Đổi mới phương pháp dạy lịch sử trong trường phổ thông

http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài OBO OKS CO M Sử học - mơn khoa học, mơn Đảng Nhà nước ta quan tâm trọng q trình cải cách giáo dục Sử học khơng cung cấp cho em học sinh kiến thức sử học dân tộc, giới giúp em mở rộng tầm hiểu biết Mà mơn sử học giúp em việc hình thành nhân cách đạo đức cơng dân có ích cho xã hội Trước tầm quan trọng trên, để nhằm mục đích giảng dạy mơn lịch sử tốt nữa, em học sinh ngày u thích mơn lịch sử nên vấn đề đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thơng ln vấn đề quan tâm tồn Đảng, tồn dân tồn xã hội Là sinh viên sư phạm ngành Sử học - giáo dạy mơn lịch sử tương lai, việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử tỏng trường phổ thơng em quan tâm tìm hiểu Trong phạm vi tiểu luận nhỏ này, em xin trình bày ý kiến chủ quan em về, “Đổi phương pháp dạy lịch sử trường phổ thơng” sở tham khảo tài liệu, tầm hiểu biết em qua thơng tin đài, báo, ti vi… Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, mong muốn cá nhân em góp phần nhanh KI L chóng đổi phương pháp dạy lịch sử trường phổ thơng theo lối truyền thống lối truyền thụ chiều phương pháp “lấy học sinh làm trung tâm” Qua đó, mơn sử học lấy lại cho vị trí xứng đáng mà có trường phổ thơng nói riêng hiểu biết người Việt Nam nói chung Giới hạn nghiên cứu Với tầm hiểu biết hạn hẹp, nhỏ bé mình, thời gian để nghiên cứu đề tài ngắn, nên tiểu luận này, em tình bầy nét sơ khảo “đổi phương pháp dạy lịch sử” trường phổ thơng http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN PHẦN II NỘI DUNG I KHÁI NIỆM CHUNG VỀ “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC” OBO OKS CO M Khái niệm “phương pháp” xuất phát từ thuật ngữ Hi Lạp “Methodos”, có nghĩa “con đường nghiên cứu”, “cách thức nhận thức” Lý luận nhận thức chủ nghĩa Mác - Lênin khẳng định “phương pháp”, hình thức tìm hiểu thấu đáo mặt lý luận thực tiễn thực khách quan, xuất phát từ quy luật ận động khách thể nghiên cứu Do đó, phương pháp hệ thống gnun tắc điều khiển hoạt động cải tạo thực hay hoạt động nhận thức lý luận người Trong giáo dục cần phải có phương pháp phải làm cho học sinh tiếp thu kiến thức đường ngắn nhất, với nỗ lực thân, hướng dẫn giảng dạy giáo viên Lịch sử mơn khoa học, để học tốt mơn lịch sử cần phải có phương pháp dạy học mơn lịch sử tốt Vậy, trước tìm “phương pháp cạy học lịch sử” gì? Chúng ta tìm hiểu: “phương pháp dạy học” Phương pháp dạy học đường, cách thức hoạt động thống thầy trò, thầy tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Khái niệm “phương pháp dạy học” chi phối nhận thức “phương pháp KI L dạy học lịch sử” Từ nhận thức chung phương pháp dạy học nêu trên, xuất phát từ nội dung, đặc trưng mơn lịch sử, từ nhiệm vụ giáo viên lịch sử phù hợp với trình độ, u cầu học sinh, xác định nội hàm khái niệm “phương pháp dạy học lịch sử” sau: + Nhiệm vụ, chức giáo viên lịch sử cung cấp cho học sinh kiện lịch sử, quan điểm lịch sử bản, phương pháp học tập lịch sử để phát huy tính tích cực, lực tự học thơng minh, sáng tạo, rèn luyện quan điểm tư http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN tưởng giáo dục đạo đức phẩm chất phát triển lực tư duy, hành động học sinh + Học sinh đối tượng chủ thể nhận thức lịch sử, đặc trưng OBO OKS CO M mơn học, em khơng thể trực tiếp quan sát q khứ, khơng cần thiết phải phát tài liệu kiện Dưới giảng dạy, hướng dẫn giáo viên, học sinh phải phát huy tính tích cực, động lập nhận thức, thơng minh, sáng tạo để thực tốt nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục, phát triển mơn học theo chương trình quy định + Xác lập mối quan hệ qua lại việc giảng dạy giáo viên với học tập học sinh, nhằm phát triển nhận thức tích cực, độc lập học sinh + Phương pháp dạy học lịch sử đa dạng, sinh động, phong phú, khơng thể thực cách cơng thức, khơ cứng, làm hứng thú học tập, tính tích cực khả nhận thức học sinh + Phương pháp dạy học lịch sử gắn liền với nội dung dạy học, với phương tiện, phương thức dạy học để thực mục tiêu giáo dục, mục tiêu mơn học, nâng cao chất lượng mơn học Phương pháp dạy học lịch sử khoa học, đáp ứng tiêu chí khoa học, song có nét riêng, đặc thù cần phải ý để việc nghiên cứu đạt kết Phương pháp dạy học mơn lịch sử tốt, khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn KI L II TẠI SAO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY SỬ HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Việc dạy học lịch sử nước nói chung Việt Nam nói riêng có từ lâu mang nét riêng thời đại gc, chế độ xã hội tương ứng với tình hình nhiệm vụ xã hội cụ thể Việc giảng dạy lịch sử nhà trường Việt Nam mang đầy biến cố với thăng trầm lịch sử dân tộc Trong thời kỳ lịch sử, phương pháp dạy lịch sử tỏng nhà trường Việt Nam có khác nhau, nhiên mục đích dạy cuối giống Đó là: giáo dục lòng u nước, truyền thống http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN dân tộc, lòng biết ơn kính trọng với hệ trước… cho hệ người Việt Nam Trong trang mở đầu lịch sử Việt Nam nhóm tác giả trân trọng trích câu nói Hồ Chủ tịch: OBO OKS CO M “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Khơng nằm ngồi ý nghĩa tốt đẹp đó, việc đưa mơn sử vào trường phổ thơng nước ta đường lối giáo dục nhằm phát triển nhân cách bao gồm mặt: trí dục, đức dục, thể dục, mĩ học… cho người học sinh Tuy nhiên, nay, trái với mà nhà giáo dục Việt Nam mong muốn đưa mơn lịch sử vào trường phổ thơng Vị trí mơn sử học trường phổ thơng chưa thật coi trọng, giáo viên học sinh có nhìn nhận chưa mơn sử học Thái độ học mơn lịch sử em học sinh mang tính chất chống đối, thời lượng dành cho mơn lịch sử q ít, thời lượng dành cho mơn lịch sử q ít, có học học cách uể oải, mỏi mệt để đối phó với kì thi, kiểm tra Ghi nhớ kiến thức, kiện lịch sử cách máy móc, học vẹt, khơng hiểu xâu xa chất vấn đề Đây bệnh thường thấy em học sinh học mơn lịch sử Đối với em học ban C, có nghĩa thi Đại học ba mơn: Văn- Sử Địa, thi mơn Sử mơn mà em khơng lấy làm thích thú học Kết ba mơn Văn - Sử - Địa, mơn Sử luận mơn đạt điểm thấp nhất: Kì thi Đại KI L học vừa qua (2004- 2005) người u sử khơng thể khơng buồn đài, báo, tivi… thơng báo chất lượng mơn thi lịch sử, với số thống kế giật mình: Theo thời báo niên (28.8.2005), tiến hành thống kê kết thi ban C bốn trường Đại học ba miền đất nước Bắc - Trung - Nam sau: - Đại học Sư phạm Hà Nội: có 3599 thí sinh khối C dự thi Thì có 358 thí sinh đạt từ 20 đểm mơn Có 1411 thí sinh 18 điểm mơn http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN Riêng mơn sử có: 103 thí sinh từ điểm trở lên 804 thí sinh từ điểm trở xuống 985 thí sinh từ điểm trở lên OBO OKS CO M 4048 thí sinh điểm Như vậy, Đại học Sư phạm Hà Nội có 14,9% thí sinh dự thi khối C đạt điểm trung bình trở lên - Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh có 9008 thí sinh dự thi khối C có thí sinh đạt điểm trung bình ba mơn điểm, mơn lịch sử đạt kết sau: Có thí sinh từ điểm trở lên 308 thí sinh từ điểm trở lên 426 thí sinh từ 4,5 điểm trở lên 8102 thí sinh từ điểm trở xuống 7269 thí sinh điểm 5865 thí sinh điểm Trung bình có 3,4% thí sinh đạt trung bình mơn - Đại học Sư phạm Đà Lạt đón nhận 7807 thí sinh dự thi ban C Nhưng đạt 20 điểm ba mơn có 13 thí sinh 316 thí sinh : 15 điểm ba mơn Kết điểm thi mơn sử: KI L 4650 thí sinh : điểm 6022 thí sinh: điểm trở xuống 6812 thí sinh: điểm trở xuống Trung bình điểm 4,76% với 521 thí sinh đạt 4,5 điểm trở lên 372 thí sinh đạt điểm trung bình - Đại học Sự phạm Đồng Tháp, 1374 số thí sinh dự thi ban C, mơn sử có 486 thí sinh từ điểm trở xuống 801 thí sinh từ điểm trở xuống http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN 105 thí sinh từ điểm trở xuống Trung bình đạt 9,17% Điểm số chưa phải tất cả, người khơng đọc OBO OKS CO M mà em học sinh viết bài: kiện lịch sử sai cách nghiêm trọng số liệu lẫn quan điểm người viết sách Có thể đơn cử hai ví dụ sau đây: “Pháp - Nhật đánh Việt Nam vớ bở” hay “Hồng Thượng Thích Quảng Đức thắt cổ tự tử ngã Tư Sở” Khơng biết nội dung em học sinh vơ tình hay cố tình viết vào thi, dù hồi chng cảnh báo việc học mơn sử trường phổ thơng ý thức đạo đức em mơn lịch sử Vậy trước thực trạng trên, ngun nhân đâu? Có thể nói rằng, có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng Song cần phải kể đến ngun nhân rấ quan trọng phương pháp giảng dạy sử học chưa thật sát với nội dung u cầu + Thời lượng tiết học phân bổ tuần học dành cho mơn sử q Điều dễ ảnh hưởng đến tâm lý học sinh: dễ qn kiến thức, học ít, coi mơn sử mơn phụ khơng quan tâm + Trong học, vai trò người giáo viên giữ vai trò chủ đạo, học theo lối cũ, có nghĩa là: Khi tiến hành học, giáo viên đọc cho học sinh chép đề cương KI L giảng, giáo viên tự sưu tầm tài liệu lịch sử thơng báo trình bầy cho em học Các kiện lịch sử, tượng lịch sử, nhân vật lịch sử… khơng trình bầy cách cụ thể, sinh động, gợi cảm Học sinh khơng làm việc trực tiếp với sư liệu Người giáo viên, khơng tận dụng khả tạo xúc động, rung cảm học sinh trước kiện, tượng lịch sử Do đó, tác dụng giáo dục mơn bị hạn chế Người học bị thụ động q trình lĩnh hội kiến thức http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN Các phương tiện hỗ trợ cho việc DH lịch sử q sơ sài việc dạy lớp giáo viên, chủ yếu dạy chay, khơng có hình ảnh minh hoạ… có q ít, chủ yếu hình ảnh phổ biến Do học thường diễn OBO OKS CO M buồn tẻ, khơng sinh động, khơng tác động đến hứng thú học tập em III ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Đổi phương pháp dạy sử trường phổ thơng ln quan tâm, giúp đỡ tồn Đảng, tồn dân Cuối tháng 2/1996, nhân kỉ niệm 15 năm ngày thành lập Viện lịch sử qn nhà lãnh đạo cảu Đảng ta Nhà nước ta dặn “Muốn đổi phải kế thừa di sản q báu q khứ, lịch sử người thầy vĩ đại hệ trẻ, phải coi lịch sử tài liệu giáo khoa số nhà trường” Nghị TW2 (Khố VIII) đề nhiệm vụ: “Coi trọng mơn khoa học xã hội nhân văn, tiếng Việt, lịch sử dân tộc, địa lý văn hố Việt Nam” Dưới ánh sáng Đảng, lãnh đạo Bộ giáo dục đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp sử học nói riêng bước tiến hành đổi Tuy nhiên cần phải hiểu rõ gọi đổi phương pháp dạy học sử đổi nào? Đã có nhiều ý kiến cho đổi phương pháp dạy sử học xố bỏ hồn KI L tồn phương pháp cũ thay vào hồn tồn phương pháp mới, cho phương pháp dạy học lịch sử truyền thống phương pháp lạc hậu, cần phải vứt bỏ Đó suy nghĩ hồn tồn sai lầm Chúng ta thay đổi phương pháp dạy học sử có nghĩa sở phương pháp dạy cũ ta tiếp thu tiến bộ, có ích phương pháp dạy học cũ ta xây dựng phương pháp tiến hơn, phù hợp với trình độ phát triển giáo dục Đơn cử phương pháp thuyết trình, phân tích giảng giải sử học khơng thể bỏ dạy học lịch sử mà khơng thuyết trình, phân tích, giảng giải minh hoạ nêu vấn đề cho học sinh tự tìm tòi http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN giải đáp thảo luận nhóm dựng hình ảnh q khứ cách sống động, giúp học sinh hiểu biết sâu sắc lịch sử Với mơn lịch sử cấp học nào, cần ghi nhớ, thuộc kiện OBO OKS CO M Bởi khơng nhớ, khơng thuộc kiện phát triển tư Do đó, dù muốn hay khơng muốn giáo dục lịch sử phải dạy cho học sinh ghi nhớ thuộc kiện lịch sử (tất nhiên khơng phải ghi nhớ máy móc, học thuộc lòng) Trên sở phát triển tư duy, thơng minh, sáng tạo em để hiểu sâu sắc chất kiện, tránh quan điểm, cho học lịch sử khơng cần ghi nhớ, cần biết tư Theo Phó tiến sĩ Nguyễn Hữu Chí - viện Khoa học giáo dục (tạp chí Nghiên cứu giáo dục 3/1997 - trang 13) cho rằng: “Điều cốt lõi phương pháp dạy học lịch sử cần tổ chức để học sinh làm việc với sử liệu (dưới nhiều hình thức mức độ khác nhau) cách hứng thú, tích cực, tự lập cao, tốt Giáo viên dạy sử khơng người cung cấp thơng tin, q khứ xã hội lồi người, mà chủ yếu tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, giúp đỡ học sinh tiếp nhận xử lý thơng tin Chính học sinh tự tạo cho hình ảnh cụ thể lịch sử tự khám phá chất, quy luật, xu hướng vận động… kiện, tượng lịch sử tự đánh giá chúgn khơng phải chủ yếu ghi nhớ điều nói từ trình bầy giáo viên” Với tất điều trình bày em xin trình bầy ýý kiến KI L em “đổi phương pháp dạy học sử trường phổ thơng” theo hướng phát huy tính tích cực, lấy hoạt động làm trung tâm: Phải hướng dẫn, xác định rõ động học kiến thức lịch sử cho học sinh Bước quan trọng cơng việc tổ chức lớp nói chùng cơng việc giảng dạy lịch sử nói riêng làm để khêu gợi hứng thú học sinh việc học tập làm rõ mục đích học tập Hoạt động học tập phải em xem để thoả mãn nhu cầu nhận thức Để em có động cơ, thái độ học tập đắn tài liệu học tập phải có nội dung khoa học súc tích, http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN phải định hướng rõ rệt, phải gắn với thực tiễn sống Giáo viên phải biết gợi mở, khêu gợi nhu cầu tìm hiểu học sinh, giải giúp em có phương pháp học tập phù hợp để tránh bị thất bại OBO OKS CO M Phải hướng dẫn em số phương pháp ghi nhớ kiện Q trình học tập q trình tích luỹ kiến thức Ở trường phổ thơng, kiến thức mộg số mơn học lặp lặp lại nhiều lần suốt q trình dạy học a Thứ 1: Ghi nhớ thời gian xảy kiện lịch sử Mỗi bài, chương, khố trình có kiện gắn với thời gian định Cần dạy em có khả ghi nhớ logic, biết tìm điểm tựa để nhớ, lập dàn ý , lập bảng hệ thống hố b Thứ 2: Phải hướgn dẫn em học sinh ghi nhớ nhân vật lịch sử Thơng thường giảng dạy lịch sử, kiện gắn liền với nhân vật định Giáo viên cần nhắc kiện gắn liền với nhân vật Giáo viên cần làm bật nhân vật nào, nhằm đạt u cầu giai đoạn nào? Để học sinh ghi nhớ nhân vật lịch sử, thơng thường có hai cách: Lấy người để nói việc lấy việc để nói người Sử dụng SGK nhằm phát triển tư học sinh a SGK để chuẩn bị giảng: Trước soạn giáo án, cần nghiên cứu nội dung SGK xác định KI L kiến thức bài, hiểu rõ nội dung tinh thần mà tácgiả mong muốn học sinh mặt kiến thức, tư tưởng, kỹ Khi có nhìn tồn cục khái qt, cần sâu mục nhằm tìm kiến thức mục đó, khái qt cần sâu mục nhằm tìm kiến thức mục đó, khái qt kiến thức kiến thức tồn Mỗi có từ đề mục nhỏ, có mối liên quan chặt chẽ với Song khơng nên dàn mặt thời gian khối lượng kiến thức phần mà xác định phần lướt qua, phần trọng tâm Mỗi cần phải xác định rõ phần đóng góp cụ thể mặt nội dung, http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN tư tưởng, kỹ năng, kỹ xảo, tức cuối giáo viên phải xác định rõ cần củng cố kiến thức gì? giáo dục tư tưởng, tình cảm gì? kĩ cần rèn luyện cho học sinh? OBO OKS CO M b Sử dụng SGK q trình dạy học lớp Bài giảng giáo viên khơng nên lặp lại ngơn ngữ SGK mà diễn đạt lại lời để tránh tình trạng em khơng theo dõi giảng giáo viên mà ngồi chép lại SGK Cho ác em đọc GSK, em đọc to cho lớp nghe, tự em tóm tắt kể lại nội dung Đương nhiên, em khơng kể lại ngun vẹn, đầy đủ, song cần rèn luyện cho em bước thơng qua mà ngơn ngữ sử học em phát triển c Hướng dẫn học sinh sử dụng SGK học nhà Vở ghi lớp sách giáo phương tiện, nguồn kiến thức chủ yếu để học sinh tự học nhà Khi hướng dẫn em học nhà theo GSK lịch sử, nên hướng dẫn có trọng điểm Khi giao cơng việc cụ thể, em phải hồn thành phải học tập cách độc lập, sáng tạo Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử Sử dụng câu hỏi dạy học nói chung học lịch sử nói riêng KI L biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư hc Khi đưa câu hỏi cho học sinh trả lời, cần: Câu hỏi tạp phải vừa sức, với đối tượng Khơng nên đặt câu hỏi q khó, vượt khả tư học sinh như: “Đánh giá, nhận xét, phân tích”… khơng q đơn giản như: “ai lãnh đạo? chiến thắng nào? bao gìơ? ” Cần nên tránh tình trạng giáo viên chưa giảng, chưa trình bầy việc, tượng lịch sử mà đặt câu hỏi cho học sinh Cách đặt câu hỏi trái với đặc 10 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN trưng mơn, buộc học sinh phải nhìn vào SGK để trả lời hồn tồn khơng hiểu câu hỏi mà giáo viên vừa nêu - Mỗi học nên sử dụng - câu hỏi Sau chương cần có câu hỏi OBO OKS CO M tạp, câu hỏi phải tạo thành hệ thống hồn chỉnh, có mối quan hệ chặt chẽ, lơgic, làm bật chủ đề, tư tương - Triệt để khai thác loại câu hỏi SKG để lựa chọn nội dung, phương pháp thích hợp cho cụ thể Sử dụng câu hỏi SGK kết hợp với câu hỏi sáng tạo q trình soạn giáo án giáo viên Phải đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, đồng thời phát huy tư duy, rèn luyện kỹ học tập em Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử đẻ phát triển tư học sinh Đồ dung trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giáo viên, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau: nghe, nhìn Tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối liên hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát triển học sinh lực ý, quan sát, hứng thú Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử có nhiều loại, loại lại có cách sử dụng riêng: sử dụng hình vẽ, tranh ảnh SGK, sử dụng chân dung nhân vật lịch sử SGK, sử dụng đồ dạy học lịch sử nhằm phát triển tư học sinh Tăng cường tổ chức thảo luận nhiều hình thức KI L Khác nhau, tạo điều kiện cho học sinh độc lập giải vấn đề học tập, tự trình vày ý kiến vấn đề Từ đo học sinh lĩnh hội nội dung theo tinh thân tự khám phá, tự phát Tăng cường tổ chức thảo luận tăng tinh thần đồn kết tập thể cho em Tổ chức buổi học ngoại khố Khai thác sử dụng tài liệu bảo tàng, nhà truyền thống vào dạy học lịch sử dân tộc trường phổ thơng Nếu thực tốt hoạt động giúp học sinh 11 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN khong nâng cao hiểu biết chung lịch sử dân tộc, truyền thống cha ơng nghiệp dựng nước giữ nước, mà tăng thêm lòng tự hào dân tộc, lòng u nước ý thức trách nhiệm tổ quốc OBO OKS CO M Học tập lịch sử thơng qua vật nhà bảo tàng, nhà truyền thống giúp em học sinh ghi nhớ kiện lịch sử lâu Hiểu rõ chất xâu xa vấn đề Lớp học nên có khoảng 30 em học sinh Như tổ chức linh hoạt, nhanh chóng tổ chức học lớp, học theo nhóm, học tay đơi học cá nhân Tăng cường tổ chức thảo luận Dưới nhiều hình thức khác nhau, tạo điều kiện để học sinh độc lập giải vấn đề học tập, tự trình bày ý kiến vấn đề Từ học sinh lĩnh hội nội dung theo tinh thần tự khám phá, tự phát 10 Đổi SGK chương trình học giảm tải theo hướng tích cực 11 Đổi kiểm tra đánh giá Dạy học lịch sử Kiểm tra đánh giá học sinh dạy học lịch sử khâu quan trọng, có tác dụng điều chỉnh cách dạy, cách học - Kiểm tra, đánh giá thường xun tiến hành học, bài, có tác dụng giúp cho giáo viên nắm bắt chất lượng học sinh nhận thức kiện lịch sử, để có biện pháp kịp thời định hướng cho học sinh củng cố, nâng cao kiến KI L thức lịch sử - Kiểm tra, đánh giá định kỳ tiến hành theo kế hoạch dạy học, có tác dụng giúp cho giáo viên Ban giám hiệu có sở để đánh giá chất lượng học tập mơn lịch sử mà học sinh đạt thời điểm năm học, từ có biện pháp để điều chỉnh nâng cao chất lượng dạy học mơn - Kiểm tra vấn đáp đầu tiết học - Kiểm tra viết thời gian 15 phút, 45 phút 12 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN Trên 11 phương pháp “đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thơng”, nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy - học lịch sử trường phổ khó khăn OBO OKS CO M thơng Tuy nhiên để tiến hành đổi phương pháp dạy học lịch sử gặp khơng IV NHỮNG KHĨ KHĂN KHI TIẾN HÀNH DỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ TRONG TRƯỜNG PHỔ THƠNG Trong nhiều năm qua, đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thơng nói riêng trở thành u cầu cấp bách giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học vẵn chưa thực thay đổi mạnh, bản? Ngun nhân đâu? Ngun nhân dẫn đến tình trạng có nhiều, song có điều chắn rằng, khơng phải giáo viên khơng nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học, chí họ hiểu đổi Nhưng đổi cách nào? đổi điều kiện thật vấn đề cần quan tâm tháo gỡ Những khó khăn thực đối là: Nội dung chương trình SGK Mặc dù biên soạn theo tinh thần giảm tải, đối nhiều, phải nhìn nhận thấy khối lượng kiên thức tăng lên rõ rệt, bổ sung nhiều KI L phần lịch sử Với số trang, số tiết quy định có hạn, buộc việc biên soạn phải giản lược, ngắn gọn tới mức giản đơn hố Bởi vậy, nhiều kiện, tượng, biến cố lịch sử khơng trình bày cách cụ thể, chi tiết SGK cũ trước Mặt khác, theo tinh thần đổi mới, việc biên soạn thường bỏ phân tích nhận định đánh giá kết luận có sẵn nhằm phát huy tư độc lập, sáng tạo học sinh giáo viên học sinh làm việc với SGK vất vả Khơng nghiên cứu tài liệu chun mơn, khơng đọc lại SGK cũ khó trả lời Lại có vấn đề khơng trình bày rõ khái niệm ngun nhân dẫn tới 13 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN kiện hay nội dung cụ thể buộc giáo viên học sinh phải tự tìm tòi tài liệu để bổ sung Về phương tiện thiết bị dạy học OBO OKS CO M Để dạy tốt chương trình SGK mới, thiết bị dạy học (TBDH) u cầu điều kiện bắt buộc phải có Song nhiều thiết bị đồ dùng (cụ thể đồ, sơ đồ…) nhiều trường chưa đáp ứng kịp thời (do chưa mua kịp khơng có Bởi vậy, giáo viên đành chấp nhận để dạy chay Có phương tiện đồ dùng giáo viên phải sáng tạo tự làm lấy để phục vụ giảng dạy nhiều thời gian tốn khiến giáo viên ngại làm, nên nhiều làm cho việc đổi bị hạn chế Về thời gian tiến hành giảng Đây khó khăn lớn thực phương pháp dạy học Bởi muốn áp dụng phương pháp mới, thời gian dành cho học phải tăng cường lên nhiều so với phương pháp cũ Đó thời gian dành cho hoạt động tích cực học sinh: suy nghĩ, thảo luận, trao đổi, đề xuất ý kiến… Với thời gian 45 phút/tiết học (nếu kiểm tra cũ ổn định tổ chức lớp khoảng 30phút) Giáo viên khơng thể tiến hành dạy học theo hướng “thầy - trò làm việc”, thầy nêu tình huống, tổ chức dẫn dắt, gợi mở - học sinh tự tìm tòi, khám phá, rút kết luận để nắm kiến thức Vì theo cách dạy đổi này, hầu hết giáo viên bị cháy giáo an”, khơng hồn thành nội KI L dung kiến thức học, khơng theo kịp tiến độ phân phối chương trình Nếu tổ chức hoạt động theo nhóm khó khăn gấp nhiều lần Trong lớp học chật hẹp có 40 - 45 học sinh việc chia nhóm phức tạp, gây ồn nhiều thời gian để ổn định tổ chức lớp Vậy, khoảng 30 phút thực tốt nội dung giảng theo phương pháp đổi Bên cạnh đội ngũ giáo viên trẻ trường, họ đào tạo sử dụng thiết bị dạy học đại: máy tính, máy chiếu, nên họ tiếp cận phương pháp dạy học họ tiếp thu nhanh, áp dụng vào giảng hiệu 14 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN Thì đội ngũ giáo viên già, họ chưa đào tạo cách tiếp cận, sử dụng thiết bị dạy học (hoặc có đào tạo 1-2 buổi lớp huấn luyện giáo viên) Do việc áp dụng phương pháp dạy học OBO OKS CO M khó khăn Tuy nhiên so với đội ngũ giáo viên trẻ (mới trường), đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm tổ chức giảng dạy kiến thức lớp Điều thật cần dạy lịch sử Trước khó khăn trên, u cầu đặt lúc muốn đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thơng phải tiến hành đồng mặt việc đổi phương pháp dạy học lịch sử thành cơng đạt kết tố Nếu để tình trạng nay, vấn đề “đổi phương pháp dạy đề sâu xa KI L học” giải bề vấn đề mà chưa sâu giải vấn 15 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN PHẦN III KẾT LUẬN SƯ PHẠM Trước thực trạng Dạy Học trường phổ thơng tầm quan trọng lịch sử vị trí chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo, OBO OKS CO M chiến lược phát triển nhân cách đạo đức em học sinh Việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thơng hồn tồn đắn Có đổi phương pháp dạy học lịch sử xố bỏ tình trạng nay, “người Việt Nam hiểu biết lịch sử Trung Quốc lịch sử Việt Nam” Để: “Dân ta phải biết sử ta” Là sinh viên sư phạm ngành sử học, thiết nghĩ khơng đổi phương pháp dạy sử học nhanh chóng trường phổ thơng có lẽ lớp trẻ động q trình xây dựng bảo vệ Tổ quốc vững mạnh Bởi vậy, việc tun truyền giáo dục tầm quan trọng sư học nỗ lực, trách nhiệm tồn xã hội Là giáo dạy mơn lịch sử tương lai, chúng em - sinh viên Sư phạm ngành Sử học phải khơng ngừng học hỏi, trau dồi thêm cho kiến thức lịch sử dân tộc, nhân loại để làm giàu cho vốn kiến thức lịch sử, vững chun mơn, để tương lai đứng bục giảng truyền thụ cho em kiến thức lịch sử dân tộc, nhân loại, thêm tự tin Chúng em đóng góp phần sức lực nhỏ bé đào tạo lên KI L người có ích cho xã hội./ 16 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU OBO OKS CO M Lý chọn đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG I KHÁI NIỆM CHUNG VỀ “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC” II TẠI SAO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY SỬ HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG III ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Phải hướng dẫn, xác định rõ động học kiến thức lịch sử cho học sinh Phải hướng dẫn em số phương pháp ghi nhớ kiện Sử dụng SGK nhằm phát triển tư học sinh Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử 10 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử đẻ phát triển tư học sinh 11 Tăng cường tổ chức thảo luận nhiều hình thức 11 Tổ chức buổi học ngoại khố 11 Lớp học nên có khoảng 30 em học sinh 12 KI L Tăng cường tổ chức thảo luận 12 10 Đổi SGK chương trình học giảm tải theo hướng tích cực 12 11 Đổi kiểm tra đánh giá Dạy học lịch sử 12 IV NHỮNG KHĨ KHĂN KHI TIẾN HÀNH DỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ TRONG TRƯỜNG PHỔ THƠNG 13 Nội dung chương trình SGK 13 Về phương tiện thiết bị dạy học 14 Về thời gian tiến hành giảng 14 17 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN KI L OBO OKS CO M PHẦN III KẾT LUẬN SƯ PHẠM 16 18 [...]... viết trong thời gian 15 phút, hoặc 45 phút 12 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN Trên đây là 11 phương pháp đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thơng”, nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy - học lịch sử trong trường phổ khó khăn OBO OKS CO M thơng Tuy nhiên để tiến hành đổi mới phương pháp dạy học lịch sử gặp khơng ít IV NHỮNG KHĨ KHĂN KHI TIẾN HÀNH DỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY... DỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ TRONG TRƯỜNG PHỔ THƠNG Trong nhiều năm qua, đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thơng nói riêng đã trở thành u cầu cấp bách và là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Tuy nhiên, tại sao cho đến nay việc đổi mới phương pháp dạy học vẵn chưa thực sự thay đổi mạnh, căn bản? Ngun nhân... quan trọng của lịch sử trong vị trí chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo, trong OBO OKS CO M chiến lược phát triển nhân cách đạo đức của các em học sinh Việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử trong trường phổ thơng là hồn tồn đúng đắn Có đổi mới phương pháp dạy học lịch sử thì mới có thể xố bỏ một tình trạng hiện nay, đó là “người Việt Nam còn hiểu và biết lịch sử Trung Quốc hơn lịch sử Việt Nam”... I KHÁI NIỆM CHUNG VỀ “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC” 2 II TẠI SAO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY SỬ HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG 3 III ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ 7 1 Phải hướng dẫn, xác định rõ động cơ học kiến thức lịch sử cho học sinh 2 Phải hướng dẫn các em một số phương pháp ghi nhớ sự kiện 9 3 Sử dụng SGK nhằm phát triển tư duy học sinh 9 4 Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi... Do vậy việc áp dụng phương pháp dạy học mới quả OBO OKS CO M là rất khó khăn Tuy nhiên so với đội ngũ giáo viên trẻ (mới ra trường) , thì đội ngũ giáo viên này có kinh nghiệm trong tổ chức và giảng dạy kiến thức trên lớp Điều này mới thật sự là cần trong một giờ dạy lịch sử Trước những khó khăn trên, một u cầu đặt ra lúc này đó là muốn đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thơng phải tiến... mọi mặt như thế việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử mới thành cơng và đạt kết quả tố Nếu cứ để tình trạng như hiện nay, thì vấn đề đổi mới phương pháp dạy đề sâu xa của nó KI L học” mới chỉ giải quyết được bề nổi của vấn đề mà chưa đi sâu giải quyết được vấn 15 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN PHẦN III KẾT LUẬN SƯ PHẠM Trước thực trạng Dạy và Học trong trường phổ thơng hiện nay... thảo luận 12 10 Đổi mới SGK và chương trình học giảm tải theo hướng tích cực 12 11 Đổi mới kiểm tra đánh giá trong Dạy học lịch sử 12 IV NHỮNG KHĨ KHĂN KHI TIẾN HÀNH DỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ TRONG TRƯỜNG PHỔ THƠNG 13 1 Nội dung chương trình SGK 13 2 Về phương tiện thiết bị dạy học 14 3 Về thời gian tiến hành bài giảng 14 17 http://kilobooks.com THƯ... khơng phải do giáo viên khơng nhận thức đúng đắn về đổi mới phương pháp dạy học, thậm chí họ rất hiểu đổi mới Nhưng đổi mới bằng cách nào? đổi mới như thế nào trong điều kiện hiện nay mới thật sự là vấn đề cần quan tâm và tháo gỡ Những khó khăn trong thực hiện đối mới là: 1 Nội dung chương trình SGK Mặc dù đã biên soạn theo tinh thần giảm tải, đối mới nhiều, nhưng chúng ta phải nhìn nhận thấy rằng khối... thần kinh tạm thời khá phong phú, phát triển ở học sinh năng lực chú ý, quan sát, hứng thú Đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử có nhiều loại, mỗi loại lại có cách sử dụng riêng: sử dụng hình vẽ, tranh ảnh trong SGK, sử dụng chân dung nhân vật lịch sử trong SGK, sử dụng bản đồ trong dạy học lịch sử nhằm phát triển tư duy học sinh 6 Tăng cường tổ chức các cuộc thảo luận dưới nhiều hình thức KI L Khác... đó Từ đó học sinh lĩnh hội được nội dung mới theo tinh thần tự khám phá, tự phát hiện 10 Đổi mới SGK và chương trình học giảm tải theo hướng tích cực 11 Đổi mới kiểm tra đánh giá trong Dạy học lịch sử Kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học lịch sử là một khâu quan trọng, có tác dụng điều chỉnh cách dạy, cách học - Kiểm tra, đánh giá thường xun được tiến hành trong mỗi giờ học, mỗi bài, có tác dụng ...http:/ /kilobooks. com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN PHẦN II NỘI DUNG I KHÁI NIỆM CHUNG VỀ “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC”... để phát huy tính tích cực, lực tự học thơng minh, sáng tạo, rèn luyện quan điểm tư http:/ /kilobooks. com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN tưởng giáo dục đạo đức phẩm chất phát triển lực tư duy, hành... khác nhau, nhiên mục đích dạy cuối giống Đó là: giáo dục lòng u nước, truyền thống http:/ /kilobooks. com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN dân tộc, lòng biết ơn kính trọng với hệ trước… cho hệ người