Đang tải... (xem toàn văn)
TẠP Cli CÕNG THIÍM ĐÓI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO TÍNH CHỦ ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH TÀI CHÍNH NGÂN HÀNG, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÀNH PHÓ HỒ CHÍ MINH TRONG THỜI ĐẠI CÔNG NGHỆ 4 0[.]
TẠP Cli CÕNG THIÍM ĐĨI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO TÍNH CHỦ ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH TÀI CHÍNH - NGÂN HÀNG, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHỆ THÀNH PHĨ HỒ CHÍ MINH TRONG THỜI ĐẠI CƠNG NGHỆ 4.0 • TRƯƠNG NGUYỄN TƯỜNG VY TĨM TẮT: Sự phát triển mạnh mẽ CMCN 4.0 đặt lên vai ngành Giáo dục trọng trách nặng nề, buộc nhà quản lý phải chủ động xây dựng tầm nhìn, đổi chiến lược, phương pháp giảng dạy để đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội thời đại công nghệ 4.0 Trong thời đại số, giảng viên cần đồi phương pháp dạy học, linh hoạt kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học chủ động, đồng thời ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính chủ động, sáng tạo học tập sinh viên Bài viết phân tích, đánh giá thực trạng phương pháp giảng dạy giảng viên khoa Tài - Thương mại Trường Đại học Cơng nghệ TP Hồ Chí Minh (HUTECH), từ đề xuất giải pháp đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính chủ động học tập sinh viên, đáp ứng yêu cầu chất lượng đào tạo thời đại công nghệ 4.0 Từ khóa: ngành Tài - Ngân hàng, phương pháp dạy học, thời đại số, sinh viên, Đặt vấn đề Trong năm gần đây, cụm từ cách mạng công nghiệp 4.0 (CMCN 4.0) đề cập nhiều lần hội thảo nghiên cứu khoa học Các nhà nghiên cứu tài marketing bắt đầu đề cập đến khái niệm tài 4.0, marketing 4.0 CMCN 4.0 có ảnh hưởng sâu rộng đến lĩnh vực đời sống người Vì vậy, cần chủ động trang bị hành trang kiến thức kỹ cho nhằm nắm bắt hội CMCN 4.0 đem đến, củng đón đầu thách thức CMCN 4.0 Trên đường trang bị hành trang 282 SỐ 12 - Tháng 5/2Ũ21 cho nguồn nhân lực 4.0, vai trò nhà trường vô quan trọng Phương pháp dạy học truyền thống, giáng viên người thuyết trinh, diễn giảng, trung tâm trình dạy học, sinh viên khách thê, người nghe, thụ động nhớ, ghi chép suy nghĩ theo dẫn dắt giảng viên khơng cịn phù họp với xu phát triển thời đại công nghệ 4.0 Do đó, ngành Giáo dục cần nhanh chóng chủ động xây dựng tầm nhìn, chiến lược đổi phương pháp giảng dạy, nội dung dạy học, nhàm đào tạo nguồn nhân lực 4.0 đáp ứng nhu cầu phát trién cua xã hội QUẢN TRỊ QUẢN LÝ Cơ sở lý luận phương pháp dạy học 2.1 Phương pháp dạy học gì? Cho đến nay, định nghĩa phương pháp dạy học chưa có thống mang tính hệ thống Có nhiều cách tiếp cận khác quan điểm khái niệm phương pháp dạy học: Theo Robert cộng (2013), “phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đâm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn” Theo J Piagert (1999) cho rằng, “phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triên trình dạy học” Phương pháp dạy học theo Phan Trọng Ngọ (2015) “là cách thức hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm đạt mục tiêu dạy học Hoạt động việc sử dụng nguồn nhận thức, thu thuật lôgic, dạng hoạt động độc lập người học cách thức điều khiến trình nhận thức người dạy”, Tuy có nhiều quan điểm khác phương pháp dạy học, nhận thấy phương pháp dạy học có đặc trưng sau: Một là, phản ánh vận động trình nhận thức người học nhằm đạt mục đích đặt dẫn dắt, hồ trợ người dạy Hai là, phản ánh cách thức hoạt động tương tác, trao đối thông tin người dạy người học nhằm đạt mục tiêu người dạy đặt Như vậy, phương pháp dạy học hiếu phương pháp, cách thức, đường người dạy hoạch định nhằm đạt mục tiêu dạy học 2.2 Hệ thống phương pháp dạy học đại học Thực tế cho thấy, hoạt động dạy học người dạy người học cần kết họp nhiều phương pháp đồng thời nhằm đảm bảo phù họp cho nội dung, yêu cầu học nâng cao hiệu tối đa cho công tác dạy học sở đào tạo Hiện nay, phương pháp dạy học thường áp dụng trường đại học sau: 2.2.1 Phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học truyền thống cách thức dạy học quen thuộc trì qua nhiều hệ bản, phương pháp dạy học truyền thống phương pháp “lấy hoạt động người dạy trung tâm”, q trình truyền tải thơng tin từ giảng viên đến sinh viên Giảng viên người thuyết trinh, diễn giảng, sinh viên người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Phương pháp dạy học truyền thống cung cấp tri thức có sẵn cách áp đặt, tỉ mỉ, cặn kẽ Hoạt động nhận thức sinh viên hồn tồn thụ động, mang tính ghi nhớ, tái Trong nghiên cứu này, tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học truyền thống phô biến như: Phương pháp diễn giăng: Phương pháp diễn giảng phương pháp giảng viên sử dụng lời nói sinh động với phương tiện kỳ thuật thông tin, nghe - nhìn như: Bảng - phấn, văn in, máy tính để trình bày tài liệu học tập cách có hệ thống khoảng thời gian định Qua phương pháp diễn giảng, giảng viên cung cấp cho người học tri thức cấu trúc theo luật liên kết có sẵn nhằm đạt mục tiêu dạy học hoạch định Người học tiếp nhận tri thức giăng viên truyền tải tái sau lĩnh hội Phương pháp dạy học luyện tập thực hành: Phương pháp dạy học luyện tập thực hành phương pháp củng cố, bô sung, làm vững thêm kiến thức lý thuyết qua việc giảng viên thường xuyên nhấn mạnh, lặp lại kiến thức trọng tâm, yêu cầu sinh viên luyện tập thực hành hướng dẫn giảng viên 2.2.2 Phương pháp dạy học chù động Phương pháp dạy học chủ động (Active teaching) phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo người học “Chủ động” phương pháp dạy học chủ động dùng với nghĩa hoạt động, tích cực, trái nghĩa với bị động, thụ động Phương pháp dạy học chủ động hướng tới việc chủ động hóa hoạt động nhận thức người học, tập trung vào phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Một số phương pháp dạy học chủ động áp dụng phổ biến trường đại học như: Phương pháp Đàm thoại: Phương pháp đàm thoại phương pháp dạy học phổ biến, theo giảng viên đặt hệ thống câu hởi dần dắt cho sinh viên trả lời, đồng thời giảng viên thực trao đổi qua lại sinh viên - sinh viên, qua sinh viên lĩnh hội tri thức Qua phương pháp đàm thoại, giảng viên dẫn dắt sinh viên tự phát tri thức chưa biết tự SỐ 12-Tháng 5/2021 283 TẠP CHÍ CỒNG ĨHƯỜNG đến cần biết Với phương pháp đàm thoại, sinh viên khơng cịn học thụ động, bị động nghe giảng viên truyền đạt kiến thức mà học tích cực hành động mình, tự thân sinh viên chủ động khám phá, phát tri thức Phươngpháp Suy nghĩ - Từng cặp - Chia sẻ (Think - Pair - Share (TPS)): Phương pháp TPS phương pháp học tập tích cực lớp học, theo giảng viên cung cấp tài liệu đế tất sinh viên suy nghĩ chủ đề Ban đầu sinh viên tự tìm câu trả lời cho chủ đề mà giảng viên đặt ra, sau thảo luận sinh viên khác theo cặp cuối chia sẻ, thảo luận với lóp Phương pháp TPS khuyến khích sinh viên thể suy nghĩ, trình bày kiến thức họ trước sinh viên khác nói riêng lớp nói chung; đồng thời nhanh chóng nhận phản hồi kiến thức, hiểu biết thành viên khác giảng viên lớp học để từ chủ động tiếp thu tri thức Phương pháp dạy học giải vẩn đề: Phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học thực giảng viên nêu vấn đề học tập, tạo tình có vấn đề, tổ chức, hướng dẫn, dẫn dắt sinh viên chủ động, tự lực tìm tịi cách giải vấn đề, qua sinh viên tự lĩnh hội tri thức mới, phát triển lực tư sáng tạo lực giải vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm: Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học giảng viên tổ chức, chia sinh viên thành nhóm học tập nhỏ để sinh viên thảo luận, trao đổi ý kiến, giải vấn đề học tập đặt tổ chức, dẫn dắt, hướng dẫn giảng viên Với phương pháp dạy học theo nhóm, sinh viên không thụ động lĩnh hội tri thức mà học tích cực hành động minh, tự tìm tri thức cách thức tìm tri thức Sinh viên chủ động hợp tác với bạn, với giảng viên, tự khám phá, phát tri thức qua đó, tính tích cực, chủ động sinh viên trì phát huy suốt tiến trình học tập theo nhóm Phương pháp dạy học theo dự án: Phương pháp dạy học theo dự án hiểu phương pháp dạy học mà giảng viên tổ chức cho sinh viên tự lực nghiên cứu vận dụng kiến thức để giải tập tình có gán liền với thực tiễn, với nghề nghiệp tương lai sinh viên - dự án Qua trình giải vấn đề theo tình thực tiễn, nghề nghiệp giảng viên đặt ra, sinh viên lĩnh 284 số 12-Tháng 5/2021 hội tri thức mới, hình thành, phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề thực tiễn nghề nghiệp Điểm khác biệt phương pháp dạy học theo dự án với phương pháp dạy học giải vấn đề mục tiêu phương pháp dạy học theo dự án kết (dự án), mục tiêu phương pháp dạy học giải vấn đề phát triển kỹ giải vấn đề cho người học Phương pháp đỏng vai: Phương pháp đóng vai phương pháp dạy học mà giảng viên phân công sinh viên vào vai tương ứng tình huống, kịch mơ thực tế thực tế nhàm đạt mục tiêu dạy học hoạch định Phương pháp dạy học đóng vai sử dụng nhằm tạo môi trường trải nghiệm cho sinh viên Phương pháp đóng vai thực nhằm giúp tăng tham gia sinh viên vào trình dạy học, gây hứng thú tập trung sinh viên vào giảng, tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo sinh viên, qua sinh viên chủ động tìm hiểu, phát tri thức rèn luyện kỹ giao tiếp, ứng xử Phương pháp nghiên cứu Để phân tích, đánh giá thực trạng phương pháp dạy học áp dụng ngành Tài Ngân hàng, tác giả thực khảo sát 400 sinh viên năm năm Khoa Tài - Thương mại, Trường Đại học HUTECH khoảng thời gian từ tháng đến tháng năm 2021 thông qua Bảng câu hỏi khảo sát thiết kế sẵn Nội dung khảo sát hỏi ý kiến người học phương pháp dạy học thụ hưởng thông qua học phần chương trình đào tạo ngành Tài - Ngân hàng HUTECH Câu trả lời thiết kế mức độ: Không - Thỉnh thoảng - Trung bình - Thường xuyên Rất thường xuyên Kết thu 358 phiếu, có 22 phiếu trà lời khơng hợp lệ (chủ yếu trả lời thiếu thơng tin) Như cịn lại 336 Phiếu khảo sát đạt yêu cầu đưa vào phân tích Thực trạng phương pháp dạy học ngành Tài - Ngân hàng, Trường Đại học HUTECH Kết khảo sát cho thấy (Bảng 1), hệ thống phương pháp dạy học đại học như: diễn giảng, đàm thoại, suy nghĩ - cặp - chia sẻ, giải vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án, luyện tập thực hành, đóng vai, tham quan thực tế hướng dẫn đọc tài liệu giảng viên sử dụng trình dạy học mơn học ngành Tài OUẢNTRỊIỊUẢNLÝ - Ngân hàng Ba phương pháp dạy học thường xuyên giảng viên áp dụng chiếm tỷ trọng cao theo thứ bậc giảm dần là: phương pháp dạy học diễn giảng, phương pháp dạy học hướng dẫn đọc tài liệu phương pháp dạy học đàm thoại Có 205 sinh viên, tương ứng tỷ lệ 61,01% cho phương pháp diễn giảng thường xuyên giảng viên sử dụng trình dạy học Ke đến phương pháp hướng dẫn đọc tài liệu với tỷ lệ 51,49% phương pháp đàm thoại, với tỷ lệ tương ứng ị 35% Có 336 sinh viên đồng ý hai phương pháp d ly học phương pháp diễn giảng phương pháp g ải vấn đề giảng viên áp dụng tr ong trinh dạy học Cả hai phương pháp đ ìu chiếm tỷ trọng 0% cho lựa chọn không sử dụng Phương pháp dạy học tham quan thực tế đóng vai hai phương pháp sinh viên đánh giá không giảng viên áp dụng trình dạy học với tỷ trọng cao tương ứng 30,65% 22,92% Nhìn chung, phương pháp dạy học truyền thống phương pháp diễn giảng phương pháp dạy học sử dụng nhiều Với phương pháp diễn giảng, hoạt động giảng viên trung tâm, giảng viên người thuyết trình, diễn giảng, si ih viên người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Vì vậy, hạn chế tính chủ động học tập sinh viên Để hướng tới việc phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập sinh viên, giảng viên cần kết hợp hợp lý phương pháp học tập truyền thắng phương pháp học tập chủ động Giải pháp đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính chủ động học tập sinh vi ỉn ngành Tài - Ngân hàng, Trường Đại học HƯTECH thịi đại số Trong thời đại công nghệ 4.0 nay, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, chủ động, xem người học trung tâm môi trường đại học cần thiết, qua giảng viên định hướng sinh viên chủ động việc khám phá tri thức Đặc biệt thời đại công nghệ 4.0, phương pháp dạy học phải ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ để việc dạy học hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cá: trường Từ việc phân tích, đánh giá thực trạng phương pháp dạy học áp dụng ngành Tài - Ngân hàng, Trường Đại học HUTECH, tác giả đề xuất số giải pháp đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính chủ động học tập sinh viên sau: 5.1 Áp dụng lỉnh hoạt đa dạng phương pháp dạy học Mỗi phương pháp giảng dạy có ưu nhược điểm định Khơng có phương pháp giảng dạy xem lý tưởng Tùy thuộc vào mục tiêu dạy học mà giảng viên cần linh hoạt sử dụng kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học chủ động nhằm nâng cao chủ động, tích cực học tập sinh viên Qua việc linh hoạt kết họp áp dụng phương pháp dạy học như: diễn giảng, đàm thoại, giải vấn đề, dự án , giảng viên dẫn dắt sinh viên chủ động tìm hiểu tri thức mới, phát huy tối đa tính sáng tạo sinh viên, đồng thời rèn luyện kỹ mềm cần thiết học tập nói riêng sống nói chung 5.2 ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học Sử dụng công cụ hô trợ dạy học đôi phương pháp dạy học Giảng viên sử dụng cơng cụ hỗ trợ dạy học nhằm đổi phương pháp dạy học như: www.polleverywhere.com,kahoot.com, socrative com, mentimeter.com tùy theo mục tiêu học Ví dụ, để phương pháp dạy học luyện tập củng cố trở nên thu hút tập trung, tạo hứng khởi cho sinh viên môn học, giảng viên sử dụng công cụ mentimeter.com, cụ thể: Giảng viên truy cập vào trang mentimeter.com, thiết kế câu hỏi trắc nghiệm với mục tiêu tổng hợp lại tri thức giảng dạy Sinh viên chọn câu trả lời cho càu hỏi Sinh viên trả lời nhanh thống kê thứ bậc cao nhất, sinh viên trả lời với thời gian chậm thời gian sinh viên đứng đầu trả lời Những sinh viên trả lời nhanh giảng viên tuyên dương trước lớp cho điểm thưởng nhàm tạo thi đua lớp học Như vậy, sau buổi học, giảng viên thống kê số lượng sinh viên hiểu Tri thức củng cố, truyền tải sinh động hơn, đồng thời gia tăng thu hút, chủ động học tập sinh viên qua thi đua tri thức Đổi phương pháp dạy học đóng vai qua việc thiết kể video cho giảng SỐ 12-Tháng 5/2021 285 TẠP CHÍ CÔNG TIMING Bảng Kết khảo sát phương pháp dạy học ngành Tài ■ Ngân hàng Khơng Thình thoảng Trung bình Thường xuyên Rất thường xuyên Phương TT pháp dạy học Diễn giảng Đàm thoại Số Số Số Số Số Số Số Số tuyệt tương Số tương đối đối tuyệt đối tương đối tuyệt đối 11,31% 65 19,35% 28 8,33% 205 61,01% 47 13,99% 56 16,67% 65 19,35% 149 44,35% 8,33% 46 13,69% 47 13,99% 103 30,65% 112 33,33% 0,00% 65 19,35% 66 19,64% 84 25,00% 121 36,01% 1,79% 37 11,01% 65 19,35% 93 27,68% 135 40,18% 19 5,65% 28 8,33% 103 30,65% 103 30,65% 83 24,70% 65 1,35% 28 8,33% 84 25,00% 75 22,2% 84 25,00% 77 22,92% 78 23,21% 52 15,48% 17 5,06% 112 33,33% 103 330,65% 93 27,68% 37 11,01% 28 8,33% 75 22,32% 19 5.65% 48 14,29% 38 11,31% 58 17,26% 173 51,49% Số Số tuyệt đối tương đối tuyệt đối 0,00% 38 19 5,65% 28 Số tương đối đối Suy nghĩ - Từng cặp Chia sẻ Giải vấn đề Dạy học theo nhóm Dạy học theo dự án Luyện tập thực hành Đóng vai quan thực Tham tế Hướng 10 dẫn đọc tài liệu Nguồn: Tác giả tinh tốn Đe phương pháp dạy học đóng vai sinh động hơn, giảng viên thiết ke video mơ phóng lại học, quy trình u cầu sinh viên đóng vai Việc truyền tải học cách chân thực sinh động qua video giúp sinh viên hiểu rõ vai diễn chủ động sáng tạo cho vai diễn hay hơn, qua sinh viên chủ động tìm hiểu, phát trì thức rèn luyện kỳ giao tiếp, ứng xử Đôi phương pháp hướng dẫn đọc tài liệu qua việc hướng dẫn sinh viên tìm kiếm tài liệu, tra cứu thơng tin mạng internet 28Ố SỐ 12-Tháng 5/2021 Bên cạnh việc hướng dần sinh viên đọc tài liệu giáo trình thức biên soạn giảng viên trường đại học tài liệu tham khảo khác, giảng viên có thề hướng dẫn sinh viên đọc tài liệu qua việc tham khảo sách điện tử, tìm kiếm tài liệu cách tra cứu nguồn thông tin mạng internet Đây nguồn tri thức vô phong phú đa dạng, giúp sinh viên hiếu rõ học qua việc tiêp cận học quan diêm khác QUẢN TRJQUANLY TÀI LIỆU THAM KHẢO: J Piagert (1999) Tâm lí Giáo dục học NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2015) Dạy học phương pháp dạv học nhà trường NXB Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chi Minh Phùng Văn Bộ (2001) Một sổ vấn đề phương pháp giáng dạy nghiên cứu triết học, NXB Giáo dục, Hà Nội Robert J Marzano, Debra J Pickering & Jane E Pollock (2013) Các phương pháp dạy học hiệu qua NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Trần Khánh Đức (2013) Lv luận phương pháp dạy học đại NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Thị Hưcmg, Nguyễn Đức Danh (2017) Tổ chức hoạt động dạy học đại học NXB Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chi Minh Ngày nhận bài: 10/3/2021 Ngày phản biện đánh giá sửa chữa: 4/4/2021 Ngày chấp nhận đăng bài: 22/4/2021 Thông tin tác giã: TS TRUONG NGUYỀN TƯỜNG VY Khoa Tài - Thuong mại Trường Đại học Cơng nghệ Thành phố Hồ Chí Minh INNOVATING TEACHING METHODS TO MAKE STUDENTS OF HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY MORE ACTIVE IN LEARNING IN THE CONTEXT OF INDUSTRY 4.0 • Ph D TRUONG NGUYEN TUONG VY Faculty of Finance - Commerce Ho Chi Minh City University of Technology ABSTRACT: Humanity is entering a new industrial revolution named Industry 4.0 Industry 4.0 focuses on the integration of physical, digital and biological factors via smart technologies In the conext of the rapid development of Industry 4.0, the education sector is under pressure to proactively build visions, innovate strategies, develop new teaching methods, etc to train and provide highquality human resources The traditional method of teaching, when students passively absorb new knowledge, is no longer suitable In the digital age, lecturers and teachers need to innovate their teaching methods, flexibly combine traditional and active teaching methods, and take advantage of advancements in science and technology to develop students’s initiative and creativity in learning This study analyzes and evaluates the current teaching methods of lecturers of the Faculty of Finance and Commerce, Ho Chi Minh City University of Technology (HUTECH) Based on the study’s findings, some solutions are proposed to innovate teaching methods to make the HUTECH’s students more active in learning, meeting requirements of training quality in the context of Industry 4.0 Keywords: finance and banking sector, teaching methods, digital age, students Ho Chi Minh City University of Technology SỐ12 - Tháng 5/2021 287 ... pháp dạy học nhằm nâng cao tính chủ động học tập sinh vi ỉn ngành Tài - Ngân hàng, Trường Đại học HƯTECH thòi đại số Trong thời đại công nghệ 4. 0 nay, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, chủ. .. hàng, Trường Đại học HUTECH, tác giả đề xuất số giải pháp đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính chủ động học tập sinh viên sau: 5.1 Áp dụng lỉnh hoạt đa dạng phương pháp dạy học Mỗi phương pháp. .. sinh viên Để hướng tới việc phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập sinh viên, giảng viên cần kết hợp hợp lý phương pháp học tập truyền thắng phương pháp học tập chủ động Giải pháp đổi phương pháp