Đang tải... (xem toàn văn)
Tổng quan các tài liệu dạy viết trên thế giới, chúng tôi nhận thấy, hiện nay đang tồn tại ba quan niệm phổ biến về phương pháp dạy viết văn bản cho học sinh. Đó là phương pháp tiếp cận sản phẩm, phương pháp tiếp cận quy trình và phương pháp tiếp cận thể loại. Mỗi phương pháp có những ưu điểm và hạn chế trong dạy học viết cho học sinh. Từ những kết quả phân tích đó, bài viết đề xuất rằng, cần có những thay đổi về phương pháp dạy viết cho học sinh.
Đỗ Thị Thu Hương Quan niệm dạy viết giới đề xuất phương pháp dạy viết nhà trường phổ thông Việt Nam Đỗ Thị Thu Hương Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phường Xuân Hoà, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, Việt Nam Email: dothuhuong@hpu2.edu.vn TÓM TẮT: Tổng quan tài liệu dạy viết giới, nhận thấy, tồn ba quan niệm phổ biến phương pháp dạy viết văn cho học sinh Đó phương pháp tiếp cận sản phẩm, phương pháp tiếp cận quy trình phương pháp tiếp cận thể loại Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế dạy học viết cho học sinh Từ kết phân tích đó, viết đề xuất rằng, cần có thay đổi phương pháp dạy viết cho học sinh Khi dạy học viết văn bản, tuỳ thuộc vào kiểu văn cụ thể, giáo viên áp dụng phương pháp dạy viết khác nhau, kết hợp phương pháp dạy viết theo tiến trình phương pháp dạy viết theo thể loại kiểu văn Gắn liền với thay đổi phương pháp dạy học viết, giáo viên cần áp dụng đồng nhiều biện pháp khác tích hợp đọc viết, thay đổi cách kiểm tra đánh giá… Việc phối hợp đồng nhiều biện pháp góp phần phát triển lực viết sáng tạo học sinh, góp phần hạn chế tình trạng chép văn mẫu TỪ KHĨA: Phương pháp dạy viết, văn bản, sản phẩm, quy trình, thể loại Nhận 03/6/2021 Nhận chỉnh sửa 03/8/2021 Đặt vấn đề Từ điển tiếng Việt giải thích viết sau: Vạch đường nét tạo thành chữ Tập viết Viết lên bảng; 2.Viết chữ ghi nội dung muốn nói xếp Viết thư Viết báo Viết sách (tr.1094) Chương trình (CT) Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 quy định: Viết bao gồm kĩ thuật viết (tư ngồi viết, cầm bút, kĩ viết chữ, viết tả…) viết câu, viết đoạn, viết văn Bài viết bàn viết phương diện thứ 2: viết văn Viết văn (hay tạo lập văn bản, sản sinh văn bản) bốn kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) người Viết coi lực quan trọng định thành công công việc, học tập sống cá nhân Có ý kiến cho rằng: “Viết kĩ trí tuệ quan trọng sinh viên” (AAC & U, 2011) [1] Kết vấn Viện Khảo thí Giáo dục Hoa Kì (ETS, 2013a) khẳng định: “Giao tiếp văn lực đề cập nhiều nhất” [1] Dự án Đánh giá Kết Học tập Giáo dục Đại học (AHELO) đưa kĩ giao tiếp văn vào CT đánh kỹ chung mong đợi tất sinh viên [1] Những ý kiến nói khẳng định vai trị kĩ viết công việc, học tập sống Rõ ràng, viết tốt hứa hẹn nhiều hội việc làm, mở nhiều hội thăng tiến Duyệt đăng 15/9/2021 CT Ngữ văn năm 2006 trọng dạy viết Dạy học viết văn thực thông qua phân môn Tập làm văn từ cấp tiểu học đến cấp Trung học phổ thông (được gọi Làm văn) Tỉ lệ tiết dạy CT Làm văn cấp Trung học phổ thông nhiều Tuy dành số tiết đáng kể cho dạy học kĩ làm văn, thực trạng viết văn học sinh (HS) lại đáng báo động Trong thực tế, không thiếu văn ngô nghê học trị hay tình trạng viết văn rập khn theo văn mẫu Thậm chí, có em khơng thể viết văn thông thường đơn xin nghỉ học Thực trạng viết văn HS nói đặt vấn đề cần có đổi phương pháp dạy viết văn, từ cải thiện lực viết HS, góp phần phát triển lực ngôn ngữ cho em Khắc phục hạn chế cách dạy viết CT Ngữ văn 2006, CT Ngữ văn 2018 có thay đổi dạy học viết Theo đó, CT trọng phát triển bốn kĩ đọc, viết, nói nghe cho HS Trong đó, viết lực đứng thứ 2, chiếm khoảng 22 - 25% thời lượng dạy học Điều cho thấy nhà biên soạn CT Ngữ văn 2018 coi trọng lực viết, coi lực thiết yếu, cần có công dân Bài báo tài trợ từ nguồn kinh phí đề tài KHCN cấp Bộ, mã số B.2020 – SP2 – 03 Số 45 tháng 9/2021 59 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số quan niệm dạy viết giới Tổng quan tài liệu dạy viết giới, chúng tơi nhận thấy, có quan niệm phổ biến giảng dạy viết: Quan niệm thứ tập trung vào văn sản phẩm việc viết; Quan niệm thứ hai tập trung vào quy trình viết; Quan niệm thứ ba tập trung vào thể loại văn 2.1.1 Tiếp cận sản phẩm Quan niệm viết sản phẩm đời từ kết hợp ngôn ngữ học cấu trúc lí thuyết hành vi học ngơn ngữ thứ hai vốn thống trị năm 1960 Phương pháp tiếp cận sản phẩm “cách tiếp cận truyền thống HS khuyến khích bắt chước văn mẫu, thường trình bày phân tích giai đoạn đầu” (Gabrielatos, 2002) [2] Chẳng hạn, lớp học định hướng tiếp cận sản phẩm điển hình, HS cung cấp văn mẫu, HS phân tích văn mẫu từ xây dựng viết Theo Hyland (2003), quan niệm xem văn mục tiêu hướng tới hoạt động viết Viết xem sản phẩm khuyến khích người viết tập trung vào đơn vị văn đặc điểm ngữ pháp văn Việc học viết chủ yếu liên quan đến kiến thức ngôn ngữ, lựa chọn từ vựng, mẫu câu, phương tiện liên kết [3] Quan niệm văn đối tượng hướng tới hoạt động viết, Hyland cho rằng, viết hoạt động độc lập với bối cảnh cụ thể, với người viết người đọc Một người viết giỏi người có hiểu biết sâu rộng ngữ pháp Theo quan điểm này, văn xếp từ, câu HS nói viết xác điều chúng muốn diễn đạt cách kết hợp từ, câu lại với cách hiệu Với mơ hình tiếp cận sản phẩm, Hyland (2003) chia trình viết văn thành bốn giai đoạn: Giai đoạn 1: HS nghiên cứu văn để hiểu ngữ pháp từ vựng Giai đoạn 2: Viết kiểm sốt: HS vận dụng mơ hình văn mẫu Giai đoạn 3: Hướng dẫn viết: HS bắt chước văn mẫu Giai đoạn 4: HS sử dụng kĩ năng, cấu trúc từ vựng học để tạo văn Cùng quan điểm với Hyland, Wisut Jarunthawwatchai (2010) cho rằng, trọng tâm quan niệm viết coi trọng sản phẩm đặc điểm ngôn ngữ cấu trúc tổ chức Quan niệm nhấn mạnh việc phân tích đặc điểm ngơn ngữ văn mẫu giải thích chúng cho HS Đối với việc dạy học viết ngôn ngữ thứ hai, áp dụng quan điểm này, viết coi thao tác ngữ pháp cấu trúc câu HS yêu cầu thực hành đặc điểm ngôn ngữ thông qua tập hình 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM thành thói quen người viết vận dụng vào viết văn cách sử dụng cấu trúc ngôn ngữ mà họ học Do đó, văn mà họ viết có khả loạt tổ hợp cấu trúc câu Mối quan tâm hàng đầu cách viết chất lượng cấu trúc ngôn ngữ trang trọng cách diễn đạt ý tưởng người viết Phương pháp dạy viết dẫn đến thực tế là, HS có kiến thức vững vàng ngữ pháp cấu trúc câu, em viết đoạn văn mở rộng, lẽ em khơng coi văn viết thứ cấu trúc ngữ pháp [4] 2.1.2 Tiếp cận quy trình M Murray (1972), nhà nghiên cứu quan tâm đến giảng dạy viết lại cho rằng: Dạy viết q trình Theo ơng, viết văn q trình địi hỏi nhiều trí tuệ Đó q trình khám phá thơng qua ngơn ngữ, khám phá biết cảm nhận thơng qua ngơn ngữ Đó q trình sử dụng ngơn ngữ để tìm hiểu giới chúng ta, để truyền đạt học giới Với quan niệm vậy, ơng chia q trình viết thành ba giai đoạn: trước viết, viết chỉnh sửa Giai đoạn trước viết chiếm khoảng 85% thời gian người viết, bao gồm công việc như: lựa chọn chủ đề, đối tượng mà văn hướng tới, lựa chọn kiểu văn bản, lập dàn ý… Giai đoạn viết chiếm 1% thời gian người viết, thường diễn nhanh Giai đoạn chỉnh sửa giai đoạn rà soát lại chủ đề, kiểu văn bản, chỉnh sửa từ ngữ [5] Zamel (1982,1983) người tiên phong nghiên cứu trình sáng tác nhà văn nhận thấy rằng: viết q trình khám phá ý nghĩa, q trình phức tạp có tính đệ quy Ơng khuyến cáo, có lợi cho HS giáo viên ý đến HS với tư cách người viết trình sáng tác thân văn Sự ý đến người viết trình tạo lập văn dẫn đến phương pháp dạy viết dựa trình Cách tiếp cận nhấn mạnh chu kì hoạt động viết, từ việc chọn chủ đề, hình thành xếp ý tưởng, viết nháp, phản hồi chỉnh sửa văn viết Sự ý đến đặc điểm ngôn ngữ khơng phải mối quan tâm ý giai đoạn cuối việc chỉnh sửa ngôn ngữ [4] Kroll (2001) cho rằng, phương pháp tiếp cận theo quy trình coi thuật ngữ chung cho nhiều khố học viết Theo ơng, thực tế người viết tham gia vào nhiệm vụ viết họ thơng qua cách tiếp cận chu kì thay cách tiếp cận đơn lẻ Họ khơng mong đợi tạo câu trả lời hoàn chỉnh trau chuốt cho tập viết mà không trải qua giai đoạn soạn thảo nhận phản hồi nháp họ từ giáo viên, sau sửa đổi văn họ [4] Phương pháp có Đỗ Thị Thu Hương xu hướng tập trung nhiều vào hoạt động đa dạng nhằm thúc đẩy phát triển việc sử dụng ngôn ngữ: động não, thảo luận nhóm viết lại Steel (2004) chia tiến trình viết thành giai đoạn: Giai đoạn 1: động não; Giai đoạn 2: lập kế hoạch; Giai đoạn 3: sử dụng sơ đồ tư để tổ chức ý tưởng; Giai đoạn 4: viết nháp đầu tiên; Giai đoạn 5: đánh giá, phản hồi nháp; Giai đoạn 6: chỉnh sửa, biên tập; Giai đoạn 7: viết văn lần cuối; Giai đoạn 8: đánh giá phản hồi từ giáo viên [4] Phương pháp tiếp cận quy trình tương tự học tập dựa nhiệm vụ, HS trao quyền tự đáng kể nhiệm vụ học tập HS không bị “uốn cong” việc giảng dạy thuật ngữ từ vựng ngữ pháp Tuy nhiên, phương pháp tiếp cận theo quy trình khơng phủ nhận tất quan tâm đến sản phẩm Mục đích để đạt sản phẩm tốt 2.1.3 Tiếp cận thể loại Phương pháp tiếp cận coi việc viết lách hoạt động xã hội, văn viết nhằm đạt mục đích xã hội vậy, kiến thức thể loại văn cần giảng dạy cách rõ ràng Paltridge (2004) khẳng định, cách tiếp cận thể loại nhấn mạnh việc dạy thể loại cụ thể mà HS cần học để đạt thành công giao tiếp xã hội [4] Theo Hyland (2003), thể loại “những cách sử dụng ngôn ngữ trừu tượng, xã hội công nhận” [3] Swale (1990) xem thể loại kiện giao tiếp mục đích xã hội thành viên cộng đồng diễn ngôn thừa nhận [4] Phương pháp tiếp cận thể loại coi trọng làm để thể mục đích viết cách hiệu quả, trọng đến người tiếp nhận văn người viết Phương pháp dẫn đến hệ là, người viết cần có hiểu biết tu từ học văn bản, trọng đến sản phẩm viết mà bỏ qua kĩ cần thiết viết văn Trên ba phương pháp dạy viết phổ biến giới Chúng cho rằng, hướng tiếp cận dạy viết có ưu điểm hạn chế riêng Mỗi cách tiếp cận nói thực chất nhấn mạnh vào khía cạnh khác q trình tạo lập văn Phương pháp tiếp cận sản phẩm tập trung vào đặc điểm ngôn ngữ tổ chức, kết cấu văn Tuy vậy, tiếp cận sản phẩm đặc biệt trọng đến đích (tức sản phẩm viết HS) nên bỏ qua trình tư HS viết HS muốn nhanh chóng đạt kết nên thường bỏ qua giai đoạn tư tìm ý, chuẩn bị ý, xếp ý trước viết… Phương pháp dạy dẫn đến tình trạng HS bắt chước văn mẫu Khi viết văn bản, HS không rèn luyện thao tác tư quy trình viết nên dẫn đến chép văn có sẵn, ỷ lại văn mẫu Phương pháp dạy viết dựa tiến trình trọng đến trình nhận thức người viết phát triển kĩ viết Ưu điểm bật cách dạy phát triển trình tư người viết Viết thực chất thể tư duy, triển khai cách thức tư người học vấn đề Tuy vậy, với cách tiếp cận theo tiến trình, HS nhiều thời gian xếp ý tưởng Thêm vào đó, vận dụng viết theo tiến trình dẫn đến tình trạng văn HS áp dụng quy trình giống nhau, khi, có nhiều thể loại văn không thiết phải áp dụng quy trình (chẳng hạn văn thư, đơn từ… ), rõ ràng không cần thiết áp dụng quy trình viết loại văn Tiếp cận dựa thể loại lại coi trọng đến mục đích giao tiếp văn Trước viết văn bản, người viết cần phân tích rõ bối cảnh xã hội, mục đích tạo lập văn Swales (2000) cho hạn chế lối dạy viết tập trung vào người đọc, Paltridoge (2001) Bảng 1: Tổng hợp đặc điểm bật phương pháp dạy viết Phương pháp tiếp cận theo sản phẩm Phương pháp tiếp cận theo quy trình Phương pháp tiếp cận theo thể loại Chú trọng đến đặc điểm ngôn ngữ tổ chức, kết cấu văn Chú trọng trình nhận thức người viết, phát triển kĩ viết Chú trọng đến mục đích giao tiếp văn Viết khơng phải q trình tư Viết trình tư Viết nhằm mục đích định Một nháp Viết nháp nhiều lần Tập trung vào đặc điểm ngữ pháp văn Tập trung vào mục đích, chủ đề, loại văn bản; vai trò người đọc nhấn mạnh Cá nhân Hợp tác Nhấn mạnh vào sản phẩm cuối Nhấn mạnh vào trình sáng tạo Nhấn mạnh đến kì vọng người đọc Quá trình viết lặp lặp lại với nhiều loại văn khác Kết hợp kiến thức văn bản, kiến thức văn học, xã hội cho HS Không coi trọng kĩ viết văn Tập trung vào đặc trưng thể loại mục đích văn Số 45 tháng 9/2021 61 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI rõ, hạn chế tiếp cận theo thể loại kết hợp kiến thức văn kiến thức văn học, xã hội cho HS [4] Trên bảng tổng hợp đặc điểm ba phương pháp dạy viết nói (xem Bảng 1) 2.2 Đề xuất phương pháp dạy học viết nhà trường phổ thông Việt Nam CT môn Ngữ văn 2006 coi trọng dạy học kĩ viết cho HS CT dành thời lượng đáng kể chọ dạy học phân môn Làm văn, chẳng hạn lớp 10, số tiết dành cho Làm văn 24/105 tiết; lớp 11: 28/123 tiết; lớp 12: 25/105 tiết Các kiểu văn quy trình dạy viết kiểu văn CT Ngữ văn 2006 sau: Ở cấp THCS, HS học kiểu văn bản: văn tự (lớp 6), văn biểu cảm (lớp 7), văn thuyết minh, văn nghị luận (lớp 8) Quy trình dạy kiểu thường gồm bước: Bước 1: Cung cấp lí thuyết kiểu bài; Bước 2: Hướng dẫn cách viết văn Ở cấp THPT, HS học kiểu văn bản: văn tự sự, văn thuyết minh (lớp 10), văn nghị luận, gồm nghị luận văn học nghị luận xã hội (lớp 11) Các kĩ tạo lập văn rèn luyện bậc học gồm: phân tích đề, lập dàn ý, luyện tập viết đoạn văn Qua thực tế dạy học Làm văn phổ thơng, chúng tơi nhận thấy, quy trình dạy học kiểu làm văn thường là: Bước 1: Cung cấp vấn đề lí thuyết kiểu bài; Bước 2: Thực hành viết văn bản; Bước 3: Giáo viên trả Có thể thấy, cách dạy tạo lập văn nhà trường phổ thông (theo CT Ngữ văn 2006) cách dạy dựa tiếp cận sản phẩm Việc dạy học lí thuyết kiểu chủ yếu cung cấp lí thuyết tuý, tách rời với hoạt động đọc văn bản, vậy, HS không làm quen với văn mẫu Sau giai đoạn tìm hiểu lí thuyết kiểu bài, HS thường cung cấp dàn ý cho đề văn có sẵn Giờ thực hành luyện tập kĩ tạo lập văn chiếm lượng thời gian không đáng kể Hơn nữa, sau trình luyện tập, HS không giáo viên chỉnh sửa, nhận xét nháp Khi trình thực hành kĩ tạo lập văn chưa thành thục HS phải bắt tay vào làm kiểm tra để chấm điểm Quá trình dạy viết dẫn đến tình trạng HS thiếu hụt kĩ để làm văn Đối sánh CT Ngữ văn 2006 CT Ngữ văn 2018 nhận thấy rõ khác biệt quan niệm dạy viết CT Ngữ văn 2018 có thay đổi quan niệm dạy viết Với mục tiêu phát triển phẩm chất lực cho HS, CT lựa chọn phương pháp dạy viết theo tiến trình Điều thể rõ yêu cầu cần đạt CT Từ cấp Tiểu học đến cấp Trung học, CT đặt yêu cầu quy trình viết Dù viết thể loại văn 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nào, CT yêu cầu “viết quy trình, bảo đảm bước hình thành rèn luyện lớp trước” Một số tài liệu dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triền lực quan niệm: “Trong dạy học viết, cần ý rèn luyện cho HS quy trình cách viết, bao gồm: xác định nhiệm vụ viết; thu thập xử lí liệu; đề xuất ý tưởng, triển khai làm rõ ý tưởng; viết, diễn đạt thành văn; trình bày trang giấy; đọc lại sửa chữa, bổ sung; cơng bố viết” [6; tr.22] Quy trình dạy viết theo tiến trình sau: Bước 1: Giới thiệu kiểu bài; Bước 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu yêu cầu kiểu cần viết; Bước 3: Hướng dẫn HS đọc phân tích kiểu tham khảo; Bước 4: Tổ chức cho học viết theo trình tự: trước viết, thực hành viết, chỉnh sửa viết; Bước 5: Chấm bài, trả Với cách dạy viết nói trên, HS rèn luyện quy trình viết văn Việc viết văn xuất phát từ tìm hiểu đặc điểm kiểu bài, HS phải hiểu rõ đặc điểm kiểu bài, sau bắt tay vào lựa chọn đề tài, xác định mục đích, nhiệm vụ viết văn bản, tìm ý, lập dàn ý, bám sát vào dàn ý để viết Cuối giai đoạn chỉnh sửa viết Theo chúng tôi, dù tiếp cận theo cách đích đến q trình tạo lập văn văn - sản phẩm cuối việc viết Mục tiêu cuối hoạt động dạy viết giúp HS viết văn đáp ứng nhu cầu giao tiếp tình giao tiếp khác Do vậy, để đạt mục tiêu mà CT Ngữ văn 2018 đặt phát triển lực viết cho HS, theo chúng tôi, dạy học tạo lập văn bản, không sử dụng phương pháp dạy viết theo tiến trình mà cần phải kết hợp ba hướng tiếp cận nói Tuỳ thuộc vào đặc trưng kiểu văn bản, giáo viên lựa chọn cách tiếp cận cho dạy viết đạt hiệu cao Dưới đề xuất cụ thể phương pháp dạy viết với kiểu văn bản: Đối với loại văn nhật dụng (biên (lớp 6), tường trình (lớp 7) báo cáo, đơn từ,…), người dạy hồn tồn lựa chọn cách tiếp cận sản phẩm Căn để đề xuất phương pháp dạy xuất phát từ đặc trưng kiểu văn Các loại văn có yêu cầu riêng nội dung, thể thức trình bày, chí có loại văn phải trình bày theo mẫu Thêm vào đó, loại văn có yêu cầu riêng phong cách chức năng, đặc điểm ngôn ngữ, địi hỏi người viết phải tn thủ, đó, người học cần hiểu rõ đặc điểm ngôn ngữ loại văn này, từ vận dụng để tạo văn theo yêu cầu Bên cạnh đó, kiểu văn thường tạo khoảng thời gian ngắn, chí phải hồn thành tức thì, vậy, áp dụng phương pháp dạy viết theo tiến trình loại văn khơng phù hợp Phương pháp dạy viết thích hợp với Đỗ Thị Thu Hương kiểu văn nói dạy viết theo sản phẩm Quy trình dạy viết loại văn là: Bước 1: Phân tích văn mẫu; Bước 2: Hướng dẫn HS thực hành viết; Bước 3: Luyện tập, vận dụng Ở Bước 1, giáo viên cần lựa chọn văn mẫu, sau hướng dẫn HS đọc phân tích văn mẫu, từ giúp HS nhận “tiêu chuẩn” biên bản, đơn hay tường trình Ở Bước 2, hướng dẫn HS thực hành viết, giáo viên tiến hành thao tác: 1/ Xác định tên biên bản/đơn/báo cáo; 2/ Hướng dẫn học viết viết phần mở đầu; 3/ Hướng dẫn HS viết phần nội dung; 4/ Hướng dẫn HS viết phần kết thúc Sau hoàn thành Bước 2, giáo viên lựa chọn số tình giả định yêu cầu HS vận dụng bước nói để tự viết biên bản, đơn hay báo cáo Đối với loại văn tự sự, nghị luận, thuyết minh số loại văn thơng tin (Ví dụ: báo cáo nghiên cứu), người dạy lựa chọn cách dạy viết theo tiến trình Quy trình dạy viết thể loại văn theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị trước viết Bước lại gồm thao tác sau: Phân tích văn mẫu; Trả lời câu hỏi: viết gì? Viết cho ai? Viết để làm gì?; Tìm ý; Lập dàn ý Bước 2: Viết văn Đây giai đoạn biến dàn ý xác lập thành văn hoàn chỉnh Để rèn luyện kĩ viết cho HS, bước này, giáo viên cho em luyện viết theo nhiều dạng tập khác nhau, chẳng hạn, viết đoạn mở bài, kết bài, viết đoạn phần thân … Bước 3: Chỉnh sửa đánh giá viết Với loại văn kể trên, người dạy lựa chọn phương pháp dạy viết theo thể loại Phương pháp dạy viết theo thể loại nhấn mạnh vào mục đích xã hội văn Chẳng hạn với văn nghị luận, mục đích loại văn thuyết phục, vậy, suốt trình tạo lập văn bản, người viết phải trì mục đích này, từ việc lựa chọn nội dung, đối tượng giao tiếp, dẫn dắt lập luận, diễn đạt … cho đạt mục đích đề Hay với văn biểu cảm, mục đích bày tỏ tình cảm, cảm xúc; văn thuyết minh nhằm mục đích cung cấp thơng tin… Như vậy, người dạy hồn tồn vận dụng phương dạy theo thể loại loại văn Quy trình dạy viết theo thể loại là: Bước 1: Phân tích đặc điểm thể loại văn mẫu; Bước 2: Xác định vấn đề, mục đích viết; Bước 3: Vận dụng mơ hình văn mẫu để viết văn Đối với loại văn thư xin việc, giáo viên có thể áp dụng cách dạy viết theo thể loại nêu trên.Dù áp dụng phương pháp dạy viết nào, nhận thấy, ba phương pháp, việc phân tích văn mẫu có ý nghĩa quan trọng Đọc hiểu, phân tích, quan sát văn mẫu giúp HS phát đặc điểm thể loại, cấu trúc, ngơn ngữ, mục đích kiểu văn Chẳng hạn, đọc hiểu văn nghị luận, HS hiểu đặc trưng kiểu văn luận đề, luận điểm, luận cứ, cách lập luận, ngôn ngữ sử dụng… Từ hiểu biết này, HS vận dụng để tạo văn nghị luận Trên số đề xuất việc vận dụng phương pháp dạy viết theo đặc trưng kiểu văn Gắn liền với việc thay đổi phương pháp dạy viết, theo chúng tôi, cần áp dụng số thay đổi sau đây: - Dạy học viết cần tích hợp hoạt động viết hoạt động đọc hiểu văn Đọc văn mẫu, quan sát văn mẫu không giúp HS hiểu rõ đặc điểm nội dung, cấu trúc văn mà cịn giúp HS tích luỹ thêm tri thức, từ vận dụng vào viết - Về hệ thống học liệu: Cần có đổi việc xây dựng hệ thống học liệu dạy học kĩ viết Về nội dung, học liệu cần trọng đến tính thực hành, hệ thống tập phong phú đa dạng (Ví dụ: dạng tập phân tích mẫu, dạng tập xác định nhiệm vụ trước viết, tập tìm ý, tập lập dàn ý, tập chỉnh sửa viết…), từ đó, phát huy lực tự học người học Về hình thức, học liệu cần có thay đổi, điều chỉnh cho cập nhật, mẻ đại - Đổi cách kiểm tra đánh giá kĩ viết HS Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng tác động lớn đến hiệu dạy học viết Để hoạt động kiểm tra đánh giá giúp ích cho phát triển lực viết HS, giáo viên cần xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá theo kiểu Các tiêu chí đánh giá là: 1) Nội dung; 2) Kết cấu viết; 3) Diễn đạt lập luận; 4) Sử dụng ngơn ngữ trình bày Kết luận Để đạt mục tiêu phát triển lực viết cho HS phổ thông, việc thay đổi phương pháp dạy viết có vai trị tiên Các kiểu văn thực tiễn giao tiếp vô đa dạng biến đổi theo nhu cầu giao tiếp Do vậy, giáo viên cần áp dụng phương pháp dạy viết linh hoạt cho việc dạy viết đạt hiệu cao Song song với đó, cần phối hợp đồng nhiều biện pháp khác, từ giúp HS phát huy lực viết sáng tạo, giúp làm giảm đáng kể tình trạng chép văn mẫu - vấn đề vốn nan giải thực tế dạy học Ngữ văn Số 45 tháng 9/2021 63 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI Tài liệu tham khảo [1] Jesse R Sparks - Yi Song - Wyman Brantley - Ou Lydia Liu, (2014), Assessing written communication in higher education: Review and recom- mendations for next-generation assessment (ETS Research Report No RR-14-37) Princeton, NJ: Educational Testing Service doi:10.1002/ets2.12035 [2] Md Kamrul Hasan - Mohd Moniruzzaman Akhand, (December 2010), Approaches to Writing in EFL/ESL Context: Balancing Product and Process in Writing Class at Tertiary Level, Journal of NELTA Vol 15, No.1-2 [3] Ken Hyland, (2003), Writing theories and writing Pedagogies, Indonesian, Journal of English Language Teaching, Volume 4, October 2008 [4] Wisut Jarunthawatchai, (2010), A process-genre approach to teaching second language writing: theoretical perspective and implementationg in a Thai University setting, Thesis for the degree of Doctor of Philosophy [5] Donald M.Murray, (1972), Teaching Writing as a Process not Product, https://ira.aua.am/files/2020/02/ Teach-Writing-as-a-Process-Not-Product.pdf [6] Đỗ Ngọc Thống (Tổng chủ biên) (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn Trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Ken Hyland, (2002), Teaching and Researching Writing, Second Edition, Printed in Malaysia THE CONCEPT OF TEACHING WRITING IN THE WORLD AND SUGGESTIONS ON WRITING TEACHING METHODS IN HIGH SCHOOLS IN VIETNAM Do Thi Thu Huong Hanoi Pedagogical University 32 Nguyen Van Linh, Xuan Hoa, Phuc Yen city, Vinh Phuc province, Vietnam Email: dothuhuong@hpu2.edu.vn ABSTRACT: Based on the overview of writing teaching materials all over the world, the authors find that there are currently three main approaches of writing teaching methods for students, including product, process, and genre approach Each method has its advantages and limitations in teaching writing to students From the analysis results, the article proposes changes in teaching writing methods for students When teaching writing texts, depending on each specific type of text, teachers can apply different methods or combine both process-based and genre-based writing methods for the same style of texts Associated with the changes in methods of teaching writing, teachers also need to apply many other measures synchronously, such as integrating reading and writing, or adjusting tests and evaluations, etc The synchronous coordination of various measures will contribute to the development of students’ creative writing ability, limiting the situation of copying sample texts KEYWORDS: Writing teaching methods, text, product, process, genre 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... 2.1 Một số quan niệm dạy viết giới Tổng quan tài liệu dạy viết giới, chúng tơi nhận thấy, có quan niệm phổ biến giảng dạy viết: Quan niệm thứ tập trung vào văn sản phẩm việc viết; Quan niệm thứ... HS [4] Trên bảng tổng hợp đặc điểm ba phương pháp dạy viết nói (xem Bảng 1) 2.2 Đề xuất phương pháp dạy học viết nhà trường phổ thông Việt Nam CT môn Ngữ văn 2006 coi trọng dạy học kĩ viết cho... chế lối dạy viết tập trung vào người đọc, Paltridoge (2001) Bảng 1: Tổng hợp đặc điểm bật phương pháp dạy viết Phương pháp tiếp cận theo sản phẩm Phương pháp tiếp cận theo quy trình Phương pháp