Bài giảng Lý luận và phương pháp dạy học làm văn gồm có 4 chương và sau khi học xong người học có thể hiểu về: Một số vấn đề chung về Làm văn trong chương trinh Ngữ văn THPT, Những cơ sở của việc dạy học Làm văn, Những nguyên tắc và phương pháp dạy học Làm văn, Phương pháp dạy học những kiểu bài cụ thể.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG KHOA SƯ PHẠM XÃ HỘI Bài giảng học phần LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÀM VĂN Chương trình Đại học ngành Sư phạm Ngữ văn Giảng viên: HUỲNH THỊ NGỌC KIỀU Khoa Sư phạm Xã hội QUẢNG NGÃI, THÁNG 7/2019 Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ LÀM VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT ( TIẾT) 1.1 Tình hình dạy học Làm văn trường THPT - Trong phong trào đổi dạy học văn nhà trường phổ thông nhiều thập kỷ qua, phân môn quan tâm nhiều văn học, phân mơn ý mơn Làm văn - Mơn Làm văn, thân có đủ lý kiện để nhìn nhận cách thỏa đáng khơng muốn nói quan tâm đặc biệt hơn, phương diện lý thuyết lẫn thực tiễn, phương diện dạy học, yêu cầu cần đạt hiệu thực tế thu lượm nhiều năm qua - Tình trạng khơng chuẩn xác, thiếu sức thuyết phục sách dạy lý thuyết Làm văn trường phổ thơng - Tính chất sách trừu tượng lý thuyết Làm văn phản ánh quan niệm chưa đắn việc dạy học Làm văn nhà trường nhiều năm qua - Ở nước ta, khập khiễng nói làm, văn cách nói ngồi đời học sinh khơng phải tượng hoi - Việc dạy học Làm văn nhà trường phổ thơng thực theo lối dạy văn chương xa lạ với đời sống thân học sinh - Do lối dạy Làm văn khuôn mẫu, xơ cứng, quan niệm làm văn nặng thi cử, yêu cầu chủ yếu học sinh nhà trường phổ thông chép kiến thức nên hiệu dạy học làm văn chưa cao - Hậu lối học chép kiến thức thấp non yếu tư sáng tạo Sự non yếu biểu mặt sau : + Khả vận dụng kiến thức học sinh qua làm văn + Học sinh THPT làm văn xong khơng thể tự rút kinh nghiệm, tự đánh giá xem làm chỗ được, chỗ chưa trả làm văn 1.2 Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ phân môn Làm văn 1.2.1 Vị trí mơn Tập làm văn Phân mơn Làm văn THPT tiếp tục phát huy kết học tập làm văn THCS để nâng cao trình độ kiến thức, kỹ phương pháp làm văn lên bước 1.2.1.1 Xét quan điểm liên ngành - Làm văn gắn bó hữu với tiếng Việt văn học - Làm văn thử thách cách tổng hợp toàn diện người học sinh nhiều phương diện: vốn sống, vốn văn hóa, trình độ trị, lực tư duy…và phương diện nhân cách, cá tính người làm văn 1.2.1.2 Xét q trình dạy mơn Ngữ văn nhà trường - Với Làm văn, học sinh thực hành tổng hợp, tổng hợp kiến thức tổng hợp kỹ - Phân môn Làm văn trường THPT tiếp tục phát huy kết học tập tiếng Việt, tập đọc tập làm văn Tiểu học, Tập làm văn THCS để nâng cao trình độ kiến thức, kỹ phương pháp làm văn lên bước - Phân môn Làm văn thường xếp dạy sau học để học sinh có hội vận dụng kiến thức văn học, tiếng Việt cách tổng hợp vào văn nói văn viết học sinh - Qua môn Làm văn, giáo viên kiểm tra lực vận dụng kiến thức, kỹ năng, phương pháp tư tổng hợp học sinh để bước giúp học sinh thực hành sáng tạo lực giao tiếp nghệ thuật giao tiếp xã hội - Trong chương trình Ngữ văn THPT tích hợp, phân mơn Làm văn đóng vai trò quan trọng việc cung cấp tri thức kiểu văn bản, hình thành kỹ nói, viết - Làm văn trường THPT mơn học toàn diện, tổng hợp - Làm văn mặt thể kết học tập hai phân môn Văn học Tiếng Việt, mặt khác lại nơi học sinh thực hành kỹ nói viết tiếng Việt theo yêu cầu gắn học sinh với môi trường xã hội 1.2.2 Mục tiêu môn Làm văn - Hoàn chỉnh tri thức Làm văn : vấn đề lý thuyết thực hành học, rèn luyện cấp THCS củng cố, bổ sung nâng cao Kết thúc lớp 12 học sinh trang bị hệ thống trọn vẹn, đầy đủ vấn đề lý thuyết rèn luyện kỹ việc xây dựng văn - Nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ: lực sử dụng ngôn ngữ học sinh THPT phải mức tự giác hơn, chủ động so với cấp THCS Học sinh cần có lực lĩnh hội, sản sinh tốt loại văn viết nói, bao hàm lực viết nói chuẩn; biết làm cho văn thích hợp với mục đích, hồn cảnh, điều kiện giao tiếp; biết tự đánh giá, tự điều chỉnh cách viết, cách nói Học sinh cần có lực thưởng thức, thẩm định giá trị nghệ thuật tác phẩm văn chương, thấy hay, đẹp phong cách nhà văn - Nâng cao lực tư : qua lực sử dụng ngôn ngữ, giúp học sinh biết tích lũy vốn tri thức, biết huy động tổ chức vốn tri thức, biết đặt vấn đề tự giải vấn đề, biết diễn đạt kết tư cách chặt chẽ, rõ ràng, có sức thuyết phục lý trí tranh thủ tình cảm Việc nâng cao lực tư giúp học sinh tạo sở định mặt trí tuệ học sinh tiếp tục việc học tập bậc cao 1.2.3 Nhiệm vụ môn Làm văn - Hình thành cho học sinh kiến thức bản, tối thiểu văn kiểu văn - Phân tích mối quan hệ ngơn ngữ văn hướng dẫn rèn luyện cho học sinh trình tạo lập văn - Thơng qua học lý thuyết thực hành, luyện tập, yêu cầu học sinh nắm hình thức giao tiếp ngơn ngữ có cấu trúc định phụ thuộc vào chức diễn đạt nội dung thông tin văn - Hướng dẫn học sinh nhận biết sơ văn đơn vị giao tiếp tương đối lớn, có kết cấu hồn chỉnh có phương thức biểu đạt khác - Làm văn THPT có nhiệm vụ giáo dưỡng việc thực hành nhân cách lực kỹ văn học cần có cho học sinh nhà trường phổ thơng vào đời 1.3 Nội dung chương trình, sách giáo khoa phần Làm văn 1.3.1 Nội dung chương trình, SGK phần Làm văn lớp 10 1.3.1.1 Về nội dung chương trình Chương trình Làm văn lớp 10 gồm hai phận : Những vấn đề chung văn tạo lập văn bản, kiểu văn phương thức biểu đạt Nhiệm vụ Làm văn lớp 10 chủ yếu ơn tập, hệ thống hóa nâng cao thêm kiến thức kỹ học sinh, tạo điều kiện để mở rộng nâng cao hoàn thiện lớp 11, 12 Theo tinh thần trên, chương trình lớp 10 gồm số nội dung sau: - Hệ thống hóa kiểu văn học THCS - Văn tự có yếu tố miêu tả biểu cảm - Cách tóm tắt văn tự theo nhân vật - Văn thuyết minh, cách tóm tắt văn thuyết minh - Văn nghị luận: luận điểm, luận cứ, lập luận, cách làm văn nghị luận - Luyện nói, luyện viết đoạn văn, văn tự sự, thuyết minh, nghị luận - Một số kiểu văn khác: quảng cáo, kế hoạch cá nhân 1.3.1.2 Về sách giáo khoa phần Làm văn - Làm văn hợp phần môn Ngữ văn: trước Làm văn tách riêng thành môn học theo viết thành sách riêng Lần này, Làm văn hợp phần với Tiếng Việt Văn học tạo nên mơn thống Ngữ văn theo tinh thần tích hợp Tính tích hợp hợp phần Làm văn thể chủ yếu quan hệ gắn bó với Tiếng Việt Văn học Các kiến thức, kỹ từ ngữ, câu, phong cách thể nội dung thực hành tạo lập văn Các ngữ liệu dạy Làm văn chủ yếu lấy từ văn Văn Nội dung viết từ tự sự, thuyết minh đến nghị luận liên quan đến tri thức kỹ phần văn học - Cấu trúc học Làm văn 10: + Kết cần đạt + Nội dung học + Ghi nhớ + Luyện tập Sách giáo khoa chủ yếu khơng cung cấp kiến thức có sẵn mà thiết kế hệ thống hoạt động cho học sinh Qua hoạt động này, học sinh phát chiếm lĩnh tri thức kỹ cần thiết Theo tinh thần này, chủ yếu học trình bày theo đường quy nạp: cung cấp ngữ liệu, hướng dẫn quan sát, phân tích ngữ liệu, khái quát hóa tổng hợp hóa tri thức cần chiếm lĩnh Các tri thức trình bày cô đọng phần Ghi nhớ học 1.3.2 Nội dung chương trình, SGK phần Làm văn lớp 11 1.3.2.1 Chương trình Làm văn lớp 11 thay đổi theo hướng kế thừa nâng cao chương trình Làm văn lớp 11 CCGD, bảo đảm quán với chương trình Làm văn THCS lớp 10 - Không dựa vào thao tác nghị luận để chia nhỏ văn nghị luận nhiều loại: chứng minh, phân tích, bình giảng, bình luận … chương trình làm văn CCGD - Đổi cách đề văn nhằm tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ độc lập, tích cực, viết điều nghĩ, quan niệm khơng phải gò bó theo khn phép, định hướng cho trước - Đổi cách dạy học Làm văn theo hướng tích hợp với Văn học Tiếng Việt, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh - Đổi kiểm tra, đánh giá: chương trình quan niệm kiểm tra, đánh giá mắc xích có mối quan hệ qua lại với tồn q trình dạy học Điều có nghĩa việc kiểm tra, đánh giá không thực đề thi, thi mà trải trình dạy học, đặc biệt hoạt động lớp nhà người học 1.3.2.2 Một số lưu ý nội dung hình thức trình bày phần Làm văn SGK lớp 11 - Nội dung Làm văn có nội dung sau: + Văn nghị luận: Phân tích đề, lập dàn ý cho văn nghị luận; Thao tác lập luận phân tích; Luyện tập thao tác lập luận phân tích; Thao tác lập luận so sánh; Luyện tập thao tác lập luận so sánh; Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh; Thao tác lập luận bác bỏ; Luyện tập thao tác lập luận bác bỏ; Thao tác lập luận bình luận; Luyện tập thao tác lập luận bình luận; Tóm tắt văn nghị luận; Luyện tập tóm tắt văn nghị luận + Các văn khác: Bản tin; Luyện tập viết tin; Phỏng vấn trả lời vấn; Luyện tập vấn trả lời vấn; Tiểu sử tóm tắt; Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt; Ôn tập phần Làm văn - Hình thức trình bày: Các học phần Làm văn trình bày theo bố cục thống nhất: Kết cần đạt, đơn vị kiến thức học, Ghi nhớ, Luyện tập 1.3.3 Nội dung chương trình, SGK phần Làm văn lớp 12 Sinh viên tự nghiên cứu, viết tiểu luận báo cáo trước lớp CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP CHƯƠNG 1 Hãy phân tích mối quan hệ phân môn Văn học – tiếng Việt Làm văn trường THPT Tại phải đổi nội dung phương pháp dạy học Làm văn? Phân tích nội dung phương pháp cần phải đổi dạy học Làm văn trường THPT Phân tích nhiệm vụ phân mơn Làm văn chương trình Ngữ văn THPT Phân tích nội dung chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn phần Làm văn lớp 10,11 12 Chương NHỮNG CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY HỌC LÀM VĂN (3 tiết) 2.1 Cơ sở lý thuyết việc dạy học Làm văn 2.1.1 Ngôn ngữ học văn Ngôn ngữ học văn nghiên cứu nhiều vấn đề văn từ nội dung – ngữ nghĩa đến hình thức – kết cấu Văn xem xét hai góc độ: tĩnh động Ở dạng tĩnh, nhà nghiên cứu tìm mơ hình, sơ đồ, công thức … văn Ở dạng động, văn lại xem xét mặt, từ hành vi lập ý xét mặt nội dung, hành vi xây dựng kết cấu xét mặt cấu tạo đến hành vi tác động xét mặt dụng học Rõ ràng với nội dung nghiên cứu vậy, ngôn ngữ học văn góp phần đắc lực cho việc đề xuất nội dung lý thuyết đặt kỹ cần rèn luyện cho học sinh mơn Làm văn nhà trường - Q trình giao tiếp văn diễn theo hai trình: phát nhận văn Trong trình phát, người phát mã hóa văn người nhận giải mã văn Q trình làm văn nhà trường q trình mã hóa văn bản, hay nói cách khác q trình xây dựng văn Bộ môn chuyên nghiên cứu đặc điểm văn bản, kết cấu văn bản, dạng thông tin văn … ngơn ngữ học văn Bởi vậy, nói ngơn ngữ học văn (hay cụ thể ngữ pháp văn bản) tiền đề lý thuyết việc làm văn 2.1.2 Lý thuyết giao tiếp ngôn ngữ - Làm văn làm loại văn bản, mà văn đơn vị giao tiếp bản, Làm văn làm loại văn để giao tiếp - Làm văn có quan hệ với lý thuyết khác bên cạnh lý thuyết văn bản, lý thuyết giao tiếp ngơn ngữ hay nói gọn lý thuyết giao tiếp ngơn ngữ - Lý thuyết ngơn ngữ tóm tắt số luận điểm chủ yếu sau: + Việc giao tiếp ngôn ngữ đơn nhằm mục đích thơng tin mà chủ yếu q trình tác động tới người nhận nhận thức, quan điểm thẩm mỹ hành động Trong mối quan hệ thơng tin tác động thơng tin phương tiện tác động tác động mục đích thơng tin + Theo quan điểm hệ thống cấu trúc, phương tiện ngôn ngữ yếu tố có sẵn, đứng n, khép kín Nhưng theo quan điểm giao tiếp phương tiện hoạt động hành chức ln ln yếu tố có biến động Chúng phát sinh đặc tính mới, tăng cường thêm gia trị ngược lại thuyên giảm, rút bớt giá trị mà chúng vốn có hệ thống + Hiểu biết đối tượng tiếp nhận văn điều thiếu người phát tin Hiểu biết cụ thể, phong phú hiệu giao tiếp đạt cao + Trong việc giao tiếp, nhân tố có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến việc xây dựng văn bản, đến hiệu giao tiếp tình (hồn cảnh) giao tiếp Từ bốn luận điểm lý thuyết giao tiếp ngôn ngữ, thấy rằng, làm văn q trình giao tiếp ngơn ngữ 2.1.3 Logic học - Trên đường xác định lý thuyết thực khoa học cho môn Làm văn, lại gặp nhiều vấn đề Làm văn gắn liền với Logic học - Các thao tác tư nghiên cứu logic học suy diễn, chứng minh, kiểm nghiệm, bác bỏ … sử dụng triệt để Làm văn - Việc tìm ý, lập ý, làm bố cục, viết … có quan hệ trực tiếp gián tiếp với lý luận logic Có thể nói logic học tiền đề việc Làm văn 2.1.4 Lý luận văn học - Muốn xây dựng văn văn học đặc biệt văn nghị luận văn học, học sinh không nắm vấn đề lý luận văn học Nhưng vấn đề lý luận văn học đưa thẳng vào Làm văn mà cần phải chắt lọc, lựa chọn thông qua lý thuyết làm văn đến với học sinh Vì thế, nói lý luận văn học khơng gắn với tất vấn đề làm văn mà có quan hệ trực tiếp với văn văn học – nội dung quan trọng Làm văn – tiền đề lý luận thiếu lý thuyết làm văn - Chỉ hiểu cách đầy đủ, xác, rõ ràng vấn đề lý luận văn học học sinh có sở để làm tốt - Ví dụ văn nghị luận chương trình: nội dung làm văn nghị luận nhà trường xoay quanh số vấn đề như: phân tích nhân vật, phân tích cốt truyện, phân tích kết cấu, phân tích nghệ thuật …(được gọi chung phân tích tác phẩm); phân tích vấn đề văn học sử: giai đoạn văn học, quan điểm văn học, phương pháp sáng tác… Tất vấn đề lý thuyết Làm văn gắn liền với vấn đề lý luận văn học nhân vật, cốt truyện, phương pháp sáng tác… Để giải tốt vấn đề đặt văn nghị luận, người học cần trang bị kiến thức lý luận văn học 2.2 Cơ sở thực tiễn việc dạy học Làm văn - Những tri thức kỹ làm văn mà học sinh tích lũy - Năng lực tư vốn sống học sinh THPT CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP CHƯƠNG Việc dạy học Làm văn xây dựng dựa sở khoa học nào? Tại nói Ngơn ngữ học văn sở lý thuyết việc dạy học Làm văn? Tại nói Lý thuyết giao tiếp ngơn ngữ sở lý thuyết việc dạy học Làm văn? Tại nói Logic học sở lý thuyết việc dạy học Làm văn? Tại nói Lý luận văn học sở lý thuyết việc dạy học Làm văn? Phân tích sở thực tiễn việc dạy học Làm văn trường THPT Tại nói: tri thức kỹ làm văn mà học sinh tích lũy từ lớp học sở thực tiễn việc dạy học Làm văn? 10 Chương NHỮNG NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÀM VĂN (9 tiết) 3.1 Nguyên tắc dạy học Làm văn 3.1.1 Những ngun tắc có tính hệ thống từ trước đến 3.1.1.1 Dạy Làm văn phải xuất phát từ chủ thể học sinh - Trong dạy học Làm văn phải xem học sinh chủ thể trình dạy học để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh trình tiếp nhận - Trong Làm văn, học sinh tự thân vận động - Giờ Làm văn khơng nên nặng cung cấp lý thuyết mà tập trung rèn kỹ làm văn cho học sinh 3.1.1.2 Dạy Làm văn phải trình từ thực hành rút lý thuyết để vận dụng mức độ cao - Các kiểu bài, bước Làm văn viết theo quy trình sau: thực hành – lý thuyết – vận dụng sáng tạo - Quá trình thực hành Làm văn bao gồm từ việc quan sát, phân tích tìm hiểu văn mẫu để rút lý thuyết kiểu văn Mặt khác, thực hành thể bước tập tìm hiểu đề, tìm ý cho đề, lập dàn ý, tập miệng, tập dựng đoạn văn … Đó thao tác mang tính thực hành cao việc rèn luyện kỹ cho học sinh Cuối cùng, tổng hợp kỹ đó, tổng hợp tri thức, học sinh thể sáng tạo làm văn - Việc tổ chức cho học sinh vận dụng tổng hợp để sáng tạo văn trải qua giai đoạn dài, quy trình gồm nhiều bước nhiều kỹ phải rèn luyện 3.1.1.3 Dạy Làm văn phải có hệ thống tập phong phú, đa dạng - Hệ thống tập Làm văn có ý nghĩa quan trọng Thơng qua hệ thống tập để hình thành lý thuyết, rèn luyện kỹ làm văn cho học sinh - Hệ thống tập tổ chức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp lên cao, vừa củng cố lý thuyết vừa rèn luyện thực hành, vừa ý tới tổng hợp kiến thức Văn – Tiếng Việt – Làm văn để cuối làm tập sáng tạo - Thực nguyên tắc dạy Làm văn, người giáo viên Ngữ văn phải sáng tạo để điều khiển quy trình vận dụng linh hoạt cho giờ, kiểu để phát huy phương pháp dạy học Làm văn phù hợp với đặc trưng môn 11 3.1.1.4 Đảm bảo tính hợp lý mối quan hệ lý thuyết thực hành: trọng thực hành làm văn 3.1.1.5 Đảm bảo tính hợp lý quan hệ nói viết thực hành làm văn 3.1.1.6 Đảm bảo tính hợp lý xử lý mối quan hệ chuẩn mực sáng tạo làm văn học sinh 3.1.1.7 Đảm bảo tính giáo dục: dạy làm văn dạy làm người 3.1.1.8 Dạy làm văn phải gắn liền với đời sống 3.1.2 Các nguyên tắc dạy học Làm văn theo tinh thần đổi SGK 3.1.2.1 Nguyên tắc mục tiêu - Biết nhận diện kiểu văn - Biết phân tích đánh giá văn theo đặc trưng - Biết tạo văn thông dụng học 3.1.2.2 Nguyên tắc thực hành (lý thuyết hoạt động) - Thực hành nhận diện - Thực hành phân tích, lý giải, đánh giá - Thực hành tạo lập văn 3.1.2.3 Nguyên tắc sư phạm Từ dễ đến khó, từ nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp - Kiểu văn dễ đến kiểu văn khó - Kỹ từ dễ đến khó - Từ câu, đoạn văn đến văn 3.1.2.4 Nguyên tắc khoa học hệ thống - Cơ xác - Lặp lại nâng cao (có chủ định chiến lược) - Tích hợp tích cực 3.1.2.5 Nguyên tắc thích hợp thiết thực - Mục đích thiết thực thích hợp - Đề tài thích hợp thiết thực - Yêu cầu thích hợp thiết thực (nội dung hình thức) 3.2 Phương pháp dạy học lý thuyết Làm văn 3.2.1 Phương pháp quy nạp 12 - Quy nạp dạy học Làm văn việc phân tích ví dụ, mẫu văn rút kiến thức thuộc nội dung lý thuyết, rút vấn đề lý thuyết - Quy trình thực hiện: + Giáo viên đưa mẫu văn liên quan đến học + Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh phân tích mẫu (Cho học sinh quan sát mẫu, nêu câu hỏi để phân tích, tìm hiểu mẫu) + Rút khái niệm, nội dung lý thuyết - Ưu điểm phương pháp: + Những vấn đề lý thuyết học sinh tiếp thu cách dễ dàng, tự nhiên, chủ động + Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh + Tránh áp đặt học sinh trình chiếm lĩnh tri thức - Nhược điểm: Mất nhiều thời gian tiết dạy lớp 3.2.2 Phương pháp diễn dịch - Dạy lý thuyết làm văn phương pháp diễn dịch tức đưa học sinh thẳng tới khái niệm, giáo viên truyền thụ trực tiếp lý thuyết cho học sinh trước tiếp xúc với mẫu văn - Quy trình thực hiện: + Giáo viên cung cấp kiến thức lý thuyết làm văn + Giải thích khái niệm, thuật ngữ kiến thức lý thuyết làm văn + Cho ví dụ minh họa, khắc sâu lý thuyết mẫu văn - Ưu điểm: Tiết kiệm thời gian - Nhược điểm: Nếu khơng linh hoạt dạy dễ mờ nhạt, học sinh tiếp thu thụ động hiệu dạy thấp Tóm lại: Dạy lý thuyết Làm văn với phương pháp quy nạp diễn dịch tùy thuộc lựa chọn giáo viên Giáo viên phải tùy sức mình, sức trò, tùy nội dung lý thuyết bài, phần để sử dụng phương pháp cho thích hợp hiệu Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng Bản lĩnh lực giáo viên biết hạn chế mặt khơng tích cực phương pháp mà lựa chọn 3.3 Phương pháp dạy thực hành Làm văn 13 3.3.1 Nguyên tắc dạy thực hành Làm văn 3.3.1.1 Thực hành Làm văn phải sở thông hiểu lý thuyết làm văn - Lý thuyết Làm văn nội dung, vấn đề lý thuyết có tính chất định hướng Thực hành Làm văn để củng cố, khắc sâu, khẳng định, tái lý thuyết Do đó, có nắm vững lý thuyết thực hành sát hợp hướng - Đối với học sinh, thơng hiểu lý thuyết việc nắm khái niệm kiểu văn bản, kỹ năng… Đó kiến thức học kiểu văn tất kiểu văn có nhà trường - Mức độ nhận thức học sinh không đồng nên thực hành, luyện tập giáo viên phải ý đến đối tượng học sinh để tất học sinh tham gia thực hành hình thức, mức độ, yêu cầu khác 3.3.1.2 Thực hành Làm văn phải sở hệ thống tập làm văn - Hệ thống tập làm văn sách giáo khoa Ngữ văn thể cách hợp lý với bước đi, công đoạn dạy Làm văn nhằm giúp học sinh nắm vững lý thuyết làm văn rèn kỹ thực hành làm văn - Việc thực hành Làm văn sở hệ thống tập làm văn sách giáo khoa học sinh có mơi trường giao tiếp - Có thể xem, hệ thống tập sách giáo khoa tập giáo viên thêm kiến thức phong phú để học sinh tích lũy học sinh phải xử lý, phải trình bày trước yêu cầu tập cụ thể - Giáo viên phải biết lựa chọn hệ thống tập học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh tập thêm cho học sinh phải phù hợp với yêu cầu nội dung, tư tưởng, trình độ học sinh 3.3.1.3 Thực hành Làm văn phải hướng tới hình thành kỹ Làm văn - Thực hành Làm văn thực hành tìm hiểu đặc điểm kiểu văn bản, phân tích đề - tìm ý – lập dàn ý, dựng đoạn – tập miệng, làm viết hồn chỉnh, dùng từ đặt câu … - Q trình tiếp xúc với kiểu văn trình học sinh luyện tập thực hành qua khâu, công đoạn việc làm văn - Các thao tác, kỹ Làm văn hình thành, rèn luyện phát triển qua thực hành luyện tập Vì cần tránh kiểu thực hành rời rạc, không tập 14 trung, không hệ thống, không gây hứng thú học tập hứng thú sáng tạo cho học sinh 3.3.1.4 Thực hành Làm văn phải kiểm nghiệm, đánh giá - Thực hành Làm văn diễn phong phú, sinh động nhiều hình thức nhiều khâu kiểu văn - Tất khâu trình thực hành cần phải kiểm nghiệm, đánh giá - Sự kiểm nghiệm đánh giá việc thực hành Làm văn học sinh tự cảm nhận, em lớp nhận xét, ý kiến giáo viên Trong đó, đánh giá nhận xét giáo viên trước khả thực hành học sinh cần thiết, quan trọng, giúp học sinh đối chiếu thực hành với lý thuyết, đối chiếu kết thực hành với yêu cầu chung - Sự kiểm nghiệm đánh giá thực hành Làm văn thể rõ kiểm tra, viết lớp nhà học sinh - Giáo viên cần quan tâm đến kiểm tra học sinh để có đánh giá đúng, thái độ trước lực thực hành tập làm văn học sinh - Giáo viên cần có nhạy cảm trước yêu cầu thực hành môn tập làm văn, trước thao tác kỹ thực hành học sinh 3.3.2 Phương pháp dạy học thực hành tập làm văn - Bước 1: Cho học sinh quan sát mẫu văn hướng dẫn phân tích mẫu văn - Bước 2: Rút khái niệm khái quát kiểu văn học - Bước 3: Làm tập cao để củng cố, khắc sâu lý thuyết học 3.4 Phương pháp đề, chấm bài, trả Làm văn 3.4.1 Phương pháp đề Làm văn - Đề văn vừa kiểm tra kiến thức toàn diện văn học, tiếng Việt, khả vận dụng kiến thức lực diễn đạt học sinh - Đề văn phải khích lệ, gợi mở lực tiềm tàng học sinh, tạo sân chơi để học sinh hứng thú nhập - Đề văn không đơn kiểm tra tổng hợp mà tác động vào lực tư duy, vào khả vận dụng thực hành sáng tạo em - Tiêu chuẩn đề văn hay: 15 + Tính khoa học đề văn: thể chỗ đề văn có xác hay khơng Chính xác nội dung kiến thức, hình thức diễn đạt câu chữ, thuật ngữ, khái niệm, số liệu, văn liệu trích dẫn yêu cầu làm + Tính sư phạm đề văn: thể tác động đề văn đến kiến thức, đến kỹ khả học sinh tự bộc lộ thái độ, thể tình cảm xúc động đẹp đời sống xung quanh Ngoài ra, đề văn phải thể tính sư phạm tính mẫu mực, sáng ngơn từ, đắn tư tưởng , giáo dục đạo lý, gần gũi quan tâm nhân tình, thái Cần làm cho học sinh thấy học văn ln gắn với thực tế đời sống + Tính nghệ thuật đề văn: thể hấp dẫn học sinh làm bài, tạo điều kiện để học sinh thể mức độ sáng tạo làm văn Giáo viên phải đánh giá mức độ sáng tạo làm học sinh 3.4.2 Phương pháp chấm làm văn 3.4.2.1 Thái độ chấm Làm văn - Tôn trọng làm học sinh - Động viên, khích lệ làm học sinh - Đảm bảo chấm nghiêm túc, xác, cơng 3.4.2.2 Xây dựng đáp án, biểu điểm - Phần nội dung: giải vấn đề gì, phần đề cập đến ý gì, phần thân hệ thống ý lớn, ý nhỏ nào? Ứng với yêu cầu nội dung điểm số phần nội dung làm Thường điểm phần nội dung 9/10 - Phần hình thức: gồm u cầu chữ viết, tả, cách trình bày, hành văn, kết cấu làm … Thường điểm hình thức 1/10 Nếu học sinh viết dài, nhiều lỗi tả, ngữ pháp … lại bị trừ tiếp điểm 3.4.2.3 Bước chấm - Dựa vào biểu điểm xây dựng, giáo viên chấm - Chỗ học sinh viết tốt chưa tốt cần giáo viên đánh dấu cách ghi vài lời nhận xét ngắn gọc bên lề giấy gạch điểm khen bị chê - Ghi nhận xét cho điểm 3.4.3 Phương pháp dạy trả Làm văn 16 - Nội dung trả Làm văn lớp cơng khai hóa tiến trình làm tập làm văn học sinh với ưu điểm nhược điểm, với cố gắng tiến tinh thần, thái độ học tập làm học sinh - Các bước tiến hành trả Làm văn : + Ghi lại đề lên bảng + Xác định nội dung, yêu cầu đề (thể loại, tư liệu, phong cách viết), hướng làm + Nhận xét, đánh giá kết làm : nhận xét chung, ưu điểm (nội dung, hình thức), khuyết điểm (nội dung, hình thức), nhận xét riêng (cá biệt) có thật xuất sắc + Đọc đoạn văn hay, viết hay + Phát cho học sinh lấy điểm vào sổ điểm lớp + Cho học sinh nhà đối chiếu làm với dàn ý, xem lại chỗ giáo viên ghi nhận xét làm để sửa lại làm cho hoàn chỉnh + Dặn học sinh ôn lại lý thuyết kiểu văn thêm đề văn khác cho học sinh luyện nhà CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP CHƯƠNG Phân tích nguyên tắc dạy học Làm văn minh họa qua kiểu văn dạy học chương trình Phương pháp dạy kiểu lý thuyết tập làm văn? Cho ví dụ minh họa qua kiểu học cụ thể chương trình Phương pháp dạy kiểu thực hành Làm văn? Cho ví dụ minh họa qua kiểu học cụ thể chương trình Phương pháp đề, chấm bài, trả Làm văn? Thống kê, phân loại nhận xét hệ thống đề Làm văn sách giáo khoa Ngữ văn THPT Thiết kế giáo án cho kiểu tập giảng lớp 17 Chương PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHỮNG KIỂU BÀI CỤ THỂ (10 tiết lý thuyết + 10 tiết thực hành) 4.1 Kiểu hệ thống hóa kiến thức 4.1.1 Kiểu văn miêu tả - Những tri thức chung văn miêu tả: + Miêu tả loại văn gần gũi với người + Nắm vững đối tượng miêu tả + Cần có lực miêu tả từ bên với triết lý vạn vật hữu linh + Ngoài lực quan sát văn miêu tả, học sinh phải học để biết vận dụng lực tưởng tượng vào việc làm văn - Phương pháp rèn luyện kỹ dạy học văn miêu tả: + Những tiền đề có ý nghiã định rèn luyện kỹ làm văn miêu tả: * Hoạt động ngôn ngữ học sinh * Mục đích giao tiếp làm văn miêu tả: rèn kỹ quan sát suy ngẫm nội dung nhất, rèn kỹ lựa chọn xếp cách phù hợp ý đồ nét độc đáo bình diện thực cảnh với mục đích cần làm rõ, kỹ vận dụng phương thức biểu đạt ngôn ngữ cách sát hợp sinh động để đạt tới tính xác, trực quan thứ lớp trình miêu tả + Hình thành học sinh phương pháp miêu tả: Giáo viên nên tìm biện pháp có hiệu để giúp học sinh chọn góc quan sát tâm quan sát Khi đề văn giáo viên không nên đề văn miêu tả trực tiếp mà nên yêu cầu làm sáng tỏ để học sinh vận dụng yếu tố tự sự, biểu cảm, thuyết minh phương thức miêu tả 4.1.2 Kiểu văn tự - Những điều cần nắm vững văn tự sự: + Tự trình bày diễn biến việc, lấy việc kể chuyện làm + Kiểu văn tự làm văn dùng rộng rãi thể loại tự văn học + Cần nắm yếu tố văn tự Yếu tố quan trọng cốt truyện + Phương thức biểu đạt chủ yếu văn tự cách kể chuyện Học sinh cần nắm vững vai trò người kể chuyện với kể khác - Phương pháp dạy học văn tự sự: 18 + Muốn làm tốt văn tự sự, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững việc nhân vật * Sự việc thường trình bày thời gian địa điểm cụ thể có mối quan hệ với để thể tư tưởng chủ đề văn * Nhân vật văn tự khác người kể chuyện + Khi làm văn tự cần gợi lại ghi nhớ lý thuyết văn tự để học sinh biết làm dàn ý + Kết hợp luyện nói dạy học văn tự + Khi làm văn tự học sinh cần ý vận dụng kể lời kể thích hợp Ngơi kể vị trí giao tiếp người kể chuyện 4.1.3 Kiểu văn biểu cảm - Những điều cần nắm vững văn biểu cảm: + Văn biểu cảm loại văn thể cách đối nhân xử người Loại văn văn miêu tả nhằm thỏa mãn nhu cầu biểu lộ thái độ, tâm trạng tình cảm thẫm mỹ người với tạo vật + Biểu cảm kiểu văn giống văn miêu tả nhìn, khác văn miêu tả chỗ cách nhìn từ bên - Tiến trình làm văn miêu tả: + Bước 1: Đọc kỹ đề văn, nhận yêu cầu đề + Bước 2: Hướng dẫn học sinh đọc kỹ yêu cầu để thấy ý tưởng cách xếp ý tưởng theo tiêu đề + Bước 3: Lập dàn ý cho phân tích, cảm thụ + Bước 4: Viết thành văn hoàn chỉnh 4.1.4 Kiểu văn nghị luận - Những nét chung văn nghị luận: + Làm văn phải có văn bao gồm lời văn chất văn Lời văn đưuọc xem hay văn nghị luận trước hết lời văn riêng + Kiểu văn nghị luận cốt yếu lấy bàn bạc, thỏa thuận với người khác đời sống xã hội văn học nghệ thuật làm + Văn nghị luận xem trọng lực lập luận dựa quy tắc logic đặc điểm tư khơng loại trừ hình thức mĩ cảm tư tưởng - Đặc trưng văn nghị luận: 19 + Vấn đề có ý nghĩa xã hội nội dung nghị luận + Tính chất logic văn nghị luận thể việc hoàn chỉnh nguyên tắc chuẩn mực ngơn ngữ, hướng lời nói viết vào chuẩn mực cách có suy nghĩ + Tính chỉnh thể kết cấu văn nghị luận + Tính chất đối thoại văn nghị luận - Cách tiến hành làm nghị luận: + Xác định vấn đề trung tâm nghị luận + Tổ chức, xếp ý tứ thành thể thống nhất, theo trình tự định + Vạch dàn + Triển khai ý tưởng thành luận điểm, luận cứ, luận chứng 4.1.5 Kiểu văn thuyết minh - Một số vấn đề chung văn thuyết minh: + Thuyết minh nói cho rõ ràng, tường tận đặc điểm nội dung, hình thwusc cảu đối tượng tự nhiên đời sống xã hội + Đặc điểm văn thuyết minh phải bám sát trình bày cho người đọc hiểu rõ nét tiêu biểu riêng biệt đối tượng + Văn thuyết minh khơng sử dụng lối nói phóng đại, hư cấu tưởng tượng - Yêu cần phương pháp làm văn thuyết minh + Làm văn thuyết minh phải bảo đảm yêu cầu khoa học Tri thwusc phải xác đầy đủ để đảm bảo đặc điểm riêng đối tượng thuyết minh + Muốn tích lũy tri thức khoa học để sử dụng văn thuyết minh, học sinh phải phát huy óc quan sát, phải không ngừng học tập sách báo, tài liệu khoa học thường thức, kiến thức có từ điển bách khoa + Làm văn thuyết minh học sinh dùng thao tác định nghĩa đối tượng, phân tích, so sánh, nêu ví dụ cho nội dung thuyết minh … + Văn thuyết minh loại văn làm giàu tri thức cho học sinh Đây kiểu văn tạo thói quen tỉ mỉ, chi tiết học sinh tiếp xúc với đối tượng khác đời sống + Văn thuyết minh xem trọng đặc điểm cấu tạo có tính chất khách quan đối tượng 20 4.1.6 Phương pháp dạy học chung cho kiểu - Bước 1: Ôn tập kiến thức học sinh học THCS có liên quan đến học - Bước 2: Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học - Bước 3: Rút nội dung học - Bước 4: Luyện tập, thực hành 4.2 Kiểu lý thuyết - Kiểu lý thuyết chương trình Làm văn chủ yếu tạo lập văn như: quảng cáo, vấn trả lời vấn, viết tin, lập kế hoạch cá nhân, viết tóm tắt tiểu sử … - Với kiểu này, giáo viên nên sử dụng phương pháp quy nạp dạy học: + Bước 1: Lựa chọn ngữ liệu có liên quan đến học + Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu theo định hướng nội dung học + Bước 3: Từ việc phân tích ngữ liệu, giáo viên hướng dẫn học sinh rút kết luận học, đến nội dung ghi nhớ sách giáo khoa + Bước 4: Luyện tập, thực hành 4.3 Kiểu luyện nói, luyện viết - Đối với kiểu luyện nói: + Bước 1: Giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung luyện nói Nội dung luyện nói phải gần gũi thiết thực đời sống học sinh + Bước 2: Tạo nhu cầu giao tiếp cho học sinh + Bước 3: Tạo tình giao tiếp lơi hấp dẫn học sinh + Bước 4: Tạo môi trường giao tiếp tốt + Bước 5: Hướng dẫn học sinh luyện nói (cá nhân nhóm) + Bước 6: Giáo viên chỉnh sửa rút học chung cho lớp - Đối với kiểu luyện viết: + Bước 1: Giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung luyện viết + Bước 2: Tạo nhu cầu giao tiếp cho học sinh + Bước 3: Hướng dẫn học sinh phân tích nội dung cần viết + Bước 4: Hướng dẫn học sinh tìm ý lập dàn ý 21 + Bước 5: Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn dựa bước liên kết đoạn văn văn - Một số vấn đề cần lưu ý: + Đối với luyện nói: Luyện nói Làm văn giới hạn chương trình luyện nói, thời gian hạn chế mà yêu cầu rèn luyện kỹ nói cao lâu dài Vì vậy, giáo viên phải kết hợp rèn luyện kỹ nói luyện nói Làm văn với việc luyện tập thực hành văn tiếng Việt, kết hợp nội khóa với ngoại khóa Rèn kỹ nói dạy Làm văn giáo viên sử dụng hình thức phù hợp với tiết dạy học là: Hình thức nêu câu hỏi Dựa vào đề cương học sinh trình bày mơt ý đó, phần tiến tới trình bày miệng văn Tổ chức cho học sinh tranh luận vấn đề văn học, tiếng Việt, đời sống xã hội … hình thức hội thảo, xemina … Tổ chức tham quan ngoại khóa để học sinh tự phát biểu ý kiến, cảm nghĩ, thu hoạch … trước tập thể Chú ý rằng: luyện nói Làm văn vừa kỹ học làm văn vừa khoa học: khoa học trình bày vấn đề + Đối với luyện viết: Khi viết làm văn phải dựa vào dàn ý để không bị sai lệch Phải triệt để tận dụng kết hợp phương tiện liên kết với phép liên kết để trình lập luận, trình bày vừa logic chặt chẽ vừa sinh động Phải biết sử dụng ngôn ngữ cho phù hợp với loại văn Trong trình làm phải biết điều chỉnh nội dung, xếp lại ý thấy cần thiết, điều chỉnh thời lượng dung lượng cho phần ý, điều chỉnh việc sử dụng phương tiện ngôn ngữ… Rèn kỹ làm văn viết để học sinh từ chỗ viết đến viết mục tiêu cuối việc học làm văn nhà trường 4.4 Thực hành tập giảng 22 CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP CHƯƠNG Phân tích kiểu Hệ thống hóa kiến thức sách giáo khoa Ngữ văn phần Làm văn lớp 10 Cho ví dụ minh họa Phân tích kiểu Lý thuyết sách giáo khoa Ngữ văn phần Làm văn lớp 10, 11, 12 Cho ví dụ minh họa Phân tích kiểu Luyện nói, luyện viết đoạn văn, văn sách giáo khoa Ngữ văn phần Làm văn lớp 10, 11 12 Cho ví dụ minh họa Thiết kế giảng Làm văn lớp 10, 11 12 Tiến hành tập giảng lớp 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê A (chủ biên) (2001), Giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB GD, Hà Nội [2] Nguyễn Thanh Hùng (2007), Giáo trình Phương pháp dạy học Ngữ văn trung học sở, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Trần Thanh Đạm (2001), Mấy vấn đề phương pháp dạy làm văn – kỷ yếu hội thảo phương pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt THPT, Hà Nội [4] Hồ Ngọc Đại (1984), Dạy tập làm văn, Nghiên cứu Giáo dục số 1, tr17 [5] Nguyễn Đăng Mạnh (2005), Từ làm văn học sinh đến việc dạy văn – học văn, Văn học Tuổi trẻ, số [6] Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi việc dạy học môn Ngữ văn THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Dương Kỳ Đức, Vũ Quang Hào (1992), Từ điển đồng nghĩa trái nghĩa tiếng Việt, NXB ĐH&THCN, Hà Nội [8] Nguyễn Thiện Giáp (2002), Từ vựng học tiếng Việt, NXB GD, Hà Nội [9] Hoàng Văn Hành (1991), Từ ngữ tiếng Việt đường hiểu biết khám phá, NXB KHXH, Hà Nội [10] Phan Ngọc (1991), Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt , NXB Đà Nẵng [11] Bùi Minh Toán (1998), Từ hoạt động giao tiếp tiếng Việt, NXB GD, Hà Nội [12] Viện Ngôn ngữ học (2000), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng – Trung tâm Từ điển học [13] Viện ngôn ngữ học (1995), Từ điển giải thích thành ngữ tiếng Việt, NXB GD, Hà Nội 24 Mục lục Chương 1: Một số vấn đề chung Làm văn chương trinh Ngữ văn THPT 1.1 Tình hình dạy học Làm văn trường THPT 1.2 Vị trí, mục tiêu nhiệm vụ phân môn Làm văn 1.3 Nội dung chương trình, sách giáo khoa phần Làm văn Chương 2: Những sở việc dạy học Làm văn 2.1 Cơ sở lý thuyết việc dạy học Làm văn 2.2 Cơ sở thực tiễn việc dạy học Làm văn 10 Chương 3: Những nguyên tắc phương pháp dạy học Làm văn 3.1 Những nguyên tắc dạy học Làm văn 11 3.2 Phương pháp dạy học lý thuyết Làm văn 12 3.3 Phương pháp dạy thực hành Làm văn 13 3.4 Phương pháp đề, chấm bài, trả Làm văn 15 Chương 4: Phương pháp dạy học kiểu cụ thể 4.1 Kiểu hệ thống hóa kiến thức 18 4.2 Kiểu lý thuyết 21 4.3 Kiểu luyện nói, luyện viết đoạn văn, văn 21 4.4 Thực hành tập giảng 22 25 ... logic học tiền đề việc Làm văn 2.1.4 Lý luận văn học - Muốn xây dựng văn văn học đặc biệt văn nghị luận văn học, học sinh không nắm vấn đề lý luận văn học Nhưng vấn đề lý luận văn học đưa thẳng vào... việc dạy học Làm văn 2.1 Cơ sở lý thuyết việc dạy học Làm văn 2.2 Cơ sở thực tiễn việc dạy học Làm văn 10 Chương 3: Những nguyên tắc phương pháp dạy học Làm văn 3.1 Những nguyên tắc dạy học Làm văn. .. học Làm văn 11 3.2 Phương pháp dạy học lý thuyết Làm văn 12 3.3 Phương pháp dạy thực hành Làm văn 13 3.4 Phương pháp đề, chấm bài, trả Làm văn 15 Chương 4: Phương pháp dạy học kiểu cụ thể 4.1