Sử dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học phần hóa vô cơ trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH    Phạm Ngọc Thùy Dung LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH    Phạm Ngọc Thùy Dung Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn Hoá học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ HUY HẢI Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 LỜI CÁM ƠN Tôi muốn bày tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc tới TS Lê Huy Hải PGS TS Trịnh Văn Biều, người thầy giàu kinh nghiệm tận tình thẳng thắn hướng dẫn hoàn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến tất quý thầy cô tận tình dạy dỗ, truyền đạt để có vốn kiến thức tư liệu để hoàn thành tốt luận văn Nhân xin gửi lời cảm ơn tới cô Nguyễn Thị Kim Hằng, thầy Nguyễn Lê Đăng Duy thầy Phan Minh Trí thầy cô động viên giúp đỡ chia sẻ ý tưởng cho suốt trình thực luận văn Tôi xin cám ơn Ban Giám hiệu trường THPT, đồng nghiệp em học sinh kề vai sát cánh tôi, giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm sư phạm trường Cuối cùng, muốn cảm ơn đến gia đình bạn bè ủng hộ chăm sóc tôi, giúp đỡ trình học tập làm việc Xin cảm ơn tất người Thành phố Hồ Chí Minh - Tác giả MỤC LỤC Lời cám ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Quá trình hình thành, phát triển ứng dụng dạy học dự án 1.1.2 Một số công trình nghiên cứu dạy học dự án 1.2 DẠY HỌC DỰ ÁN 10 1.2.1 Khái niệm 10 1.2.2 Đặc điểm dạy học dự án 13 1.2.3 Cấu trúc dạy học dự án 16 1.2.4 Tác dụng dạy học dự án 19 1.2.5 Bộ câu hỏi định hướng 21 1.2.6 Các bước thực dạy học dự án 24 1.2.7 Một số lưu ý áp dụng dạy học dự án 27 1.3 THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG DHDA TRONG HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG THPT 31 1.3.1 Mục đích điều tra 31 1.3.2 Đối tượng điều tra 31 1.3.3 Kết điều tra 32 TÓM TẮT CHƯƠNG 34 Chương SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA VÔ CƠ THPT 35 2.1 TỔNG QUAN VỀ CHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC VÔ CƠ THPT 35 2.1.1 Những nguyên tắc chủ yếu lựa chọn nội dung cấu trúc chương trình, sách giáo khoa hoá học trường phổ thông 35 2.1.2 Nội dung cấu trúc chương trình hoá học vô THPT 37 2.2 DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN HOÁ HỌC THPT 41 2.2.1 Quan điểm lựa chọn nội dung dạy học dự án 41 2.2.2 Các loại dự án dạy học hoá học 42 2.2.3 Quy trình thiết kế dự án 44 2.2.4 Quy trình dạy theo dự án 46 2.2.5 Đề xuất số dự án dạy học phần hoá vô THPT 49 2.3 THIẾT KẾ MỘT SỐ DỰ ÁN TRONG PHẦN HOÁ VÔ CƠ THPT 50 2.3.1 Dự án 1: Tầm quan trọng oxi 50 2.3.2 Dự án 2: Các tác nhân ô nhiễm không khí 60 2.3.3 Dự án 3: Tiếp thị sản phẩm ngành công nghiệp silicat 70 2.3.4 Dự án 4: Sắc màu pháo hoa 79 2.3.5 Dự án 5: Cẩm nang nhận biết ion dung dịch dùng cho HS THPT 87 TÓM TẮT CHƯƠNG 96 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .97 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 97 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 97 3.3 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM 98 3.4 TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM 98 3.4.1 Chọn lớp thực nghiệm đối chứng 98 3.4.2 Chuẩn bị thực nghiệm 99 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm 100 3.4.4 Đánh giá kết dạy học dự án 101 3.5 PHƯƠNG PHÁP XỬ LÝ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 101 3.6 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 103 3.6.1 Một số hình ảnh sản phẩm dự án 103 3.6.2 Kết kiểm tra kiến thức học HS 106 3.6.3 Kết phiếu điều tra khảo sát kỹ HS 116 3.7 MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHI THIẾT KẾ VÀ TRIỂN KHAI DHDA 117 TÓM TẮT CHƯƠNG 120 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO 127 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG VIẾT TẮT Câu hỏi học CHBH Câu hỏi khái quát CHKQ Câu hỏi nội dung CHND Cơ sở lí luận CSLL Công nghệ thông tin CNTT Dạy học dự án DHDA Đại học Sư phạm ĐHSP Đối chứng ĐC Điểm trung bình ĐTB Giáo viên GV Hoạt động HĐ Học sinh HS Nhà xuất Nxb Phương pháp dạy học PPDH Phương pháp dạy học dự án PPDHDA Sách giáo khoa SGK Sơ đồ tư SĐTD Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT Thực nghiệm TN Thực nghiệm sư phạm TNSP DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Trang 1.1 Đối tượng điều tra dạy học theo dự án 31 1.2 Mức độ biết vận dụng PPDHDA GV 32 1.3 Ý kiến GV ưu điểm áp dụng thành công PPDHDA 32 1.4 Khó khăn GV thường gặp sử dụng PPDHDA 33 2.1 Nội dung hóa học vô THPT – theo chương trình Nâng cao 37 2.2 Nội dung khác biệt giảm tải hóa vô THPT – chương trình Chuẩn 40 2.3 Các dự án chương trình hoá vô THPT 49 2.4 Kế hoạch làm việc dự án “Tầm quan trọng oxi” 55 2.5 Kế hoạch làm việc dự án “Các tác nhân ô nhiễm không khí” 65 2.6 Kế hoạch làm việc dự án “Tiếp thị sản phẩm ngành CN silicat” 74 2.7 Kế hoạch làm việc dự án “Sắc màu pháo hoa” 83 2.8 Kế hoạch làm việc dự án “Cẩm nang nhận biết ion dung dịch dùng cho học sinh THPT” 91 3.1 Danh sách lớp TN ĐC 98 3.2 Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra cặp TN – ĐC 106 3.3 Tổng hợp kết kiểm tra cặp TN – ĐC 107 3.4 Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra cặp TN – ĐC 108 3.5 Tổng hợp kết kiểm tra cặp TN – ĐC 108 3.6 Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra cặp TN – ĐC 109 3.7 Tổng hợp kết kiểm tra cặp TN – ĐC 110 3.8 Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra cặp TN – ĐC 111 3.9 Tổng hợp kết kiểm tra cặp TN – ĐC 111 3.10 Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra cặp TN – ĐC 112 3.11 Tổng hợp kết kiểm tra cặp TN – ĐC 113 3.12 Tổng hợp tham số đặc trưng 114 3.13 Tổng hợp đại lượng kiểm định T 115 3.14 Những điều học sinh nhận sau thực dự án 115 3.15 Mức độ yêu thích phương pháp DHDA 116 3.16 Ý kiến học sinh việc nên hay không nên trì PPDHDA 116 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mô hình ba bình diện phương pháp dạy học (Bernd Meier) 3.1 Buổi báo cáo dự án “Tầm quan trọng oxi” – lớp 10C1 (TN2) – Trường THPT Nguyễn Du 3.2 Slide mở đầu báo cáo dự án “Tầm quan trọng oxi” – lớp 10C1 (TN2) – Trường THPT Nguyễn Du 3.3 Slide báo cáo dự án “Tầm quan trọng oxi” nhóm lớp 10C1 (TN2) – Trường THPT Nguyễn Du 3.4 Slide báo cáo dự án “Tiếp thị sản phẩm ngành công nghiệp silicat” – nhóm lớp 11A8 (TN4) – Trường THPT Nguyễn Thái Bình 3.5 Trang bìa sản phẩm dự án “Cẩm nang nhận biết ion dung dịch dùng cho học sinh THPT”– lớp 12A7 (TN5) – THPT Nguyễn Du Trang 12 103 103 104 104 105 3.6 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cặp TN – ĐC 107 3.7 Biểu đồ kết kiểm tra cặp TN – ĐC 107 3.8 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cặp TN – ĐC 108 3.9 Biểu đồ kết kiểm tra cặp TN – ĐC 109 3.10 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cặp TN – ĐC 110 3.11 Biểu đồ kết kiểm tra cặp TN – ĐC 110 3.12 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cặp TN – ĐC 111 3.13 Biểu đồ kết kiểm tra cặp TN – ĐC 112 3.14 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cặp TN – ĐC 113 3.15 Biểu đồ kết kiểm tra cặp TN – ĐC 113 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học công nghệ xuất cách bất ngờ đổi nhanh chóng Theo đó, hệ thống giáo dục đặt yêu cầu cần phải đổi Từ việc thi thố tài thuộc lòng tri thức “uyên thâm”, quan điểm chuẩn mực người tài giỏi “thông kim bác cổ”, hiểu biết “thiên kinh vạn quyển” dần thay đổi lực chuyên môn, lực giải vấn đề, đưa định sáng tạo, mang lại hiệu cao, thích ứng với đời sống xã hội Trước thực tế đó, đổi giáo dục đòi hỏi nhà trường không trang bị cho học sinh kiến thức mà phải bồi dưỡng, hình thành học sinh tính động, óc tư sáng tạo kỹ thực hành áp dụng điều học vào thực tiễn sống Để thực yêu cầu trên, ngành giáo dục có nhiều đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Dạy học theo dự án hay Dạy học dự án (Project based learning) phương pháp, hình thức dạy học quan trọng hiệu để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, thông qua việc học sinh tự giải tập tình (dự án) có thật đời sống Dạy học dự án (DHDA) góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, đào tạo lực làm việc tự lực, sáng tạo, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác người học Phương pháp DHDA đặt tảng từ đầu kỷ XX Mỹ phát triển, sử dụng qua nhiều nước khác Ở nước ta, DHDA trọng nghiên cứu lý thuyết ứng dụng nhiều năm gần đây, từ giáo dục bắt đầu thực đổi toàn diện Tuy nhiên, việc ứng dụng DHDA vào thiết kế giảng dạy cụ thể chương trình hóa học phổ thông chưa coi trọng mức nên chưa có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề 2 Với mong muốn cung cấp thêm cho người học bạn đồng nghiệp vài hiểu biết sở lý luận – thực tiễn DHDA, qua đề xuất xây dựng số dự án mới, hay; ứng dụng DHDA vào giảng dạy hóa học phần hóa vô trung học phổ thông, góp phần đưa DHDA đến gần với thực tiễn dạy học, chọn nghiên cứu đề tài “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA VÔ CƠ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng DHDA phần hóa vô THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học giai đoạn tương lai gần Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận đề tài: tổng quan vấn đề nghiên cứu, phương pháp dạy học tích cực, dạy học dự án - Tìm hiểu thực trạng ứng dụng dạy học dự án môn hóa học số trường THPT - Đề xuất dự án dạy học ứng dụng chương trình hóa vô THPT, từ sâu thiết kế thực số dự án - Tiến hành thực nghiệm sư phạm: thử nghiệm dự án dạy học thực tế, so sánh đánh giá kết - Kiến nghị số giải pháp thực dạy học dự án qua kinh nghiệm áp dụng thực tế Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng PPDH dự án phần hóa vô vơ trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: dạy học dự án phần hóa vô THPT - Địa bàn nghiên cứu: số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh - Thời gian nghiên cứu: năm học 2011–2012 3 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế thực thành công số dự án dạy học chương trình hóa vô THPT góp phần tăng hứng thú học tập môn Hóa học, giúp rèn luyện kỹ cho học sinh phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, đồng thời giúp học sinh tiếp cận kiến thức chủ động hơn, hiểu nhớ sâu sắc Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích - tổng hợp, diễn dịch - quy nạp - Phương pháp phân loại, hệ thống hóa, xây dựng giả thuyết - Phương pháp lịch sử 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát, trò chuyện, vấn, điều tra thu thập thông tin - Phương pháp thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn - Phương pháp mô hình hóa, phương pháp chuyên gia 7.3 Các phương pháp nghiên cứu toán học - Lập bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích - Tính tham số thống kê đặc trưng - Kiểm định giả thuyết thống kê phép thử Student Điểm đề tài - Kế thừa xây dựng đầy đủ tổng quan sở lý luận thực tiễn đề tài - Đề xuất quy trình thiết kế dự án quy trình dạy theo dự án - Xây dựng năm dự án dạy học riêng cho phần hoá vô THPT - Các dự án dạy học xây dựng theo hướng gắn liền với ứng dụng công nghệ thông tin như: dự án xây dựng tảng sử dụng website hỗ trợ DHDA, sản phẩm dự án gắn liền với phát triển kỹ ứng dụng CNTT… - Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng tính khả thi tính hiệu DHDA ứng dụng dạy học phần hoá vô THPT 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Quá trình hình thành, phát triển ứng dụng dạy học dự án Hiện có nhiều cách giải thích khác nguồn gốc DHDA Theo Apel H.J Knoll M., Aus Projekten lernen (2001), khái niệm “dự án” (“project”) sử dụng lần dạy học vào kỷ 16 Khi đó, kiến trúc sư người Ý chuyên nghiệp hóa xu hướng nghề nghiệp họ cách thành lập học viện nghệ thuật, The Accademia di San Luca-Rome, bảo trợ giáo hoàng Gregory XIII năm 1577 Cuộc thi học viện tổ chức vào năm 1656 Cấu trúc thi vào học viện tương đương với kỳ thi kiến trúc Việc thiết kế thi vào học viện tình giả định Vì lý này, chúng gọi “dự án” – với ý định tập tưởng tượng không dùng để xây dựng Được thiết kế sau mô hình Ý, Viện hàn lâm kiến trúc hoàng gia Pháp thành lập vào năm 1671, mà thông qua thi đây, học theo “dự án” dần trở nên phổ biến Ngoài thi “Prix de Rome” diễn hàng năm có thi “Prix d’Emulation” diễn hàng tháng, qua đó, việc đào tạo tập trung vào học tập dự án Sinh viên phải hoàn thành vài dự án cấp tháng để trao tặng huy chương để công nhận kết Sự công nhận cần thiết để học tiếp thạc sĩ trao tặng danh hiệu kiến trúc sư hàn lâm Với “Prix d’Emulation” năm 1763, phát triển ý tưởng “dự án” thành phương pháp học tập giáo dục hàn lâm hoàn thiện Sau đó, học tập dự án không với ngành kiến trúc Đến cuối kỷ 18, chuyên ngành khí thành lập coi phận trường đại học công nghiệp kỹ thuật mới, sử dụng học tập dự án trình đào tạo Từ đó, tư tưởng DHDA truyền bá sang số nước châu Âu khác Mỹ 5 Cuối kỷ 19, đầu kỷ 20, nước Mỹ bắt đầu phong trào cải cách giáo dục mạnh mẽ, tư tưởng giáo dục cải cách dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm PPDH truyền thống coi giáo viên trung tâm Trong phong trào cải cách đó, DHDA nhà sư phạm Mỹ đưa vào sử dụng dạy học phổ thông Đầu kỷ 20, số nhà sư phạm tiêu biểu J.Dewey S Charles Peirce xây dựng sở lý luận cho DHDA khẳng định rằng: tất người dù trẻ hay già học hoạt động thông qua mối liên hệ với môi trường Tuy nhiên thời điểm đó, việc học tập thiếu tính tự chủ, thiếu nguồn tư liệu lớp học, làm hạn chế thành mà xã hội đòi hỏi nhà trường Sau thời gian phần bị lãng quên giai đoạn chiến tranh giới thứ hai, từ năm 1970, với trào lưu cải cách giáo dục nước phương Tây, DHDA nghiên cứu, sử dụng phát triển mạnh mẽ Ngày nay, với phát triển công nghệ điện tử, DHDA trở nên khả thi Ngoài ra, tác động từ phát triển mạnh mẽ toàn cầu hóa, xã hội trở thành xã hội tri thức; người học thức, trí tuệ, sáng tạo hơn, mà động hợp tác nhiều công việc Vì vậy, dạy học phải đáp ứng nhu cầu chuẩn bị tốt cho người học thích ứng với phát triển xã hội đặc biệt hợp tác với người khác Ở Việt Nam, đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu sử dụng đào tạo đại học, trước hết trường kỹ thuật Hiện nay, hình thức tập lớn, tiểu luận, khoá luận thực trường cao đẳng đại học gần với DHDA Trong trường phổ thông, từ năm 1960-1980, có nhiệm vụ lao động cho HS gần gũi với DHDA, dự án trồng cây, phát triển vườn trường…, thông qua nhằm mục đích hướng nghiệp cho HS Tuy nhiên, nay, nhìn chung DHDA chưa ý nhiều đào tạo phổ thông, qua việc chưa sử dụng hình thức dạy học phổ biến; DHDA có bước phát triển đáng kể Việt Nam năm vừa qua 6 Trong lĩnh vực lý luận, DHDA bắt đầu quan tâm nghiên cứu với số tài liệu chuyên sâu, Thông báo khoa học trường Đại học Sư phạm Hà nội “Dạy học Project hay dạy học theo dự án” (1997) tác giả Nguyễn Văn Cường, số tài liệu Tiếng Việt khác Cùng với tăng cường hợp tác quốc tế năm gần đây, DHDA tăng cường giới thiệu vận dụng Việt Nam, chương trình hợp tác quốc tế, chương trình tập huấn Dự án phát triển GV THCS, Dự án phát triển THPT, Dự án giáo dục Việt – Bỉ Các chương trình bồi dưỡng GV ứng dụng công nghệ thông tin Intel (Intel Teach Program – ITP), Microsoft (Partners in learning – PIL), UNESCO đóng vai trò đáng kể việc truyền bá sử dụng DHDA Việt Nam, tiến hành tập huấn triển khai hệ giáo dục phổ thông hệ cao đẳng, đại học, từ áp dụng DHDA vào thực tế giáo dục Với số ưu điểm vượt trội so với phương pháp dạy học truyền thống, DHDA thu hút quan tâm ý nhiều nhà nghiên cứu, qua công trình nghiên cứu, viết luận văn – luận án – khóa luận tốt nghiệp thời gian gần 1.1.2 Một số công trình nghiên cứu dạy học dự án 1.1.2.1 Khoá luận tốt nghiệp  “Xây dựng tư liệu dạy học áp dụng phương pháp dạy học dự án cho dạy học nội dung ứng dụng phi kim hợp chất chúng chương trình hoá học THPT – nâng cao” tác giả Đào Thị Như (2008), ĐHSP Hà Nội [33] Tác giả trình bày tương đối đầy đủ CSLL PPDHDA, sưu tầm nhiều tư liệu bổ ích dạy học phần ứng dụng phi kim, mang tính thực tiễn cao, vận dụng DHDA  “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án chương Nhóm oxi, lớp 10 nâng cao” tác giả Tạ Thị Thu Hương (2010), ĐHSP Tp.HCM [27] Tác giả trình bày đầy đủ CSLL PPDHDA thiết kế số dự án ứng dụng chương Nhóm oxi, lớp 10 nâng cao, góp phần làm tư liệu tốt cho sinh viên giáo viên 7 1.1.2.2 Luận văn thạc sĩ a) Luận văn thạc sĩ giáo dục môn hóa học  “Phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh dạy học hoá học thông qua hình thức dạy học dự án” tác giả Đặng Thị Minh Thu (2009), ĐHSP Hà Nội [40] Trong đề tài tác giả xây dựng dự án (chủ đề) hóa học gắn học với vấn đề liên quan đến thực tiễn đời sống (nghiên cứu mưa axit, thủng tầng ôzon, ô nhiễm nước, ô nhiễm không khí…); đưa dự án vào trực tiếp dạy học chương trình hóa học 10, 11, 12 đánh giá hiệu việc sử dụng PPDHDA Tiếp theo, tác giả khảo sát đánh giá lực chủ động tích cực học tập phát triển học sinh thông qua trình học tập theo dự án  “Dạy học hoá học vô 10 – nâng cao tích hợp dạy học dự án, dạy học dựa câu hỏi công nghệ thông tin” tác giả Nguyễn Thị Hoàng Anh (2010), ĐHSP Hà Nội [1] Tác giả nghiên cứu, tổng hợp quan điểm, lí thuyết dạy học tích cực, tổng quan CSLL thực tiễn việc tổ chức DHDA, dạy học dựa câu hỏi áp dụng công nghệ thông tin hóa học thiết kế khung chương trình giảng dạy phần vô lớp 10 THPT chương trình nâng cao Tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu tính khả thi đề tài, từ rút biện pháp thực tiễn nhằm giúp GV hóa học trường THPT tiếp cận với phương pháp mới, góp phần đổi PPDH hóa học  “Áp dụng dạy học theo dự án dạy học Hoá học trường Trung học phổ thông” tác giả Nguyễn Thị Thanh Mai (2011), ĐHSP Tp.HCM [31] Tác giả tổng hợp trình bày tương đối đầy đủ CSLL PPDHDA, sau thiết kế số dự án tiểu dự án chương trình hoá học THPT áp dụng dạy học hoá học, tiến hành TNSP để khảo sát hiệu DHDA  “Vận dụng dạy học theo dự án dạy học hóa học lớp 11 trường Trung học phổ thông” tác giả Nguyễn Thị Lan Phương (2012), Trường ĐHSP Tp.HCM [38] 8 Trong đề tài này, tác giả trình bày đầy đủ CSLL thực tiễn PPDHDA, sau thiết kế số dự án chương trình hoá học lớp 11, tiến hành thực nghiệm khảo sát hiệu DHDA dạy học hóa học Ngoài luận văn nghiên cứu DHDA môn hoá học, tham khảo thêm số đề tài thuộc số môn khác b) Luận văn thạc sĩ giáo dục môn khác  “Tổ chức DHDA nội dung kiến thức phần máy điện chương Dòng điện xoay chiều, SGK Vật lý lớp 12 nâng cao THPT” tác giả Vũ Văn Dụng (2009), ĐHSP Hà Nội [19]  “Tổ chức DHDA nội dung kiến thức Dòng điện chất bán dẫn, SGK Vật lý lớp 11 nâng cao THPT” tác giả Phạm Văn Hoạch (2009), ĐHSP Hà Nội [24]  “Tổ chức DHDA qua hoạt động ngoại khoá dạy nội dung Các định luật bảo toàn, Vật lý 10 ban bản” tác giả Nguyễn Diệu Linh (2009), ĐHSP Hà Nội [30]  “Tổ chức DHDA số kiến thức thuộc phần Từ trường cảm ứng điện từ – học phần điện từ đại cương cho sinh viên ngành kĩ thuật trường đại học giao thông” tác giả Nguyễn Thanh Nga (2009), ĐHSP Tp.HCM [34]  “Vận dụng dạy học dự án vào tổ chức hoạt động ngoại khoá kiến thức chương Động lực học chất điểm, SGK lớp 10 nâng cao” tác giả Lại Thị Thuỳ Phương (2009), ĐHSP Tp.HCM [37]  “Vận dụng mô hình DHDA vào dạy học chương Các định luật bảo toàn – Vật lý 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực kĩ làm việc theo nhóm HS” tác giả Nguyễn Đăng Thuấn (2010), ĐHSP Tp.HCM [41] Trong tài liệu này, tác giả nêu luận điểm phương pháp luận DHDA, sở PPDH tích cực; phân tích khác biệt vai trò GV người học DHDA so với PPDH truyền thống Trong đề tài, tác giả tiến hành TNSP khẳng định tính khả thi DHDA dạy học môn vật lý Ngoài ra, số luận văn khác thực nghiên cứu, ứng dụng DHDA giảng dạy môn Sinh học, Công nghệ, cấp tiểu học, THCS… 1.1.2.3 Luận án tiến sĩ  “Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên Trung học sở môn công nghệ” TS Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009), ĐHSP Hà Nội [39] Trong luận án, tác giả trình bày CSLL thực tiễn DHDA đào tạo GV kinh tế gia đình, xây dựng sở khoa học cho việc vận dụng DHDA dạy học kinh tế gia đình vận dụng vào số chủ đề cụ thể Sau đó, tác giả tiến hành thực nghiệm để khẳng định tính khả thi vấn đề nghiên cứu 1.1.2.4 Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ  “Dạy học Hóa học trường phổ thông theo hướng dạy học tích cực dạy học hợp tác” PGS.TS Trịnh Văn Biều (chủ nhiệm đề tài) (2011), Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM [7] Trong đề tài, nhóm tác giả góp phần hoàn thiện hệ thống CSLL dạy học tích cực, dạy học hợp tác; xây dựng hoàn thiện hệ thống lí luận dạy học hợp tác theo nhóm DHDA; biên soạn giáo trình phục vụ công tác đào tạo trường ĐHSP việc dạy học GV THPT; sau thực nghiệm sư phạm để đánh giá tổng kết, rút kinh nghiệm, đề xuất ý kiến với sở giáo dục 1.1.2.5 Bài viết khoa học Một số tác PGS.TS Trịnh Văn Biều, PGS.TS Mai Văn Trinh, PGS.TS Đỗ Hương Trà… có nhiều viết có giá trị DHDA tạp chí khoa học giáo dục như:  “Dạy học dự án – từ lý luận đến thực tiễn”, Tạp chí khoa học giáo dục số tháng 10/2010 PGS.TS Trịnh Văn Biều, ThS Phan Đồng Châu Thuỷ, ThS.Trịnh Lê Hồng Phương (2010), ĐHSP Tp.HCM [6]  “Dạy học dự án với trợ giúp công nghệ thông tin vận dụng vào dạy học vật lý trường THPT”, Tạp chí Giáo dục số 10/2009 PGS.TS Mai Văn Trinh, ThS Nguyễn Đăng Thuấn (2009), Hà Nội [46] Nhận xét chung: - Ta thấy công trình nghiên cứu DHDA hoá học chưa nhiều xuất thời gian gần Trong nghiên cứu 10 DHDA vật lí có nhiều Vì vậy, nghiên cứu ứng dụng DHDA hóa học xây dựng dự án cho giảng dạy hóa học THPT nhu cầu có thật - Qua đề tài có đầy đủ nghiên cứu CSLL DHDA, thuận lợi khó khăn áp dụng DHDA tính khả thi hình thức dạy học Việt Nam 1.2 DẠY HỌC DỰ ÁN 1.2.1 Khái niệm 1.2.1.1 Khái niệm dự án [17] Thuật ngữ dự án (project) theo nghĩa phổ thông phác thảo, dự thảo, đề án hay kế hoạch Khái niệm sử dụng phổ biến xã hội, sản xuất, lĩnh vực kinh tế… Dự án dự định, kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện, tài chính, vật chất, nhân lực nhiệm vụ cần thực nhằm đạt mục tiêu đề Nét đặc trưng dự án tính không lặp lại điều kiện thực dự án Dự án có tính phức hợp, tổng thể 1.2.1.2 Khái niệm dạy học dự án [7], [21], [39], [57], [58] Cụm từ “dạy học dự án” nguyên tiếng Anh “project based learning” (viết tắt PBL); gọi nhiều cách khác “dạy học dựa dự án”, “dạy học theo dự án”, “học theo dự án”… Trong luận văn này, ngắn gọn, thống sử dụng cụm từ “dạy học dự án” (DHDA) Dạy học dự án có nguồn gốc từ Châu Âu, bắt đầu xuất Ý, Pháp từ kỉ 16 Đến đầu kỉ 20, nhà sư phạm Mĩ xây dựng sở lí luận cho hình thức dạy học Ngày dạy học dự án sử dụng rộng rãi giới, cấp học, môn học khác Theo trình phát triển lý luận dạy học, khái niệm DHDA nhìn nhận theo nhiều quan điểm khác Theo K.Frey, học giả hàng đầu DHDA Cộng hòa Liên bang Đức thì: “Phương pháp dự án đường giáo dục Đó hình thức hoạt động học tập, có tác dụng giáo dục Quyết định chỗ: nhóm người học xác định 11 chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lực lập kế hoạch tiến hành công việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm trình được.” Với số nhà nghiên cứu DHDA Hoa kỳ Thomas, Mergendoller hay Michaelson thì: “Dạy học dự án mô hình tổ chức học tập xung quanh dự án Các dự án có nhiệm vụ phức tạp, dựa câu hỏi hay vấn đề đầy thử thách, đòi hỏi học sinh phải thiết kế, giải vấn đề, tiến hành hoạt động điều tra; qua cung cấp cho học sinh hội để làm việc tương đối tự động khoảng thời gian mở kết cuối tạo sản phẩm thực tế thuyết trình trước lớp học.” Học theo dự án nhấn mạnh vai trò người học, theo định nghĩa Bộ Giáo dục Singapore là: “Học theo dự án (Project work) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống” Các khái niệm thật tôn trọng số điểm chung DHDA, đồng thời có tính kế thừa phát huy Trong luận văn này, thống sử dụng khái niệm DHDA xây dựng sau: Dạy học dự án (DHDA) hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, hướng dẫn GV, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thông qua việc giải tập tình (dự án) có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lý thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể” [7] Nhìn chung, DHDA hiểu không hẹp phương pháp dạy học riêng lẻ, cụ thể, không rộng quan điểm dạy học dành cho nội dung dạy học DHDA coi hình thức dạy học, hay PPDH phức hợp, có nhiều phương pháp cụ thể khác sử dụng 12 Bình diện vĩ mô Bình diện trung gian Bình diện vi mô Mô hình lý thuyết PPDH PP cụ thể PP vi mô Hình 1.1 Mô hình ba bình diện phương pháp dạy học (Bernd Meier) Trong DHDA, hoạt động học tập thiết kế mang tính thiết thực, liên quan đến nhiều lĩnh vực kiến thức, lấy người học làm trung tâm gắn kiến thức nhà trường với vấn đề thực tiễn giới thực Xuất phát từ nội dung học, GV đưa chủ đề với gợi ý hấp dẫn, kích thích người học tham gia thực Dự án tập tình mà người học phải giải kiến thức theo nội dung học DHDA đặt người học vào tình có vấn đề việc giải vấn đề đòi hỏi tự lực cao người học Khi người học tự lựa chọn nội dung tự đặt vấn đề cần tìm hiểu nghiên cứu, người học hoàn toàn chủ động tích cực việc lập kế hoạch nghiên cứu, tìm kiếm, tổng hợp, xử lý thông tin để giải vấn đề cần đặt Những xảy bên trường học đem lại nhiều hội học tập Điều có nghĩa cách tiếp cận theo dự án đem đến hội phát triển lực kiến thức chuyên sâu Nếu thực tế đưa sống ngày trẻ vào môi trường lớp học, tái lại giới môi trường sư phạm thông qua hình thức khác Cách tiếp cận đem lại nhiều điều mẻ, khởi đầu với hội học tập độc đáo Sau thời gian làm việc tích cực, HS thấy kết công việc GV đánh giá kết học tập HS theo mục tiêu học Và sau HS có nhìn rõ chúng nhận thức