ví dụ: nói theo trình tự thời gian nói theo lơgic nhân quả, s (tương đồng tương phản) Nghe để nắm thông tin cấp độ khác với nghe để nêu câu hỏi, trao đ luận; nghe biết đánh giá độ tin cậy, thuyết phục lập luận Hiểu tầm quan trọng vi cấp độ khác với hiểu tầm quan trọng kiến thức kinh nghiệm việc nghe (nghe n quen thuộc nội dung xa lạ khác nào) e) Phương tiện hỗ trợ nói nghe: Nói có dùng VB (khác với nói tự do, nói vo), nói có dùng phươ cơng nghệ thơng tin; nghe có cầm bút ghi chép (khác với nghe mà không cần ghi chép) Kĩ nói nghe vừa luyện tập học đọc viết vừa học thành tiết học riêng N nói nghe dựa nội dung học phần đọc viết có mối liên quan trực tiếp h tinh thần tích hợp kĩ 4.1.4 Kiến thức tiếng Việt Theo cách tiếp cận xây dựng CT, khơng có học riêng tiếng Việt Những khái niệm công Việt ngữ học giới thiệu, giải thích xung quanh VB đọc hiểu có liên quan cuối học Các n kiến thức giảm thiểu Tuy vậy, kiến thức sau cần đưa vào CT Về ngữ âm tả: hệ thống chữ tiếng Việt âm tương ứng với chữ [2]; số tả cần lưu ý để viết đúng, ví dụ quy tắc phân biệt k/q/c, g/gh, ng/ngh; phân biệt tả v âm, hiểu viết tả u cầu bắt buộc âm khơng, trừ trường hợp “nói ngọng” phải sửa; dấu câu (phẩy, chấm, chấm hỏi, chấm phẩy, chấm than, hai chấm, ba ngoặc đơn, ngoặc kép, ngoặc vuông); quy tắc viết hoa; lỗi dùng dấu câu viết hoa thường gặp.[3 Về từ vựng – ngữ nghĩa: nghĩa từ; nghĩa đen nghĩa bóng; nghĩa gốc nghĩa phái sinh; sắc thá từ (biết dùng từ có sắc thái thích hợp); từ ngữ viết tắt (chẳng hạn tên tổ chức quốc UNESCO, UNICEF, WHO, WB, IMF, ASEAN, APEC,…); cách viết tên riêng nước ngoài; quan hệ n vựng: đồng nghĩa, trái nghĩa, bao nghĩa; đa nghĩa đồng âm (hiểu từ ngữ d ý nghĩa khác ngữ cảnh khác nhau); phát triển từ vựng tiếng Việt; ẩ hoán dụ từ vựng; cấu tạo từ tiếng Việt: tiếng – đơn vị cấu tạo từ; từ đơn từ phức (từ ghép từ láy) ngữ (phân biệt với tục ngữ); từ tượng từ tượng hình; từ ngữ Việt từ ngữ vay mượn đến ý nghĩa đặc điểm cấu tạo từ yếu tố Hán Việt có lực sản sinh cao) việc sử dụng từ ngữ giao tiếp; phân biệt biến thể tiếng Việt: tiếng Việt toàn dân biến phương xã hội (biệt ngữ xã hội, thuật ngữ chun mơn, tiếng lóng), biết dùng biến thể tiếng Vi tình giao tiếp thích hợp; từ ngữ dễ nhầm âm nghĩa; số lỗi dùng từ thườ [4] Phát triển vốn từ ngữ cho HS phần quan trọng CT Ngữ văn, đặc biệt bậc tiểu học Đối 1, 2, 3, vốn từ ngữ học tập trung vào từ ngữ (bao gồm thành ngữ) biểu thị kh gần gũi, quen thuộc với HS gia đình, trường học, giới tự nhiên xã hội gần gũi với trải ngh trí tưởng tượng em Lên lớp trên, HS tiếp cận với từ ngữ trừu tượng với độ k dần Đặc biệt ý đến vốn thuật ngữ khoa học, công nghệ dùng phổ biến đời sống hàng n từ ngữ Hán Việt dễ gây nhầm lẫn Trong tất học, HS cần nắm xác hình th âm (chính tả) ý nghĩa từ ngữ mới, từ ngữ khó biết cách sử dụng từ ngữ n thực tiễn giao tiếp cách sáng tạo GV hướng dẫn cho HS biết nhận diện nghĩa từ cá vào ngữ cảnh (quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp với từ xung quanh), suy luận từ nghĩa yếu thành (đối với từ như: quốc gia, quốc kì, gia đình, gia cảnh,…), tra cứu từ điển Về ngữ pháp: từ loại (danh từ, vị từ (động từ, tính từ), đại từ, quan hệ từ, trợ từ, tình thái từ); ph danh từ đếm không đếm được; cấu trúc câu (các thành phần phụ câu); cấu t đoạn; kiểu câu (câu trần thuật, câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán; câu đơn câu ghép; gọn, câu đặc biệt); trật tự từ tiếng Việt, hiểu tầm quan trọng trật tự từ tiếng Việt; biến trúc câu; lời dẫn gián tiếp lời dẫn trực tiếp; số lỗi ngữ pháp thường gặp (lỗi cấu trúc cú p dùng yếu tố hồi chỉ, lỗi trật tự từ, lỗi lôgic, …).[5] Về phong cách học tu từ: phong cách chức năng; phân biệt ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết; c pháp tu từ (tỉ dụ, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ, ngoa dụ, điệp từ/ngữ, uyển ngữ, điển cố, chơi chữ) Về liên kết ngữ dụng: liên kết mạch lạc VB, cấu trúc VB đoạn văn, câu chủ đề; mối q ngôn ngữ với ngữ cảnh, nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn Ngoài ra, HS cần phải hiểu tiếng Việt, tất ngôn ngữ giới, hệ thống có tính chất quy ước cộng đồng mà tất thành viên phải tuân thủ giao tiếp, tu cá nhân vận dụng cách sáng tạo HS hiểu tiếng Việt di sản văn hóa q dân tộc Việt Nam; có thái độ trân trọng tiếng Việt, có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt Lên trung học phổ thơng, cần có học riêng giai đoạn phát triển tiếng Việt gắn vớ chữ viết tiếng Việt đặc trưng loại hình tiếng Việt (Những triển khai dạng nghiên cứu HS chia nhóm, tự tìm kiếm tư liệu, viết báo cáo trình bày) 4.1.5 Kiến thức văn học Khơng có học riêng kiến thức văn học Những kiến thức cần thiết giúp HS đọc hiểu VB (tác cảnh sáng tác, khái niệm cơng cụ lí luận văn học,…) giới thiệu, giải thích đầu họ quanh VB đọc hiểu có liên quan cuối học Tuy không lấy việc trang bị kiến thức làm trọng tâm, CT phải bao quát đầy đủ kiến thức c giúp HS đọc hiểu VB: tác phẩm văn học, nhà văn, chất chức văn học, cốt truyện, xu bối cảnh, nhân vật (phân biệt nhân vật thể loại văn học khác nhau; phân biệt lối tả nhân vậ truyện dân gian, truyện trung đại truyện đại, v.v.), điểm nhìn, ngơi kể, tình tiết, ngơn ngữ văn c Một vấn đề quan trọng thể loại CT phải trọng đầy đủ thể loại văn học ph truyện (truyện dân gian, truyện đồng thoại, truyện tranh, truyện ngắn, tiểu thuyết), thơ (thơ cổ điển đại), kí (bút kí, tùy bút, …), kịch (bi kịch, hài kịch, ), sử thi, số thể văn cổ đặc trưng t loại HS hiểu quan hệ đặc trưng thể loại nội dung thể hiện, dụng ý tác giả Đôi cù chủ đề hay đề tài thể thể loại khác HS cần hiểu khác biệ cách thức hiệu thể Cho lớp 10, có tổng quan, ngắn gọn lịch sử văn học Việt Nam (Những có t khai dạng tập nghiên cứu Với hướng dẫn GV, HS chia nhóm, tự tìm kiếm tư liệu, v cáo trình bày) Cho lớp 11 12, cần có số kiến thức nâng cao lí luận văn học thi pháp học, lí thuyết tiếp nhận văn học,…, giúp cho HS vừa có tri thức văn hóa vừa có cơng cụ để đ VB, không dạy thành riêng Một số thuật ngữ lí luận văn học khơng cần phải dù cần giải thích khái niệm cho HS vận dụng để đọc, viết, nói, nghe văn học Như nêu phần mục tiêu, bốn lực giao tiếp trên, CT ý đến hiện/trình bày tiếp nhận thông tin, ý tưởng qua phương tiện nghe nhìn Vì vậy, SGK GV hội cho HS trình bày tiếp nhận với tư phê phán thông tin ý tưởng qua tranh ản logo quảng cáo, tranh châm biếm, cổ động, …), video clip, phim,… Lên bậc trung học phổ thơng, ngồi nội dung chung, bắt buộc dành cho tất HS, CT có mơn học tự chọn dành cho HS có lực, sở thích và/hoặc có định hướng nghề nghiệp cần ph lực ngữ văn nhiều HS khác, chẳng hạn: mơn Đọc, mơn Viết, mơn Nói, mơn Văn học So với CT hành điểm khác biệt CT chỗ cắt giảm kiến thức tiếng Việt học mà chỗ thay đổi “hàm lượng” (mức độ nông/sâu kiến thức) “phương thức c (cách thức đưa vào học) Như vậy, chuẩn cần đạt CT Ngữ văn xây dựng sở hình dung sau học xong học, HS phải có lực ngữ văn cần thiết cho việc học lên lớp/cấp học cao hay ch việc tương lai sau rời khỏi nhà trường góp phần giúp em trưởng thành n văn hóa Một học nhằm đạt đến số chuẩn, ngược lại chuẩn mục tiêu học Trong học, SGK GV cần giới thiệu cho HS chuẩn cần đạt nội dung học tập chuẩn đề Làm giúp HS hiểu rõ mục tiêu học tham gia vào ho học tập cách chủ động tích cực Cho đến nay, nội dung CT Ngữ văn Việt Nam hình thành sở tác phẩm văn học (sắp xếp theo giai đoạn lịch sử văn học theo thể loại) kiến thức tiếng Việt, văn văn học Nghĩa xây dựng CT, nhà chuyên môn mặc định tác giả, tác p kiến thức quan trọng cần phải dạy học nhà trường Trong CT theo định hướng ph lực tác phẩm văn học kiến thức ngữ văn trước hết dùng ngữ liệu phươ giúp HS hình thành phát triển lực chung lực đặc thù môn học Như v dạy học tác phẩm văn học, kiến thức tiếng Việt hay văn học nhằm mục đích chủ yếu phải HS “biết gì” tác phẩm hay kiến thức mà giúp em “làm gì” từ đ 4.2 Ngữ liệu dạy học Ngữ liệu dạy học là: a) Tồn văn đoạn trích tác phẩm văn học; b) Tồn văn hay đoạn tr VB thơng tin (e-mail, tin nhắn, thư từ, VB quảng cáo, VB hướng dẫn sử dụng thiết bị, diễn văn, VB hành VB báo chí, VB thương mại, lịch sử, pháp luật, khoa học, …) Ở đây, VB thông tin hiểu theo ngh thuật ngữ này, bao gồm hình thức giao tiếp phi ngôn ngữ tranh ảnh, biểu đồ, logo, m phù hiệu,… ; c) VB dạng ngôn ngữ nói vấn, hội thoại (nói chuyện, thả tranh luận) đời sống ngày, TV, radio hay Internet CT SGK dành cho HS GV tự chọn khoảng 25% ngữ liệu Phần 25% vừa giúp HS GV đ động chọn học dạy họ thấy phù hợp với mình, làm cho CT SGK thích ứng với nh tượng vùng miền khác nhau; vừa làm cho danh sách VB ngữ liệu cần dạy học khơng b cứng” mà cập nhật, thích ứng với thay đổi đời sống Việc lựa chọn ngữ liệu phải dựa nguyên tắc sau (xếp theo thứ tự ưu tiên): a) Phục vụ trực tiếp cho việc phát triển lực theo yêu cầu CT b) Phù hợp với kinh nghiệm, hiểu biết, độ trưởng thành (năng lực nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí), m tâm HS lớp học, cấp học; giúp HS có hứng thú để đọc, viết, nói, nghe có niềm vui h Cần cân nhắc thỏa đáng đến dung lượng độ phức tạp (nội dung, nghệ thuật, ngôn ngữ biểu đạt) c liệu c) Có giá trị đặc sắc nội dung nghệ thuật, có tính chuẩn mực sáng tạo ngôn ngữ ( ngữ, biện pháp tu từ, đặt câu, tổ chức VB) Đặc biệt tác phẩm văn học, việc lựa chọn tác phẩm hay giúp nuôi dưỡng HS tình yêu văn học niềm vui đọc sách Tiếp tục trọng VB thể tinh thần yêu nước, độc lập dân tộc, ý thức chủ quyền quốc gia lệ VB đậm tính nhân văn, giáo dục lòng nhân ái, khoan dung, tình yêu chân thiện mỹ, tình yê nhiên, tinh thần hội nhập quốc tế, hướng đến giá trị phổ quát nhân loại Tuyệt đối khơn VB kích động bạo lực, có định kiến chủng tộc, giới tính, tơn giáo,… hay có ảnh tiêu cực khác việc giáo dục hệ trẻ d) Xét tổng thể (trong SGK), ý bảo đảm tỉ lệ thích hợp VB văn học, VB th (bao gồm VB không liên tục, tức VB có sử dụng tranh ảnh, biểu đồ, logo, ma trận, phù hiệu,….) Tr văn học, ý bảo đảm cân đối tương đối thể loại (truyện, thơ, tản văn, kí, kịch, sử thi,… văn học trung đại văn học đại, văn học dân gian văn học viết, văn học Việt Nam học nước ngoài, văn học dân tộc Kinh dân tộc thiểu số, Đông Tây “Sự cân đối” theo tỉ lệ thích hợp, khơng mảng quan trọng bị bỏ sót, khơng phải có tỉ lệ nhau, chẳ văn học đại phải chiếm tỉ lệ cao văn học trung đại, tương tự vậy, văn học viết văn h gian, văn học Việt Nam văn học nước So với CT SGK hành phần truyện trung đại, thơ chữ Hán (Việt Nam Trung Quốc) cần giả kể Tuy vậy, cần ý trọng thích đáng đến đặc trưng đối tượng tiếp nhận, sử dụn thể loại VB đa dạng, ưu tiên tác phẩm có nội dung gần gũi với đời sống đương đại tâm lí H phải giữ tỉ lệ định tác phẩm thuộc văn học dân gian, văn học cổ điển Việt Nam v ngồi SGK GV phải có cách tiếp cận phương pháp dạy học thích hợp để giúp HS thấu hiểu đượ thông điệp từ tác phẩm tìm mối liên hệ với sống em Trong VB thông tin, ý đến đa dạng mặt thể loại VB lịch sử, pháp luật, khoa học, ph nghị luận, diễn văn, VB hành chính, VB báo chí, VB hướng dẫn sử dụng thiết bị, VB quảng cáo, Dà tỉ lệ nhỏ cho VB không liên tục, có hình thức biểu đạt phi ngơn ngữ có nội dung tích hợp với ph thuộc khoa học xã hội khoa học tự nhiên VB thông tin (bao gồm VB khơng liên tục) đóng va quan trọng đời sống nay, nay, việc giúp HS có kĩ đọc VB n khoảng trống CT giáo dục nhà trường Việt Nam Nhiều VB kiểu có xuất hiệ SGK mơn học thuộc khoa học xã hội khoa học tự nhiên, dạy học từ góc độ cu thơng tin kiến thức cho người học, khơng nhằm đến mục đích dạy học kĩ đọc hiểu Điều cầ tác giả SGK, GV người thiết kế đề thi, kiểm tra phải xác định mục tiêu việc dạy đánh giá loại VB môn Ngữ văn, để không nhầm lẫn với Giáo dục công dân, Lịch sử, Địa học, Xã hội học,… Tùy vào mục tiêu giáo dục tâm lí lứa tuổi HS cấp học mà loại VB có mức độ ưu tiê Chẳng hạn, truyện dân gian, truyện đồng thoại dạy chủ yếu bậc tiểu học (có thể thêm Đây thể loại văn học thích hợp với phát triển tâm lí HS nhỏ tuổi, giúp em phát tưởng tượng (truyện thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện đồng thoại), khiếu hài hước cười), học học sống (truyện ngụ ngơn, truyện cổ tích, truyện đồng thoại) Tro VB tự chọn, GV tiểu học cho HS chọn thêm truyện tranh, truyện đồng thoại để đọc chi bạn nhóm hay trước lớp kết đọc (cả nội dung (cốt truyện, nhân vật, tình tiết…) thức trình bày tranh vẽ (đường nét, màu sắc) Cần ý đến mảng văn học thể giới đậm cấu hay giả tưởng, kì ảo Harry Potter, Sherlock Holmes (chỉ lấy làm dẫn chứng, gợ tác phẩm vào dạy nhà trường, tác phẩm cụ thể cần có cân nhắc cẩn thận), mả học thích hợp với tuổi thơ, giúp cho trí tưởng tượng trẻ thơ bay bổng, nuôi mầm sá Nhiều tác phẩm nhà trường Việt Nam lâu “hiện thực” nặng “tính giáo dục”, nhữ “quá” “nặng” làm giảm đáng kể tác dụng mơn Ngữ văn Có hứng thú kĩ đọc sách, có hứng thú kĩ chia sẻ, thể (ở dạng viết nói) nhữ nghiệm từ tác phẩm đọc chìa khóa giúp HS phát triển lực ngữ văn Độ khó tăng dần qua năm học Việc đọc nhiều thể loại VB đa dạng viết nhiều thời đại khác nhau, t văn hóa khác nhau, theo nhiều phong cách khác khơng giúp HS có hiểu biết phong sống mà giúp em phát triển vốn từ vựng, tạo cho em có hội thực hành giao tiếp đời sống thật làm quen với nhiều loại VB thường dùng sống ngày Thời gian để dạy học VB phải tương thích với độ dài độ phức tạp để bảo đảm GV tiếp cận đầy đủ sâu sắc VB, cho HS có hội đọc trực tiếp trọn vẹn tác phẩm chọn h chế đến mức việc dạy học trích đoạn, trừ trường hợp tác phẩm văn học có dung lượng tiểu thuyết, hồi kí, sử thi, ví dụ Truyện Kiều Nguyễn Du Phương châm số lượng tác phẩm đưa v không nhiều, HS phải học kĩ học sâu Tuyệt đối tránh tình trạng thầy trò khơng đủ th để tìm hiểu VB cách thấu đáo nhiều học Về VB tự chọn (dự kiến tỉ lệ 25%), GV HS tìm từ nhiều nguồn khác nhau: tuyển tập tá dùng nhà trường (Bộ Giáo dục & Đào tạo phối hợp với nhà xuất in tuyển tập truyện, tài liệu thư viện; sách, truyện, tài liệu, phim ảnh (đặc biệt phim chuyể tác phẩm văn học) Internet hay phát hành dạng băng đĩa; chương trình TV truyền hình trung ương địa phương; nhiều nguồn khác CT Ngữ văn theo cách tiếp cận không quy định cụ thể tác phẩm văn học VB thông tin ph dạy lớp Quyền chọn VB cụ thể thuộc tác giả SGK Tuy nhiên, CT có phụ lục V khuyến nghị dạy nhà trường để tác giả SGK tham khảo, hình dung độ khó, độ dài s hợp thể loại, đề tài VB lớp học Họ dùng VB không Tuy quy định tỉ lệ tối thiểu sáng tác dân gian quy định số tác phẩm bắt buộc dạy học tro trường như: Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn, Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi, Truyện Kiều Du, Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh Phương pháp dạy học CT Ngữ văn cần lấy Lí thuyết kiến tạo (Constructivism Theory) giáo dục học làm tảng Ti Lí thuyết kiến tạo dạy học Ngữ văn thể sau: 5.1 HS học đọc, viết, nói nghe để phát triển lực giao tiếp lực, phẩm chất hữ trình em đọc, viết, nói nghe Nhiệm vụ GV tổ chức hoạt động cho HS theo hình thức khác (cá nhân, theo cặp, theo nhóm); hướng dẫn, giám sát hỗ trợ em tự hình thành phát triển lực mà CT giáo dục mong đợi Năng lực giao tiếp ph thơng qua hoạt động vừa có chủ đích vừa mang tính chất tích hợp SGK GV môn phải tạo chọn lọc kĩ lưỡng tự nhiên, gần với đời sống thực để HS đọc, viết, nói nghe, đạt đến mục tiêu môn học SGK GV phải tạo hội cho HS tự đọc tác phẩm, từ giúp cho em có thói quen đọc sá tránh tình trạng GV “độc chiếm lớp học” “độc quyền chân lí” nhiều học Ngữ văn vụ GV diễn giảng hay, đẹp VB mà tổ chức hoạt động hỗ trợ để HS hay, đẹp HS chủ yếu đọc tác phẩm trước nhà hay thư viện GV có nhiều cách đ tra HS có đọc tác phẩm trước hay khơng, ví dụ nêu số câu hỏi tác phẩm mà em phải đọc Ở đọc to VB ngắn hay đoạn văn (đối với tác phẩm dài chọn đọc to đoạn đặc phân tích thảo luận, chia sẻ cảm xúc ý tưởng nảy sinh từ việc đọc hình thức nói viết hình thức khác vẽ tranh, đóng kịch, làm phim, sáng tác nhạc,… tùy theo khiếu, sở t hứng thú HS) GV phải tạo môi trường để HS tự tin tự trình bày quan điểm, suy nghĩ, tình cảm, cảm x trọng tính cách cá tính sáng tạo HS viết nói Khích lệ suy nghĩ độc đáo, lạ cực Khích lệ ý kiến tranh luận, phản biện có sở lí lẽ Tơn trọng tiếp nhận tích cực ph đa dạng từ phía người học Mặt khác, cần giáo dục HS tinh thần cộng đồng, ý thức trách nhiệm đối vớ môi trường tự nhiên Giáo dục HS ý thức trân trọng di sản ngôn ngữ, văn học văn hóa dân tộc, đồ có hiểu biết phổ thơng văn học nước ngồi để có khả thấu hiểu, đồng cảm với khác Tập cho HS làm việc theo cặp hay theo nhóm để em không phát biểu với thầy cô mà t tranh luận với Trong HS thảo luận theo nhóm, GV cần đến nhóm để quan sát hỗ t nhóm một, giúp em biết cách đặt câu hỏi, biết cách nêu vấn đề thảo luận Diễn biến không định trước mà vào nhu cầu mối quan tâm HS Nói cách khác, GV phải điề hoạt động dạy học học cho phù hợp với phản hồi HS VB Khơng d lí thuyết kiến tạo, ngun tắc xây dựng sở thành tựu nghiên cứu lí thu nhận văn học lí thuyết phản hồi người đọc Theo đó, có nhiều cách hiểu có phẩm văn học, ý nghĩa khơng hình thành VB mà người đọc k q trình tương tác tích cực với kết sáng tạo nhà văn, chịu ảnh hưởng giá hóa, tri thức, trải nghiệm, niềm tin, quan điểm thẩm mỹ, tình cảm, cảm xúc,… mà người đọc có đư cách khác, người đọc chủ thể tiếp nhận động, sáng tạo trình đọc hiểu VB ma ấn riêng độc giả Với tinh thần đó, GV cần tơn trọng đánh giá, phản hồi đa dạng cần tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đa dạng Theo ngun tắc dạy học HS phải tự ghi chép theo cách mình, khơng chép nguyê dung mà GV viết bảng nhiều học Ngữ văn GV tuyệt đối không đọc, viết trê hay trình chiếu hình chi tiết nội dung học để HS viết lại viết tả 5.2 Ở lớp tiểu học, lớp 1, 2, 3, GV phải thường xuyên đọc diễn cảm tác phẩm văn học nghe Đối với lớp trung học sở trung học phổ thông, việc đọc to diễn cảm tác phẩm (đọc toàn VB đoạn) cần thiết Sau đọc xong, GV cho HS nêu nhận xét, ph cảm tưởng nói ý nghĩa tác phẩm em Chú ý khơi gợi để HS thể thái độ hay lựa chọn hành xử có đặt vào hồn cảnh nhân vật, liên hệ bối cảnh tá với trải nghiệm em Làm giúp khuyến khích em có phát biểu đ Nhờ nhận xét phát biểu đó, GV biết cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ, nhu cầu triển nhân cách HS Và cách đó, học giúp em trưởng thành tình cảm v thức, có lĩnh, nghị lực khả đối mặt với tình phức tạp, éo le, khó khăn, nhữn thức không lường trước sống Ở bậc tiểu học, đọc to tác phẩm văn học chủ yếu cơng việc GV, HS cần có hội GV nên có chuẩn bị trước để đọc cho diễn cảm, tạo hứng thú, đồng cảm HS Việc đọ phẩm giúp HS nắm tốt cốt truyện, phát triển tính cách nhân vật; cảm nhận sâu s hình tượng nghệ thuật tác phẩm câu văn trau chuốt tác phẩm, có lợi cho việc ph lực thẩm mĩ lực ngôn ngữ 5.3 Đối với HS lớp đầu cấp tiểu học, sau đọc xong câu chuyện, GV dành thời gian em thực hoạt động mà em lựa chọn: viết câu chuyện này, đọc lại cho bạn ng tự đọc mình, vẽ nhân vật truyện, đóng kịch, Sau chia sẻ kết với c khác Theo cách này, HS tự khám phá, thử nghiệm phát triển lực nhận thức GV n chức hoạt động, hỗ trợ chia sẻ thêm trải nghiệm cần thiết Các hình thức kể chuyện, đóng vai, đọc thơ, ngâm thơ trò chơi lớp hình thức th giúp HS tiểu học cảm nhận sâu sắc tác phẩm văn học, giúp em có thêm nhiều trải nghiệm v sống Qua hình thức đóng kịch, HS chuyển thể tác phẩm văn học từ thể loại sang thể loại khác, hiểu sâu cốt truyện, nhân vật, xung đột, ngơn ngữ đối thoại tác phẩm Có thể có nhiều hình chuyện: GV kể chuyện, HS kể chuyện mời người (phụ huynh, diễn viên quen biết, v.v.) chuyện chia sẻ kinh nghiệm với em Đối với HS lớp 1, GV kể lại câu chuyện que hay vừa nghe đọc để làm mẫu cho HS Chú ý sử dụng trò chơi ngơn ngữ HS tiểu học Các trò chơi giúp em vẻ đẹp tinh tế ngôn ngữ, phát triển vốn từ, khả suy luận, khả tương tác theo nhóm, tinh thần cạnh tranh lành mạnh Các trò chơi ngơn ngữ giúp HS thư giãn có hứng với việc học 5.4 Qua việc đọc thảo luận tác phẩm văn học, HS tìm thấy “khn mẫu” để phát triể lực viết (về ý tưởng lẫn ngơn ngữ biểu đạt) Ngoài việc viết tác phẩm văn học, HS viết thư, lời cảm ơn, giấy mời, thông báo, mẩu quảng cáo, phân tích hay bình luận vấn đề x HS học viết thơng qua hoạt động viết em CT phải tạo hội để em viết nhiều phải dành thời gian để sửa kĩ nhận xét viết Nhờ đọc viết HS mà GV biết đ em có hạn chế cần khắc phục Những giải thích (bài học nhỏ) tiếng Việt (chính tả, chấ dùng từ, ngữ pháp…) có sở từ Sau viết, em trao đổi cho viết m nhận xét viết bạn 5.5 Mỗi lực giao tiếp phận (đọc, viết, nói nghe) có đặc trưng riêng Vì thiết kế nội dung riêng biệt cho đọc, viết, nói nghe Tuy nhiên, SGK GV mơn cần tích lực nội dung hoạt động dạy học cụ thể mức độ hình thức thích hợp Tính tích hợp kĩ trước hết phải thể đề tài ngữ liệu dạy học cho đề tài liệu dùng để dạy học kĩ phải có liên hệ với Bằng cách đó, từ ngữ học tro trình đọc dùng để thực hành viết Tương tự, từ ngữ học đọc viết đ dùng nói Tính tích hợp thể chỗ HS vận dụng cách thích hợp (trong mực có thể) nội dung học kĩ sang kĩ khác mục tiêu, nội d phương pháp dạy học kĩ giữ vững.[6] Tính tích hợp thể qua việc tích hợp kiến thức tiếng Việt với nội dung khác p mơn Ngữ văn tích hợp liên mơn, tức ngồi phạm vi mơn Ngữ văn, chẳng hạn việc dạy đọc, viết nghe cần ý môn khác, môn xã hội Lịch sử, Địa lí, Giáo dụ dân 5.6 Gắn việc dạy học kiến thức tiếng Việt với ngữ cảnh giao tiếp, gắn với VB H đọc viết tình HS thực hành nói nghe Tuy học phải khơi gợi đượ ngơn hóa tri thức mặc ẩn tiếng Việt, dùng cơng cụ giúp cho HS phát triển tốt n giao tiếp tất kĩ Phát triển lực giao tiếp cho HS vừa thông qua thực hành giao tiếp (đọc, viết, nói, nghe) ho tương tác, vừa thơng qua việc cung cấp cho em kiến thức hiển ngôn tiếng Việt mức thông để đọc viết có hiệu Như vậy, tri thức mặc ẩn (có từ trước đến trường ph suốt q trình trưởng thành) lẫn tri thức hiển ngơn (có q trình học nhà trường, thơng khái niệm Việt ngữ học) tiếng Việt có vai trò quan trọng việc phát triển lực giao t HS Để phát triển từ vựng cho HS, ban đầu GV đọc cho HS lớp nghe VB văn học hay VB th đơn giản (miêu tả, thơng báo) giải thích cho em từ ngữ mới, sau HS h để tự phát triển vốn từ ngữ (học nghĩa từ ngữ qua ngữ cảnh, suy luận nghĩa từ ngữ nhờ vào ng thành tố, dùng từ điển) Tự đọc (đọc thầm) nhiều loại VB đa dạng phương pháp phát triển có hiệu 5.7 Hệ thống câu hỏi học phải đáp ứng yêu cầu phát triển lực ngữ văn HS, giúp cách đọc VB (giải mã kiến tạo ý nghĩa, đặt VB mối quan hệ đa chiều với giới thể hiệ đó, với phương thức thể hiện, với nhà văn, với người đọc) gợi ý, dẫn dắt HS đế hiểu (về nội dung tư tưởng) mà nhà giáo dục muốn áp đặt phần lớn câu hỏi SGK Câu hỏi đòi hỏi HS phải đọc kĩ VB bám sát chi tiết để trả lời Nó phải giúp HS có hứng thú em nhìn thấy, cảm nhận (nhiều ấn tượng có tính chất trực giác), suy nghĩ, đánh đọc tác phẩm; kích thích khả suy luận, liên tưởng HS; giúp em liên hệ nội dung phẩm với kiến thức, trải nghiệm cá nhân mà HS có trước đọc (ví dụ: VB gợi nhớ cho em mà em chứng kiến hay trải qua?; Em có ấn tượng đọc sau đọc VB, em có ấ đó?; Nếu nhà văn…; Nếu nhân vật….;) nói thay đổi quan điểm sốn nhìn người, sở thích, mối quan tâm mục tiêu đời,… mà tác phẩm tạo ng nhờ học giúp HS phát triển nhận thức hoàn thiện khả sử dụng ngôn ngữ 5.8 Áp dụng phương pháp dạy học phân hóa điều kiện thích hợp, cách: a) Thông qua k viết HS, qua trao đổi, quan sát để biết điểm mạnh điểm yếu em kĩ năn viết, nói nghe); b) Thiết kế nội dung học tập thích hợp cho HS hay cho từn HS Công việc giao cho em hay nhóm phải phù hợp với lực, khơng nên khó hay GV phải quan sát, theo dõi tiến HS để điều chỉnh 5.9 Giúp HS biết cách dùng sơ đồ tư để thể ý tưởng, tóm tắt nội dung VB, miê thống nhân vật,… Nếu có điều kiện sở hạ tầng, HS cần khuyến khích tự tìm đọc hay thu liệu thư viện mạng Internet để thực nghiên cứu cá nhân hay theo nhóm trì thảo luận kết nghiên cứu trước lớp HS cần rèn luyện kĩ sử dụng phương tiệ nghệ thông tin để hỗ trợ cho việc trình bày 5.10 Mở rộng khơng gian dạy học, khơng lớp học mà bên lớp học: thư viện, sân nhà bảo tàng, khu triển lãm,… Có thể cho HS tham quan, dã ngoại, yêu cầu em ghi chép, chụ quay phim,… quan sát, trải nghiệm viết báo cáo, thuyết minh, Đánh giá 6.1 Mục tiêu đánh giá trước hết giúp GV nhà trường nắm lực HS, biết đ đâu tiến qua trình học tập để có hình thức, biện pháp th hỗ trợ em, giúp em đọc, viết, nói, nghe có lực tư tốt hơn, qua nâng cao chất lượ học; sau nhằm đến việc cho điểm để xếp loại, khích lệ, khen thưởng, Kết đánh giá s trọng để xây dựng tài liệu đổi phương pháp dạy học cho giai đoạn sau đánh giá Như vậy, xu điểm đánh giá kĩ thuật, phương pháp mà mục tiêu mà GV trông đợi HS sau h (một học kì, năm học, khóa học…) Mỗi lần đánh giá, GV phải biết HS tiến đ (hay thụt lùi) đường đến mục tiêu kì vọng 6.2 Hình thức nội dung đánh giá kết học tập HS phải tương thích với quan điểm xây dựng định hướng phát triển lực dạy học tích hợp, tập trung chủ yếu vào đánh giá lực đọc, v nghe lực tư HS, phù hợp với hệ thống chuẩn cần đạt đặt học giúp HS từ bỏ thói quen học thuộc lòng ghi nhớ máy móc, câu hỏi đánh giá khơng kiểm tra trí n em kiến thức hay nội dung cụ thể Muốn vậy, việc xây dựng câu hỏi đánh giá phải d hệ thống chuẩn cần đạt kĩ đọc, viết, nói nghe Việc xây dựng đáp án cho câu h giá phải dựa tiêu chí riêng kĩ (đọc, viết, nói, nghe) kiểu bài, kiể Sau phương diện quan trọng cần ý xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ đọ nói nghe Đối với kĩ đọc, cần ý đến: khả hiểu nội dung, chủ đề VB, quan điểm ý định củ viết; khả nắm đặc trưng thể loại; khả trả lời câu hỏi thiết kế theo nhữ độ tư khác Để đánh giá kĩ đọc HS trình học, GV cần trao đổi, tương tác để hiểu cách thức em tạo nghĩa Ngoài mục tiêu đánh giá, cách làm giúp GV đưa lời khun thích hợp để giúp HS đọc hiệu Đối với kĩ viết, có hình thức sau đây: 1) Đánh giá kĩ viết kết hợp với đánh giá kĩ đọc thông qua việc đọc hay số VB cụ t biến dạng viết phân tích tác phẩm văn học) 2) Đánh giá kĩ phân tích, bàn luận đề tài cụ thể (phổ biến dạng nghị luận xã hội c mở) 3) Đánh giá kĩ tạo lập VB đáp ứng nhu cầu cụ thể đời sống viết thư, báo cáo, … Việc đánh giá kĩ viết phải dựa vào nhiều tiêu chí khác Tùy vào kiểu viết mà tiêu chí đánh khác biệt định 1) Về nội dung: khả hiểu VB, chủ đề tư tưởng, quan điểm ý định tác giả VB; khả nắ đặc trưng thể loại VB; tính sáng tạo, độc đáo ý tưởng trình bày; khả tập trung bàn 2) Về hình thức ngơn ngữ: chuẩn mực tả, từ vựng, ngữ pháp, phong cách ngữ dụng (phù ngữ cảnh, với đối tượng tiếp nhận mục đích viết) Cần ý đến khả dùng từ ngữ c câu đa dạng người viết 3) Về kết cấu: mức độ phù hợp với thể loại VB VB miêu tả, VB tự sự, VB biểu cảm, VB thuyết m nghị luận văn học xã hội; tính liên kết mạch lạc phạm vi đoạn văn đoạn vă VB 4) Về khả biểu đạt lập luận: mức độ biểu đạt rõ ràng, lơgic có hiệu ý tưởng; kh phân tích, suy đốn, lập luận sử dụng lí lẽ, chứng (chi tiết, số liệu hay ví dụ ngư việc thật,…) hỗ trợ cho q trình Mỗi tiêu chí đánh giá thang điểm 5, 10 A, B, C, D, E Thay cho cách đánh giá d đáp án chi tiết, gồm nhiều ý lớn, nhỏ, chi tiết đến 0,25 điểm tập trung vào nội du nay, cách đánh giá giúp loại bỏ lối học ghi nhớ máy móc, tránh tình trạng áp đặt HS hiểu th hiểu người khác lặp lại thi kiểm tra Khi đánh giá kĩ viết HS q trình học, cần lưu ý khơng vào sản phẩm cuối cù viết) mà phải vào trình em viết GV đánh giá HS cho em tự đ cơng đoạn q trình viết: từ suy nghĩ, quan sát, nghiên cứu, chọn đề tài; tìm kiếm liệu, viết thảo, sửa chữa, hồn thiện trình bày/cơng bố GV nên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm vớ bước trình viết, nhờ HS có hội phát triển nhận thức chất hoạt động viết viết tốt hơn, nhờ GV có hội quan sát hiểu HS sâu sắc Đối với kĩ nói, cần ý đến: khả tập trung vào chủ đề mục tiêu; tự tin, động củ nói ngữ cảnh giao tiếp đa dạng; khả nói rõ ràng, mạch lạc, phù hợp với ngữ cản người nghe dễ nắm bắt nội dung; khả tranh luận thuyết phục người khác; khả ch người nghe; giọng nói, mức độ phát âm rõ ràng ngữ điệu thích hợp; khả sử dụng phươ công nghệ hỗ trợ Đối với kĩ nghe, cần ý đến: khả nắm bắt nội dung người khác nói hay độ xác dung nghe được; khả nắm bắt đánh giá quan điểm, ý định người nói; thái độ nghe tích cực trọng người nói; khả biết lắng nghe ý kiến khác biệt HS tìm hiểu nắm vững mục tiêu, phương pháp hệ thống tiêu chí dùng để đánh giá nói trên, đặc biệt kĩ viết, đánh giá kĩ viết hình thức phổ biến kì thi v tra định kì Điều giúp cho HS có định hướng để trau dồi lực mà mơn học u cầu có s đánh giá thân đánh giá bạn lớp GV cho HS thảo luận tiêu chí trước đánh giá bắt đầu 6.3 Kết hợp nhiều kiểu, hình thức đánh giá khác nhau, từ đánh giá theo kiểu tự luận, trắc nghiệm khác đến đánh giá dựa kết thảo luận, trình bày lớp học tập lớn (dự án); từ đánh giá xuyên, đánh giá trình học, diễn ngày HS trả lời câu hỏi, GV quan sát HS làm sửa viết, HS trình bày, thể sản phẩm tự viết ra, làm (tác phẩm văn học (thơ, truyệ …), tranh vẽ, đọc sách, thuyết trình, nghiên cứu,….) đến đánh giá định kì, cuối kì b tra (15 phút, tiết,…) thi (học kì, cuối năm); từ đánh giá GV đến HS tự đánh giá đ Cần ý tăng cường hình thức HS tự đánh giá đánh giá nhau, hình thứ giá có tác dụng tích cực đến q trình dạy học, lâu chưa khai thác Việc HS tự đ nhau, nghĩa người có trình độ gần đánh giá nhau, giúp cho em biết cách tự đánh g cách khách quan Những hình thức đánh giá giúp HS tham gia trực tiếp vào q trình đá nhờ em trở nên tự tin, tự chủ tích cực q trình học tập chiếm lĩnh mục t đạt Dù kiểu hay hình thức đánh giá phải bảo đảm nguyên tắc HS bộc lộ, thể hi chất lực ngôn ngữ tư em, khơng phải vay mượn, chép 6.4 Đánh giá phải phần trình dạy học Muốn vậy, GV cần ghi chép cẩn thận nhận x ngày HS để có sở đánh giá Những nhận xét khơng phải tập trung vào sai sót để sửa c phải ý đến điểm mạnh HS GV phải thấy khó khăn mà HS g sở trường em lĩnh vực đánh giá Một lớp học có hàng chục HS, ngày nên tập trung số em, hôm sau chuyển sang em khác GV phải nắm vững chuẩn CT lớp trước sau lớp dạy học để biết “đầu vào” “đầu ra” 6.5 Khơng lạm dụng hình thức trắc nghiệm khách quan, không nên loại bỏ, thức giúp nhà trường đánh giá lực đọc hiểu, suy luận tư phê phán HS với người đề huấn luyện kĩ kĩ thuật Hình thức trắc nghiệm khách quan kì thi PISA cho ta sở để khẳng định Điều quan trọng cần biết dùng câu hỏi trắc nghiệm quan mức độ thích hợp Tài liệu tham khảo ... loại (truyện, thơ, tản văn, kí, kịch, sử thi,… văn học trung đại văn học đại, văn học dân gian văn học viết, văn học Việt Nam học nước ngoài, văn học dân tộc Kinh dân tộc thiểu số, Đông Tây “Sự... tác phẩm văn học, kiến thức tiếng Việt hay văn học nhằm mục đích chủ yếu phải HS “biết gì” tác phẩm hay kiến thức mà giúp em “làm gì” từ đ 4.2 Ngữ liệu dạy học Ngữ liệu dạy học là: a) Tồn văn đoạn... bị bỏ sót, khơng phải có tỉ lệ nhau, chẳ văn học đại phải chiếm tỉ lệ cao văn học trung đại, tương tự vậy, văn học viết văn h gian, văn học Việt Nam văn học nước So với CT SGK hành phần truyện