Giải pháp nâng cao chất lượng các môn học thực hành ngành kế toán tại khoa tài chính thương mại, trường đại học công nghệ thành phố hồ chí minh (HUTECH

TẠP cai CÍNG TlídNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHAT LƯỢNG CÁC MƠN HỌC THựC HÀNH NGÀNH KẾ TỐN TẠI KHOA TÀI CHÍNH - THƯƠNG MẠI, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHỆ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH (HUTECH) • TRẦN NAM TRUNG TÓM TẮT: Nghiên cứu thực hên sở phân tích số liệu thu thập từ sinh viên theo học Khoa Tài - Thương mại, Trường Đại học Cơng nghệ Thành phố Hồ Chí Minh (HUTECH) Mục tiêu nghiên cứu nhằm tìm hiểu nguyên nhân đề giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn học thực hành ngành Kế tốn Để hồn thành nghiên cứu này, tác giả sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng ttỢ giúp phần mềm SPSS Kết cho thấy, có nhân tố tác động đến hiệu môn học thực hành, gồm: Cơ sỡ vật chất, Giảng viên, Phương pháp giảng dạy, Đề cương môn học, Tài liệu học tập, Phương tiện học tập Từ khóa: nâng cao, chất lượng, thực hành, kế toán Đặt vân đề Mục tiêu Trường Đại học Cơng nghệ Thành phố Hồ Chí Minh (Hutech) nói chung Khoa Tài - Thương mại nói riêng đào tạo lực lượng lao động có kiến thức, kỹ thực hành nghề nghiệp, có khả làm việc độc lập có tính sáng tạo cao, ứng dụng cơng nghệ vào cơng việc đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội giai đoạn Đây vấn đề cần thiết với mục tiêu đáp ứng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ tri thức chun ngành Kế tốn, Tài theo u cầu xã hội giai đoạn Từ yêu cầu đòi hỏi động lực để tác giả tiến hành điều tra, khảo sát phân tích liệu thu thập nhằm có nhìn tổng quan 152 SỐ23-Tháng 10/2021 cụ thể nhân tố tác động, từ đề giải pháp cải tiến nâng cao chất lượng Cơ sở lý thuyết phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lý thuyết Theo Trần Khánh Đức (2013), hiệu dạy học phạm trù khoa học giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học cần dựa sở khoa học thực tiễn giáo dục Trong thực tiễn cần xuất phát từ hoàn cảnh cụ thể để xác định áp dụng định hướng, biện pháp thích hợp Theo Đinh Văn Tiến - Ulrich Lipp (2003), hiệu học tập có số đặc điểm sau: Định hưởng thực mục tiêu dạy học; Là thống nhât phương pháp dạy phương pháp học; Thực thống chức đào tạo giáo dục; Là thống logic nội dung dạy học logic QUẢN TRỊ -QUẢN LÝ tâm lý nhận thức Phương pháp dạy học có mặt khách quan mặt chủ quan, thông cách thức hành động phương tiện dạy học Tóm lại, mơn học thực hành ngành kế tốn hiểu mơn học ưang bị cho người học có lực thực hành tương đối thành thạo nghiệp vụ kế toán vị trí cơng tác giao Hiệu mơn học thực hành: tiêu chí sử dụng để đánh giá thay đổi xác định hệ thống mục tiêu, hành vi, lực, gắn liền với việc đạt trạng thái kết thúc, đạt mục tiêu tạo ảnh hưởng 2.2 Phương pháp nghiên cứu Trong nghiên cứu này, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu thông kê mô tả, nghiên cứu nhân kết hợp với phương pháp nghiên cứu định tính định lượng để vừa khám phá vấn đề, vừa kiểm định lại khám phá thơng qua việc khảo sát số lượng lớn đối tượng nghiên cứu Phương pháp định tính: Tiến hành tìm hiểu tài Uiệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, tìm cơng trình nghiên cứu nước nước để tổng quan tài liệu Xây dựng câu hỏi nghiên cứu sơ bộ, vấn ý kiến nhóm đơi tượng gồm nhóm 10 sinh viên hệ Đại học quy theo nọc khoa nhóm 10 chuyên gia dong lĩnh vực giáo dục, cán phụ trách, thầy cô giảng dạy khoa để xây dựng câu hỏi nghiên cứu tnông qua việc vân trực tiếp dạng câu hỏi mơ Tiến hành thảo luận nhóm nhằm thu thập thong tin góp phần định hướng nghiên cứu, xây dựng hồn thiện mơ hình thang đo đề tài nghiên cứu Phương pháp định lượng: Tiến hành khảo sát sinn viên đề tài nghiên cứu Phân tích liệu khao sát thơng qua phần mềm SPSS Kiểm định mơ hình, giả thuyết nghiên cứu đánh giá mức độ tác dộng yếu tố đến hiệu học tập Kiểm địnn T-Test ANOVA để kiểm định khác biệt trung bình nhóm đối tượng đánh giá 31 Kết thảo luận 3:1 Thống kê mô tả Đau tiên, tác giả xác định mơ hình nghiên cứu Sau từ mơ hình nghiên cứu ban đầu, tác giả xây dựng bảng câu hỏi, tiến hành thảo luận, hoàn thiện điêu tra thu thập sô' liệu Tác giả phát 620 phiếu khảo sát thu 583 phiếu hợp lệ, sau tiến hành thống kê mơ tả giới tính, ngành học, sinh viên khóa số mơn học thực hành học 3.2 Phân tích Cronbach Alpha phân tích nhân tốkhám phá (EFA) Sau phân tích thống kê mơ tả, liệu làm phương pháp phân tích Cronbach Alpha cho tất biến độc lập biến phụ thuộc Kết phân tích đơ'i với 10 biến độc lập biến phụ thuộc “Hiệu môn học thực hành” sinh viên cho thấy, từ biến quan sát ban đầu, sau phân tích hệ số tin cậy Cronbach Alpha loại số biến, lại 24 biến đưa vào phân tích nhân tố khám phá EFA Sau phân tích EFA, tác giả xây dựng mơ hình nghiên cứu hiệu chỉnh sau: Biến phụ thuộc “Hiệu môn học thực hành” chịu tác động biến phụ thuộc, gồm: Giảng viên (XI), Đề cương môn học (X2), Cơ sở vật chất (X3) Phương pháp giảng dạy (X4), Phương tiện học tập (X5), Tài liệu học tập (X6) 3.3 Một sơ'những phân tích khác Phân tích hệ số tương quan Pearson: Đô'i với nghiên cứu kết cho thấy hệ số tương quan tuyệt đô'i biến dao động từ 0,028 đến 0,419, nghĩa không vượt hệ số điều kiện 0,85 Điều chứng minh giá trị phân biệt đạt yêu cầu Các thang đo ttong nghiên cứu đo lường khái niệm nghiên cứu khác Phân tích hồi quy bội: Kết thông số biến phương trình hồi quy cho thấy, giá trị Sig biến độc lập “Giảng viên” (GV); “Đề cương môn học” (DCMH); “Cơ sở vật chất” (CSVC); “Phương pháp giảng dạy” (PPGD); Phương tiện học tập “Tài liệu học tập” nhỏ 0,05 Do đó, biến độc lập có ý nghĩa thơng kê, nói cách khác có ảnh hưởng định đến “Hiệu mơn học thực hành” Phương trình hồi quy có hệ số chuẩn hóa có dạng sau: Y = 4,884 X10-18 + 0,297X1 + 0,126X2 + 0,414X3 + 0,210X4 + 0,076X5 + 0,092X6 + Trong đó: Y: Hiệu môn học thực hành XI: Giảng viên, X2: Đe cương môn học, X3: Cơ sở vật chất, X4: Phương pháp giảng dạy, X5: SỐ23-Tháng 10/2021 153 TẠP CHÍ CÔNG THƯƠNG Phương tiện học tập, X6: Tài liệu học tập, £: Sai số ngẫu nhiên Kết luận khuyên nghị 4.1 Kết luận Thông qua liệu khảo sát 583 phiếu khảo sát hợp lệ kết kiểm định mơ hình, phân tích mơ hình hồi quy bội cho thây yếu tố ảnh hưởng đến “Hiệu môn học thực hành”, gồm: (1) “Cơ sở vật chất”, (2) “Giảng viên”, (3) “Phương pháp giảng dạy”, (4) “Đề cương môn học”, (5) “Tài liệu học tập” (6) “Phương tiện học tập” Trong đó, yếu tố tác động mạnh đến “Hiệu môn học thực hành” yếu tố “Cơ sở vật chất” với Beta - 0,414; “Giảng viên” (Beta = 0,297); “Phương pháp giảng dạy” (Beta = 0,210); “Đề cương môn học” với Beta = 0,126; “Tài liệu học tập” với Beta = 0,092 ảnh hưởng nhỏ yếu tố “Phương tiện học tập” với Beta = 0,076 4.2 Khuyến nghị nhân tô'cơ sở vật chất phương tiện học tập: Đây nhân tố có tác động mạnh tới chất lượng giảng dạy, Nhà trường cần kịp thời ttong việc hỗ trợ trang thiết bị, phương tiện học tập, sở vật chất (máy tính, máy chiếu, phịng học, ) để nâng cao chất lượng giảng dạy học phần thực hành nhân tố giảng viên: Giảng viên trực tiếp giảng dạy học phần thực hành người có ảnh hưởng lớn trực tiếp tới hiệu môn học thực hành, vậy, giải pháp đề xuất mang tính gần gũi thực tế Cụ thể, buổi lên lớp, cần chuẩn bị đầy đủ nội dung đề cương chi tiết, thiết kế giáo án sinh động trước thực hành: Lập kế hoạch dạy học chi tiết cho tiết thực hành, thể rõ nhiệm vụ tiết học, mục tiêu kết cần đạt hình thức kiểm tra kết thực hành sinh viên nhân tô'phương pháp giảng dạy: Đây nhân tố quan ừọng tiết thực hành, cụ thể giảng viên phải tổ chức điều khiển đối tượng sinh viên lớp Để lôi sinh viên tham gia thực hành, chia lớp học thành nhóm học tập (tùy theo quy mơ lớp lực người học để chia nhóm) Với việc chia nhóm, sinh viên có điều kiện hỗ trợ lẫn nhau, học ttở thành trình học hỏi lẫn không thụ động tiếp thu từ giáo viên Giáo viên 154 SỐ23-Tháng 10/2021 hướng dẫn sinh viên kỹ thao tác ttong thực hành, thao tác mẫu máy chiếu cho sinh viên quan sát Tổ chức hướng dẫn sinh viên thực hành, gợi mở, khuyến kích sinh viên tích cực hoạt động, đồng thời quan sát, theo dõi bổ trợ sinh viên cần Chia nhỏ nội dung thực hành: Nội dung thực hành học phần kế tốn thường có dung lượng lớn, Giảng viên giảm nhẹ việc học thực hành cách chia nhỏ nội dung phần thực hành: Thực hành hoàn thiện chứng từ, thực hành lên sổ sách báo cáo nhân tô' đề cương môn học tài liệu học tập: Cần thay đổi đề cương tài liệu học tập theo hướng lấy người học làm trung tâm Điều mang lại tính chủ động, sáng tạo cho người học việc tiếp thu kiến thức kỹ Lấy người học làm trung tâm cịn có ý nghĩa dạy người học cần khơng phải dạy mà sở đào tạo có khả thực Hướng sinh viên tự thực rèn luyện kỹ năng, tô' chất cần thiết, cẩn thận, thành thạo chuyên môn, ứng dụng tin học làm việc theo nhóm, Xây dựng đề cương chương trình giảng dạy thực hành nghiệp vụ Kê' tốn, phải gắn với nhu cầu nghề nghiệp xã hội Để thực yêu cầu này, xây dựng chương trình đào tạo cần dựa việc phân tích nghề, phân tích cơng việc kê' tốn cách đầy đủ, khoa học Giảm thời gian, thời lượng học phần giáo dục đại cương để tăng thêm thời gian học tập học phần thực hành Ngoài việc thực hành học phần cụ thể, nên xây dựng sô' liệu tập tổng hợp, điều giúp người học dễ dàng có hình dung cách tiếp cận hệ thống nghề nghiệp Những tổng hợp tạo lạ cịn góp phần tạo hứng thú, tăng chủ động cho sv ttong việc học tập Đổi tài liệu học tập, ngân hàng đề thi mang tính tổng hợp cao Đề thi gồm phần: Một là: Phần trình bày hiểu biết văn bản, thông tư, định liên quan đến vấn đề kê' toán cụ thể theo hiểu biết SV; Hai là: Phần thực hành ứng dụng tổng hợp nội dung thực hành lồng ghép, đưa vào đề thi đánh giá lực người học Điều địi hỏi sinh viên tính chủ động tìm hiểu tự thực hành, để có kết đánh giá tốt môn học ■ QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ TÀI LIỆU THAM KHẢO: Trần Khánh Đức (2013) Lý luận PPDH đại NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS NXB Hồng Đức, Hà Nội Trịnh Xuân Hưng, Trần Nam Trung (2018) Nhân tố ảnh hưởng đến hiệu học tập mơn thực hành Hutech Tạp chí Tài chính, số tháng 9, trang 107 Trịnh Xuân Hưng, Trần Nam Trung (2018) Nghiên cứu nhân tô' ảnh hưởng đến hiệu học tập học phần thực hành sinh viên chuyên ngành kê' toán Khoa Kê' tốn - Tài - Ngân hàng Kỷ yếu Hội thảo Khoa học cấp Khoa, trang 15 Ttịnh Xuân Hưng, Trần Nam Trung (2018) Phương pháp giảng dạy mơn học thực hành ngành Kê'tốn để đạt hiệu cao Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh (HUTECH) Đề tài nghiên cứu Khoa học cấp Trường Đinh Văn Tiến - Ulrich Lipp (2003) cẩm nang phương pháp sưphạm NXB TP Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 5/8/2021 Ngày phản biện đánh giá sửa chữa: 25/8/2021 Ngày chấp nhận đăng bài: 14/9/2021 Thông tin tác giả: NCS.ThS TRẦN NAM TRUNG Khoa Tài - Thương mại Trường Đại học Cơng nghệ TP Hồ Chí Minh (HUTECH) SOLUTIONS TO IMPROVE THE QUALITY OF PRACTICAL ACCOUNTING SUBJECTS PROVIDED BY THE FACULTY OF FINANCE AND COMMERCE, HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY • Ph.D student TRAN NAM TRUNG Faculty of Finance and Commerce, Ho Chi Minh City University of Technology ABSTRACT: By analyzing data collected from students who are studying at the Faculty of Finance and Commerce, Ho Chi Minh City University of Technology, this study finds out the causes and proposes solutions to improve the quality of teaching and learning of practical accounting subjects The SPSS Statistics, qualitative research and quantitative research methods were used in this study The studys results show that there are factors affecting the quality of practical accounting subjects, namely Facilities, Lecturers, Teaching methods, Subject outlines, Learning materials and Learning facilities Keywords: improve, quality, practice, accounting So 23 - Tháng 10/2021 155 ... mơn học thực hành ngành Kê'tốn để đạt hiệu cao Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh (HUTECH) Đề tài nghiên cứu Khoa học cấp Trường Đinh Văn Tiến - Ulrich Lipp (2003) cẩm nang phương pháp. .. dung thực hành: Nội dung thực hành học phần kế tốn thường có dung lượng lớn, Giảng viên giảm nhẹ việc học thực hành cách chia nhỏ nội dung phần thực hành: Thực hành hoàn thiện chứng từ, thực hành. .. Phương pháp dạy học có mặt khách quan mặt chủ quan, thông cách thức hành động phương tiện dạy học Tóm lại, mơn học thực hành ngành kế tốn hiểu mơn học ưang bị cho người học có lực thực hành tương