Sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học hát cho học sinh lớp 5 trường tiểu học thanh xuân nam, quận thanh xuân, hà nội (tóm tắt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NGUYỄN THỊ HÀ THU SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC HÁT CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN NAM, QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Khóa 11 (2018 - 2020) Hà Nội, 2022 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Trọng Toàn Phản biện 1: PGS.TS Trần Hồng Tiến Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Bình Định Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào ngày 19 tháng 01 năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghệ thuật âm nhạc gắn liền với đời sống người từ sinh cõi vĩnh hằng, có khả hình thành nên ý chí tác động mạnh mẽ tới tình cảm người, làm người yêu sống, nhân hậu, hướng thiện Nghệ thuật âm nhạc diễn tả hai hình thức nhạc hát nhạc đàn Đối với lứa tuổi học sinh TH, âm nhạc nói chung, nhạc hát nói riêng có vai trị giáo dục vơ quan trọng Nhạc hát mà chủ yếu dân ca ca khúc thể loại âm nhạc có lời, giai điệu phù hợp với giọng người, cấu trúc thường ngắn, gọn nên trẻ em yêu thích Những dân ca, ca khúc có lời ca đẹp, giàu chất thơ nói tình u q hương, đất nước, người giúp cho trẻ phát triển trí tuệ, phát triển thể chất Môn Âm nhạc dạy bậc TH THCS nhiều năm qua góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường mục tiêu bậc học Cùng với việc giúp HS phát triển toàn diện đức – trí – thể – mỹ, mơn Âm nhạc cịn phát huy lực cảm thụ âm nhạc, làm cho đời sống tinh thần thêm phong phú, lành mạnh, tạo điều kiện để HS bộc lộ phát triển khiếu, góp phần phát triển hồn thiện nhân cách Chương trình mơn Âm nhạc bậc TH có phân mơn Học hát Phân mơn Học hát giữ vai trị quan trọng mơn Âm nhạc lớp 5, góp phần giúp HS phát triển lực âm nhạc, bước đầu làm quen với số kỹ đơn giản ca hát, rèn luyện hát hát diễn cảm theo nội dung, tính chất hát, kết hợp vận động thể; giúp HS phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm phong phú, lành mạnh, mạnh dạn, tự tin tham gia hoạt động âm nhạc ngồi nhà trường Qua tìm hiểu thực tế việc dạy học âm nhạc nói chung, dạy học hát nói riêng cho HS lớp 5, trường Tiểu học Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, chúng tơi nhận thấy việc dạy học có nhiều ưu điểm, chất lượng học tập đạt số kết cịn có số hạn chế nên cần có đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện Để nâng cao chất lượng dạy học hát lớp 5, cần đổi phương pháp dạy học, có việc sử dụng phương phát dạy học tích cực Thực tế dạy học phân môn Học hát lớp Nhà trường chưa sử dụng phương pháp dạy học tích cực nên có hạn chế Từ lý nêu trên, lựa chọn đề tài Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học hát cho học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, Hà Nội, cho luận văn thạc sỹ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc Lịch sử nghiên cứu Đã có nhiều sách, báo, tạp chí, cơng trình nghiên cứu khoa học, luận văn thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc liên quan đến hướng nghiên cứu luận văn chúng tơi góc độ khác Năm 1982, tác giả Trung Kiên biên soạn tài liệu Phương pháp dạy học hát, Nxb Văn hóa, Hà Nội Vụ Đào tạo – Bộ Văn hóa năm 1982 xuất tài liệu Sách học Thanh nhạc, tác giả Mai Khanh biên soạn Năm 2001, tác giả Nguyễn Trung Kiên biên soạn Phương pháp sư phạm nhạc, Nxb Văn hóa Dân Tộc, Hà Nội Năm 2011, tác giả Trần Ngọc Lan viết Phương pháp hát tốt tiếng Việt nghệ thuật ca hát Cùng với số sách dạy học nhạc nêu có số sách phương pháp dạy học âm nhạc có đề cập đến dạy hát cấp TH THCS như: Ngô Thị Nam (2001), Phương pháp dạy học âm nhạc tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Năm 2005, hai tác giả Hoàng Long, Hoàng Lân biên soạn Phương pháp dạy học âm nhạc, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Năm 2010, tác giả Lê Anh Tuấn biên soạn Phương pháp dạy học Âm nhạc Tiểu học Trung học sở Nxb Giáo dục Nhóm tác giả Lê Anh Tuấn, Hồng Long, Hồng Lân, Hàn Ngọc Bích, Trần Thu Thủy năm 2013 biên soạn cuốn, Hướng dẫn giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực mơn Âm nhạc lớp 5, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thuý Trang (2019), Một số biện pháp dạy học hát cho học sinh khối lớp Trường Tiểu học Tân Mai, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Hoàng Thị Hồng Nhung (2019), Dạy học hát cho học sinh lớp trường Trung học sở Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng Nguyễn Ngọc Linh (2020), Dạy học hát cho học sinh lớp Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Luận văn thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc số đề tài hướng nghiên cứu với đề tài chúng tôi, song nội dung có vấn đề gần với luận văn chúng tơi nêu Do khn khổ luận văn chúng tơi khơng nêu tồn luận văn Các sách luận văn nêu tài liệu tham khảo cần thiết cho việc thực luận văn Cho đến nay, chưa có tên sách, tên cơng trình luận văn ngành Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc trùng lặp với luận văn chúng tơi Do luận văn thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc với tiêu đề Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học hát cho học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, Hà Nội nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp sử dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học hát cho học sinh lớp 5, Trường TH Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học hát cho học sinh lớp 5, Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học tích cực dạy học hát làm sở cho nghiên cứu dạy học hát cho học sinh lớp 5, Trường TH Thanh Xuân Nam Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học hát lớp Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, Hà Nội để phân tích ưu điểm, hạn chế, từ phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế Đề xuất số biện pháp sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học hát lớp Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp dạy học hát lớp Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu thời gian nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Dạy học hát cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, Hà Nội Thời gian thực nghiên cứu: Từ năm học 2019 – 2020 đến năm học 2020- 2021 Phương pháp nghiên cứu Để thực luận văn, học viên sử dụng số phương pháp nghiên cứu chính: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp tài liệu có vấn đề liên quan, từ xây dựng biện pháp dạy học phù hợp - Phương pháp khảo sát thực tế: Phương pháp học viên đặc biệt trọng cách thu thập nguồn tư liệu cho luận văn Trong khảo sát thực tế, học viên thực công việc như: tham dự, quan sát, ghi chép nhằm rút đánh giá, nhận định khoa học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm để so sánh kết tác động biện pháp lên HS tham gia thực nghiệm với HS không tham gia thực nghiệm, từ kiểm tra, đánh giá kết nghiên cứu từ lý luận đến thực hành Những đóng góp luận văn 6.1 Về lý luận Bước đầu hệ thống hóa phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Học hát khối lớp Trường TH Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, Hà Nội để cung cấp cho nghiên cứu hướng Luận văn tài liệu để GV môn Âm nhạc tham khảo dạy học phân môn Học hát cho HS lớp trường 6.2 Về thực tiễn Luận văn bảo vệ thành cơng góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Học hát cho HS lớp 5, Trường TH Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, Hà Nội Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Nguyên tắc biện pháp sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học hát lớp 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Dạy học Dạy học trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng người dạy giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải vấn đề đặt sống người học 1.1.1.2 Biện pháp Biện pháp cách thức đạt tới mục đích hình ảnh định, nghĩa hành động điều chỉnh Biện pháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể 1.1.1.3 Phương pháp dạy học Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên, giải nghĩa khái niệm phương pháp: “Hệ thống cách sử dụng để tiến hành hoạt động đó” Phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học nhằm đạt mục đích dạy học 1.1.1.4 Tích cực Tích cực biểu nỗ lực cá nhân (bằng thái độ, tình cảm, ý chí…) q trình tác động đến đối tượng nhằm thu kết cao hoạt động nhận thức cải tạo thực tiễn 1.1.1.5 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, người học trung tâm trình dạy học 1.1.2 Phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực dạy học hát lớp 1.1.2.1 Một số phương pháp dạy học truyền thống dạy học hát lớp - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp trực quan thính giác - Phương pháp thực hành luyện tập 1.1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực dạy học hát lớp - Dạy học hát theo phương pháp vấn đáp Dạy học hát theo phương pháp vấn đáp có hai hình thức tái giải thích minh họa - Dạy học âm nhạc theo phương pháp hoạt động nhóm Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm - Phương pháp trị chơi âm nhạc Sử dụng phương pháp trò chơi âm nhạc phát huy tốt lực tư sáng tạo, tính tích cực, trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc, khả tiếp cận giải vấn đề, lực giao tiếp học sinh - Phương pháp dạy học nêu vấn đề giải vấn đề Phương pháp dạy học nêu vấn đề tập hợp nhiều PPDH cụ thể nhằm tổ chức hoạt động nhận thức HS theo đường hình thành giải vấn đề Dạy học nêu vấn đề nằm hệ PPDH tích cực với quan điểm học sinh trung tâm trình dạy học 1.1.4 Vai trị sử dụng phương pháp tích cực dạy học hát lớp 1.1.4.1 Đáp ứng nhu cầu hoạt động âm nhạc cho học sinh Hoạt động âm nhạc có nhiều hình thức chơi đàn, ca hát hay vận động theo nhạc Trong hoạt động âm nhạc lứa tuổi HS lớp phổ biến ca hát 1.1.4.2 Đáp ứng nhu cầu giao tiếp Dạy học hát cho HS lớp phương pháp tích cực tìm cách giúp HS chủ động giao tiếp việc học, làm việc, khám phá tiềm mình, có điều kiện phát huy khả hát thân 1.1.4.3 Góp phần vào việc giáo dục thẩm mỹ Chương trình phân môn Học hát lớp gồm hát tuyển chọn có lời ca giàu hình ảnh, ca ngợi cảnh đẹp quê hương, đất nước, ca ngợi tình thầy trò, bạn bè Cấu trúc hát chương trình ngắn gọn, mạch lạc, giai điệu sáng, vui tươi, âm vực phù hợp lứa tuổi 1.1.4.4 Góp phần giáo dục đạo đức tốt đẹp cho học sinh Những hát chương trình lớp ngồi nội dung mang tính giáo dục thẩm mỹ, cịn có nội dung quan trọng giáo dục đạo đức tốt đẹp cho HS Quê hương Việt Nam nơi em sinh ra, lớn lên, nơi có gia đình thân u HS T 1.1.4.5 Góp phần phát triển nhận thức Dạy học hát với phương pháp tích cực q trình truyền đạt, tương tác kiến thức, kỹ thầy cho trò Nếu thầy truyền đạt chiều, cần phải tương tác, trao đổi hai chiều thầy/cơ trị có hiệu Đây hình thức góp phần phát triển nhận thức cho HS, đồng thời qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học hát, thầy/cơ có kinh nghiệm dạy từ trị 1.1.4.6 Góp phần phát triển thể chất Dạy học hát theo phương pháp tích cực góp phần cho phổi hoạt động tích cực Trong q trình dạy học hát, phương pháp tích cực làm cho HS biết cách lấy hơi, giữ hơi, thả khoa học, từ tự giác tìm hiểu, vận dụng dụng cách Hơi thở ca hát giống cách lấy hơi, giữ hơi, thả khoa học Yoga 1.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học hát cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam 1.2.1 Khái quát Nhà trường Trải qua 20 năm hình thành, xây dựng phát triển, Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam khẳng định sức vươn lên trường trẻ trung mang nhiều khát vọng Ngày 19/7/1996, Trường Tiểu học Đặng Trần Côn B thành lập sở tách từ trường Tiểu học Đặng Trần Côn thuộc quận Đống Đa Ngày 28/12/1996, trường thuộc quận Thanh Xuân quản lý Ngôi trường khang trang, đẹp có diện tích 8060 m2 với đầy đủ phòng chức năng, phòng học nằm phường Thanh Xuân Nam quận Thanh Xuân -Thành phố Hà Nội Trong trình xây dựng phát triển, Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam đạt danh hiệu “Tập thể lao động tiên tiến”; “Tập thể Lao động xuất sắc” Đội ngũ cán bộ, giáo viên không ngừng tiến trưởng thành Trường có nhiều giáo cơng nhận giáo viên dạy giỏi cấp quận, cấp thành phố Dưới dìu dắt thầy giáo, giáo, nhiều hệ học sinh đạt giải kì thi học sinh giỏi cấp Quận, Thành phố, Quốc gia mơn văn hóa, văn nghệ thể dục thể thao Nhiều học sinh trưởng thành từ mái trường Tiểu học Thanh Xuân Nam trường thân thiện niềm tự hào hệ nhà giáo lớp lớp học sinh trường Thanh Xuân Nam 1.2.2 Cơ sở vật chất đội ngũ giáo viên 1.2.2.1 Cơ sở vật chất Hiện nhà trường có sở khang trang với: 18 phịng học, 02 phịng chức năng, 03 phịng học mơn, đủ bàn ghế cho 16 lớp học Trang thiết bị, đồ dùng dạy học tương đối đáp ứng nhu cầu dạy học tại, 70% lớp có máy chiếu phục vụ giảng dạy Trường có 01 thư viện đạt Thư viện xuất sắc, 01 phòng y tế với đầy đủ phương tiện chăm lo sức khỏe HS 01 phịng vi tính gồm 30 máy phục vụ cho việc dạy học 1.2.2.2 Đội ngũ giáo viên Năm học 2019-2020, nhà trường có đội ngũ giáo viên tương đối đầy đủ để phụ trách môn học với CBGV 55 người, 53 CBGV nữ Trong Ban giám hiệu 02 người, GV đạt chuẩn 26 người Năm học 2019-2020 Nhà trường có tổng số 1837 HS, HS khối lớp 521 em 1.2.3 Đặc điểm thể chất tâm sinh lý học sinh lớp 1.2.3.1 Đặc điểm thể chất nhận thức HS lớp nước ta nói chung Trường TH Thanh Xuân Nam nói riêng có lứa tuổi chung khoảng từ đến 10 tuổi, em trải qua thời kì phát triển với nhanh thể chất tâm sinh lí Cũng HS nước ta, HS lớp Trường TH Thanh Xuân Nam có số đặc điểm thể chất tâm sinh lý chung Qua phân tích đặc điểm mặt thể HS lớp 5, cho thấy có phát triển Đối với môn Âm nhạc, GV nên đưa em vào trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp, nên lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động học tập với mức độ vận động nhẹ nhàng, an tồn hấp dẫn, khơng làm HS mệt mỏi, chán nản hay sức 1.2.3.2 Đặc điểm nhận thức Ở lứa tuổi HS lớp 5, trẻ hồn thành dần hình thái thể chức tâm lí giai đoạn trình hình thành nhân cách 10 1.2.5.1 Chương trình phân mơn Học hát 1.2.5.2 Chương trình phân mơn Tập đọc nhạc (TĐN) 1.2.5.3 Giới thiệu nhạc cụ nước – Kể chuyện âm nhạc 1.2.6 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học hát Để điều tra thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học hát cho HS lớp 5, chúng tơi tiến hành tìm hiểu nội dung chương trình mơn Âm nhạc; tìm hiểu phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học GV trình dạy hát cho HS lớp 5; đánh giá kết dạy học hát với phương pháp hình thức dạy học GV sử dụng Trong trình điều tra khảo sát, chủ yếu sử dụng số phương pháp: - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm Nhìn chung, em HS lớp 5, Trường TH Thanh Xuân Nam có khả học tập ca hát Tuy hứng thú, lực tiếp thu, thái độ học tập hoạt động âm nhạc HS lớp, khơng hồn tồn giống 2: Tổng hợp kết học tập phân môn Học hát HS lớp 5A, 5B Kết học tập TT Trường Hoàn thành tốt SL Tỷ lệ% Hoàn thành Chưa hoàn thành SL Tỷ lệ% SL Tỷ lệ% Lớp 5A 15 22 55 12 30 Lớp 5B 11,4 19 54 12 34,28 Từ kết bảng tổng hợp cho thấy kết học hát HS lớp 5A, 5B tương đương Cả hai lớp cịn số HS xếp loại mức chưa hồn thành Với kết đòi hỏi GV cần phải có biện pháp việc giảng dạy cho HS u thích mơn học đạt kết học tập tốt 1.2.7 Nhận xét thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy phân mơn Học hát 1.2.7.1 Những ưu điểm 11 GV dạy môn Âm nhạc, có phân mơn Học hát Trường TH Thanh Xuân Nam thực nghiêm chỉnh theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành GV yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức việc trau dồi kiến thức chuyên mơn tìm hiểu phương pháp dạy học Trong tiết dạy học hát, ôn tập hát, GV thực quy trình 1.2.7.2 Một số hạn chế Tuy GV hạn chế: phương pháp dạy học cịn gị bó, căng cứng, ln áp đặt theo phương pháp, có sáng tạo; việc tổ chức cho HS luyện thường cho HS hát hát, chưa có ý đến việc kết hợp khởi động giọng để luyện thêm cao độ, tiết tấu luyện phát âm cho em; GV chưa ý nhiều đến việc rèn luyện cao độ tiết tấu cho em HS thụ động việc học Qua trao đổi dự tiết học hát phần cho thấy học hát chưa tạo hấp dẫn, sơi nổi, hào hứng GV chưa sử dụng hồn thiện phương pháp tích cực việc dạy học kiến thức kỹ rèn hát cho tập thể lớp, nhóm, cá nhân, chưa gợi ý để HS tự cảm thụ tiếp thu nội dung tác phẩm Phương pháp dạy học GV nặng truyền thụ kiến thức, kỹ Trong dạy học hát thực quy trình bước máy móc, áp đặt có sáng tạo Trong học, em chưa “tự do” hoạt động nhiều, GV sử dụng trị chơi, cho HS vận động theo nhạc, chưa lôi cuốn, thu hút HS hào hứng học tập GV chưa tổ chức phương pháp dạy học theo nhóm Đây phương pháp tích cực dạy học nói chung, dạy học hát nói riêng khuyến khích Tóm lại, qua trao đổi dự tiết học hát phần cho thấy, học hát chưa tạo hấp dẫn, sôi nổi, hào hứng GV chưa ý nhiều đến việc rèn luyện kĩ hát cho tập thể lớp, nhóm, cá nhân, chưa gợi ý để HS tự cảm thụ tiếp thu nội dung tác phẩm Tiểu kết Trong chương 1, chúng tơi trình bày khái qt sở lý luận dạy học hát qua số khái niệm, quan niệm đặc biệt trình bày việc sử dụng phương pháp tích cực dạy học hát Dạy học đại ngày tất cấp học, bậc học sử dụng phương pháp dạy học tích cực Dạy học nói chung, dạy học hát cho 12 HS lớp cần phải sử dụng phương pháp tích cực Chỉ có sử dụng phương pháp dạy học hát theo phương pháp tích cực nâng cao chất lượng, hiệu môn học Về thực trạng dạy học âm nhạc cho HS lớp trường Tiểu Học Thanh Xuân Nam, qua điều tra, quan sát, trao đổi chúng tơi có kết cụ thể: GV âm nhạc có trình độ tốt, nhà trường chưa có thật đầy đủ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học, tinh thần GV cao, khắc phục khó khăn để dạy học, HS có ý thức học tập tốt Tuy nhiên, hạn chế lại tập trung vấn đề GV âm nhạc trường cịn quan tâm đến xu hướng đổi phương pháp dạy học Do vậy, chất lượng dạy học âm nhạc nói chung, dạy học hát nói riêng cịn chưa cao, HS cịn thiếu chủ động, thiếu tích cực, sáng tạo Để nâng cao chất lượng dạy học hát, phát huy khả năng, tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS lớp 5, Trường TH Thanh Xuân Nam, người GV phải tích cực đầu tư, tìm tịi, sáng tạo sử dụng phương pháp tích cực dạy học hát Chương BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC HÁT 2.1 Nguyên tắc lựa chọn phương pháp dạy học tích cực dạy học hát cho học sinh lớp 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu học Mục tiêu tiêu chí cụ thể, yêu cầu cần phải đạt sau học sinh học xong phân môn/ chủ đề học Ngun tắc đảm bảo tính mục tiêu học địi hỏi tất hoạt động giáo dục phải thực theo mục tiêu học, hướng đến mục tiêu chương trình nói chung Từ mục tiêu cụ thể học, GV thiết kế mục tiêu cụ thể cho nội dung, hoạt động học 2.1.2 Tính vừa sức Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức nguyên tắc việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học hát lớp Theo quan điểm lý luận dạy học đại, dạy học vừa sức có nghĩa q trình dạy học, yêu cầu, nhiệm vụ học tập 13 phải phù hợp với giới hạn cao vùng trí tuệ gần HS hồn thành với nỗ lực cao trí tuệ thể lực Với đặc trưng khuyến khích lực cảm thụ, tăng cường trí nhớ, tư mạnh thu hút, kích thích hứng thú học tập HS, học hát HS yêu thích chương trình mơn Âm nhạc bậc TH 2.1.3 Thống vai trị tự giác, tích cực học sinh vai trò chủ đạo giáo viên Nguyên tắc địi hỏi q trình dạy học phải phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo HS tác dụng vai trò chủ đạo GV, tạo nên cộng hưởng hoạt động dạy hoạt động học Tính tự giác nhận thức sở tính tích cực tính độc lập nhận thức Tính tích cực nhận thức điều kiện, kết quả, định hướng biểu nảy sinh phát triển tính độc lập nhận thức Kết hợp tính tích cực GV HS cách hài hoà hoạt động phối hợp với cho phép đạt kết dạy học giáo dục cao thời gian ngắn 2.1.4 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hát Trong thời đại 4.0, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy - học việc làm cần thiết với tất mơn học, có mơn Âm nhạc Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học âm nhạc tạo môi trường giáo dục đại, tạo nên tương tác cao giáo viên học sinh, kích thích hứng thú em quan sát trực quan hình ảnh minh họa, mắt thấy, tai nghe nhạc với hình ảnh, video minh họa phong phú 2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực 2.2.1 Dạy học theo nhóm Học hợp tác nhóm cần tạo điều kiện cho HS rèn luyện kỹ hợp tác tham gia vào hoạt động với thể vai trò định chịu trách nhiệm định đó, để hưởng vui, buồn với kết Do HS cần có thời gian để thích ứng với hoạt động nhóm Các bước tiến hành dạy học theo nhóm: Bước Phân nhóm Bước Cơ cấu tổ chức nhóm Bước Lựa chọn nội dung học nhóm 14 2.2.2 Dạy học nêu vấn đề giải vấn đề Để thực phương pháp dạy học nêu vấn đề giải vấn đề cần tuân theo quy trình: xác định, nhận dạng vấn đề/ tình huống; Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; Liệt kê cách giải có thể; Phân tích, đánh giá kết cách giải (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị); So sánh kết cách giải quyết; Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; Thực theo cách giải lựa chọn; Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác Dạy học nêu vấn đề giải vấn đề cịn việc dạy HS tự tìm tòi, phát hiện, khám phá tri thức, kỹ năng, cách thức hành động nhằm phát huy lực hát Khuyến khích HS tự tìm tịi, khám phá, đưa phát tìm cách cách giải có thể; Liệt kê cách giải có; Phân tích, đánh giá kết cách giải cá nhân HS nhóm Kết luận nội dung vấn đề sở cho HS tự kiểm tra, tự điều chỉnh rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác 2.2.3 Sử dụng trò chơi Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học hát lớp 5, người GV cần ý số vấn đề: Làm chủ chơi thân Bản thân quản trị phải làm chủ mình, phải tự tin, tự nhiên Nắm trị chơi, trình tự luật chơi, cách điều khiển, đặc biệt phải làm chủ chơi, không bị chi phối tập thể, không gian chơi, phương tiện chơi Lời dẫn phải dứt khốt, rõ ràng, đủ âm lượng, lơi cuốn, thu hút HS Thành cơng trị chơi phụ thuộc vào quản trị Quản trị biết biến hóa lời nói, tạo khơng khí vui vẻ, thêm chút hài hước, hóm hỉnh điều khiển trò chơi Người quản trò (GV) phải có cử chỉ, hành động, nét mặt vui tươi để thực thao tác trị chơi, đặc biệt phải có cử chỉ, hành động thân thiện, hòa nhập với HS Cùng tham gia trị chơi quản trị tham gia chơi tạo khơng khí vui vẻ hào hứng, sôi nổi, đặc biệt phần phạt trị chơi, quản trị chịu phạt tạo bầu khơng khí bình đẳng, vui vẻ 15 Chuẩn bị số trò chơi vốn quản trò cho đối tượng chơi hiểu khơng hết vốn, coi người quản trò ngân hàng trò chơi Dừng lại lúc người chơi (HS) vui đến mức độ gọi cao trào hoạt động vui chơi, tạo cảm giác chưa thật đầy đủ cho nguời chơi, để dành cho hoạt động lần sau Sau kết thúc buổi học GV nên hứa hẹn buổi học sau để thu hút học sinh tiết học âm nhạc Động viên tất học sinh tham gia trò chơi cách vui vẻ, chủ động hiệu 2.2.4 Dạy học theo góc Việc bố trí vị trí học tập học sinh lớp học theo góc khác để học sinh tương tác với học tập gọi phương pháp dạy học theo góc Phương pháp khơng sử dụng thường xun, mà đơi có nội dung học tập cần thiết tổ chức dạy học theo phương pháp 2.3 Biện pháp sử dụng số phương pháp tích cực dạy học hát lớp 2.3.1 Đề xuất điều chỉnh chương trình phân mơn Học hát Trong trình thực tiễn dạy học hát cho HS lớp Trường TH Thanh Xuân Nam, thấy học hát chưa thật phù hợp theo khả HS để phát triển lực ca hát theo hướng nâng dần học từ dễ đến khó Trước đề xuất sử dụng phương pháp tích cực dạy học hát cho HS lớp 5, chúng tơi đề xuất điều chỉnh chương trình phân môn Học hát lớp cho phù hợp Nội dung chương trình học hát khóa học sinh lớp 5, xếp theo thứ tự tại: Bài hát Reo vang bình minh Nhạc lời: Lưu Hữu Phước Bài hát Hãy giữ cho em bầu trời xanh Nhạc lời: Huy Trân Bài Con chim hay hót Nhạc lời: Phan Huỳnh Điểu Bài hát Những hoa, ca Nhạc lời: Hoàng Long Bài hát Ước mơ Nhạc Trung Quốc Lời Việt: An Hòa Bài dân ca Hrê (Tây Nguyên) Hát mừng Đặt lời mới: Lê Toàn Hùng Bài hát Tre ngà bên Lăng Bác Nhạc lời: Hàn Ngọc Bích Bài Màu xanh quê hương Dân ca Khmer Bài hát Em nhớ trường xưa Nhạc lời: Thanh Sơn 16 10 Bài hát Dàn đồng ca mùa hạ Nhạc lời: Lê Minh Châu Thứ tự học hát chương trình lớp 5, theo đề xuất: Bài Con chim hay hót Nhạc lời: Phan Huỳnh Điểu Bài dân ca Hrê (Tây Nguyên) Hát mừng Đặt lời mới: Lê Toàn Hùng Bài hát Tre ngà bên Lăng Bác Nhạc lời: Hàn Ngọc Bích Bài hát Reo vang bình minh Nhạc lời: Lưu Hữu Phước Bài hát Hãy giữ cho em bầu trời xanh Nhạc lời: Huy Trân Bài hát Những bơng hoa, ca Nhạc lời: Hồng Long Bài hát Ước mơ Nhạc Trung Quốc Lời Việt: An Hòa Bài Màu xanh quê hương Dân ca Khmer Bài hát Em nhớ trường xưa Nhạc lời: Thanh Sơn 10 Bài hát Dàn đồng ca mùa hạ Nhạc lời: Lê Minh Châu 2.3.2 Một số kỹ thuật dạy học hát cho học sinh lớp 2.3.2.1 Kỹ thuật thở Trong ca hát thở có vai trị đặc biệt quan trọng Việc luyện tập thở cần thiết HS lớp Bởi hát em thường hít theo thở tự nhiên, lượng vào khơng đủ dẫn đến không đủ để thể câu hát từ làm ảnh hưởng âm dẫn đến đuối hơi, ngân khơng đủ trường độ Quy trình lấy giữ sau: Bước Hít nhanh sâu qua mũi miệng sau giữ Chú ý quan sát HS hít hơi, tránh tình trạng lấy em rụt cổ lại, vai để phẳng, không nhô lên, lấy lượng vừa đủ Bước 2: Sau lấy giữ ngực bụng nở khơng khí xuống, vùng bụng phình sau giữ Bước 3: Đặt nhẹ hai hàm vào thở nhẹ nhàng qua tiếng xì 2.3.2.2 Luyện tập hình Trong nhạc, người ta thường dúng danh từ Việt hóa hình thay cho từ mồm miệng, hình khơng túy hình dáng mơm, miệng mà bao hàm hoạt động tổng thể kết hợp số phận như: môi, răng, lưỡi, hàm ếch cứng, hàm ếch mềm Khẩu hình nói hát có số phận kết hợp với nhau, hình nói hoạt động khơng mở rộng tích cực hát 17 2.2.3 Rèn luyện kỹ thuật hát Nghệ thuật nhạc có nhiều kỹ thuật như: legato, staccato, non legato, ngân dài, xử lý sắc thái, rung, thở…, song dạy học hát cho HS lớp Trường TH Thanh Xuân Nam vận dụng số kỹ thuật, kỹ thuật mang tính sơ giản để giúp HS có ý thức vận dụng ca hát Hát legato có nghĩa hát liền giọng, liền tiếng Đây kỹ thuật nhạc bàn trường phái Bel canto Khi hát liền giọng âm nối tiếp với đặn, liên tục từ âm sang âm khác, tạo nên câu hát liên kết không ngắt quãng, âm phải thốt, sáng, vị trí âm thống Hát liền giọng, liền tiếng nhằm thể mềm mại, uyển chuyển giai điệu Luyện tập hát liền giọng, liền tiếng lấy sâu giữ hơi, thả đặn, nhịp nhàng từ phổi qua quản, đới tạo âm rền, nã độ vang vừa phải mượt mà, mềm mại 2.3.4 Thực hành sử dụng phương pháp tích cực sử dụng kỹ thuật nhạc dạy học hát cho học sinh lớp Những học hát chương trình lớp có ba nhóm mang ba tính chất tương đối rõ nét Nhóm có tính chất trữ tình, tha thiết, trìu mến, nhóm có tính chất sáng, rộn ràng, vui tươi nhóm dân ca Nhóm hát trữ tình gồm có: - Bài Ước mơ - Bài Tre ngà bên lăng Bác - Bài hát Em nhớ trường xưa Nhóm có tính chất sáng, rộn ràng, vui tươi gồm có: - Bài hát Reo vang bình minh - Bài hát Hãy giữ cho em bầu trời xanh - Bài hát Con chim hay hót - Bài hát Những bơng hoa ca - Bài hát Dàn đồng ca mùa hạ Nhóm dân ca gồm có: - Bài Màu xanh quê hương, dân ca Khmer Nam Bộ - Bài Hát mừng, dân ca Hrê - Bài Hoa Chăm pa Dân ca Lào (trong Phụ lục sách) Dưới quy trình dạy học hát mang tính chất trữ tình, uyển chuyển, tha thiết chương trình phân môn hát lớp 5, qua Ước mơ 18 ƯỚC MƠ Nhạc Trung Quốc Lời Việt: An Hòa Bước GV ổn định lớp, luyện thở Bước Giới thiệu Bước Phân chia câu Bước Khởi động giọng Bước GV hát mẫu Bước Dạy hát câu 2.4 Thực nghiệm sư phạm 2.4.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở sử dụng phương pháp tích cực sử dụng kỹ thuật nhạc dạy học hát cho HS lớp Trường TH Thanh Xuân Nam, ứng dụng vào thực nghiệm sư phạm dạy hát mang tính chất sáng, vui tươi, rộn ràng chương trình lớp 5, nhằm mục đích xem xét tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất 19 2.4.2 Đối tượng thực nghiệm Được đồng ý Ban giám hiệu giáo viên dạy môn Âm nhạc Trường TH Thanh Xuân Nam, tiến hành dạy thực nghiệm cho HS lớp 5A phối hợp cô giáo Nguyễn Thị Hậu giáo viên âm nhạc Trường, HS lớp 5B, tham dự dạy thực nghiệm Địa điểm thực nghiệm: Tại Trường TH Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Thời gian thực nghiệm: tuần, từ tuần 12 đến tuần 14, học kỳ II, năm học 2019 - 2020 Giáo viên dạy thực nghiệm: cô giáo Nguyễn Thị Hà Thu 2.4.3 Nội dung thực nghiệm - Thiết kế dạy Tiết Học hát Reo vang bình minh Nhạc lời: Lưu Hữu Phước - Sử dụng phương pháp tích cực kỹ thuật non legato vào dạy học hát mang tính chất sáng, vui tươi, rộn ràng chương phân môn Học hát lớp - Xây dựng mẫu Phiếu trưng cầu ý kiến học sinh học thực nghiệm - Tổng hợp, thống kê, so sánh đối chiếu Phiếu trưng cầu ý kiến đánh giá kết thực nghiệm 2.4.4 Quy trình tiến hành thực nghiệm Những hát có tính chất sáng, vui tươi, rộn ràng chương trình lớp gồm bài, chúng tơi sử dụng phương pháp tích cực sử dụng kỹ thuật hát non legato để thực nghiệm dạy Reo vang bình minh, nhạc lời Lưu Hữu Phước, để trình bày việc dạy hát có tính chất sáng, vui tươi, rộn ràng Dạy học hát lớp có tính chất sáng, vui tươi, rộn ràng cách dạy giống dạy hát có tính chất trữ tình, uyển chuyển, tha thiết, có số điểm khác biệt sử dụng thở, phát âm nhả chữ, thể Lớp 5B gồm 10 HS tham gia đối chứng bố trí ngồi hai bàn cuối lớp 20 Bước GV ổn định lớp trao đổi với HS luyện thở Bước Giới thiệu Bước Phân chia câu Bước Khởi động giọng Bước Hát mẫu Bước Dạy hát câu Bước Dạy hát Bước Nhận xét 2.4.5 Kết thực nghiệm Tổng số Phiếu trưng cầu ý kiến phát thu với HS tham gia thực nghiệm sư phạm 45 phiếu, với câu hỏi trưng cầu ý kiến, kết câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Em có u thích học hát khơng? Số phiếu trả lời yêu thích 30, chiếm tỉ lệ 60% Số phiếu trả lời thích 15, chiếm tỉ lệ 30% Số phiếu trả lời bình thường 0, chiếm tỉ lệ 0% Câu hỏi 2: Em hát Reo vang bình minh thấy nào? Số phiếu trả lời 40, chiếm tỉ lệ 80% Số phiếu trả lời 5, chiếm tỉ lệ gần 20% Khơng có phiếu trả lời bình thường Câu hỏi 3: Em học tiết học hát hôm so với tiết học trước, tiếp thu nhanh hơn, chậm hay bình thường? Số phiếu trả lời tiếp thu nhanh 42, chiếm tỉ lệ gần 90% Số phiếu trả lời tiếp thu bình thường 3, chiếm tỉ lệ gần 10% Khơng có phiếu trả lời tiếp thu chậm Câu hỏi Cảm nhận em tiết học hát hôm nào? Số phiếu trả lời vui 35, chiếm tỉ lệ 70% Số phiếu trả lời vui 10, chiếm tỉ lệ 20% Số phiếu trả lời bình thường 0, chiếm tỉ lệ 0% Song song với kết Phiếu trưng cầu ý kiến HS lớp 5A tham gia thực nghiệm sư phạm kết Phiếu trưng cầu ý kiến HS lớp 5B, nhóm đối chứng 21 Tổng số phiếu phát thu 10 phiếu với câu hỏi trưng cầu ý kiến, kết câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Em có u thích học hát khơng? Số phiếu trả lời yêu thích 5, chiếm tỉ lệ 50% Số phiếu trả lời thích 5, chiếm tỉ lệ 50% Số phiếu trả lời bình thường 0, chiếm tỉ lệ 0% Câu hỏi 2: Em nghe bạn hát Reo vang bình minh thấy nào? Số phiếu trả lời 7, chiếm tỉ lệ 70% Số phiếu trả lời 3, chiếm tỉ lệ 30% Khơng có phiếu trả lời bình thường Câu hỏi 3: Em dự tiết học hát hôm so với tiết học trước, cảm thấy tiếp thu nhanh hơn, chậm hay bình thường? Số phiếu trả lời tiếp thu nhanh 8, chiếm tỉ lệ 80% Số phiếu trả lời tiếp thu bình thường 2, chiếm tỉ lệ 20% Khơng có phiếu trả lời tiếp thu chậm Câu hỏi Cảm nhận em dự tiết học hát hôm nào? Số phiếu trả lời vui 7, chiếm tỉ lệ 70% Số phiếu trả lời vui 3, chiếm tỉ lệ 30% Số phiếu trả lời bình thường 0, chiếm tỉ lệ 0% Kết Phiếu trưng cầu ý kiến 45 HS lớp 5A tham gia thực nghiệm sư phạm Phiếu trưng cầu ý kiến 10 HS lớp 5B tham dự làm đối chứng phản ánh biện pháp sử dụng phương pháp tích cực dạy học hát cho HS lớp 5, Trường TH Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội mà luận văn nghiên cứu đề xuất có hiệu quả, HS học tập với hứng thú, vui vẻ, tích cực tham gia hoạt động nhóm Tiểu kết Xu hướng dạy học đại ngày nước ta sử dụng phương pháp dạy học đại, lấy HS trung tâm, phát huy tính tích cực HS Có nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực dạy học Dạy học hát cho HS lớp 5, Trường TH Thanh Xuân Nam dạy theo phương pháp truyền thống, chủ 22 yếu phương pháp thực hành luyện tập Đây phương pháp phù hợp với đặc thù dạy học hát Tuy nhiên phương pháp bị hạn chế truyền thụ kiến thức, kỹ chiều từ GV đến HS Khơng khí lớp học đơn điệu, khơng sinh động khơng có sơi nổi, hào hứng HS thực tham gia vào trình dạy học Qua nghiên cứu số phương pháp tích cực, chúng tơi sử dụng số phương pháp dạy học theo nhóm, dạy học nêu vấn đề - giải vấn đề, sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học hát cho HS lớp Cùng với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, chúng tơi nghiên cứu sử dụng kỹ thuật nhạc phù hợp vào dạy học hát cho HS lớp Thông qua kết thực nghiệm sư phạm việc sử dụng số phương pháp tích cực dạy học hát cho HS lớp 5, chúng tơi thấy bước đầu có hiệu rõ HS bộc lộ thái độ nghiêm túc từ phút đầu tiết thực nghiệm thể trạng thái tư tưởng hứng thú, vui vẻ kết thúc tiết học, biểu tình cảm u thích học hát Từ kết bước đầu việc nghiên cứu, phát huy việc sử dụng phương pháp dạy học này, đồng thời tiếp tục nghiên cứu tiếp phương pháp tích cực khác để sử dụng vào việc dạy hát cho HS lớp 5, góp phần nâng cao chất lượng dạy phân mơn Học hát nói riêng mơn Âm nhạc cho HS lớp Nhà trường ngày tốt 23 KẾT LUẬN Chủ trương Bộ GD & ĐT đổi toàn diện, phương pháp dạy học cấp học, bậc học Thực chủ trương Bộ GD & ĐT sở giáo dục đào tạo từ mầm non đến đại học nước ta có nghien cứu đổi dạy học áp dụng vào thực tiễn Trong chủ trương đổi dạy học mơn Âm nhạc mục tiêu đổi phương pháp dạy cảm thụ, nhận thức thị hiếu thẩm mỹ âm nhạc, sáng tạo âm nhạc, bồi dưỡng lịng u thích, say mê âm nhạc, rèn luyện hoạt động biểu diễn âm nhạc Tất học mơn Âm nhạc tích hợp kiến thức, kỹ phương pháp truyền thống đại, phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi để học sinh chơi mà học, học mà chơi Phương pháp dạy học âm nhạc nói chung, phương pháp dạy học hát TH nói riêng thực có ưu điểm Dạy học phân mơn Học hát lớp với quy trình bước quy trình phù hợp Tuy nhiên, tiết dạy thực quy trình cách máy móc, cơng thức Các bước quy trình hốn đổi cho nhau, nhằm làm cho học sinh có cách tiếp cận khác tiết học hát Phương pháp dạy học âm nhạc thực tồn tượng học sinh thường chấp nhận tuyệt đối tất điều từ thầy cô giáo từ sách giáo khoa dù hay sai Học sinh tự tìm tịi, suy nghĩ độc lập, chất vấn, thảo luận, phát biểu ý kiến, khám phá Phương pháp dạy học không giúp học sinh phát triển khả sáng tạo Hiện dạy học sử dụng phương pháp tích cực nhằm phát huy tính tích cực, lấy học sinh làm trung tâm xu hướng mang tính thời đại Phương pháp dạy học tích cực có nhiều, vận dụng phương pháp vào dạy học hát cho HS lớp cần tìm hiểu, nghiên cứu cho phù hợp Trong phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo nhóm, phương dạy học nêu vấn đề - giải vấn đề, phương pháp sử dụng công nghệ thông tin sử dụng dạy học hát phù hợp có hiệu Các phương pháp tạo điều kiện để HS chủ động tham gia vào trình dạy học, phát huy tính tích cực, giúp HS tự khám phá, tự học Trong dạy học sử dụng phương pháp tạo lập mơi trường học tập bình đẳng, cởi mở, tôn trọng ý kiến HS, không áp đặt ý thầy, cô đúng, chuẩn 24 Phương pháp dạy học có vai trị vơ quan trọng việc giáo dục người, phương pháp tạo người có ích cho xã hội Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp chung việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học hát lớp có vai trị quan trọng Qua thời gian tham gia dạy học phân môn Học hát lớp Trường TH Thanh Xuân Nam, thấy GV môn Âm nhạc Nhà trường có tinh thần, thái độ nghề nghiệp mực, hết lịng, HS Tuy nhiên kết học tập HS chưa thật cao Nguyên nhân GV chưa nghiên cứu đổi phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Trước tình hình thực tế dạy học hát cho HS lớp Nhà trường, nghiên cứu đề xuất biện pháp sử dụng phương pháp tích cực dạy học hát cho HS lớp Cùng với việc sử dụng phương pháp tích cực, đặc thù nghệ thuật ca hát, nghiên cứu số kỹ thuật nhạc sử dụng dạy hát Kết thực nghiệm sư phạm việc sử dụng số phương pháp tích cực kỹ thuật nhạc dạy học hát cho HS lớp 5, bước đầu đạt hiệu tốt, Tinh thần, thái độ học tập HS thay đổi rõ rệt, em vui thích, hứng thú tham gia học tập phối hợp nhóm, tích cực phát biểu ý kiến, tự tìm tịi khám phá nội dung học Từ kết thực nghiệm, thấy nội dung nghiên cứu luận văn hướng, mang tính khả thi Trên sở thành công bước đầu này, tiếp tục nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực khác sử dụng dạy học phân môn Học hát cho Hs lớp Trường TH Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng dạy hát cho HS Nhà trường ngày đạt hiệu cao ... pháp sử dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học hát cho học sinh lớp 5, Trường TH Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học hát cho học sinh lớp 5, ... hát cho học sinh lớp 5, Trường TH Thanh Xuân Nam Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học hát lớp Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, Hà Nội để phân tích ưu... Học hát lớp Nhà trường chưa sử dụng phương pháp dạy học tích cực nên có hạn chế Từ lý nêu trên, lựa chọn đề tài Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học hát cho học sinh lớp trường Tiểu học