Đổi mới phương pháp dạy và học trong bối cảnh công nghệ hiện đại

NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG II ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TRONG BƠÌ CẢNH CƠNG NGHỆ HIỆN ĐẠI Trẩn Khánh Trinh * ABSTRACT For graduates to succeed in today s technological environment, there are learning objectives and new skills that must be acquired Learning at any time andfrom any location, personalizing learning as well as learner choice, learning and practical experience, and integrating learning with society are all key benefits in today s education So, the first adjustment is in teachers' and students ’ attitudes around how teaching and learning approach today s educational requirements Keywords: Teaching and learning methods, education, innovation, training Received: 7/02/2022; Accepted: 08/02/2022; Published: 15/2/2022 Đặt vấn đề Trong kỷ nguyên so hóa, giáo dục đại học thay đổi sâu rộng từ môi trường giáo dục, vai trò người dạy, người học đến phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học bậc đại học nay, nói, thực theo xu hướng: phát huy tính tích cực q trình nhận thức; cụ thể hóa cơng nghệ hóa phương pháp giảng dạy Các phương pháp khơng địi hỏi giảng viên truyền đạt tri thức cho sinh viên mà giảng dạy cho sinh viên biết cách sáng tạo, tự tìm tri thức Giảng viên người cung cấp thông tin đơn mà người vận dụng phương pháp đại đê hướng dần tích cực cho sinh viên tự chủ động học tập, nghiên cứu qua sách vỡ, tài liệu, vấn đề sống Đe hịa nhập vào bối cành cơng nghệ đại cách mạng công nghệ 4.0, yếu tố then chốt nguồn lực Do cần phải cải cách giáo dục, đào tạo để tạo người đáp ứng đầy đủ lực, theo tiêu chuẩn 4.0 Đã đến lúc giáo dục Việt Nam cần có nhận thức đầy đù vị trí vai trị để đáp ứng sóng cơng nghệ này, vai trị dạy học đội ngũ giảng viên sinh viên quan trọng Vì vậy, cần phải có giải pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng đại để nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo bậc đại học Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lý luận phương pháp dạy học Phương pháp dạy học phạm trù khoa học giáo dục (Trần Khánh Đức 2013) Việc đổi phương pháp dạy học cần dựa sở * Trường Đại học An Giang, ĐHQG- Hồ Chí Minh khoa học thực tiễn giáo dục Trong thực tiền cần xuất phát từ hoàn cảnh cụ thể để xác định áp dụng định hướng, biện pháp thích hợp Đổi phương pháp dạy học kết hợp hài hòa phương pháp dạy học (PPDH) với nhau, phù hợp với tình dạy học để đạt mục tiêu hiệu dạy Mỗi PPDH dù truyền thống hay đại có ưu điểm hay hạn chế riêng có phạm vi ứng dụng ưu tiên; không PPDH hoàn hào, vạn cho đối tượng, loại nội dung tình dạy học Do việc sử dụng thành thạo, vận dụng hài hòa PPDH kể truyền thống lẫn đại cách lúc chỗ tình dạy học khác nhau, phù hợp với lực sở trường điều quan trọng bậc việc nâng cao chất lượng hiệu dạy Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống lấy giảng viên làm trung tâm, thuyết giảng, kiến thức qua giảng dựa vào giáo trình có sẵn Tuy nhiên khơng mang lại nhiều hội cho sinh viên tham gia vào trình học dẫn đến thụ động làm hạn chế khả học tập trung người học, khơng khuyến khích trao đối thông tin đa chiều 2.2 Phương pháp dạy học bối cảnh đại Cách mạng công nghệ 4.0 diễn cách nhanh chóng, mạnh mẽ, gây tác động sâu sắc đến lĩnh vực đời sống xã hội Trong kỳ nguyên số hóa, giáo dục đại học thay đổi sâu rộng từ mơi trường giáo dục, vai trị người dạy, người học đén phương pháp dạy học Để hòa nhập vào cách mạng công nghệ 4.0, hệ thống giáo dục cần phải có đổi để đào TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG tạo sinh viên có đầy đủ lực đáp ứng nhu cầu thị trường, cần phải thay đổi tư trinh dạy học bơi trình dạy học yêu tố then chôt đê tiến tới địi tồn diện giáo dục theo hướng còng nghệ 4.0 Giáo dục bối cảnh đại có thay đơi lớn mục tiêu cách thức đào tạo, chuyên từ truyền thụ kiến thức cho số đơng sang khai phóng tiềm năng, đồng thời trao quyền sáng tạo cho cá nhân Người dạy chuyển sang vai trò người thiết kế, xúc tác, cố vấn tạo môi trường học tập Với nội dung học tập số hóa, người học có lộ trình học tập riêng, lựa chọn nội dung phù hợp với mục tiêu đào tạo Hệ thống học tập số hóa cung câp phản hồi hiệu học tập với gọi ý cho nội dung học tập Bước đầu, ngành giáo dục Việt Nam có bước tiếp cận, tìm hiếu, hội thảo khoa học có liên quan như: - Hội thảo “Từ cách mạng công nghệ 4.0 đến giáo dục 4.0 mơ hình khung 4Cs để chuyển đối giáo dục đại học thành hệ sinh thái tạo sản phâm sáng tạo” cùa Đại học Bách khoa Đà Nằng - Hội thảo quốc tế ICTER 2018 “Đào tạo giáo viên bôi cảnh cách mạng công nghiệp 4.0” trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên - Hội thảo “Kỷ nguyên số hóa: Cơ hội thách thức" trường Đại học Công nghệ, Đại học Quốc gia Hà Nội - Hội thảo “Giáo dục thời đại cách mạng công nghệ 4.0” trường Đại học Sư Phạm Hà Nội - Mơ hình đại học 4.0 - tâng giáo dục kỷ XXI Trường Đại học Nguyền Tất Thành 2.1 Ve phương pháp dạy Phương pháp giảng dạy cần phải đổi mạnh mẽ, mạnh dạn sử dụng công cụ internet, giáo dục trực tuyến, sử dụng cơng nghệ điện tốn đám mây cho phép người dạy cung cấp tài liệu cho người học thu thập lại kết người học trình dạy học cách linh hoạt liên tục, phương pháp giảng dạy linh hoạt thời gian tạo không gian phù hợp với điều kiện nhu cầu cùa người học Ngồi việc vận dụng cơng nghệ thơng tin mà cịn việc thay đổi tư cách tiếp cận để tận dụng hết hội mà công nghệ 4.0 mang lại Để việc dạy đuổi kịp theo xu thế, người dạy cần phải sừ dụng nguồn lực thư viện điện tử, tài nguyên mờ, khéo léo việc lựa chọn tài liệu, phát triển làm giàu tư liệu dạy học với cấu trúc số hóa theo phương thức lúc, nơi Việc giúp TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 cho sinh viên lấy thông tin tri thức qua cửa sổ kỳ thuật số, nên việc đánh giá học tập người học khơng cịn nằm khn khồ cùa lóp học, vai trị cùa người dạy trở thành cộng tác với người học 2.2 phương pháp học “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người”, bốn trụ cột giáo dục mà tổ chức UNESCO đưa Giáo dục phải tạo giá trị thực phù họp với nhịp sống thời đại mới, người có đức, có tài sè cơng hiến hêt cho phát triển xã hội Thời đại địi hịi người có lực tư sáng tạo, đơi có kỹ phân tích tổng hợp thơng tin, có kha làm việc độc lập định dựa sờ phân tích chứng liệu Đây kỹ mà sinh viên Việt Nam thiếu nhiều Chính thế, ngồi việc đổi việc dạy, cần phải đổi cá việc học Từ cách lắng nghe, ghi chép, học thuộc, nhớ nhiều lặp lại sang hình thành phương pháp học động hơn, mang tính vận dụng, thích nghi, giải vấn đề, tư độc lập Học khơng chi sách mà cịn học qua trị chơi, liên hệ tương tác, học mơ phỏng, học theo dự án 2.3 Các giải pháp đối phương pháp dạy học 2.3.1 Đôi nội dung chương trình phương pháp dạy học theo hướng hội nhập quốc tế Nội dung chương trình giáo trình cần tổ chức xây dựng triển khai theo hướng mở (cho phép cập nhật thường xuyên kiến thức ngồi nước, sử dụng giáo trình, học liệu nước nước cách linh hoạt đê giảng dạy cho người học), nội dung giảng dạy phải gắn chặt phù hợp với yêu cầu thực tiễn ngành nghề mà người học theo đuổi, phương pháp, cho phép sử dụng đa dạng phương pháp dạy học theo nguyên tắc “lấy người học trung tâm”, giảm tải tối đa giảng lớp để người học có thời gian tự học tự nghiên cứu Bên cạnh đó, cần thay đơi tư dạy học theo phương pháp để người học vừa lĩnh hội kiến thức, vừa biết vận dụng sáng tạo vào thực tiền Ket hợp phương pháp truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ) với phương pháp (giải vấn đề, dạy học tình huống, dạy học định hướng hành động ) Đồng thời, vận dụng phương pháp gắn với công nghệ đại dạy học trực tuyến E-leaming phương pháp giáo dục tích hợp khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật toán học (giáo dục STEM) NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG II Trong thực tiễn dạy học nay, nhiều giáo viên 2.3.2 Phương pháp giáng dạy phương pháp học tập sinh viên phải thông với phương đà cải tiến theo hướng kết hợp thuyết trình với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hóa hoạt động pháp nghiên cứu khoa học Giảng viên cần phải kết hợp phương pháp kết nhận thức người học Tuy nhiên hình thức làm quà nghiên cứu khoa học liên quan đến môn học việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giảng dạy, định hướng sinh viên có phương pháp học giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ tập gắn liền việc nghiên cứu khoa học liên quan đến thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc ngành nghề Ngồi ra, giảng viên cần phải tổ nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, sử dụng chức cho sinh viên học tập, tham gia nghiên cứu khoa phương pháp chuyên biệt phương pháp học đê vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa đóng vai, dự án học đại Việc đánh giá, phân loại phương pháp giảng Bèn cạnh đó, nhà trường cần tăng cường, hỗ dạy bậc đại học có nhiều quan điểm trợ sở vật chất cho hoạt động nghiên cứu khoa tranh luận, nghiên cứu khác Mỗi phương pháp học thông qua việc tổ chức cho giảng viên sinh có ưu, khuyết điểm khác Vì viên tham gia các đề tài nghiên cứu cấp nhà nước, cần chọn lọc có trọng điểm phương pháp cấp bộ, cấp trường liên kết chặt chẽ với giảng dạy theo hướng đại đế cải tiến, vận dụng Viện, trung tâm nghiên cứu, tổ chức, đồn thể cụ hóa phù hợp với định hướng, mục tiêu trị - xã hội, nhà trường giảng viên kết hợp, nhà trường, môn học điều kiện thực tiễn giảng chuyển giao kết q cơng trình nghiên cứu khoa viên, sinh viên học cho doanh nghiệp tố chức kinh te - xã hội Kết luận Đây giải pháp thiết thực giúp nhà trường sinh Trong bối cảnh cơng nghệ đại địi hỏi viên phát huy lực nghiên cứu khoa học gắn liền người có lực tư sáng tạo, có kỹ với thực tiễn vấn đề sống, tham gia xây phân tích, tơng hợp thơng tin có khâ làm việc dựng phát triển xã hội độc lập, điểm yếu người học 2.3.3 Phát huy toi đa tính tích cực, sáng tạo, độc trường đại học Do đó, trường đại học cần phải có lập sinh viên đổi để nắm bắt kịp xu cơng nghệ số hóa, Trong q trình giảng dạy, giảng viên cần phải việc đổi chương trình đào tạo việc đổi trọng, hồ trợ sinh viên phát huy chức tâm lý, phương pháp dạy học thực cần thiết khả tư độc lập, sáng tạo thông qua việc tạo cấp bách Bên cạnh đó, mục tiêu đào tạo phải điều kiện cho sinh viên thảo luận, trình bày thay đối hướng tới đào tạo khơng lực óuan điểm minh người mà kỹ phát triển tự phát Giảng viên cần phải phối hợp phương pháp triển thân, người học sau trường phải có tư giảng dạy cách hợp lý, linh hoạt theo bối sáng tạo dễ dàng tiếp cận với kỹ thuật cảnh cụ thể, hướng dẫn, giải thích cho sinh viên hiểu đại đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi cao xã hội bliet rõ quy trình tái tạo tri thức phương pháp Do đó, bước thay đổi quan trọng giảng dạy giảng viên Từ đó, định hướng sinh viên người dạy người học càn thay đổi tư tưởng, thay tự vận dụng trình học tập, nghiên cứu để đáp đổi cách dạy học phù họp ưong bối cảnh ứpg yêu cầu giảng viên Giải pháp giúp thực hiệu quà Tài liệu tham khảo vịệc chuyển hóa từ q trình đào tạo thành trình Trần Khánh Đức (2013) Lý luận PPDHhiện tư đào tạo theo tiêu chí đại giáo dục đào đại NXB Giáo dục Hà Nội tạo Nguyễn Đắc Hưng (2017) Cuộc cách mạng 2.3.4 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học công nghiệp lần thứ tư vấn đề đặt với giảo dục i Khơng có phương pháp dạy học toàn Việt Nam NXB Quân đội nhân dân Hà Nội phu hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học PPDH phựơng pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Việc phối hợp nhà trường NXB Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí đa dạng phương pháp hình thức dạy học ưong Minh Hồ Chí Minh Lê Cơng Triêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, tồn ưình dạy học phương hướng quan ưọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy Trần Thị Tú Anh (2002) Một sổ vấn đề PPDHĐại học NXB Giáo dục Hà Nội học TẠP CHÍ THIỂt BỊ GIÁO DỤC - sơ 259 KỲ - 2/2022.3 ... đại cách mạng công nghệ 4.0” trường Đại học Sư Phạm Hà Nội - Mô hình đại học 4.0 - tâng giáo dục kỷ XXI Trường Đại học Nguyền Tất Thành 2.1 Ve phương pháp dạy Phương pháp giảng dạy cần phải đổi. .. độc lập Học không chi sách mà học qua trò chơi, liên hệ tương tác, học mô phỏng, học theo dự án 2.3 Các giải pháp đối phương pháp dạy học 2.3.1 Đơi nội dung chương trình phương pháp dạy học theo... huống, dạy học định hướng hành động ) Đồng thời, vận dụng phương pháp gắn với công nghệ đại dạy học trực tuyến E-leaming phương pháp giáo dục tích hợp khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật toán học (giáo