Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh qua dạy chủ đề xã hội cổ đại – chương trình lịch sử 10

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọ đề tài: Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH THPT nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Từ giúp em hình thành phẩm chất đạo đức cần thiết Nghị Hội nghị Trung ương VIII khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Nâng cao chất lượng hiệu dạy học vấn đề quan trọng tất giáo viên đứng lớp, có giáo viên dạy mơn Lịch sử Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn thế, phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học từ khâu đến khâu kết thúc học, từ ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách tìm hiểu kiến thức mới, củng cố, dặn dị Những hoạt động đó, giúp học sinh tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử nhằm chiếm lĩnh kiến thức, chất Lịch sử cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê mơn học Đặc biệt bối cảnh nay, toàn ngành giáo dục bước đổi phương pháp dạy học theo phát triển lực nhằm phát triển phẩm chất lực người học.Vậy làm để đáp ứng yêu cầu dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng, theo tơi giáo viên cần ý thức việc cấp thiết lúc phải đổi phương pháp dạy học Đề tài “Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh qua dạy chủ đề Xã hội cổ đại – Chương trình lịch sử 10” với mong muốn góp phần nhỏ vào việc tìm phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thơng 1.2 Mục đích nghiên cứu – Tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực – Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực chủ đề “Xã hội cổ đại” ( Gộp bài: Bài 3: Các quốc gia cổ đại phương Đông; Bài 4: Các quốc gia cổ đại phương Tây Hi lạp Rơ ma chương trình Lịch sử 10) 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tên gọi nó, tơi tập trung nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực để vận dụng vào việc dạy học chủ đề “Xã hội cổ đại”(chương trình Lịch sử 10) Đề tài thực nghiệm học sinh lớp 10, niên khoá 2020- 2023, Trường THCS THPT Thống Nhất Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho năm sau 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với chuyên đề này, vận dụng phương pháp nghiên cứu sau:  Phương pháp nghiên cứu lí thuyết  Phương pháp so sánh  Phương pháp phân tích, tổng kết đánh giá kinh nghiệm 1.5 Những điểm SKKN Nếu SKKN năm trước, sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để gây hứng thú cho học sinh Trong SKKN lần này, tập trung việc vận dụng phương pháp dạy học đại, phù hợp nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh qua dạy chủ đề “ Xã hội cổ đại” Từ đúc rút kinh nghiệm cho mình, cho đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường đặc biệt phục vụ cho chương trình thay sách lớp 10 năm 2022 NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận 2.1.1.Quan niệm “ học” Theo nghĩa hẹp, học tên cụ thể, thuộc phân môn SGK nhằm cung cấp đơn vị kiến thức góp phần hình thành kĩ cho học sinh Các học SGK Lịch sử hành biên soạn theo hướng Theo nghĩa rộng, « học chủ đề chuyên đề Trong học theo nghĩa rộng có nhiều đơn vị kiến thức kĩ năng, thuộc nhiều phân môn nhằm hướng tới giải vấn đề để hình thành kĩ năng/năng lực cho học sinh » Đây dạng học (unit) xuất SGK nhiều nước giới [2] Để đổi phương pháp dạy học Lịch sử, cần rà soát chương trình SGK hành, xếp lại nội dung dạy học để biên soạn thành chủ đề/chuyên đề nhằm phát triển lực học sinh 2.1.2 Khái niệm phẩm chất, lực, chương trình giáo dục định hướng phát triển phẩm chất, lực Phẩm chất lực hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách người Sự hình thành phát triển nhân cách cá nhân chịu ảnh hưởng yếu tố: di truyền, môi trường, giáo dục hoạt động cá nhân Trong đó, giáo dục giữ vai trị chủ đạo hình thành phát triển nhân cách, phát huy yếu tố bẩm sinh- di truyền, khắc phục số khuyết tật, lệch lạc cá nhân [2] Chương trình giáo dục phổ thông định hướng phát triển phẩm chất chủ yếu 10 lực cốt lõi nhà trường hưởng ứng thực chủ động sáng tạo thông qua môn học, hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống, thể chất, nghệ thuật văn hố [2] Theo phẩm chất chủ yếu cần có học sinh là: Yêu nước: Yêu thiên nhiên, yêu truyền thống dân tộc,yêu cộng đồng biết làm việc làm thiết thực để thể tình u Để có tình yêu học sinh phải học tập hàng ngày qua văn thơ, qua cảnh đẹp địa lí, qua câu chuyện lịch sử phải sống tình yêu hạnh phúc ngày Nhân ái: Yêu quý người; Tôn trọng khác biệt người, không phân biệt đối xử, sẵn sàng tha thứ, tơn trọng văn hố, tơn trọng cộng đồng Chăm chỉ: Thể kỹ học tập hàng ngày học sinh, học lúc nơi, dám nghĩ, dám làm, dám hỏi Việc rèn nề nếp học tập chủ động, học tập qua trải nghiệm hỗ trợ người học hình thành phẩm chất đáng quý Trung thực: Tôn trọng lẽ phải, thật thẳng, lên án xấu… Trách nhiệm: Có trách nhiệm với thân; Có trách nhiệm với gia đình; Có trách nhiệm với nhà trường xã hội; Có trách nhiệm với môi trường sống Đồng thời, học sinh cần phát triển 10 lực cốt lõi gồm: Ba lực chung: Năng lực tự chủ tự học: Tự lực; Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi mình; Tự định hướng; Tự học, tự hoàn thiện; Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội, điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn; Xác định mục đích phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; hội nhập quốc tế Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Nhận ý tưởng mới; Phát làm rõ vấn đề; Hình thành triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; Tư độc lập Bảy lực chuyên môn bao gồm: Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng Tiếng Việt; Sử dụng ngoại ngữ Năng lực tính tốn: Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thơng bản; Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận, tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học Năng lực khoa học: Tìm hiểu tự nhiên: Hiểu biết kiến thức khoa học; Tìm tịi khám phá giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ môi trường Tìm hiểu xã hội: Nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội; Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội; Nắm tri thức xã hội loài người; Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống Năng lực Công nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá Năng lực Tin học: Sử dụng quản lý phương tiện, công cụ, hệ thống tự động hóa cơng nghệ thơng tin truyền thơng; Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thơng tin kinh tế tri thức Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả); Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ Năng lực thể chất: Sống thích ứng hài hịa với mơi trường; Nhận biết có kỹ vận động sống; Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống; Nhận biết tham gia hoạt động thể dục thể thao Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Sơ đồ phẩm chất 10 lực Giáo dục phẩm chất lực xuyên suốt trình học sinh học tập trường thơng qua mơn học văn hố, hoạt động trải nghiệm, rèn luyện thể chất…  Bộ mơn Lịch sử có lực đặc thù riêng thể bảng sau: Thành phần Mô tả chi tiết lực - Bước đầu nhận diện phân biệt được: loại hình dạng thức khác nguồn tài liệu khoa học lịch sử, giá trị tư liệu lịch sử việc tái nghiên cứu lịch sử - Khai thác sử dụng thông tin số loại tư liệu lịch sử đơn giản TÌM HIỂU - Bước đầu nhận diện phân biệt được: loại hình tư liệu lịch LỊCH SỬ sử, dạng thức khác nguồn tài liệu khoa học lịch sử, giá trị tư liệu lịch sử việc tái nghiên cứu lịch sử - Khai thác sử dụng thông tin số tư liệu lịch sử đơn giản hướng dẫn giáo viên học lịch sử - Mô tả bước đầu trình bày nét kiện trình lịch sử với yếu tố thời gian, địa điểm, diễn biến, kết có sử dụng sơ đồ, lược đồ, đồ lịch sử, - Trình bày bối cảnh lịch sử đưa nhận xét nhân tố tác động đến kiện, tượng, nhân vật lịch sử, q trình lịch sử; giải thích kết kiện, diễn biến lịch sử - Phân tích tác động bối cảnh không gian, thời gian đến kiện, nhân vật, q trình lịch sử - Mơ tả bước đầu trình bày nét kiện lịch sử với yếu tố thời gian, địa điểm, diễn biến, NHẬN kết quả; diễn biến trận đánh chiến lược đồ, đồ THỨC lịch sử VÀ TƯ DUY - Trình bày bối cảnh lịch sử đưa nhận xét nhân tố tác LỊCH SỬ động đến kiện, tượng, nhân vật lịch sử, trình lịch sử; giải thích kết kiện, diễn biến lịch sử - Phân tích tác động bối cảnh không gian, thời gian đến kiện lịch sử, nhân vật lịch sử - Bước đầu giải thích mối quan hệ kiện lịch sử, mối quan hệ tác động qua lại kiện, tượng với hoàn cảnh lịch sử - Trình bày chủ kiến số kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử, lập luận khẳng định phủ định nhận định, nhận xét kiện, tượng, vấn đề hay nhân vật lịch sử VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC - Sử dụng kiến thức lịch sử để giải thích, mơ tả số kiện, tượng lịch sử sống - Vận dụng kiến thức lịch sử để phân tích đánh giá tác động kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử sống - Vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn, đồng thời giải thích vấn đề thời diễn nước giới 2.1.3 Một số phương pháp, kỹ thuật dạy học đại Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” [2] Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên thể qua bốn đặc trưng sau: Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trò trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót Các phương pháp dạy học tích cực bao gồm: Dạy học nêu giải vấn đề; Phương pháp dự án; Dạy học nhóm; Phương pháp đóng vai; Phương pháp đồ tư Các kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực: Kỹ thuật “Khăn trải bàn”; Kỹ thuật mảnh ghép; Kỹ thuật hỏi chuyên gia; Kỹ thuật KWL; Kỹ thuật tổ chức Trò chơi (Game show) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống mang tính hàn lâm kiến thức, vấn đề , kiện lịch sử cịn dời dạc, khơ cứng, khó nhớ, khó hiểu Dẫn đến học sinh ngại học kết thường khơng cao Chính lẽ đó, dạy học theo chủ đề phát triển phẩm chất lực học sinh biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức Lịch sử vào thực tế sống cách hiệu Việc dạy học theo chủ đề giúp học sinh hình thành kến thức cách logic, hệ thống Giúp học sinh có nhìn đánh giá tổng qt việc vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, qua hình thành phẩm chất đạo đức cần có cho Thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên ngành thơng qua hình thức tích hợp vào chun đề cịn giúp học sinh có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa học Các tiết dạy thực với lớp 10A1, 10A2, 10A3, 1A4 Trường THCS&THPT Thống Nhất, qua thực tế dạy học, thấy việc dạy học theo chủ đề có tác dụng vơ to lới việc hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh Điều địi hỏi người giáo viên khơng nắm kiến thức cách hệ thống mơn dạy mà cịn phải không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt mơn học cách nhanh nhất, hiệu Khi thực dạy chuyên đề với công nghệ thông tin cho học sinh xem vi deo, xem hình ảnh, phóng địa danh, kiện, thông tin liên quan đến học học sinh hào hứng, phấn khởi tự em có thêm cảm nhận, hiểu biết mà thân tự khám phá học, tự hình thành kiến thức cho 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Đổi mơ hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học học sinh Để phát triển lực học sinh học Lịch sử cấp THPT, cần đổi mạnh mẽ mơ hình tổ chức dạy học việc thiết kế học từ phía giáo viên Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ hoạt động học sinh chiếm vị trí chủ yếu tiến trình tổ chức dạy học Bằng việc “vận dụng thuyết kiến tạo vào dạy học, học sách hướng dẫn học sinh thiết kế theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh theo tiến trình hoạt động học, với bước: Khởi động/Trải nghiệm/ Tạo tình xuất phát – Hình thành kiến thức – Thực hành – Vận dụng – Mở rộng, bổ sung / phát triển ý tưởng sáng tạo, giáo viên cấp THPT tham khảo vận dụng cách làm để đổi phương pháp dạy học Lịch sử, góp phần phát triển lực cho học sinh” a Hoạt động khởi động/trải nghiệm/ tạo tình xuất phát Hoạt động trải nghiệm tổ chức bắt đầu học Mục đích hoạt động nhằm giúp học sinh “huy động vốn kiến thức kĩ có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ mới, dựa quan điểm rằng: việc tiếp thu kiến thức dựa kinh nghiệm có trước người học” [2] Đồng thời, hoạt động giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học Bên cạnh đó, hoạt động cịn nhằm tạo hứng thú tâm tích cực để học sinh bước vào học mới.Để tổ chức hoạt động này, sử dụng số nội dung hình thức: Câu hỏi, tập; Trị chơi b Hoạt động hình thành kiến thức Mục đích hoạt động nhằm giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập/ nhiệm vụ Nội dung tri thức hoạt động thuộc vào kiến thức sách giáo khoa.Học sinh thu nhận kiến thức học để kết nối biết với chưa biết… c Hoạt động luyện tập Mục đích hoạt động yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa học để giải nhiệm vụ cụ thể Thơng qua đó, giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ Hoạt động thực hành gồm tập/ nhiệm vụ yêu cầu học sinh củng cố tri thức vừa học rèn luyện kĩ liên quan Các tập/ nhiệm vụ phần thực hành theo trình tự: tìm hiểu, rút học vận dụng vào thực tế sống d Hoạt động ứng dụng/vận dụng Mục đích hoạt động ứng dụng giúp học sinh sử dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế “Thực tế” hiểu thực tế nhà trường, gia đình sống học sinh Hoạt động khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình; tìm phương pháp giải vấn đề đưa cách giải vấn đề khác nhau; góp phần hình thành lực học tập với gia đình cộng đồng e Hoạt động mở rộng, bổ sung, phát triển ý tưởng sáng tạo Mục đích hoạt động giúp học sinh tiếp tục mở rộng kiến thức, kĩ Hoạt động dựa lập luận cho rằng, trình nhận thức học sinh khơng ngừng, cần có định hướng để đáp ứng nhu cầu tiếp tục học tập, rèn luyện sau học cụ thể Do hoạt động mở rộng có tính chất tiếp nối gắn kết với hoạt động vận dụng, nên kết hợp hoạt động vận dụng mở rộng tiến trình học học sinh 2.3.2.Thiết kế chuyên đề lịch sử 10: “ Xã hội cổ đại” nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh + Mô tả chủ đề: Trong chương trình SGK lớp 10 3,4 đề cập đến xã hội cổ đại phương Đông phương Tây lại xếp hệ thống, tách bạch nhau, em khơng có nhìn hệ thống, xuyên suốt vấn đề, khơng có mối quan hệ với Chính vậy, cần xếp lại nội dung xã hội cổ đại theo chiều dọc, đồng thời góp phần hình thành nội dung học có hệ thống, có mối quan hệ kiến thức xã hội cổ đại, qua tạo điều kiện để thực đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh + Thiết kế thành chủ đề: Xã hội cổ đại, học cấu trúc thành nội dung sau: - Sự xuất quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây - Tổ chức nhà nước đời sống xã hội quốc gia cổ đại - Thành tựu văn hóa cổ đại phương Đơng phương Tây I./ MỤC TIÊU DẠY HỌC: Phẩm chất, Yêu cầu cần đạt STT lực Năng lực lịch sử Tìm hiểu lịch sử - Trình bày xuất quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây - Xác định vị trí địa lý quốc gia cổ đại phương Đông, phương Tây lược đồ - Nêu tổ chức trị đời sống kinh tế, xã hội quốc gia cổ đại - Trình bày đặc điểm tổ chức nhà nước đời sống quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây - Biết thành tựu văn hóa cổ đại phương Đơng (lịch, chữ tượng hình, tốn học, kiến trúc…) phương Tây (lịch, chữ a,b,c, nhiều lĩnh vực khoa học, văn học, kiến trúc, điêu khắc) Nhận thức - Lí giải đời quốc gia cổ đại tư lịch sử phương Đông phương Tây - Lập bảng so sánh khác thời gian, địa điểm xuất quốc gia cổ đại - So sánh khác tổ chức nhà nước đời Vận dụng kiến thức, kĩ học Tự chủ tự học Giao tiếp hợp tác sống kinh tế, xã hội quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây - Vẽ sơ đồ máy nhà nước - Nhận xét thành tựu văn hóa cổ đại - Liên hệ thành tựu có ý nghĩa đến ngày Năng lực chung Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ giao hỗ trợ bạn nhóm Giao tiếp hợp tác với bạn nhóm Phẩm chất Chăm Tích cực tìm hiểu thông tin liên quan đến nhiệm vụ giao thực yêu cầu GV cách sáng tạo Trách nhiệm Học sinh có trách nhiệm hoạt động nhóm II./ THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên: - Lược đồ quốc gia cổ đại, tư liệu quốc gia cổ đại, thành tựu văn hóa, bảng phụ, giấy A0, bút lông… - Máy chiếu, laptop; phiếu học tập Học sinh: - Soạn trước nhà, chuẩn bị tư liệu liên quan đến bài: tranh ảnh… III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: A BẢNG MƠ TẢ Hoạt động hình Mục Nội dung PP, KT, HT Phương thành kiến thức tiêu trọng tâm dạy học án đánh giá HĐ Sự xuất 1, 2, 6,7 Trình bày Dạy học theo GV đánh quốc gia xuất quốc nhóm giá cổ đại phương gia cổ đại phương trình làm Đơng phương Đông phương Tây việc theo Tây So sánh khác nhóm thời gian, địa HS;GV điểm xuất HS đánh quốc gia cổ đại giá phiếu học tập + Mạch kiến 1,2,4,6,7 Trình bày Khăn trải bàn GV đánh thức chủ đề: Với đặc điểm tổ chức Phòng tranh giá việc xếp lại nhà nước đời sống trình làm nội dung quốc gia cổ đại việc theo học 3,4 HĐ phương Đơng nhóm Tổ chức nhà phương Tây HS; GV nước đời Phân biệt HS sống xã hội đặc trưng tổ chức đánh giá 10 nay: Chữ viết, chữ số, lịch - Có nhiều di sản văn hố xếp vào hàng kì quan giới, loài người ngưỡng mộ: Kim tự tháp ( Ai Cập ), Vạn lí trường thành ( Trung Quốc ), thành Ba bi lon ( Lưỡng Hà ) - Một số ngành khoa học bản: Tốn, lí, thiên văn, triết học, lịch sử, địa lí làm sở cho ngành khoa học khác phát triển Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ HS: Ghi nhớ học tập kiến thức, GV: Nhận xét câu trả lời hoàn thiện học sinh, chốt kiến kiến thức vào thức phiếu học tập HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa hồn thiện kiến thức mà HS lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức b Nội dung hoạt động: Hệ thống câu hỏi, tập Câu 1: Điền vào chỗ trống (…) để hoàn thành phiếu học tập + Vào TNK thứ IV-III TCN, quốc gia cổ đại………… ……… đời bên lưu vực dòng sơng lớn Cư dân………………………………… cổ đại có kinh tế…………………………… làm chủ đạo xây dựng nhà nước quân chủ chuyên chế với quyền lực tối cao của………………… / + Vào khoảng TNK I TCN, quốc gia thành bang thành lập ở…………………… và………………………… Dựa kinh tế………………………và buôn bán phát triển Câu 2: Dựa vào nội dung học, em lập bảng theo mẫu điền nội dung phù hợp: Tên Thời gian, Ngành Tầng Tổ chức Thành quốc địa điểm kinh tế lớp nhà nước tựu văn gia hóa xã hội Phương Đông Phương 16 Tây Câu 3: Những thành tựu văn hóa cổ đại cịn tồn đến ngày nay? Theo em thành tựu có ý nghĩa quan trọng Vì sao? Câu 4: Nối thành tựu văn hóa cột bên phải tương ứng với quốc gia/vùng cột bên trái: Ai cập 1+ a Đấu trường Colide Lưỡng Hà 2+ b Đền Pac tê nông Ấn Độ 3+ c Chữ viết thẻ tre Trung Quốc 4+ d Chủ nhân chữ số Hi Lạp 5+ e Kim tự tháp Rô Ma 6+ f Vườn treo Babylon Sản phẩm học tập: Tổ chức thực hiện: GV chuyển giao nhiệm vụ cho HS: Làm việc cá nhân, thảo luận nhóm HS trao đổi với bạn thầy giáo HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG, TÌM TỊI, MỞ RỘNG a Mục tiêu: Nhằm vận dụng kiến thức mà HS lĩnh hội để giải vấn đề học tập thực tiễn Đồng thời giúp học sinh có mong muốn, nhu cầu tìm hiểu nội dung, tranh ảnh tư liệu lịch sử có liên quan đến học b Nội dung hoạt động: Cùng với hỗ trợ người thân, thầy/cô giáo, bạn bè em tìm hiểu nội dung sau: ? Nếu sống thời cổ đại có quyền lựa chọn quốc gia để sinh sống, em chọn cơng dân nước nào? Vì sao? ? Kể tên kỳ quan giới cổ đại Kì quan tồn đến ngày ? UNESCO cơng nhận Việt Nam có di sản văn hóa nhân loại Đó di sản nào? c Sản phẩm học tập: Hoạt động không bắt buộc tất học sinh phải làm việc, khuyến khích học sinh thực trao đổi, chia sẻ sản phẩm với HS chia sẻ với bạn bè việc: trao đổi sản phẩm cho bạn, trưng bày sản phẩm, thuyết trình sản phẩm GV đánh giá sản phẩm HS nhận xét, tuyên dương, khen ngợi… d Phương thức tổ chức: GV chuyển giao nhiệm vụ cho HS; HS báo cáo kết làm việc với GV chia sẻ với bạn bè C./ HƯỚNG DẪN HỌC Ở NHÀ - Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Chuẩn bị Ôn tập tiết sau D./ NỘI DUNG CÁC CÂU HỎI BÀI TẬP CỦA CHỦ ĐỀ a) Nội dung 1: Câu 1: Trình bày khác hình thành quốc gia cổ đại PĐ, PT Vì có khác đó? b) Nội dung 2: Câu 1: Xã hội cổ đại PĐ PT bao gồm tầng lớp, giai cấp nào? 17 Câu 2: Xã hội chiếm hữu nơ lệ gì? Xã hội có khác biệt so với phương Đơng cổ đại? c) Nội dung 3: Câu 1: Nêu thành tựu văn hóa quốc gia cổ đại phương Đơng Em thích thành tựu văn hóa Vì sao? Câu 2: Nêu thành tựu văn hóa quốc gia cổ đại phương Tây Em thích thành tựu văn hóa Vì sao? Câu 3: Lập bảng so sánh quốc gia cổ đại PĐ-PT theo tiêu chí: Điều kiện tự nhiên, ngành kinh tế chính, tầng lớp, giai cấp, thành tựu văn hóa Câu 4: Những thành tựu văn hóa cổ đại tồn đến ngày nay? Theo em thành tựu có ý nghĩa quan trọng Vì sao? Câu 5: Nhận xét thành tựu văn hóa quốc gia cổ đại? Câu 6: Người Hi Lạp Rô Ma sáng tạo nên thành tựu văn hóa gì? Hãy viết đoạn văn khoảng 200-300 từ nhà khoa học mà em yêu thích 2.4 Hiệu tổ chức dạy học chủ đề “ Xã hội cổ đại” nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh Thông qua hoạt động học, học sinh có dịp bộc lộ cảm nhận, trau dồi khả giao tiếp Đồng thời giáo viên có hội để nắm trình độ tiếp nhận học sinh với mặt mạnh, mặt yếu cần điều chỉnh, biểu dương, phát huy Khơng khí học thực dân chủ Trong thời gian gần đây, tổ chức cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất học tập theo thiết kế học trên, thân tơi thấy có hiệu quả, có phản hồi tích cực từ học sinh đồng nghiệp Nhiều học sinh thực trưởng thành hoạt động qua hoạt động học tập, khơng cịn thụ động mà đủ tự tin tham gia tranh luận, thảo luận, phản biện Học sinh có thay đổi định nhận thức, hành vi ứng xử, hình thành kỹ mềm kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm Sự chuyển biến học sinh cần có q trình lâu dài, để q trình diễn thuận chiều thực khả quan Tổ chức dạy học chủ đề Lịch sử 10: “Xã hội cổ đại” nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh có ý nghĩa thực tiễn cao Điều biểu trước hết ý thức tham gia hiệu đạt sản phẩm cụ thể Các em học sinh có ý thức học tập tích cực việc chủ động tham gia học, say mê tìm kiếm tri thức có liên quan đến học, vận dụng vào sống Nhìn vào thái độ học tập học sinh, rõ ràng em khơng phải khơng thích học lịch sử mà chưa tìm phương pháp dạy học phù hợp, tối ưu Tổ chức dạy học chủ đề Lịch sử 10: “Xã hội cổ đại” nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh giúp giáo viên nâng cao ý thức sử dụng có hiệu phương tiện thiết bị dạy học, dự kiến tình dạy học phương án giải quyết, sử dụng công nghệ thông tin Giáo viên có điều kiện khai thác hệ thống kênh hình mạng Internet, biên tập thành hệ thống kênh hình dạy học có hiệu quả, cách bổ sung kiến thức phương pháp từ dạy 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Mục đích tổ chức hoạt động học dạy chủ đề “Xã hội cổ đại” nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh để chủ thể học sinh, hướng dẫn giáo viên, tìm hiểu khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Do tạo phát triển tồn diện trí tuệ, tâm hồn, phẩm chất lực cho người học Tổ chức hoạt động học dạy chủ đề “Xã hội cổ đại” nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh thể hướng phù hợp với thực tiễn trình đổi giáo dục phương pháp dạy học nhà trường phổ thông, phù hợp với đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, dạy học lịch sử Cách làm thực chất biến cơng thức khơ cứng thành phương pháp kích thích tư sáng tạo đường nhanh nhất, đắn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển phẩm chất lực học sinh Nhìn cách tổng thể, tổ chức hoạt động học dạy chủ đề “Xã hội cổ đại” phương pháp thích hợp phát triển phẩm chất lực học sinh, tạo môi trường hoạt động giao lưu kích thích hứng thú học tập học sinh Chúng ta tìm kiếm đường nâng cao hiệu học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo, tơn trọng chủ thể học sinh cách làm coi hiệu phù hợp với trình độ, tâm lý lứa tuổi đa số học sinh Đổi phương pháp dạy học đạt hiệu định Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh hội nhập quốc tế Luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nhận định việc dạy học theo chủ đề nhằm phát triển nhân phẩm lực học sinh mặt đáp ứng tốt yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học, mặt khác cịn cách làm kết hợp hài hồ nhiều yếu tố q trình giáo dục Có mang lại kết cao thực mục đích yêu cầu giáo dục thời đại ngày 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên học sinh a Đối với giáo viên Tổ chức hoạt động học dạy chuyên đề “Xã hội cổ đại”nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh đòi hỏi giáo viên phải nắm diễn biến tình cảm học sinh qua tự bộc lộ em thơng qua biện pháp sư phạm có tính tốn, có đặt cơng phu giáo viên Giáo viên phải nắm câu hỏi, tình có vấn đề q trình dạy, từ tầm đón nhận học sinh, theo dự báo, theo điều tra giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận… Giáo viên phải vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ Có khả tổng hợp vấn đề mới, hợp với chủ đề thảo luận tạo hứng thú xúc cảm cho 19 học sinh Chuẩn bị tốt tư liệu, thiết bị dạy học để chủ động tổ chức hoạt động học Hơn nữa, trình tổ chức hoạt động học có tình ngồi dự liệu xảy Khi đó, khơng chuẩn bị tốt, thầy lúng túng coi dạy không thành Xác định giao nhiệm vụ cho học sinh cách cụ thể rõ ràng Mỗi nhiệm vụ phải đảm bảo cho học sinh hiểu rõ: mục đích, nội dung, cách thức hoạt động sản phẩm học tập phải hoàn thành Quan sát, phát khó khăn mà học sinh gặp phải; hỗ trợ kịp thời cho học sinh nhóm Khi giúp đỡ học sinh, cần gợi mở để học sinh tự lực hồn thành nhiệm vụ; khuyến khích để học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn việc giải nhiệm vụ học tập; giao thêm nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành trước Hướng dẫn việc tự ghi học sinh: kết hoạt động cá nhân, kết thảo luận nhóm, kết luận giáo viên… Giáo viên cần tích cực trao đổi nhóm, tổ chun mơn, với giáo viên có kinh nghiệm, giáo viên chủ nhiệm để tạo tiếng nói chung thống Đồng thời bước rút kinh nghiệm cho việc tổ chức hoạt động đạt hiệu cao Và đặc biệt tham gia tích cực có hiệu chuyên đề nâng cao phương pháp dạy học, đổi giáo dục tồn diện, chương trình thay SGK… b Đối với học sinh Tham gia tích cực chủ động, có ý thức học hỏi q trình học tập Có chủ động, nghiêm túc em tạo hứng thú hoạt động, từ đặt niềm tin vào hiểu Chuẩn bị tốt nội dung học tập, sẵn sàng đối thoại vấn đề có liên quan Khi có kế hoạch, học sinh, nhóm học sinh tập thể học sinh cần tập trung nghiên cứu chuẩn bị học chu đáo Chính q trình chuẩn bị em hiểu phần vấn đề Chủ đề lịch sử hiệu đơn phương thầy nói, phải tương tác thầy trò, trao đổi bổ sung làm giàu tri thức tình cảm 3.2.2 Đối với nhà trường phổ thơng Nhà trường phổ thơng phải ln có kế họach định hướng, giao việc giao trách nhiệm cho giáo viên có đủ trình độ lực chun môn nghiệp vụ Đồng thời tạo điều kiện thời gian, sở vật chất Tổ chức dạy qua hoạt động học địi hỏi cố gắng khơng mệt mỏi lòng yêu nghề giáo viên Vì nhà trường phổ thơng khơng làm tốt khâu quản lí, động viên, biểu dương kịp thời khó thực XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2021 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Vũ Văn Thành Nguyễn Thị Hương MỤC LỤC 20 Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu `1 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5.Những điểm SKKN 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1.Quan niệm “ học” 2.1.2 Khái niệm phẩm chất, lực, chương trình giáo dục định hướng phát triển phẩm chất, lực 2.1.3 Một số phương pháp, kỹ thuật dạy học đại 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Đổi mơ hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học học sinh 2.3.2.Thiết kế chuyên đề lịch sử 6: “ Xã hội cổ đại” nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh 2.4 Hiệu tổ chức dạy học chủ đề “ Xã hội cổ đại” nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh Kết luận, kiến nghị 18 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các chuyên đề đổi phương pháp dạy học trang mạng Internet http://taphuan.csdl.ed.vn - Chương trình bồi dưỡng giáo viên phổ thơng ETEP, Module 1, 2, mơn Lịch sử địa lí 10 Phương pháp dạy học lịch sử - Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị- NXB Giáo Dục năm 2001 Kênh hình dạy học Lịch sử trường phổ thông( Lịch sử Việt 21 nam)- Nguyễn Thị Côi – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 2001 Tài liệu bồi dưỡng giáo dục lịch sử chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT, Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội năm 2019 Tài liệu tập huấn cán quản lí, giáo viên THPT, kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn, chuẩn hoá câu hỏi kiểm tra đánh giá kết dạy học môn Lịch sử, Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội năm 2018 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn lịch sử cấp THPT, Bộ Giáo Dục đào tạo, Hà Nội năm 2014 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN 22 Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS&THPT THống Nhất TT Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Tờn ti SKKN Sử dụng phơng tiện , đồ dùng tài liệu dạy học Kt qu ỏnh giỏ xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD- ĐT Thanh Hóa C 2008- 2009 Sở GD- ĐT Thanh Hóa C 2017- 2018 “ Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám ( 1939- 1945)” ( Chương trình Lịch sử 12) “Tạo xúc cảm cho học sinh dạy Lịch sử Việt Nam trường phổ thông hình tượng người anh hùng cách mạng” 23 PHỤ LỤC MỘT SỐ TRANH ẢNH CỦA CHUYÊN ĐỀ 2, Bảng chữ tượng hình 24 3, Kim Tự Tháp (Ai Cập) 25 4, Đấu trường Rô Ma 26 5, Lực sĩ ném đĩa 6, Vườn treo Ba bi lon 27 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS VÀ THPT THỐNG NHẤT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH QUA DẠY CHỦ ĐỀ “ XÃ HỘI CỔ ĐẠI”(CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỦ 10- THPT) Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS THPT Thống Nhất SKKN thuộc lĩnh vực (môn):Lịch Sử 28 29 30 ... chức dạy học theo tiến trình hoạt động học học sinh 2.3.2.Thiết kế chuyên đề lịch sử 6: “ Xã hội cổ đại? ?? nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh 2.4 Hiệu tổ chức dạy học chủ đề “ Xã hội cổ đại? ??... chưa tìm phương pháp dạy học phù hợp, tối ưu Tổ chức dạy học chủ đề Lịch sử 10: ? ?Xã hội cổ đại? ?? nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh giúp giáo viên nâng cao ý thức sử dụng có hiệu phương tiện.. .– Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực chủ đề ? ?Xã hội cổ đại? ?? ( Gộp bài: Bài 3: Các quốc gia cổ đại phương Đông; Bài 4: Các quốc gia cổ đại phương Tây Hi lạp Rô ma chương