Dạy học Ngữ văn theo chủ đề tích hợp

A.MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có tầm quan trọng lớn việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đây môn học góp phần tạo nên kiến thức quan trọng để hình thành nhân cách người, chuẩn bị cho em hành trang để bước vào đời Thấy tầm quan trọng việc dạy, học môn Ngữ văn chọn chuyên đề: Dạy học Ngữ văn theo chủ đề tích hợp Nhằm phát huy cao hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, sách giáo khoa vấn đề quan tâm nay- quan điểm tích hợp Bởi tích hợp xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức Đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân môn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác Vì việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền 2.Mục đích Qua thực tế trình dạy học, thấy việc kết hợp kiến thức liên môn vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết Điều đòi hỏi người giáo viên môn không nắm môn dạy mà phải không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Trong khuôn khổ Văn kết hợp kiến thức số môn như: Lịch sử, Địa lý , Giáo dục công dân, Sinh học, Âm nhạc, Mĩ thuật….Việc kết hợp làm từ khâu kiểm tra cũ, dạy mới, làm tập, phần củng cố kiến thức Việc kết hợp kiến thức liên môn quan trọng, giúp cho việc tìm hiểu kiến thức sâu Cơ sở khoa học phương pháp tích hợp Tích hợp khái niệm rộng, lĩnh vực khoa học khác hiểu ứng dụng khác Trong dạy học, tích hợp hiểu phối kết hợp tri thức số môn học có nét chính, tương đồng vào lĩnh vực chung, thường quanh chủ đề, kiến thức nguồn Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy môn Ngữ văn , cần ý đến ba hình thức tích hợp sau: a Tích hợp ngang b Tích hợp dọc c Tích hợp liên môn(Tích hợp văn) 4.Phương pháp Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp so sánh Phương pháp đặt vấn đề Phương pháp kiểm tra đánh giá B NỘI DUNG Tích hợp ngang Tích hợp ngang hay nói cách khác kiểu tích hợp ba phân môn: Văn- Tiếng Việt- Tập Làm Văn Đây sở để xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp Thể việc bố trí học ba phân môn cách đồng liên kết với nhiều mặt nhằm hổ trợ Phân môn cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn khác Ví dụ1 : Khi dạy Cuộc chia tay búp bê (Ngữ văn 7-Tập - Trang 21) giáo viên tích hợp kiến thức phân môn Tiếng Việt qua Từ láy - Giáo viên đặt câu hỏi : Em tìm từ láy miêu tả trạng thái em Thủy nghe mẹ lệnh chia đồ chơi ? -Học sinh trả lời: (run lên) bần bật, (mắt buồn) thăm thẳm, (tiếng khóc) tức tưởi, loạng choạng, buồn bã … - Giáo viên đặt câu hỏi: Việc sử dụng từ láy giúp em hình dung tâm trạng nhân vật Thủy ? - Học sinh trả lời: Tâm trạng bàng hoàng, đau đớn, nghẹn ngào biết phải chia tay với người anh thân yêu Ví dụ 2: Cũng với văn trên, giáo viên tích hợp với phân môn Tập Làm Văn - Giáo viên đặt câu hỏi: Câu chuyện kể theo thứ mấy? - Học sinh trả lời:Câu chuyện kể theo thứ - Giáo viên đặt câu hỏi: Việc lựa chọn kể có tác dụng gì? - Học sinh trả lời: Việc lựa chọn kể làm tăng thêm tính chân thật, diễn đạt tâm lí phù hợp với lứa tuổi trẻ em Ngôi thứ phù hợp với việc bộc lộ tình cảm, cảm xúc Ví dụ 3: Khi dạy Tiếng Việt Điệp ngữ (Ngữ văn - tập 1trang 152) giáo viên tích hợp với môn Văn Tiếng gà trưa (Ngữ văn -tập – trang 148 ) Giáo viên cho học sinh khai thác điệp ngữ Tiếng gà trưa để thấy rõ tác dụng điệp ngữ Giáo viên đặt câu hỏi: Tìm khổ thơ đầu khổ thơ cuối Tiếng gà trưa từ ngữ lặp lại? Học sinh trả lời: + + Khổ đầu: Từ nghe Khổ cuối: Từ Giáo viên đặt câu hỏi: Việc lặp lại từ ngữ có tác dụng gì? Học sinh trả lời: từ nghe nhấn mạnh cảm giác nghe tiếng gà, từ nhấn mạnh mục đích chiến đấu người chiến sĩ Giáo viên hỏi: Vậy em cho biết tác dụng việc sử dụng điệp ngữ ? Học sinh trả lời: Làm bật ý , gây cảm xúc mạnh Những kiến thức ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập Làm Văn tách rời độc lập vận dụng quan điểm tích hợp vào làm cho ba phân môn có mối liên hệ chặt chẽ, phụ thuộc lẫn dựa vào làm sáng tỏ cho Trong học Ngữ văn, để tích hợp ngang tốt, cần phải có kĩ nghiên cứu cấu trúc tích hợp phân môn đơn vị học tuần Muốn cần có hiểu biết sâu sắc, chặt chẽ mục tiêu cần đạt phân môn, đồng thời phải thoát khỏi tiết dạy phân môn để có nhìn bao quát đơn vị học tuần Từ xác định mục tiêu chung học, mục tiêu riêng phân môn học Tích hợp dọc Tích hợp dọc cách vận dụng quan điểm tích hợp phân môn với nhau, tức Văn với Văn , TV với TV , TLV với TLV khối (lớp) khác khối (lớp) theo chiều dọc từ xuống Thực chất, tích hợp theo chiều dọc hệ thống hóa kiến thức có liên quan với thời điểm thích hợp cho học sinh nắm bắt vấn đề cách hệ thống Khi thực tích hợp dọc, kiến thức nhắc lại, liên hệ với giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu nội dung học 2.1 Tích hợp dọc phân môn khối Ví dụ 1: Khi dạy Từ đồng âm (Ngữ văn – Tập - Trang 135), giáo viên tích hợp kiến thức với Từ đồng nghĩa (Ngữ văn – Tập - Trang 113) để giúp học sinh nhận biết khác hai loại - Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy so sánh khác từ đồng âm từ đồng nghĩa? Cho ví dụ minh họa ? - Học sinh trả lời: Từ đồng âm - Là từ có âm giống nghĩa khác nhau, không liên quan với VD:-Con ngựa đứng lồng lên - Tôi nhốt chim vào lồng Từ đồng nghĩa - Là từ có nghĩa giống gần giống VD:- Rủ xuống bể mò cua Đem nấu mơ chua rừng - Chim xanh ăn trái xoài xanh Ăn no tắm mát đậu cành đa Ví dụ 2: Khi dạy Câu đặc biệt (Ngữ văn - tập –trang 27 ) giáo viên tích hợp kiến thức Rút gọn câu (Ngữ văn - tập – trang 14) Giáo viên đặt câu hỏi: Em cho biết câu đặc biệt câu rút gọn khác nào? Học sinh trả lời: - Câu đặc biệt: Không có cấu tạo theo mô hình chủ ngữ, vị ngữ - Câu rút gọn : Lược bỏ số thành phần câu 2.2 Tích hợp dọc phân môn khác khối (lớp) Đây kiểu tích hợp theo chiều dọc từ lên: Bậc Trung học phổ thông  Lớp  Lớp  Lớp  Lớp  Bậc Trung học sở  Bậc Tiểu học Giảng dạy theo quan điểm tích hợp giúp học sinh củng cố, hệ thống lại kiến thức có liên quan với từ lớp lên, nhằm khắc sâu, mở rộng, cung cấp thêm kiến thức cao dựa kiến thức học lớp Ví dụ 1: Khi dạy Rút gọn câu (Ngữ văn7 – Tập - Trang 14), giáo viên tích hợp với Câu trần thuật đơn (Ngữ văn - Tập Trang 101) Thông qua hai loại câu giúp học sinh nhận biết khác kiểu cấu tạo câu rút gọn câu trần thuật đơn - Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy so sánh khác cấu tạo hai kiểu câu cho ví dụ minh họa ? - Học sinh trả lời: Câu trần thuật đơn -Là loại câu cụm C_V tạo thành VD: Chúng ta học ăn, học nói, học gói, học mở Câu rút gọn -Là loại câu bị lược bỏ số thành phần câu VD: Học ăn, học nói, học gói, học mở Ví dụ 2: Khi dạy phân môn TLV Các yếu tố tự sự, miêu tả văn biểu cảm (Ngữ văn - Tập - Trang 137), giáo viên tích hợp phần văn Tự văn Miêu tả lớp - Giáo viên đặt câu hỏi: - Thế văn tự sự? Văn miêu tả? - Học sinh trả lời: + Tự trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc khác cuối dẫn đến kết thúc nhằm thể ý nghĩa + Miêu tả tái lại đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh … Qua hai khái niệm giáo viên giúp học sinh thấy vai trò yếu tố tự miêu tả văn biểu cảm - Giáo viên đặt câu hỏi: Yếu tố tự miêu tả đóng vai trò văn biểu cảm ? - Học sinh trả lời: Yếu tố tự miêu tả có tác dụng gợi đối tượng biểu cảm gửi gắm cảm xúc - Giáo viên lưu ý: Kiểu văn biểu cảm lấy cảm xúc làm trục chi phối không nhằm mục đích kể chuyện hay miêu tả vật, phong cảnh Ví dụ 3: Khi dạy phân môn TV Dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu (Ngữ văn tập trang 68) giáo viên tích hợp kiến thức Danh từ Động từ lớp - Giáo viên đặt câu hỏi: Em nhắc lại cấu tạo cụm danh từ, - cụm động từ? Học sinh trả lời: Cấu tạo cụm danh từ, cụm động từ có phụ ngữ trước, danh từ (động từ) trung tâm, phụ ngữ đứng sau Tích hợp dọc kiến thức đòi hỏi khả tổng hợp khái quát đánh giá vấn đề giáo viên Vì giáo viên cần khái quát vấn đề mảng kiến thức, từ xem xét khả tích hợp thực để củng cố hệ thống hóa hay khai thác sâu nội dung kiến thức cụ thể nhằm nâng cao hiệu tiếp nhận cho học sinh Tích hợp liên môn Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học Ngữ văn với kiến thức môn KHTN-KHXH, nghành khoa học, nghệ thuật khác với kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên nghành thông qua hình thức tích hợp giúp học sinh có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa văn Ví dụ 1: Khi dạy văn Tục ngữ thiên nhiên lao động sản xuất (Ngữ văn - Tập - Trang 3) để học sinh hiểu cách rõ ràng, cụ thể tượng ngày đêm dài ngắn khác trái đất qua 1: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối ” Giáo viên tích hợp kiến thức qua môn Địa lí lớp (Bài SGK Trang 28): Hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa… - Giáo viên đặt câu hỏi: Vị trí nước ta nằm nửa cầu ? Hãy giải thích có tượng tháng ngày dài đêm ngắn tháng 10 lại ngày ngắn đêm dài ? - Học sinh trả lời: Vào tháng 5, nửa cầu Bắc ngả phía mặt trời nên nhận nhiều ánh sáng Vì mà ngày dài đêm ngắn lại Vào tháng 10, nửa cầu Bắc không ngả phía mặt trời nên nhận ánh sáng Vì mà ngày ngắn lại đêm dài Ví dụ 2: Khi dạy Từ trái nghĩa (Ngữ văn - tập –trang 128 ) sau tìm hiểu xong khái niệm Giáo viên tích hợp liên hệ giáo dục môi trường cách cho học sinh tìm cặp từ trái nghĩa với vấn đề giáo viên cho sẵn Giáo viên đặt câu hỏi: Em tìm từ trái nghĩa vấn đề vệ sinh môi trường? Học sinh trả lời: Sạch # dơ, lành # ô nhiễm -Giáo viên hỏi: Môi trường thiên nhiên xung quanh ta nào? Em làm để bảo vệ môi trường ngày xanh hơn? -Học sinh trả lời: Hiện môi trường thiên nhiên xung quanh ta ô nhiễm trầm trọng Để có môi trường xanh, sạch, đẹp em không vứt rác bừa bãi, tích cực trồng , chăm sóc bảo vệ xanh Ví dụ 3: Khi dạy Tinh thần yêu nước nhân dân ta (Ngữ văn - Tập - Trang 24) Sau phân tích xong nội dung nghệ thuật văn Giáo viên tích hợp với phân môn Lịch sử qua Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên (Lịch sử - Trang 55) - Giáo viên đặt câu hỏi: Qua văn Tinh thần yêu nước nhân dân ta- Em tìm số kiện lịch sử mà em học để làm sáng tỏ điều ? - Học sinh trả lời: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên (1258- 1288), nhờ tinh thần đoàn kết lòng yêu nước nhân dân ta tất tầng lớp nhân dân thành phần dân tộc tham gia đánh giặc bảo vệ quê hương đất nước Nhân dân ta đập tan tham vọng xâm lược đại Việt đế chế Nguyên bảo vệ độc lập toàn vẹn lãnh thổ dân tộc Điều khẳng định sức mạnh dân tộc Việt Nam Ví dụ 4: Sau học xong bài: Đức tính giản dị Bác Hồ (Ngữ văn 7-Tập 2- Trang 52) Giáo viên tích hợp mở rộng cách cho học sinh sưu tầm số thơ, câu thơ ca ngợi lối sống giản dị Bác tìm số ví dụ để chứng minh giản dị văn thơ Bác - Giáo viên đặt câu hỏi: Qua Đức tính giản dị Bác Hồ em tìm số ví dụ ca ngợi lối sống giản dị Bác ? - Học sinh trả lời: “ Nhà Bác đơn sơ góc vườn Gỗ thường mộc mạc chẳng mùi sơn Giường mây chiếu cói đơn chăn gối Tủ nhỏ vừa treo áo sờn.” (Theo chân Bác – Tố Hữu) C KẾT LUẬN Dạy học theo chủ đề tích hợp môn Ngữ văn việc làm cần thiết Việc giảng dạy theo hệ thống câu hỏi tích hợp tạo niềm tin cho em học tập nâng cao hiệu dạy, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh đồng thời rèn nhiều kĩ khác “Quan điểm tích hợp cần hiểu toàn diện phải quán triệt toàn môn học: từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy HS làm trung tâm” đòi hỏi thực việc tích cực hoá hoạt động học tập HS mặt, lớp giờ; tìm cách phát huy lực tự học HS, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho HS em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết quả.” (Chương trình THPT môn Ngữ văn - Bộ GD&ĐT, năm 2002)./  ... quanh chủ đề, kiến thức nguồn Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy môn Ngữ văn , cần ý đến ba hình thức tích hợp sau: a Tích hợp ngang b Tích hợp dọc c Tích hợp liên môn (Tích hợp văn) ... sờn.” (Theo chân Bác – Tố Hữu) C KẾT LUẬN Dạy học theo chủ đề tích hợp môn Ngữ văn việc làm cần thiết Việc giảng dạy theo hệ thống câu hỏi tích hợp tạo niềm tin cho em học tập nâng cao hiệu dạy, ... trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm