Giáo trình lí luận dạy học ngữ văn phần 2 nxb đh thái nguyên

(^httơníỊ HÌNH THỨC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC NGỮ VĂN MỤC TIÊU Sau học xong chuơng này, sinh viên: - Giái thích hình thức, phương tiện dạy học Ngữ văn biết cách phân loại hỉnh thức phương tiện dạy học Ngữ văn - Phân tích ưu điềm hạn chế cùa hinh thức phương tiện dạy học Ngữ văn - Hiểu đặc điểm cùa hình thức phương tiện dạy học Ngữ văn, từ có lưu ý cần thiết việc sừ dụng hình thức phương tiện dạy học cụ thể - Lý giải nguyên tắc sừ dụng phương tiện dạy học Ngữ vãn - Nhận điểm giống khác hình thức phương tiện dạy học Ngữ văn NỘI DUNG Hình thức dạy học Ngữ vãn Phương tiện dạy học Ngữ văn 3.1 Hình thức dạy học Ngữ văn 3.1.1 Khái niệm Hinh thức tồ chức dạy học Ngữ văn cách thức tổ chức xếp tiến hành trình dạy học Ngữ văn Hỉnh thức tổ chức dạy hpc Ngữ văn đuợc coi cách xếp tổ chức biện pháp sư phạm thích hợp, thay đổi tùy thuộc vào mục đích, nhiệm vụ dạy học Ngữ văn; mối quan hệ giũa giáo viên học sinh; theo số lượng người học; theo khơng gian diễn q trình dạy học; thời điểm học sinh thực hoạt động học tập 196 Theo dấu hiệu trẽn ta có nhiều hình thức tổ chức dạy học Ngữ văn khác nhau: Xét theo số lượng học sinh, có hình thức tồ chức: học cá nhân, học theo nlióni, học chung cà lơp Xét theo thời gian học tập, có hình thức: học khóa, học ngoại khóa Xét theo khơng gian, có hình thức: dạy học lớp, dạy học lớp Xét theo đặc điêm hoạt động thầy giáo học sinh, có: lên lớp, thảo luận, luyện tập, ôn tập, tồng hợp, dự án Xét theo mục tiêu cần đạt cùa dạy ta có: hpc kiến thức mới, ịn tập, luyện tập, kiềm tra Như vậy, hình thức tơ chức dạy học Ngữ văn đa dạng Mỗi hình thức có đặc điếm riêng, chúng có điếm mạnh, điểm yếu có thề bồ sung cho nhau, khắc phục lẫn Việc lựa chọn hỉnh thức hay hinh thức phụ thuộc vào hàng loạt yếu tố chù quan khách quan, quan trọng nhât trinh độ sư phạm cúa người giáo viên Chọn hình thức tồ chức dạy học phủ hợp với mục đích nội dung học góp phần nâng cao chât lượng dạy học Trong phạm vi aiáo trinh, tài liệu trình bày rõ hình thưc dạy học phân loại theo tiêu chí khơng gian Trong đó, dạy học lớp bao gồm hình thức: học mới, tháo luận, luyện tập, ơn tập, kiểm tra, dạy học ngồi lớp có hình thức: tự học, hoạt động ngoại khóa, tham quan, phụ đạo, xêmina, dự án học tập ĩ C ác h ìn h th ứ c tơ c h ứ c (lạ y h ụ c trân ì('fp Giáo viên tô chức hoạt động học tập cho học sinh theo nội dung học tập Hinh thức tô chức dạy học lớp thực theo cách sau: 3.1.2.1 Hình thức học Đây hình thức áp dụng cho học tổ chức với mục đích truyền đạt nội dung học tập mới, thòng tin khoa học Phương pháp chủ yếu sử dụng phân tích ngơn ngữ kết hợp thuyết trinh, vấn đáp kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Bằng khéo léo su phạm, giáo viên dẫn dắt học sinh nấm vững nội dung học Ngữ 197 văn thời gian ngắn Học sinh tập trung ý, tham gia vào việc học tập để thông hiểu, nắm vững vấn đề học tập 3.1.2.2 Hình thức thao luận Là hình thức cho học sinh trao đồi, tranh luận vấn đề học tập, để tự họ rút kết luận cần thiết Tháo luận dạy học Ngữ văn tiến hành theo nhóm cặp đơi, nhóm lớn hay lớp Mỗi cá nhân trí tuệ, kiến thức có, kinh nghiệm sáng tạo mình, đóng góp vào việc học tập chung Thảo luận tạo tranh luận bổ ích, người ý kiến riêng tìm hiểu vấn đề, vấn đề nam bắt trờ nên sâu sắc, toan diện, thành viên hinh thành niềm tin, thói quen mạnh dạn Đe tiến hành tốt hình thức thảo luận, giáo viên phải chuẩn bị tốt vấn đề chiến thuật thảo luận Học sinh phải đọc kĩ tài liệu có liên quan chuẩn bị ý kiến đóng góp chung cho tập thể Giáo viên phải khéo léo dẫn dẳt học sinh thảo luận tốt vấn đề học tập tồng kết, khắc sâu chất vấn đề nêu thảo luận 3.1.2.3 Hình thức luyện tập Là hình thức tổ chức cho học sinh thực hệ thống tập thực hành, từ dễ đến khó theo nội dung hay chương Mục đích cùa hình thành cho học sinh hệ thống kĩ năng, kỹ xảo ứng dụng kiến thức môn Ngữ vãn vào sống Luyện tâp hình thức dạy học bản, có tiết hoc Ngữ vãn, thưc nguyên tắc học lý thuyết gắn liền với thực hành, giúp nhà trường đào tạo học sinh trờ thành người biết lao động, biết vận dụng kiến thức vào sống Tùy theo nội dung học lý thuyết hay thực hành mà thời gian dành cho hình thức luyện tập ngắn hay dài 3.1.2.4 Hình thức xêniina Đây hinh thức dạy học đòi hòi học sinh phải chuẩn bị ý kiến vấn đề định có liên quan tới nội dung tài liệu học tập tiến hành báo cáo Hình thức xêmina áp dụng cho cấp trung học phổ thông So với hình thảo thảo luận, xêmina hình thức có phạm vi mức độ vấn đề nêu 198 rộng sâu hơn, tiến hành buộc phái có giáo viên trực tiếp điều khiên Hình thức dạy học giúp học sinh mờ rộnií, đào sâu thêm vấn đề học tập sờ nhìn nhận chúng cách có suy nghĩ, phàn tích chúng có lý lẽ có dẫn chứng minh họa, phát triẽn óc tư khoa học, ngơn ngữ hứng thú học tập, bồi dưỡng phươnií pháp nghiên cứu cách vừa sức Đê số đôn» học sinh tham gia xêmina, giáo viên cần xây dựng đề tài kẻ hoạch phô biến cho học sinh tham gia ý kiến bồ sung Qua đó, em ý thức yêu cầu, nội dung vấn đề, nguồn tài liệu chính, phương pháp tiên hành, kế hoạch thực nhiệm vụ cùa tập thể cùa từngcá nhân Học sinh chuân bị theo thời gian quy định thầy Ờ đây, người học cân nghiên cứu sách báo tài liệu liên quan, cần thiết phải thu thập số liệu cần phai đàm thoại với người cung cấp thơng tin hữu ích Bắt đẩu vào xẻmina, giáo viên nêu lại vấn đề với mục đích yêu cầu phái đạt động viên người [ham gia tích cực Sau đó, học sinh trình bày ý kiến cúa mình, học sinh khác lăng nghe, tháo luận tranh luận Trong trình tranh luận, người huớng dẫn phái theo dõi cách nhạy bén đẽ phát mâu thuẫn thê ý kiến phát biếu đe kịp thòi nêu vấn đề cho người tập taing giải quyết, phù hợp với mục đích, yêu cầu đề ra, tránh tinh trạng tháo luận, tranh luận lan man vấn đề Khi hướng dẫn, người hướng dẫn động viên cho người phát biêu ý kiến, song có cần thiết phái chi định Cuối cùng, nííirời hướng dẫn tổng kết ý kiến phát biểu, nêu cách súc tích c ị h ệ th ù n g ý kicn thông nliât v n h ữ n g ý kiẻn c h a th ô n g nliât, th a m gia ý kiến ý kiến chưa thống bổ sung thêm ý kiến cần thiết; đánh giá ý kiến phát biểu; nhận xét tinh thần thái độ làm việc chung tập thề riêng cá nhân, cho điểm 3.1.2.5 Hình thức ơn lập Hình thức sử dụng với mục đích ơn lại, củng cố, hệ thống hóa kiến thức học Phương pháp sử dụng ôn tập vấn đáp, thuyết trình, nêu giải vấn đề kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực nhu khăn phù bàn, sơ đồ tu duy, KWL, trình bày phút Đế thực 199 tốt ôn tập, giáo viên phái chuẩn bị tâm thế, kiến thức, kĩ cho thầy trò, phải chuẩn bị đủ tài liệu tham khảo, phương tiện dạy học đồng thời giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ cho học sinh từ giở học tarớc để em chuẩn bị 3.1.2.6 Hình thicc kiêm tra Kiểm tra sử dụng với mục đích xem xét, đánh giá kết học tập học sinh, tạo thơng tin ngược để điều chình cách dạy cách học môn Ngữ văn Kiểm tra bao gồm: kiếm tra viết, kiềm tra vấn đáp, kiềm tra thực hành Tuy nhiên, kiểm tra viết hình thức sừ dụng chù yếu dạy học Ngữ văn Kiểm tra thực học riêng Trong tiết kiểm tra, học sinh phải tham gia nghiêm túc, tập trung Kiềm tra ln có kế hoạch, có nội dung, có phương pháp chiến thuật cá nhân, với nội dung, loại công việc, cốt lõi để qua kiểm tra kiến thức cũ ôn luyện, kiến thức bổ sung, kĩ hình thành 3.1.3 Các hình thức tổ chức dạy học ngồi lóp 3.1.3.1 Hình thức tự học Là hình thức học sinh học lên lớp nỗ lực cá nhân theo kế hoạch học tập chung khơng có mặt cùa giáo viên Tự học thường tiến hành gia đinh thư viện với cách học tự nghiên cứu.Trong đó, với học sinh phổ thơng, hoc nhà hình thức tư hoc chù yếu Hoat đơng học nhà diễn điều khiển gián tiếp giáo viên, học sinh tự xếp kế hoạch, sử dụng điều kiện sẵn có gia đình, tài liệu, cố, đào sâu, mờ rộng hoàn chinh tri thức, hoàn thành nhiệm vụ học tập thầy giáo giao Hinh thức tự học nhà có ý nghĩa quan trọng, cụ thể giúp học sinh: Mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa khái quát hóa điều học lớp làm cho vốn hiểu biết hoàn thiện Rèn luyện kĩ năng, kỹ xào vận dụng tri thức cùa vào tinh huống, kể cà tinh nảy sinh từ sống, sản xuất 200 Chuấn bị lĩnh hội tri thức băng cách đọc trước chuẩn bị sách giáo khoa theo hướng dẫn giáo viên Tư bồi dưỡng tinh thần trách nhiệm, tính tự giác độc lập, tính kỷ luật, tính tồ chức, tính kế hoạch học tập Vi vậy, với hình thức học tập nhà, học sinh có thề làm nhiều cơng việc: học bài, làm bài, đọc sách tham khảo, cliuân bị Đế hình thức học nhà đạt kết cao, cần phải có số điều kiện sau: Làm cho học sinh thấy tầm quan trọng cùa việc học nhà, từ có ý thức dằn dần có hứng thú nhu cầu cơng việc Đám bảo cho học sinh đú thời gian tối thiều đề học nhà Cụ thề cho học sinh cần tính tốn cho hồn thành thời gian quy đinh Cá biệt hóa tập nhà sờ tập cho lớp Đám báo cho tập có tính đa dạng, nghĩa có tập đòi hòi phái vận dụng tri thức vào tinh mới, tinh gắn vói đời sống, với sán xuất địi hỏi phải có cách giải sáng tạo Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp học tập: phương pháp đọc sách, phương pháp giải tập, phương pháp ôn tập, phương pháp làm đề cương báo cáo Tạo sở vật chất cho việc học nhà giúp liọc sinh xây dựng góc học tập, có đủ điều kiện vệ sinh, có đủ phương tiện tối thiểu (bàn ghế, sách giao khoa, sách tham kháo ) Kiểm tra thường xuyên nghiêm tức làm nhà nhiều hình thức như: kiểm tra miệng, chấm vờ soạn văn, cho điểm với câu hỏi liên quan đến m ới 3.1.3.2 Hình thức hoạt động ngoại khóa Một đặc điềm trinh dạy học Ngữ văn đại nhu cầu học tập học sinh có xu hướng vượt khịi phạm vi tri thức chương trinh quy định Do đó, tri thức mà em lĩnh hội qua hoạt động nội khóa khơng thỏa mãn nhu cầu nhận thức họ Vì thế, 201 trường học, nhà sư phạm tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm tạo điều kiện cho học sinh mờ rộng, đào sâu tri thức, phát triển hứng thú lực riêng mình, đồng thời hướng học sinh vào nghề nghiệp định tương lai Hoạt động ngoại khóa có tính chất tự nguyện: học sinh có thề vào lực, hứng thú nhu cầu cúa mà tham gia hoạt động ngoại khóa hay khác Hoạt động ngoại khóa thường tồ chức nhiều hình thức như: tổ chức câu lạc bộ, hội thi, hội thảo, giao lưu, nội dung liên quan đến học Chẳng hạn, tồ chức câu lạc văn học dân gian, hội thi hùng biện chù đề xã hội văn học quan tâm, giao lưu học sinh nghệ sĩ, thư viện đọc sách, Cũng tồ chức thi sáng tác văn chương cho học sinh (viết truyện, thơ, kịch văn học ), để khuyến khích tài sáng tác văn học học sinh, đồng thời qua học sinh trải nghiêm vị trí người sáng tác để cảm hiểu rõ quy luật sáng tạo văn chương quy luật tinh cám, cảm xúc Để tổ chức hoạt động ngoại khóa đạt hiệu cao, mặt thân học sinh tích cực tham gia, mặt khác cần có chì đạo hỗ trợ cùa giáo viên sụ hỗ trợ quan vãn hóa xã hội, sở sản xuất cá nhân, nhà khoa học, chiến sĩ, sĩ quan, chiến sĩ thi đua, nhà thơ, nhà văn, nghệ s ĩ 3.1.3.3 Hình thức tham quan Tham quan hỉnh thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh trực tiếp quan sát nghiên cứu vật tượng nhà bảo tàng, phòng triển lãm, đền chùa, cảnh vật thiên nhiên, lễ hội Qua đó, em mở rộng, đào sâu hiểu biết vấn đề chương trình quy định vấn đề ngồi chương trình; nâng cao hứng thú học tập, phát triển óc quan sát, bồi dưỡng lịng u q hương, đất nước; bồi dưỡng phuơng pháp quan sát phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu thu trinh tham quan Trong thục tiễn dạy học, tham quan tồ chức trước, sau học bài, nhóm Với môn Ngữ văn, tham quan thường 202 tồ chức sau học bài, nhóm bài, chủ đề nhằm mục đích củng cố đào sâu điều học Hình thức tham quan tổ chức theo bước sau đây: Chuẩn bị Trong bước này, giáo viên cần xác định sơ mục đích, yêu cầu, nội dung tham quan, đến địa điểm tham quan khảo sát cụ thể, vạch kê hoạch tham quan (chinh xác hóa mục đích, u cầu, nội dung tham quan, nêu rõ đối tượng quan sát, dụng cụ cần dùng, tài liệu cân thu thập, cách tổ chức học sinh, phân phối thời gian ) phổ biến kế hoạch tham quan cho học sinh để em ý thức đầy đủ mục đích, yêu cầu, nội dung, cách tiến hành nội quy Tiến hành tham quan: Dưới hướng dẫn giáo viên cán phụ trách sở tham quan, học sinh tiến hành tham quan theo kế hoạch định trước Trong tham quan, học sinh chăm quan sát vật, tượng quy định, ghi chép cẩn thận nội dung cần thiết Trong trình làm việc, học sinh cần thực nghiêm túc nội quy, tri kỉ luật Tổng kết Sau tham quan, hướng dẫn giáo viên, học sinh kiểm tra chinh lý tài liệu thu Trên sờ đó, viết thu hoạch trao đối ý kiến hay thảo luận tập thể, làm tập độc lập như: viết báo cáo, làm mơ hình, xây dựng sưu tập 3.1.3.4 Hình thức phụ đạo Phụ đạo hinh thức tổ chức học tập giúp đỡ trực tiếp cùa giáo viên học sinh Phương pháp dạy phụ đạo dựa điểm mạnh, điểm yếu cùa người để tổ chức cho họ học tốt Trong trinh dạy học, tất yếu có phân hóa trinh độ nhận thức xuất hai loại hai học sinh đáng ý nhất: loại yêu - kém, loại giịi Vì vậy, việc dạy học tiến hành sở trình độ chung khơng thỏa mãn hai loại học sinh Đối với loại yếu - kém, lực hạn chế cần bồi dưỡng phương pháp học tập, bổ sung thêm tri thức cần thiết để lấp chỗ trống vốn hiểu biết, hệ thống tập vừa sức từ dễ đến khó, đề nhiệm vụ hệ thống hóa khái quát hóa tri thức, yêu cầu học sinh phải ơn tập 203 thường xun có hệ thống, có trọng tâm, trọng điểm, giáo dục lịng tự tin ý chí vươn lên, khơng nên có lối nói hay hành động xúc phạm nhân cách em Tuy nhiên, giúp đỡ giáo viên hay học sinh giỏi, tuyệt đối làm thay, trái lại phải trẽn sờ giúp đỡ đó, phát huy cho bang tính tự giác, tích cực, đối lập học sinh yếu - Đối với học sinh - giỏi, điều chủ yếu tăng cường hoạt động độc lập có trinh độ ngày cao, trẽn sờ tính đến lực nhận thức, khiếu hứng thú học tập cá nhân Đồng thời, cần ngăn chặti tỉnh trạng học tủ, học lệch, chi ý tới mơn 3.1.3.5 Hình thức dự án học lập Dạy hpc theo dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu, báo cáo Nhiệm vụ học sinh thực với tính tụ lực cao toàn trinh học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức bán dạy học theo dự án Trong tài liệu dạy học dự án có nhiều đặc điểm đưa Các nhà sư phạm xác lập sở lý thuyết cho dạy học dự án nêu đặc điểm cốt lõi dạy học dự án: định hướng học sinh, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm Có thể cụ thề hố đặc điểm dạy học dự án sau: Định hướng ihực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đụng vấn đề phù hợp với trình độ khả cùa học sinh Có ỷ nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tường, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực Định hướng himg thú học sinh: Học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú học sinh cần tiếp tục phát triển q trình thực dự án 204 Tính p h ứ c hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nham giải vấn đề mang tính phức hợp Định hướng hành động: Trong trinh thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua kiểm tra, cố, mờ rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kĩ hành động kinh nghiệm thực tiễn học sinh Tính lự lực cao cùa học sinh: Trong dạy học dự án, học sinh cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn q trinh dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo học sinh Giáo viên chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả nãng học sinh mức độ khó khăn cùa nhiệm vụ Cộng lác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm,, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Dạy học dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, học sinh giáo viên với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội Định hư ớng sán phẩm : Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất cùa hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cịng bổ, giới thiệu Dạy học theo dự án phân loại theo nhiều phương diện khác Sau số cách phân loại dạy học theo dự án: Phân loại theo chuyên môn - Dự án môn học: trọng tàm nội dung nằm môn học - Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều môn khác - Dự án ngồi mơn học: dự án khơng phụ thuộc trực tiếp vào mơn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho lễ hội trường 205 - M ột số yêu cầu bàn k ĩ thuật biên soạn câu hói kiêm tra: Hai dạng thức biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận sừ dụng kiểm tra miệng kiểm tra viết Đe câu hỏi trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận có giá trị đánh giá cao, cần đám bào yêu cầu kĩ thuật biên soạn câu hỏi Theo Lâm Quang Thiệp, nêu lên số lưu ý chung cách biên soạn loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận sau: + Loại câu hỏi trắc nghiêm khách quan nhiều lựa chọn: Chi có phương án chọn Các phương án sai phải hợp lí Nên dùng phương án để lựa chọn Đảm bảo cho câu dẫn nối liền với phương án chọn theo ngữ pháp Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt câu phủ định hai lần Tránh lạm dụng kiều “không phương án đúng” “mpi phương án đúng” Tránh việc tạo phương án đủng khác biệt so với phương án khác (dài ngắn hơn, mô tả tỉ mì .) Phải sẳp xếp phương án theo thứ tự ngẫu nhiên + Loại câu hòi trắc nghiệm khách quan - sai: Câu phát biểu phải hồn tồn sai, khơng có ngoại lệ Soạn câu trả lời thật đơn giản Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt câu phủ định hai lần + Loại càu hỏi trắc nghiệm khách quan ghép đôi: Hướng dẫn rõ yêu cầu cùa viêc ghép đôi cho phù hơp Cần đánh số cột chữ cột Các dòng cột phải tương đương nội dung, hình thức, cấu trúc ngữ pháp, độ dài Tránh dùng câu phù định Tránh tạo nên việc ghép đôi theo kiểu - + Loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan điền khuyết: Chì để chỗ trống Thiết kế cho trả lời từ đơn mang tính đặc trưng (người, vật, địa điểm, thời gian, khái niệm .) 249 Cung cấp đủ thông tin đề chọn từ trả lời xác Chỉ có lựa chọn + Với câu hỏi trẳc nghiệm tự luận, để phát huy ưu điểm loại câu hòi hạn chế độ thiên lệch, thiếu khách quan việc chấm bài, cần lưu ý số điểm sau: Đàm bảo cho câu hỏi trắc nghiệm tự luận phù hợp với mục tiêu học tập Câu hỏi cần rõ ràng xác định để học sinh hiểu rõ nhiệm vụ mà phải thực Cần cho học sinh biết tiêu chí sử dụng để đánh giá tự luận Nên sử dụng câu hịi khuyến khích tu sáng tạo, bộc lộ óc phê phán ý kiến cá nhân học sinh Có thể cho giới hạn độ dài (số từ số trang, dòng) Đảm bảo đù thời gian để học sinh làm làm lớp thời hạn nộp làm nhà Khi đề tự luận có cấu trúc gồm nhiều câu, nên quy định tỷ lệ điểm cho phần, chấm nên chấm điểm phần cho học sinh Các yêu cầu kĩ thuật nêu đồng thời tiêu chí quan trọng để đánh giá tính chuẩn hố câu hỏi trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận mơn học Ngữ văn 4.3.2 Nhóm phương pháp quan sát Quan sát nhóm phương pháp chủ yếu thứ hai mà giáo viên dạy môn Ngữ văn thường sử dụng để thu thập liệu kiểm tra đánh giá Quan sát đề cập đến việc theo dõi lắng nghe học sinh thực hoạt động (quan sát trình) nhận xét sản phẩm học sinh làm viết văn, tiểu phẩm (quan sát sản phẩm) Trong thài gian quan sát, giáo viên phài quan tâm đến hành vi cùa học sinh như: phát âm sai, quan hệ học sinh nhóm, phát biểu học, tập trung học Một số quan sát tiến hành thức định trước trường hợp giáo viên đánh giá học sinh trình bày báo cáo trước lớp Trong tình vậy, giáo viên theo dõi lắng nghe xem học sinh phát âm có chuẩn khơng, có lên xuống giọng để nhấn mạnh điểm quan trọng khôn, tự tin, hiểu sâu hay khơng Bởi quan sát định sẵn nên giáo viên có thời gian để chuẩn bị cho học sinh xác định truớc hành vi cụ thể quan sát 250 Các quan sát khác giáo viên lại không định sẵn khơng thức nhìn thấy học sinh khơng tập trung học mà nhìn cửa, hay thấy hai học sinh nói chuyện thay thào luận Những quan sát tự phát dựa bắt gặp bất chợt, phản ánh chuyện thống qua khơng định sẵn mà giáo viên ghi lại phải suy nghĩ, diễn giải Các quan sát thức khơng thức giáo viên kĩ thuật thu thập thông tin quan trọng lớp học Thông thường quan sát, giáo viên có the sử dụng ba loại cơng cụ để thu thập thơng tin Đó là: ghi chép sụ kiện thuờng nhật, thang đo bảng kiểm tra Ghi chép kiện thường nhật việc mô tá lại kiện hay tinh tiết đáng ý mà giáo viên nhận thấy trinh tiếp xúc với học sinh Những học sinh cần dành cho vài tờ sổ ghi chép, cần ghi chép sau xảy Sau vài kiện, giáo viên có the ghi cách giải để cải thiện tình hình học tập học sinh điều chinh sai lầm mà học sinh mắc phái Thang đo công cụ để thông báo kết quà đánh giá thông qua quan sát tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Giá trị thang đo việc đánh giá hoạt động học tập Ngữ văn phụ thuộc vào việc có xây dựng tốt hay khơng có sử dụng hợp lý hay khơng Bảng kiểm tra thường sử dụng trình đánh giá dựa quan sát nhiều hình thức kiểm tra viết kiểm tra miệng Bảng kiềm tra có hình thức sử dụng gần giống thang đo 4.3.3 N hóm ph n g p h p đặt câu hỏi vấn đáp Vấn đáp nhóm phương pháp chủ yếu thứ ba mà giáo viên thường sử dụng để thu thập liệu kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Đây phương pháp giáo viên đặt câu hòi, học sinh trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại) nhằm rút kết luận, tri thức mà học sinh cần nắm nham tổng kết, củng cố, kiểm tra mờ rộng, đào sâu tri thức mà học sinh học Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp nhiều thơng tin thức khơng thức học sinh Việc làm chủ, thành thạo kĩ thuật đặt câu hịi đặc biệt có ích dạy học 251 Các hình thức vấn đáp bản: - Vấn đáp gợi mờ: hình thức giáo viên khéo léo đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh rút nhận xét, kết luận cần thiết từ nKing kiện quan sát tài liệu học được, sử dụng cung cấp tri thức - Vấn đáp củng cố: sử dụng sau giảng giải tri thức mới, jiúp học sinh cố tri thức hệ thống hóa chúng: mở rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tính thiếu đính xác cùa việc nắm tri thức - Vấn đáp tổng kết: đuợc sù dụng cần dẫn dắt hpc sinh khái quát ióa, hệ thống hóa nhũng tri thức hpc sau vấn đề, phần, chươnghay môn học định - Vấn đáp kiểm tra: sử dụng truớc, sau giảng hoặcsau vài học, giúp giáo viên kiểm tra tri thức hpc sinh cách nhanh >ọn kịp thời để bổ sung, củng cố tri thức cần thiết Nó ịiúp học sinh tự kiểm tra tri thúc cùa minh 4.4 Quy trình đánh giá Patrick Griffin, Nemah Hermosa and Esther Care (2014) Patrick Grffin (1996) đua tiến trình đánh giá lực học sinh gồm bước sau: 252 Vận dụng vào trình đánh giá lực học sinh dạy học Ngữ văn, đề xuất quy trình gồm bước sau: - Xác định mục đích đánh giá - Xây dựng tiêu chí đánh giá - Chọn thiết kế công cụ - Tổ chức đánh giá - Phân tích kết quà 4.4.1 X c định m ục đích đánh giá Đánh giá lực bao gồm mục đích sau: - Đánh giá nhu cầu học sinh (chẩn đốn cần hỗ trợ,,giúp đỡ khía cạnh cùa lục) - Đánh giá, giám sát tiến học sinh dựa theo cliuấn đầu củầ chương trình giáo dục (ờ nội dung tích hợp lực đó) - Xác định “vùng phát triển tại” cùa người học để thiết lập kế hoạch can thiệp su phạm trình giảng dạy lớp nhằm hỗ trợ người học chuyển sang “vùng phát triển gần” sở đường phát triển lực; giải trinh trách nhiệm cùa giáo viên nhà trường - Báo cáo cha mẹ bên liên quan cấp thành tích, tiến khả học sinh, xây dựng hồ sơ học tập kĩ cùa người học suốt trình học tập trường phổ thông - Cung cấp thông tin cho việc đánh giá, xem xét lại phù họp cùa chuản đầu cùa chương trình tổng thể, chương trình mơn học chất lượng cùa chương trình giảng dạy sù dụng lớp học Trong đó, mục đích trọng tâm dự đoán vùng phát triển gần cùa cá nhân học sinh tức phản ánh hành vi tương lai học sinh vươn tới có hỗ trợ, giúp đỡ giáo viên cùa bạn có khả cao Mục tiêu đánh giá rõ ràng cách tiếp cận, loại liệu đối tượng báo cảo trờ nên rõ ràng Điều giúp người đánh giá nhà qn lí có định đắn loại liệu cần thu thập cách thu thập 253 4.4.2 X ây dựng tiêu chí đánh giá Đe xây dựng tiêu chí đánh giá lực mơn Ngữ văn, tnróc hếl cần lựa chọn lực cần đánh giá Các lực chung cần đánh giá lả lực tự học, lực hợp tác nhóm, lực thực hành, thực nghiệm , lực đặc thù bao gồm lực tiếp nhận (đọc hiểu) tạo lập (viết) văn Trong giáo trinh này, tài liệu sâu trình bày tiêu chí đánh giá lực đặc thù môn Ngữ văn *Đánh giá lực tiếp nhận văn Đối với lực đọc hiểu văn bản, chuyên gia xác định đường phát triển lực đọc hiểu qua môn Ngữ văn sau Đánh giá, nhận định ý tường tác già; rút học sống cho cá nhân Khái quát hóa nội dung, ý tường cùa văn thông qua liên kết thông tin kiến thức ngồi văn bán Phân tích, kết nối thơng tin ngồi văn với nhau, nhận xét giá trị văn suy ngẫm từ kinh nghiệm cá nhân Giái nghĩa, lý giải ý nghĩa Thông tin nội dung, vận dụng đề GQVĐ thực tiễn, so sánh, đối chiếu vơi kiến thức văn bán kinh nghiệm bàn thân Nhận diện từ ngữ, thông tin văn bán; hiếu ý nghĩa cùa đối tượng, từ ngữ văn bán 254 Xác đinh nội dung, ý tường cùa văn bàn qua việc kết nối từ ngữ, chi tiết văn Từ đường phát triển trên, tổng hợp thành kĩ đánh giá học linh lực đọc hiểu là: Thu thập thơng tin; Phân tích kết nối hông tin; Đánh giá phản hồi; Kiến giải giá trị cá nhân Từ kĩ :ơ xây dựng tiêu chí mức độ đạt cho kĩ \ K ĩ Thu thập Phân tích kết nối thơng tin thông tin VI Ú'C Kiến giải giá tr ị cá n h ân Rút lánh nghiệm Nắm bắt ý tường cho bán thân cùa tác giá ấn sau nội dung văn bàn Phản hồi, góp ý kiến cho giái pháp vấn đề thực tiễn Khái quát hóa ý tuờng từ hệ thống thông tin văn ban Liên kết ý tường ngồi văn ban Khái qt hóa vấn đề văn bàn Kết nối thông tin ngồi văn cần thiết cho mực đích Liên kết thông tin, So sánh, đối Kiến giải từ ngữ tồn văn chiếu thơng giái vấn bán theo tin văn đề cụ thề trường nghĩa bàn với văn bản, đưa nhận xét Xác định chu đề, Liên kết ý tưởng, kết nối thông tin đề giải thích từ ngữ, nội dung vãn ban Kiến giài ý tương chinh kinh , nghiệm cá nhân Đánh giá, bình luận giá trị văn bàn Suy ngẫm, bình luận rút học cho bàn thân Xác định vai trị cùa thơng tin có văn bàn Kết nối thơng tin Nhận xét nội lý giải mục đích dung cùa văn thơng tín Liên hệ ý tường cùa văn với kinh nghiệm cá nhân Nhận biết thông tin có sẵn văn bán Nhận biết nhu cầu phân tích thơng tin Liên hệ từ ngữ văn bàn với kinh nghiệm cá nhân ý tường ẩn sau Đánh giá phản hồi thông tin văn bán cùa Nhận xét từ ngữ bối cánh khác 255 Trên sở mức độ phát triển lực đọc hiểu tổng thể nức độ phát triển thành tố lực, nhóm tác giả Nguyễn Lộc, Nguyen Lan Phưong điều chinh chuẩn đánh giá lực đọc hiểu cuối cấp THCS THPT sau: cấp Mức Cuối THCS Cuối THPT Nhận xét bước đầu đánh giá ý tướng cúa tác già qua văn bán, rút học cho cá nhân từ văn bàn - Thề su/ nghĩ, bình luận sâu sắc ý njhĩa tư tuớng giá trị cuộ; sống qua văn bàn - Thề kiền gái sâu sắc cùa cá nhân việc phát giải vấỊí đề sinh, vận dụng tinh cùa văn bàn Mớ rộng cách đọc văn bàn để có thề kết nối thông tin với đoạn thông tin đọc dược trước đó, liên kết ý tướng từ phần khác văn bàn, có nắm bắt ý tưởng tác giá Có khả kết nối mấì liên hệ ngồi văn (liên lệ, so sánh) để nhận xét, đánh giá giá trị văn bàn ý tướng tác giả Có khà đọc văn kiều loại cung cấp sờ kết nối thông tin mối quan hệ bên văn bán, khám phá, tiếp nhận ý tưởng nội dung Có thề đọc tiến lùi mật văn ngồi chương trinh dề kết nối thơng tin với đoạn thơng tin đọc trươc đó, liên két ý tướng từ phần khác cùa văn bàn thể khả nắm bắt ý tuờng tác già - Có khà khái quát nội dung, ý nghĩa giá trị văn bàn 256 Có khà tự đọc văn cung cấp với ý - Đối chiếu, phân tích tưởng nội dung khám thơng tin, chi tiết, ý phá, tiếp nhận sớ kết nối văn bàn với kiến thức kinh thông tin mối quan hệ bên văn bàn nghiệm cá nhân cấp Cuối THCS Cuối THPT - Giai thích từ ngữ, ý cua văn bàn - Giải thích ý nghĩa từ ngữ, ý văn - Có liên kết từ ngữ từ bối cành đến bối cành khác với điều kiện có từ ngữ phù hợp hai bối cành văn bàn - Phân tích tính phù hợp cùa văn với bối cành khác nhau, đối tượng độc già khác Nhận diện từ ngữ thông tin văn bàn; hiểu ý nghĩa cúa đối tượng sờ kết nối từ ngữ thể trực tiếp văn bàn Hiểu ý nghĩa từ ngữ, thông tin văn ban, hiêu ý nghĩa cùa văn bàn từ việc kết noiois từ ngữ thê trực tiếp văn ban Múc * Đ ánh giá n ăng lục tạo lập văn - Tiêu chí đánh giá Nội dung Tùy vào yêu cầu cụ thề Hình thức ngôn ngữ - Chinh tá Kết cấu - Đầy đù ba phần: - Từ vựng mờ bài, - Ngữ pháp thân bài, - Phong cách két ngôn ngữ - Phân đoạn phù hợp hợp lí - Ngơn ngữ phù hợp với đối tượng tiếp nhận Khả lập luận Liên kết mạch lạc văn Tính sáng tạo - Có sứ dụng - Có ý tưởng phương tiện sáng tạo phương thức liên kết - Có sừ - Kha -Văn bàn mạch dụng lặp luậll lạc vl có li6n két lilnli Uiúc và.sừ dụng nội dung liên ngôn ngữ sáng tạo kết hình thức lí lẽ - Khả phân tích, suy đoán - Khả đưa chứng thuyết phục 257 Mơ tả tiêu chí đánh giá lực tạo lập văn nghị luận Kĩ Các tiêu chí đánh giá Các mức độ đạt đirợc Mức Năm vững kiến thúc văn nghị luận Mức Mức Mức Định hu-ớng Xác định đu-ợc đối tirợng mục đích nghị luận Mức Mức Mức Nắm bắt vấn đề nghị luận Mức Múc Mức Nêu đirợc quan điêm thân Mức Mức >58 Nhận biết dược kiểu vãn nghị luận Phân biệt kiều văn bàn nẹhị luận Hiêu khái niệm, đặc điểm, kĩ tạo lập văn bàn nghị luận Vận dụng kiến thức văn nghị luận vào tạo lập ván ban nghi luận Phân tích xác định vấn dể nghị luận, lĩnh vực đời sống tư liệu liên quan Hướng tới đối tượng giao tiếp cần thuyết phục (làm tăng hiếu biết, bộc lộ niềm xúc động, bày tị kiên, khun nhủ, kêu gọi, khơi dậy, ) Xác định chiến lược giao tiếp nhằm mục đích tác động tới người dọc nhận thức (thông tin), hành vi (quan điéin, ý chi) tình cảm thẩm mĩ (cám xúc) - Tư cụ thể, sâu sắc vấn đề nghị luận (quan sát, phân tích, nhận biết, liên tương, bác bỏ, binh luận khái quát khía cạnh cùa vấn đề) Nêu giải vấn đề, xem xét khía cạnh phương diện vấn đề Khái quát vấn đề tư tường có ý nghĩa tác động đốn nhận thức, tình cám hành động người đọc Sừ dụng thao tác phân tích để tách yếu tố, thuộc tính mối quan hệ định irong vấn dẻ nghị luận, lọc dó thuộc tính quan trọng nhất, bàn đê thiết lập quan điềm tổng quát Hợp nhiều liên tường khác có chung thuộc tính, liên hệ, quan hệ định thành nhóm, loại để khái quát thành ý lớn, ý tổng quát bao trùm Lập luận, tư ý nghĩa tư tương cùa vấn đề diễn đạt rõ ràng, xác quan điềm cùa Nêu ý kiến riêng minh vấn đề nghị luận, Quan điềm phải có ý nghĩa tác động vào tư tường tinh càm người đọc Kĩ Các tiêu chí đánh giá Các múc độ đạt Mức Lua chon sử dụng lập luận phù hợp Lập chương trình biêu đạt Lập đuợc dàn ý chi tiết (luận cứ) Hiện thực hóa chuơng trình Kiểm tra đánh giá Xây dụng đoạn văn liên kết đoạn văn Rà sốt hồn thiện văn Xây dựng lập luận triền khai quan điểm, ý kiến cùa m ình hệ thống luận điềm , luận Mức Lựa chọn lập luận (giái thích, phân tích, chứng minh, bác bị, so sánh, binh luận) đê triền khai luận điểm, luận Mức Kết luận rõ ràng, lí lẽ thuyết phục, dẫn chứng xác đáng Mức Hệ thống luận điềm, luận triền khai đầy đú nội dung bàn vấn đề nghị luận, có sớ đạo lí, sờ khoa học vững tinh cám sáng; Mức Hệ thống luận điểm, luận phàn ánh sâu sắc nội dung vấn đề nghị luận, mang tính sáng tạo, phát riêng người viết Tránh thiếu ý thừa ý; Mức Ý phái dược xếp theo hệ thống logic, khoa học hướng đến mục đích giao tiêp định (lô gic, thời gian, tâm lý tiép nhận) Mức Sử dụng lập luận đề triển khai luận điềm, luận sáng rõ, sâu sắc, thuyết phục, lôi người nghe Mức Lựa chọn cách trình bày đoạn văn đa dạng, linh hoại (diễn dịch, quy nạp tong phân hợp ) Mức Liên kết nội dung hình thức đoạn văn, irong văn Mức Dùng từ xác, diễn đạt, hành văn sáng rõ Mức Sư dụng từ ngữ hên kết đoạn văn văn bàn Mức Bố cục văn hoàn chỉnh (mở đầu, nội dung, kết thúc) 259 4.4.3 Chọn VÀ thiết kế công cụ Đây nhiệm vụ quan trọng định đánh giá chất lượng nănglực hình thành phát triển người học Công cụ đánh giá thi é kế phụ thuộc vào chất loại lục cần đánh giá Trong rúng lực cần đánh giá có thề sử dụng nhiều cơng cụ, cơng cụ có ưu đểm riêng, vào nội dung cần đánh giá Đe đánh giá lực đọc hiểu iếp nhận văn bàn, sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, tự luận nịắn, phiếu quan sát, luận, báng kiểm dự án học tập 4.4.4 Tổ chức đánh giá Gồm bước sau: - Biiức 1: Thẩm định chất lượng cơng cụ đánh giá để hồn thiện trrớc đưa vào sừ dụng để đánh giá thức sờ đánh giá khảo nghitm Từ thông tin thu qua khảo nghiệm làm sờ để phân tích đánh giá chất lượng cơng cụ với hệ thống tiêu chí, từ chỉnh sửa cho phù hợp - Biiức 2: Tổ chức đánh giá thức cơng cụ tiêu ;hí chỉnh sửa hồn thiện Trên sở đó, thu thập số liệu, chứng tác mặt cần đánh giá 4.4.5 Phân tích kết quă - Bước 1: Phân tích số liệu Đây bước cuối đánh giá, sở số liệu thu thập đuợc lực thành phần với minh chứng, sử dụng phần mtm thống kê phần mềm Excel, phần mềm SPSS phàn mềm úng dụng khác để xác định chi số thống kê cần thiết cho việc đánh giá; đánh giá vào tiêu chí kèm với mức độ đạt Việc đánh giá kết hyp lả đánh giá định lượng đánh giá định tính Nhiều chì số đánh ịiá lịnh tính lại có giá trị cao giúp định hựớng thực tốt chiến lược phát tren lăng lực người học - Bước 2: Giái thích kết quà, đưa định đánh giá Đây bước cuối khâu quan trọng đánh giá Từ lết Ịuả thu được, giả i thích kết v ề m ặt định tính, định lư ợ n g để đưa >60 định người học đạt mức kĩ năng, công cụ đánh giá mức độ tiêu chí có cần điều chỉnh khơng, cần điều chỉnh điều chinh chỗ trước sử dụng để sừ dụng đánh giá lần CÂU H Ỏ I H Ư Ớ N G DÃN ÔN TẬP Chi ưu điểm hạn chế nhóm phương pháp đánh giá dạy học Ngữ văn Tại đánh giá lực học sinh môn Ngữ văn cần đàm tính hệ thống, đảm bảo tính linh hoạt, đảm bảo tính tồn diện? Phân tích quy trình đánh giá lực học sinh dạy học môn Ngữ văn 4, Xây dựng đề kiểm tra môn Ngữ văn: 15 phút, 45 phút, 90 phút nhằm đánh giá lực tiếp nhận lực tạo lập văn cho học sinh cấp T H C Svà THPT T À I L IỆ U T H A M KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), D ạy học kiểm tra, đánh giá kết quà học tập theo định hướng p h t triển lực học sinh, Tài liệu tập huấn Vụ Giáo dục trung học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo Đổi m ới kiểm tra, đánh giá chẩí lượng học tập mơn N g ữ văn trường p hô thông, Hà Nội Hồng Hịa Bình - chủ biên (2014), Dạy học N gữ văn trường ph ổ Ihỏng, Nxb Đại học quốc gia H Nội Nguyễn Chí Hịa, Vũ Đức Nghiêu (2015), Bộ tiêu chuẩn đánh giá lực liếng Việt cùa học viên quốc tế, Nxb Đại học Quốc gia H Nội Nguyễn Khải Hoàn, Nguyễn Bá Đức (2015), Đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận lực, Nxb Đại học Thái Nguyên 261 Nguyễn Thúy Hồng, (2007) Đổi đánh giá kết quà học tập môn Ngữ văn cùa học sinh THCS, THPT, Nxb Giáo dục Việt Nam Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Thị Thu Hương (chù biên - 2017), Giáo trình Thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), Kiếm tra đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm 10 Nguyễn Lộc, Nguyễn Thị Lan Phương (đồng chủ biên - 2016), Phương pháp, k ĩ thuật xây dụng chuẩn đánh giá lực đọc hiếu lực giài van đề, Nxb Giáo dục Việt Nam 11 Nhiều tác giá (2011), Sú tay Pisa dành cho cán quàn lý giáo dục giáo viên trung học, Hà Nội 12 Nhiều tác giả (2012), PISA dạng câu hôi, Nxb Giáo dục Việt Nam, 13 Lâm Quang Thiệp (2011), Đo lường giáo dục: Lý thuyết úng dụng, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 14 Lâm Quang Thiệp (2012), Đo /trừng đánh giá hoạt động học lập nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm 15 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm lố Viện khoa học giáo dục Việt Nam (2016) , Chương trình tiếp cận lực đánh giá lực ngirờì học, Nxb Giáo dục Việt Nam 17 Giselelle o Martin - Kniep (2013), Tám đồi để trờ thành người giáo viên, Nxb Giáo dục Việt Nam 262 N H À X U Á T BẢ N ĐẠI H Ọ C T H Á I N G U Y ÊN Địa chì: P hirịng Tân T hịnh - Thành phố T hái N guyên - Tỉnh T hái N guyên Điện thoại: 0208 3840023; Fax: 0208 3840017 W ebsite: nxb tnu edu.vn * E-mail: nxb.dhtn@ gmail.com Ginũ TRìnH ú LUẬN DẠY HỌC NGỮ VÀN • • • Chịu trách nhiệm x u ấ t bản: PG S.T S N G U Y Ê N Đ Ứ C HẠNH Giám đốc - Tổng biên tập Biên tập: DƯƠNG MINH NHẬT Thiết kế bìa: NGUYÊN NGỌC DUNG Trình bày: Sứa bàn in: BÙI BÍCH THỦY PHẠM VĂN v ũ ISBN: 978-604-915-541-3 _ In 500 cuốn, khổ 17 X 24cm, Xưởng in - N hà xuất ban Đại học Thái Nguyên (Địa chỉ: Phường Tân Thịnh - Thành phố Thái Nguyên - Tinh Thái Nguyên) Giấy phép xuất bán số 2632-2017/CXBIPH/01-108/ĐHTN Quyết định xuất số: 284/QĐ-NXBĐHTN In xong nộp lưu chiểu quý IV năm 2017