tích hợp và tổ chức hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề ở trường mầm non.

 KN tổ chức hoạt động GDTH theo chủ đề ở trường mầm non: là cách thức tiến hành quá trình giáo dục trẻ trên cơ sở đan cài, lồng ghép các hoạt động giáo dục với nhau xoay quanh nội dung

MÔN TÍCH HỢP CÔ ĐOAN HƯƠNG

Câu 1: Trình bày khái niệm tích hợp và tổ chức hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề ở trường mầm non.

 KN tích hợp: là sự hợp nhất các đối tượng tạo thành một chỉnh thể thống nhất, trong đó thuộc tính của chỉnh thể mới được tạo thành này chứa đựng những thuộc tính bản chất nhất của các đối tượng thành phần, chứ không phải là một phép cộng giản đơn những thuộc tính của các thành phần ấy

 KN tổ chức hoạt động GDTH theo chủ đề ở trường mầm non: là cách thức tiến hành quá trình giáo dục trẻ trên cơ sở đan cài, lồng ghép các hoạt động giáo dục với nhau xoay quanh nội dung một chủ đề do giáo viên nghĩ ra dựa trên nhu cầu hứng thú nguyện vọng của trẻ Quá trình giáo dục này đòi hỏi trẻ sáng tạo tìm tòi để đạt hiệu quả tốt nhất đồng thời cần lấy hoạt động chủ đạo của lứa tuổi làm “hoạt động công cụ” để tích hợp hoạt động khác nhằm thực hiện mục tiêu – nhiệm vụ giáo dục tích hợp mầm non

(Tổ chức hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề cho trẻ ở trường mầm nonđược hiểu là quá trình đan cài, lồng ghép, đan xen các hoạt động giáo dục trẻtrên cơ sở lấy hoạt động chủ đạo của lứa tuổi làm "hoạt động công cụ" nhằmthực hiện mục tiêu giáo dục tích hợp đã đặt ra… Chẳng biết cái nào đúng hơn nữa)

Câu 2: Phân biệt các khái niệm kỹ năng và năng lực Từ đó, phân tích sự khác nhau

về mục tiêu hình thành kỹ năng và mục tiêu hình thành năng lực cho trẻ mầm nontrong quá trình dạy học theo quan điểm tích hợp

 Như vậy so với kn kĩ năng thì kn năng lực mang tính phù hợp hơn bởi nó đòihỏi sự tích hợp kĩ năng, nội dung,tình huống, mục tiêu hoạt động Nó cần sự phối hợp kiến thức, kĩ năng để tác động đồng bộ lên nội dung hoạt động

b phân tích sự khác nhau về mục tiêu hình thành kỹ năng và mục tiêu hình thành năng lực

- mục tiêu hình thành kĩ năng hình thành cho người học kĩ năng thực hiện 1 cái gì đó như kĩ năng cầm bút, kĩ năng nặn,…

- mục tiêu hình thành năng lực dạy cho ng học biết vận dụng kiến thức, kĩ năng của mình để giải quyết những tình huống cụ thể mang tính tích hợp nảysinh trong cuộc sống.

Câu 3: Tại sao trong giáo dục hiện đại ngày nay, các hoạt động giáo dục cần được

tổ chức theo hướng tích hợp? Hãy liên hệ để giải thích sự cần thiết của việc đổimới giáo dục mầm non hiện nay ở nước ta và cho ví dụ minh họa

a Thế giới đang ngày càng biến đổi kéo theo đó xã hội cũng dần thay đổi và giáo dục cũng không nằm ngoài quy luật đó Tri thức xã hội loài ng ngày càng được mở rộng chính vì vậy vai trò và vị trí của giáo viên, ng học cũng thay đổi Chức năng giảng dạy truyền thống của giáo viên về những kiến thức môn học đơn lẻ không còn phù hợp nữa mà theo đó giáo viên cần lồng ghép tích hợp các môn học, dạy cho ng học chọn lọc, sử lí thông tin, vận dụng vào thực tiễn

Xu thế phát triển khoa học tiếp tục phân hóa vừa theo chiều sâu lẫn chiều rộng do đó việc giảng dạy theo năng lực tri thức riêng lẻ mà cần phải tích hợp lồng ghép môn học với nhau Chúng ta đang sống trong thế giới trong

đó các bộ môn ngày càng có sự đan xen vào nhau, đan cài 1 cách có hệ thống vì thế rất cần việc tích hợp các nội dung lại với nhau 1 số công trình nghiên cứu cho thấy: những ng họ lĩnh hội kiến thức ở trường tuy nhiên không biết vận dụng vào thực tế

Xã hội ngày càng đòi hỏi năng lực trình độ chuyên môn cao mới giải quyết nhiệm vụ mới giáo dục tích hợp đáp ứng yêu cầu xã hội ngày nay bởi nó dựatrên tư tưởng giáo dục hình thành năng lực giúp ng học sử dụng nhẵng tri thức vào cuộc sống

b Tiếp cận tích hợp trong GDMN xuất phát từ nhận thức thế giới TN-XH con

ng nói chung và trẻ ở lúa tuổi mầm non nói riêng là 1 tổng thể thống nhất

“nó đối lập vs cái nhìn chia cắt rạch ròi đối vs sự vật, hiện tượng trong hiện thực Nó phản ánh cái nhìn các đối tượng có mối liên kết vs nhau tạo thành 1chỉnh thể, trong đó ko những gt của từng bộ phận dc bảo tồn và phát triển

mà đặc biệt là ý nghĩa thực tiễn của toàn bộ chỉnh thể dc nhân lên”

Tích hợp trong GDMN hướng đến mục tiêu hình thành những năng lực chung cho trẻ Trẻ dc phát triển trong hoạt động và chỉ thông qua hoạt động

mà hoạt động nào cũng liên quan đến nhiều lĩnh vực kiến thức, kinh nghiệm sống 1 cách tổng thể nhằm hình thành cho trẻ những phẩm chất năng lực chung chứ ko đơn thuần là những kiến thức, kĩ năng đơn lẻ Trong qt tích hợp hoạt động, cô và trẻ cùng tham gia khám phá, cùng học, cùng chơi, cùngtrao đổi, thỏa thuận, cùng học cách giải quyết ác vấn đề và cùng đi đến

những kết luận cụ thể GVMN cần quan tâm đến tiềm năng và nhu cầu cuả trẻ và dựa vào mức độ phát triển hiện có của mỗi các nhân trẻ để thực hiện quá trình GD.

Việc đổi mới chương trình GDMN theo hướng tích hợp ở nc ta hiện nay ko xuất phát từ logic phân chia các môn học khoa học như ở phổ thông mà dựa trên mục tiêu hình thành năng lực chung để phát triển toàn diện nhân cách trẻ Các hoạt động theo hướng tích hợp ở trường mầm non sẽ dựa chủ yếu vào hoạt động chủ đạo của trẻ tùy theo lứa tuổi và nooin dung tích hợp thường sắp xếp cho phù hợp vs chủ đề

Câu 4: Trình bày những cơ sở khoa học của giáo dục tích hợp trong giáo dục mầm non

a Cơ sở XH:

- Bước sang thế kỉ XXI, sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội ở mỗi nc đòi hỏi từng quốc gia phải vừa hợp tác vừa đấu tranh trong 1 thế giới hòa bình Chính vì thế đòi hỏi mọi quốc gia phải nâng cao trình độ sx, chất lượng sản phẩm và bảo tồn, phát triển những đặc điểm văn hóa tốt đẹp của dân tộc để phát triển này mang tính bền vững cần phải dựa vào sự hiểu biết mang tính toàn cầu, vừa có lợi cho đất nc mình vừa có tác động lên cả cục diện thế giới hơn nữa, xu thế cách mạng khoa học công nghệ, thời đại văn minh- thông tin, điện tử, tin học,…dẫn đến sự bùng nổ về kiến thức và tốc độ gia tăng kiến thức là rất lớn khoa học và công nghệ đang trở thành lực lượng cósức mạnh to lớn trong xã hội phát triển trong đó có con người- con ng có trí tuệ, giàu sáng tạo, giàu tính nhân văn và có khả năng thích ứng trong mọi hoàn cảnh, điều kiện xá hội luôn luôn thay đổi

- Trong bối cảnh của thời đại mới, Đảng và Nhà nc ta đã xác định “Giáo dục

là quốc sách hàng đầu” nhà trường, trong đó có mầm non cần phải là nơi đào tạo và đảm bảo cho những giá trị quan trọng của xã hội đáp ứng yêu cầu phát triển hội nhập của đất nc Đặt biệt GDMN vs vị trí là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền tảng ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Do đó, yêu cầu đổi mới bậc học mầm non cùng vs vị trí quan trọng của GDMN trong thời kì đổi mới chính là

cơ sở khoa học xã hội trong công tác chăm sóc – gduc trẻ Theo đó, gv ko chỉ có chức năng truyền thụ kiến thức và thông tin cho trẻ em học mà phải là

ng giúp đỡ và dạy cho trẻ biết sử dụng chúng vào những tình huống mang tính tích hợp có ý nghĩa thiết thực đối vs cuộc sống của trẻ

b Cơ sở tâm sinh lí:

- Bản thân trẻ em là 1 thực thể mang tính tích hợp trong quá trình trẻ phát triển, trẻ lĩnh hội kiến thức trong 1 môi trường mà ở đó tất cả các yếu tố tự nhiên – xã hội và khoa học đan xen, hòa quyện vào nhau thành 1 thể thống nhất cho nên sự phát triển tâm sinh lí của trẻ cũng diễn ra trong 1 khối thốngnhất.

- Hơn nữa, trẻ mần non có tốc độ phát triển nhanh chóng về mọi mặt từ 0-6 tuổi là giai đoạn vàng để trẻ phát triển toàn diện, trẻ có nhu cầu vui chơi, hồnnhiên, thích cái đẹp và đồng thời thích khám phá Trẻ dc phát triển trong hoạt động và chỉ thông qua hoạt động mà hoạt động nào cũng liên quan đến nhiều lĩnh vực kiến thức, kĩ năng Vì thế mà cần phải cung cấp cho trẻ

những kiến thức, kinh nghiệm sống 1 cách tổng thể do đó ở trường mầm non các hoạt động vui chơi, học tập, sinh hoạt bản thân,… dc tổ chức theo hướng tích hợp

- Bên cạnh đó, đặc trưng nghề nghiệp gv mầm non cũng mang tính tích hợp

ng gv mầm non vừa là mẹ, vừa là cô, vừa là 1 bác sĩ, cúng là 1 ng nghệ sĩ.Câu 5: Trình bày các cách tiếp cận tích hợp trong giáo dục mầm non Từ đó, emhãy phân tích xu hướng phát triển của giáo dục mầm non ở nước ta

a Tích hợp đa môn: là cách tích hợp tập trung vào các môn học Các môn này

có liên quan đến nhau và có chung định hướng về nội dung và phương pháp dạy học nhưng mỗi môn lại có một chương trình riêng

Tích hợp đa môn cũng có thể được tổ chức xoay quanh 1 chủ đề nhưng vẫn duy trì các môn học riêng lẻ => đây là cách tích hợp thường thấy trong GDMN hiện nay

b Tích hợp liên môn: đây là cách tích hợp xoay quanh các nội dung học tập chung, trong đó nd nhiều môn học có liên quan vs nhau sẽ dc kết hợp lại thành 1 môn mới Cách tích hợp này nhấn mạnh đến các khái niệm và các kĩ năng liên môn Nó khác vs tích hợp đa môn ở chỗ ko nhấn mạnh đến kiến thức kĩ năng của từng môn học riêng rẽ

 Cách tích hợp này ở cấp độ cao hơn so vs tích hợp đa môn

c Tích hợp xuyên môn: là cách gv tổ chức chương trình học tập xoay quanh các vấn đề mà ng học quan tâm và nhằm mục tiêu hình thành ở ng học những năng lực cần thiết cho quá trình tự học và cho cuộc soonghs tương lai

Như vậy, cách tiếp cận tích hợp xuyên môn hướng đến mục tiêu tích hợp là hình thành năng lực Mục tiêu tích hợp là 1 năng lực thường có các đặc trưng sau:

+ năng lực này tác động trong 1 tình huống tích hợp(chủ yếu)

+ năng lực này là 1 hoạt động phức tạp đòi hỏi sự tích hợp chứ ko phải đặt cạnh nhau như các kiến thức, kĩ năng đã học

+ tình huống tích hợp càng gần vs tình huống tự nhiên càng tốt

+ mục tiêu tích hợp vận dụng các kĩ năng xử sự, kĩ năng tự phát triển hướng đến kĩ năng tự phát triển tính tự lập

Trong trường hợp ko có mặt tất cả các đặc trưng trên, ít nhất đặc trưng thứ nhất thểtuến đến mục tiêu tích hợp

KLSP: - hiên nay ở nc ta cách tiếp cận giáo dục tích hợp trong GDMN là cách tích

hợp theo hướng đa môn Tích hợp đa môn cũng có thể tổ chức xoay quanh 1 đề tài nhung vẫn duy trì những môn học riêng lẽ Tuy nhiên nhu cầu xã hội đòi hỏi

hướng tới cách tích hợp theo hướng liên môn hay xa hơn nữa là tích hợp xuyên môn để hình thành ở ng học những năng lực cần thiết cho quá trình tự học và cho cuộc sống tương lai

- Đối vs trẻ mầm non, các gv mầm non trên cơ sở quan sát, nắm bắt, trao đổi vs trẻ những đề tài mà trẻ yêu thích, quan tâm, mong muốn dc khám phá

Câu 6: Phân tích những quan điểm định hướng quá trình tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề ở trường mầm non

1 Lý thuyết hoạt động:

Theo lí thuyết hoạt động, nhân cách chỉ dc hình thành và phát triển trong hoạt động sự phát triển của trẻ là 1 qt liên tục, trải qua nhiều giai đoạn và mỗi giai đoạn lại có 1 hoạt động chủ đạo gây ra những biến đổi về chất có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành và phát triển tâm lí tam lí nhân cách ở giai đoạn

đó và là tiền đề cho hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi tiếp theo Nhà giáo dục phải coi trọng các hoạt dộng chủ đạo của trẻ ở từng độ tuổi để từ đó đưa ra nd, pp và các hình thức tổ chức giáo dục khác nhau phù hợp vs đặc điểm của trẻ Cần tạo điều kiện cho trẻ tích cực, hứng thú trong việc thực hiện những nhiệm vụ tự chọn và ở chừng mực nhất định có thể giúp trẻ khám phá ra những ý tưởng trong các hoàn cảnh có mục đích

2 Quan điểm cá thể hóa:

Tổ chức cho trẻ dc hoạt động, tìm tòi khám phá TGXQ thông qua các hoạt độngcủa chúng phải đảm bảo tạo cơ hội cho trẻ dc phát triển tối đa Muốn dc như

vậy trong quá trình giáo dục phải chú ý đến từng cá nhân trẻ Trẻ cần dc xem xét như 1 nhân cách trọn vẹn, có đặc điểm chung của 1 độ tuổi nhưng cũng có những nét riêng biệt tùy thuộc vào gen di truyền, điều kiện, hoàn cảnh môi trường sống việc tổ chức các hoạt động của trẻ có điều kiện tham gia hoạt độngtheo hứng thú theo nhu cầu của chính bản thân trẻ.

3 Quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” và phát huy tính tích cực của trẻtrong hoạt động

Trẻ em vừa là sản phẩm vừa là chủ thể của hoạt động giáo dục những kinh nghiệm, tri thức của trẻ phải là sản phẩm của chính hành động trực tiếp của trẻ

vs MTXQ Tính tích cực là 1 phẩm chất quan trọng của nhân cách, có vai trò quyết định đến hiệu quả hoạt động của con ng ns chung và trẻ mẫu giáo ns riêng Trong đó, hứng thú và nhu cầu là nguồn gốc bên trong của tích cực, là động lực thúc đẩy con ng hoạt động do vậy, trong qt giáo dục, ng lớn phải chú

ý đến trẻ , phải lấy trẻ làm trung tâm, vì sự phát triển của chính đứa trẻ, tạo điềukiện cho chúng tích cự hoạt động

Trẻ em chính là 1 chủ thể tích cực trong hoạt động nhưng chúng rất cần đến sự giúp đỡ và hợp tác của cô giáo, của bạn bè Tuy nhiên để giúp cho mỗi đứa trẻ trở thành chính nó, mọi tác động giáo dục cần tránh lối giáo dục đồng loạt mà phải phù hợp vs từng đứa trẻ

4 Lý thuyết về “vùng phát triển gần”

Quan điểm GDTH đòi hỏi cô giáo phải quan tâm đến tiềm năng phát triển của đứa trẻ hơn là tạo ra cơ hội tương ứng vs mức độ trợ giúp khi trẻ có khả năng trong việc tự điều khiển hoạt động của mình điều này thống nhất vs họa thuyết của L.X Vugotxki về “vùng phát triển gần”

Ng lớn vs vai trò là ng tổ chức cho trẻ chơi, là “điểm tựa”, “thang đỡ” giúp trẻ trong lúc cần thiết , tạo điều kiện và cơ sở cho trẻ vươn lên Khi hoạt động trongvùng phát triển gần, gv là ng hiểu rõ về nhu cầu, nguyện vọng của trẻ cần

khuyến khích trẻ để giúp cho đứa trẻ “ nội tâm hóa” các kiến thức, đồng thời hiểu thêm dc những khái niệm mới

Vai trò của ng lớn còn thể hiện ở việc ng lớn tổ chức hoạt động của trẻ, định hướng sự phát triển của trẻ sao cho phù hợp vs quy luật tự nhiên và xã hội mqhgiữa cô và trẻ là mqh hợp tác, chia sẻ, tương trợ lẫn nhau, ko mang tính áp đặt

từ phía cô Trên cơ sở đó phát triển tính tích cực, sáng tạo trong hoạt động và

hình thành cho trẻ 1 số phẩm chất mang tính nhân văn, thích nghi trong cuộc sống cộng đồng và xã hội.

5 Quan điểm xã hội hóa GDMN

Sự đa dạng của gia đình và cộng đồng phải là 1 phần của chương trình GDMN

Vì thế, việc tạo điều kiện cho gia đình, cộng đồng tham gia vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ cũng như phải tôn trọng, phát huy tập tục của cộng đồng cần dcquan tâm Chương trình giáo dục cần thể hiện quan điểm XH hóa, nd giáo dục phải phù hợp vs nhu cầu XH của cộng đồng

Trên đay là những quan điểm khoa học cốt lõi, có ý nghĩa quan trọng làm cơ sở định hướng khi giáo viên xác định cách thức, con đường giáo dục trẻ trở thành con ng vs những phẩm chất như tích cực, năng động, sáng tạo và chủ động trong mọi hoàn cảnh khác nhau Đông thời đây cũng chính là những định hướngquan trọng trong đổi mới giáo dục trẻ theo hướng tích hợp hiện nay

Câu 7 : Phân tích các giai đoạn tiến hành tổ chức các hoạt động giá dục tích hợp theo chủ đề ở trường mầm non.

1) Giai đoạn chuẩn bị

- Đây là giai đoạn quan trọng đảm bảo cho việc tổ chức các hoạt đọng giáo dục tíchhợp theo chủ đề ở trường mầm non thành công Các công việc chuẩn bị được tiến hành từng bước như sau:

a) Lực chọn chủ đề:

- Chủ đề có thể do giáo viên xác định dựa vào tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình hoặc xây dựng chủ đề xuất phát từ nhu cầu thực tế ở địa phương hay từ sự hứng thúc của những trẻ trong lớp Đôi khi, chủ đề cũng có thể do cả cô và trẻ cùng thống nhất lựa chọn

- Các chủ đề thường được các nước đưa vào chương trình mẫu giáo là chủ đề về: bản thân, gia đình, con người và xã hội, giao thông, động vật, thực vật…

- Khi lựa chọn và xây dựng các chủ đề cần lưu ý 1 số đặc điểm sau đây:

+ Chủ đề được lựa chọn phải có mối liên quan mật thiết với cuộc sống sinh hoạt của trẻ.Tên chủ đề cần được đặt sao cho đơn giản, gần gũi với những kinh nghiệm của trẻ

+ chủ đề phải có sự tích hợp các lĩnh vực khoa học tự nhiên và xã hội; đồng thời mang lại nhiều cơ hội kích thích trẻ hợp tác, chia sẽ và giao lưu kiến thức, kỹ năng cùng nhau.

+ Kiến thức trong chủ đề cần được cung cấp cho trẻ theo nguyên tắc đồng tâm pháttriển, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, từ quen thuộc đến mở rộng dần + Mỗi chủ đề chứa đựng 1 số nội dung cần thiết, phong phú, đủ cho trẻ khám phá ítnhất 1 đến 2 tuần

b) Xây dựng mạng nội dung và mạng hoạt động chủ đề:

- Mạng nội dung là 1 hình thức thể hiện các ý tưởng dự kiến về nội dung, khái niệm của chủ đề cần cung cấp cho trẻ Nội dung trong từng mạng và giữa các mạng

có mối liên hệ qua lại với nhau xoay quanh chủ đề trung tâm, giúp giáo viên nhìn thấy các mối liên quan giữa nội dung học tập và hoạt động tiến hành

- mạng hoạt động là sự dự kiến các hoạt động sẽ cho trẻ trải nghiệm nhằm khám phá, lĩnh hội các nội dung chủ đề

-> Trong quá trình xây dựng mạng nội dung và mạng hoạt động, gióa viên cần sử dụng kĩ thuật “ Động Não” Đay là hình thức huy động ý tưởng sáng tạo của những ng tham gia xây dựng chủ đề để làm cho chủ đề phù hợp hơn vói đặc điểm của trẻ ở lớp và của địa phương

c) Lựa chọn những khái niệm trọng tâm và từ ngữ cơ bản:

- Trong qua trình xây dựng mạng nội dung, giáo viên cần xác địng và lựa chọn 1 sốkhái niệm trọng tâm và những từ ngữ phù hợp với trình độ nhận thức của trẻ để từ

đó tiến hành lập kết hoạch và triển khai các hoạt động theo chủ đề 1 cách có trọng tâm và đạt hiệu quả giáo dục

d) Tổ chức môi trường hoạt động theo chủ đề:

- Giáo viên suy nghĩ và dự tính cách bày trí môi trường tại các không gian, góc chơi, khu vực hoạt động sao cho phù hợp với chủ đề nhằm tạo cho trẻ hứng thú và giuso trẻ tích cực tham gia hoạt động

- Tìm kiếm, bày biện, sắp xếp đồ dùng đồ chơi, vật liệu chơi và học hấp dẫn phongphú đa dạng… và có kế hoạch thường xuyên hoán đổi các đồ dùng, đồ chơi…

- Dự kiến các địa điểm tham quan nếu có trong kế hoạch, mời nhà chuyên môn, chuẩn bị sẵn các phương tiện kỹ thuật trợ giúp

- Thông báo cho phụ huynh về mục đích và nội dung hoạt động theo chủ đề, đề nghị họ cùng giúp đỡ và hợp tác

e) Lập kế hoạch giáo dục theo chủ đề:

- Kế hoạch giáo dục là bản dự kiến về ý tưởng, nội dung và cách thực hiện casd haojt động giáo dục theo chủ đề của cô và trẻ trong khoảng thời gian nhất định nhằm phát triển hoạt động của trẻ Đây là phần công việc chuẩn bị không thể thiếu của giáo viên mầm non Nó có vai trò định hướng trong hoạt động của cô và trẻ nhằm đạt được mục tiêu giáo dục tích hợp đã đặt ra

- Khi lập kế hoạch, giáo viên chú ý dự kiến phân trẻ thành nhóm linh hoạt để tổ chức các haojt đọng cho trẻ Cần đảm bảo cân đối giữa vai trò của chủ thể tích cực của trẻ với vai trò dẫn dắt của người lớn…Ngoài ra, giáo viên cầm đảm bảo 1 số yêu cầu chung của quá trình giáo dục như tính ,mục đích, tính phát triển, tính toàn diện….cần đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo và tính đặc thù của từng hoạt động của trẻ

- Kế hoạch giáo dục trẻ ở trường mầm non có nhiều loại, gồm: kế hoạch năm học,

kế haojch chủ đề, kế haojch tuần và kế hoạch ngày, kế hoạch tổ chức các haojt đọng giáo dục cụ thể trong 1 ngày

- Cấu trúc của 1 bản kế hoạch thông thường gồm có:

+ Mục tiêu giáo dục

+ Nội dung giáo dục

+ Các phương pháp biện pháp được lựa chọn

+ Chuẩn bị môi trường giáo dục

+ Tiến hành thực hiện hoạt dộng giáo dục

2 Giai đoạn triển khai hoạt động GD theo chủ đề.

Sau khi đã lựa chon chủ đề giáo viên có thể triển khai tôt chức các hoạt động GDTH theo chủ đề cho trẻ theo các bước sau đây

a Gioi thiệu chủ đề.

- Các chủ đề có thể được giới thiệu ở lớp theo nhiều cách khác nhau,

Chẳng hạn: giáo viên có thể sử dụng phương pháp dẫn dắt trẻ hướng vào chủ đề một cách tự nhiên, logoc như trò chuyện, đàm thoại với trẻ, nên đặt câu hỏi, tạo tình huống thông qua bài hát, câu đố, đồ vật minh họa, thông báo cho gia đình về

chủ đề mới và cha mẹ được yêu cầu giúp trẻ sưu tầm những thứ liên quan đến chủ

đề trên lớp, cùng với lớp lên kê hoạch cho các hoạt động

b Khám phá chủ đề.

Giao viên tổ chức cho trẻ khám phá chủ đềthông qua các hoạt động mang tính tích hợp theo một trình tự trong ngày và các ngày tiếp theo Việc khám phá chủ đề không chỉ diễn ra một lần , một buổi hoặc một ngày mà diễn ra cả vài ba tuần

- Những nội dung cần thiết có thể lặp đi lặp lại ở mức phát triển cao hơn và được đặt trong mối quan hệ khác với chủ đề

- Các hoạt động trong thời điểm tập trung cả lớp hoặc nhóm nhỏ sẽ tạo cơ hội ho giáo viên giúp trẻ mở rộng các khái niệm, vốn từ, kỹ năng phát triển chung cần chocuộc sống

C, Đóng chủ đề.

Chủ đề được hoàn thành khi các nội dung hoạt động không thể tiếp tục một cách logic nữa hoặc khi đa số trẻ không còn hứng thú Khi chuyển chủ đề mới giao viên lên kế hoạch đong slaij chủ đề theo nhiều cách khác nhau

+ Tổ chức buổi tổng kết chủ đề và trung bay sản phẩm của cá nhân trẻ của cá nhóm, của tập thể lớp đã thu hoạch được trong quá trình học theo chủ đề cho bố

KL: với các hoạt động đóng chủ đề như vậy, trẻ sẽ không bị giảm hứng thú đột ngột Hơn nữa giáo viên sẽ đánh giá đươc mức độ nắm kiến thức , kỹ năng đạt được trên trẻ Giaos viên cũng có thể tranh thủ cơ hội này để củng cố thêm kiến thức hiểu biết của trẻ, cho phép trẻ tự đánh giá, cảm thấy tự hào sự trưởng thành của mình

3 Đánh giá kết quả hoạt động GD theo chủ đề.

a Thời điểm đánh giá.

* Trong khi thực hiện chủ đề

Giaos viên cần đánh giá thường xuyên qua việc lên kế hoạch quan sát, hỏi trẻ hằng ngày, qua sản phẩm của trẻ và ghi vào sổ nhật lý của giáo viên, phiếu kiểm kê môi trường giáo dục, phiếu tự đánh giá của giáo viên Việc đánh giá thường xuyên sẽ giúp giáo viên nhận ra ngay những vấn đề và kịp thời điều chỉnh về ND, PP, đồ dùng dạy học

* Sau khi kết thúc một chủ đề

Giaos viên trao đổi , rút kinh nghiệm về thực hienj chủ đề và chuẩn bị cho chủ đề tiếp theo Hiệu quả tích hợp được xác nhận qua sự tổ chức nhịp nhàng , đan xen các hoạt động, qua sự phong phú của cá HĐ hằng ngày, qua sự tham gia hứng thú của tre, và sau hết là những tiến bộ về mặt phát triển của trẻ qua tùng thời kỳ

c Các yêu cầu chung khi tổ chức thực hiện đánh giá.

- Việc đánh giá kết quả hoạt động của trẻ căn cứ vào những mục tiêu cụ thể đã đề

ra trên cơ sở những thông tin đầy đủ, chính xác về mức độ phát triển của trẻ Các thông tin này phải được phân tích một cách đầy đủ về các mặt và đồng thời chỉ ra chiều hướng phát triển có tính đặc điểm phát triển cá nhân của trẻ

-Giao viên cần phải xác định rõ yêu caauf của từng trẻ và thực hiện theo môt số bước như sau:

+ Thu thập thông tin, xác định những kỹ năng của trẻ

+ So sánh kiến thức và kỹ năng hiện tại của trẻ với mức độ trước đó

+ So sánh kiến thức và kỹ năng hiện tại của trẻ với mục tiêu yêu cầu cần đạt

KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG TUẦN Thời gian: từ ngày 17/04/2017 đến 22/04/2017 Chủ đề: Nước và các hiện tượng tự nhiên Chủ đề nhánh: Sự cần thiết của nước

Lứa tuổi : 4-5 tuổi

- Trò chuyện với trẻ về 1 số nguồn nước tự nhiên mà trẻ biết?

- Xem tranh ảnh về các nguồn nước: nước máy, nước mưa, nước ao hồ

- Trẻ nghe nhạc các bài hát trong chủ đề

- Trò chuyện về các thể của nước: Rắn, lỏng , hơi

- Trao đổi với phụ huynh chăm sóc trẻ trong ăn uống, vệ sinh trước

và sau khi ăn-Cho trẻ chơi tự do ở các gócThể dục

buổi sáng

- Động tác hô hấp: Thổi nơ bay ( 4L x 4N)

- Động tác tay vai: Đưa tay ra trước- gập khuỷu tay ( 4Lx4N)

- Động tác bụng: Nghiêng người sang bên(4Lx4N)

- Đọng tác chân: Dứng nhún chân, khụy gối (4Lx4N)

- Động tác bật: Bật lên trc, ra sau, sang bên (4Lx4N)Hoạt dộng

học

* KPKHTìm hiểu vềlợi ích của nước

* LQVT

Đo dung tích nước bằng 1 đơn

vị đo

*GDÂNVận xđộng minh họa: “Cho tôi đi lagm mưa với”

* Tạo hình

Vẽ cảnh trời mưa

* LQVVHĐọc thơ: Mưa

Chơi và

hoạt động ở

các góc

* Góc xây dựng:

- Xây công viên nước

- Xây các nguồn nước, ao hồ

* Góc khoa học:

- Đo thể tích nước bằng 1 đơn vị đo, đong, rót nước

- Chơi thả vật nổi vật chìm vào nước, Chơi làm thí nghiệm với nước

* Góc phân vai:

- Chơi đóng vai “gia đình”, “ cửa hàng bán các laoij nước uống”

-Bác sĩ khám bệnh

* Góc nghệ thuật:

- vẽ và tô màu 1 sô nguồn nước, vẽ cảnh trời mưa

- Cắt dán 1 số con vật sống dưới nước

* Góc sách:

- xem tranh ảnh về các hoạt động bảo vệ nguồn nước

- Làm album các hoạt động sử dụng nướcHoạt động

ngoài trời

* HĐCMĐ

- Trò chuyện về

sự cần thiết của nước đối với cuộc sống con người, con vật, câycối Nếu ko

có nước điều j sẽ xảy ra

* TCVĐ:

Thuyền về bến

- chơi tự do với đồ chơi ngoài trời

* HĐCMĐ:

- trò chuyện

về vấn đề bảo vệ nguồn nướcsạch

- cùng tưới nước chăm sóc cây trong trường

* TCVĐ:

mô phỏng vận động khi ở dưới nước

- chơi tự do với đồ chơi ngoài trời

* HĐCMĐ

- Trò chuyện với trẻ về việc tránh nhữngnguồn nước

có thể gây nguy hiểm

- Giải câu

đó về nước

* TCVĐ;

- Mô phỏngvận động khi ở dưới nước

- Chơi tự dovới đồ chwoi ngoài trời

* HĐCMĐ:

- Trò chuyện, đàm thoại

về sự cần thiết về nước

- Đọc đồng dao “ Hạt mưa hạt móc…”

* TCDG:

- Rồng rắn lên mây

- Chơi tự dovới đồ chơi ngoài trời

* HĐCMĐ:

- Cho trẻ quan sát hiện tượng bay hwoi của nước

- Giải câu

đố về nước

* TCVĐ:Thuyền về bến

- chơi tự do với đồ chơi trên sân trường

những đài phun nước, công viên nước

- trẻ chơi tự

do ở các góc

- Trò chuyện với trẻ biết tiết kiệm khi sửdụng casc nguồn nước, ko rótnhiu nước,

đổ nước đi

- làm quen bài hát cho tôi đi làm mưa với

- Làm vở bài tập toántrang 18

- Rèn trẻ tự cởi mặc áo quần

- Hoàn thành sản phẩm buổi sáng

- nghe các bài hát trong chủ

đề

- trò chuyện

về vấn đề tiết kiệm nguồn nănglượng sạch sẵn có trong

tự nhiên : gió, thủy điện…

- Nhận xét nêu gương cuối tuần

Trả trẻ - Nhắc nhở phụ huynh hạn chế cho con đi chơi ở những nơi công

cộng để phòng tránh thủy đậu đang quay trở lại Không cho trẻ tới những nới có ao hồ, nước… nguy hiểm

- Nhắc trẻ rửa tay chân, mặc sạch sẽ; cô chải tóc gọn gàng cho cháu

- Trao đổi với phụ huynh về tình hình ăn, ngủ của cháu trong ngày