ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Báo cáo chuyên đề môn Tiếng Anh BÀI BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ Nội dung: “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH” I Lý chọn đề tài - Hiện nay, nhiều lí mà việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường phổ thông, giáo viên chưa đề cao đến việc kiểm tra đánh giá lĩnh vực nhận thức học sinh mà đánh giá để biết mức độ tiếp thu kiến thức kỹ người học mà chưa ý đến yêu cầu thực công việc có ý nghĩa giống với thách thức đời thường gặp sau để xem người học hình thành kỹ đến mức Theo nhà nghiên cứu giáo dục quan trọng việc đào tạo THPT dạy cách học, việc nâng cao mức độ đánh giá cần quán triệt chọn nội dung đánh hình thức đánh giá đặc biệt cần phải bảo đảm nguyên tắc "Kiểm tra đánh giá giáo viên phải kích thích tự kiểm tra đánh giá người học kiểm định xác, khách quan thành học tập mức độ đạt mục tiêu dạy học" - Trường THPT Xuyên Mộc không đứng ngồi thực trạng Là người làm cơng tác giảng dạy ngơi trường nơi học THPT, tơi vòng lặp lặp lại cung cấp kiến thức theo SGK, cho đề cương ơn tập, sau HS làm thi dựa nội dung học, có mở rộng thêm ý nhỏ vận dụng vào thực tế với mức điểm hay điểm – điều thân tơi bạn học thời cách 20 năm loay hoay Thiết nghĩ, việc có biện pháp giảng dạy thiết thực, phù hợp với đối tượng HS điều cần thiết Tuy nhiên, việc thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng việc ứng dụng học vào sống thực tế, vào nghề nghiệp sau em điều thật quan trọng Đổi kiểm tra đánh giá làm động lực để đổi phương pháp dạy học có hiệu Vì vậy, việc vận dụng hình thức kiểm tra đánh giá để đánh giá kết học tập học sinh từ đổi phương pháp dạy học giáo viên đáp ứng yêu thực tế hướng quy hoạch giáo dục tương lai Xuất phát từ lý khách quan, chủ quan phân tích, nghiên cứu đề tài: “Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy lực HS.” GV: Thái Thị Kim Phụng Page Báo cáo chuyên đề môn Tiếng Anh II Cơ sở lý luận Khái niệm dạy học theo dự án Theo K.Frey, học giả hàng đầu dạy học dự án Cộng hòa Liên bang Đức thì: Dạy học theo dự án (Project Based Learning - PBL) hình thức hoạt động học tập đó, nhóm người học xác định chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lập kế hoạch tiến hành cơng việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm trình Học theo dự án nhấn mạnh vai trò người học Theo định nghĩa Bộ Giáo dục Singapore “Học theo dự án (Project work) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống” Từ khái niệm trên, hiểu dạy học theo dự án (DHDA) phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, hướng người học đến việc lĩnh hội tri thức kỹ thơng qua dự án có liên quan đến vấn đề có thực sống gắn liền với nội dung dạy học Mục tiêu DHDA - Hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thực tế - Phát triển cho người học kĩ phát giải vấn đề; kĩ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) - Rèn luyện nhiều kĩ (tổ chức kiến thức, kĩ sống, kĩ làm việc theo nhóm, giao tiếp…) - Cho phép người học làm việc “một cách độc lập” để hình thành kiến thức cho kết thực tế - Nâng cao kĩ sử dụng công nghệ thơng tin vào q trình học tập tạo sản phẩm Đặc điểm DHDA - Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực - Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp GV: Thái Thị Kim Phụng Page Báo cáo chuyên đề môn Tiếng Anh tục phát triển q trình thực dự án - Mang tính phức hợp, liên mơn: nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp - Định hướng hành động: q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu alý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học - Tính tự lực người học: dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều đòi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Giáo viên (GV) chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả người học mức độ khó khăn nhiệm vụ - Cộng tác làm việc: dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án đòi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án - Định hướng sản phẩm: trình thực dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu Phân loại DHDA phân loại theo nhiều phương diện khác Sau số cách phân loại dạy học theo dự án: - Phân loại theo chun mơn: mơn, liên mơn, ngồi chun mơn - Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm HS hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thơng có dự án toàn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học - Phân loại theo tham gia GV: dự án hướng dẫn GV, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều GV - Phân loại theo quỹ thời gian: GV: Thái Thị Kim Phụng Page Báo cáo chuyên đề môn Tiếng Anh + Dự án nhỏ: thực số học, từ 2-6 học + Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn tuần 40 học + Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần (hay 40 học), kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) Cách phân chia theo thời gian thường áp dụng trường phổ thông - Phân loại theo nhiệm vụ Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm dự án, phân loại dự án theo dạng sau: + Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng + Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình + Dự án thực hành: gọi dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác + Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp dạng nêu Các loại dự án khơng hồn tồn tách biệt với Trong lĩnh vực chuyên môn phân loại dạng dự án theo đặc thù riêng Tiến trình thực DHDA Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia cấu trúc DHDA làm nhiều giai đoạn nhỏ Sau cách phân chia dạy học theo dự án theo giai đoạn - Chọn đề tài xác định mục đích dự án : GV HS đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hồn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài GV giới thiệu số hướng đề tài để học viên lựa chọn cụ thể hố Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía HS Giai đoạn K.Frey mơ tả thành hai giai đoạn đề xuất sáng kiến thảo luận sáng kiến - Xây dựng kế hoạch thực hiện: giai đoạn HS với hướng dẫn GV xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm - Thực dự án : thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm GV: Thái Thị Kim Phụng Page Báo cáo chuyên đề môn Tiếng Anh cá nhân Trong giai đoạn này, HS thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong trình sản phẩm dự án thơng tin tạo - Thu thập kết công bố sản phẩm : kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… Trong nhiều dự án, sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Sản phẩm dự án trình bày nhóm HS, giới thiệu nhà trường, hay ngồi xã hội - Đánh giá dự án: HS SV đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đuợc đánh giá từ bên Hai giai đoạn cuối mơ tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án Ưu điểm DHDA · Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; · Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; · Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; · Phát triển khả sáng tạo; · Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; · Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; · Rèn luyện lực cộng tác làm việc; · Phát triển lực đánh giá III Thực trạng nguyên nhân - Những năm gần đây, ngành giáo dục nói chung thân người giáo viên nói riêng nổ lực thực đổi phương pháp dạy học, giáo viên Tiếng Anh không ngừng học hỏi nâng cao chất lượng dạy học học qua nhiều hình thức đổi giảng dạy để mang lại hứng thú cho học sinh.Một đặc trưng đổi phương pháp dạy học đổi cách đánh giá học sinh GV: Thái Thị Kim Phụng Page Báo cáo chuyên đề môn Tiếng Anh - Trước đánh giá kiểm tra, người giáo viên giữ vai trò độc quyền học sinh đối tượng đánh giá.Ngày nay,để đáp ứng mục tiêu giáo dục tạo người động,sáng tạo để làm chủ thân,làm chủ đất nước.Người giáo viên cần phải điều chỉnh cách đánh giá để phát triển kĩ sáng tạo học sinh qua việc phát triển dự án,hoạt động nhóm tự đánh giá hoạt động đội mình.Trong thực tế giảng dạy,tơi tổ chức cho học sinh làm dự án học tập để có đánh giá học sinh theo hướng toàn diện để phát huy lực cá nhân học sinh - Xét tình hình thực tế trường THPT tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu năm gần đây, mơn Tiếng Anh ngày có nhiều có nhiều chuyển biến tích cực: số lượng học sinh đạt giải kì thi chọn học sinh giỏi cấp quốc gia,cấp tỉnh đứng đầu bảng xếp hạng môn thi, tỉ lệ học sinh tồn tỉnh có điểm TN mơn Tiếng Anh ln Top toàn quốc; đặc biệt hơn, hưởng ứng đề án ngoại ngữ 2020 giáo dục đào tạo, hầu hết trường tỉnh triển khai trương trình Tiếng Anh hệ 10 năm cho học sinh có lực vượt trội, cụ thể thành lập tuyển chọn học sinh vào lớp chuyên, lớp chọn Anh để đưa vào dạy thí điểm trương trình Tiếng Anh hệ 10 năm, nhằm phát triển đồng kĩ học ngoại ngữ học sinh : nghe,nói,đọc,viết.Với trình độ lực học Tiếng Anh học sinh lớp chọn này,việc đáng giá học sinh bằng kiểm tra viết định kì khơng phù hợp, việc thay đổi hình thức đánh giá cách giúp học sinh thể hết lực sở trường mình,đồng thời khơi gợi sáng tạo hứng thú cho học sinh,tránh cho em cảm giác nhàm chán đơn điệu phải hoàn tất kiểm tra viết theo truyền thống Xét thực tế trường THPT Xuyên Mộc từ năm học 2015-2016, trường tổ chức tuyển chọn năm lớp chuyên Anh để theo học trương trình Tiếng Anh hệ 10 năm,và đồng nghiệp thân vận dụng cách đánh giá vào học sinh lớp thu kết phản hồi khả quan từ học sinh ban giáo hiệu nhà trường IV Gỉai pháp Việc đổi phương pháp đánh giá có nhiều chọn lựa như: - Làm project ( dự án- nhằm vào mục tiêu HS hể kỹ nói, đóng vai để giải vần đề, làm việc nhóm…) - Làm profile (hồ sơ học tập) - Field trip report (đi thực tế viết báo cáo) GV: Thái Thị Kim Phụng Page Báo cáo chuyên đề môn Tiếng Anh Xét điều kiện khả học sinh lớp chon trường THPT Xuyên Mộc, chon giải pháp cho học sinh làm dự án, kết sản phẩm HS đánh giá bằng điểm số thay cho kiểm tra 15p, chí tiết dự án phức tạp Cụ thể tiến trình sau: GV HS đề xuất chọn lựa chủ đề Quyết định chủ đề GV xây dựng mục đích dự án - GV chia lớp thành nhóm - GV đưa thời hạn cụ thể cho công HS lên kế hoạch tự phân chia nhiệm vụ việc mà HS phải hoàn thành như: nộpXây nội dựng kế hoạch dung kịch bản, chi tiết nhiệm vụ thành viên, v.vv - GV quan sát, rút kết luận, học kinh Thực nghiệm, liên hệ thực tế sống - HS thu thập sản phẩm, giới thiệu, thực công bố sản phẩm dự án - GV nhận xét, đánh giá sản phầm HS, cho điểm V Rút kinh nghiệm - Năm học 2017-2018 thực dự án cho học sinh lớp 10C1 rút số kinh nghiệm sau: *Ưu điểm: - Tất HS háo hức, tích cực tham gia vào dự án - Tất thành viên nhóm có điều kiện phát huy hết khả mình, thành viên có khả lĩnh vực phụ trách lĩnh vực GV: Thái Thị Kim Phụng Page Báo cáo chuyên đề môn Tiếng Anh - Các em làm quen với cách làm việc team-work Riêng thành viên có nhiệm vụ leader phát huy hết khả lãnh đạo mình, xem hội thực tập cho em trước bước trường đời - Nội dung dự án khơng bó hẹp mơn Tiếng Anh, mà nhóm phải vận dụng kiến thức môn học khác như: Giao dục công dân, lịch sử, v.vv để giải vấn đề, chứng minh cho kết sản phẩm nhóm - Khi làm việc dự án em tiếp xúc với nhiều vấn đề khơng có sách vở, giúp em có thêm nhiều kiến thức thực tế, biết cách tự giải vấn đề - điều hữu ích cho cơng việc em sau * Khuyết điểm: - Mất nhiều thời gian cho HS lẫn GV - Một số hạn chế sở vật chất (micro, âm thanh, máy tính nhà trường khơng có phần mềm chun dụng để chạy video clip sản phẩm nhóm, v.vv ) làm cho việc trình chiếu sản phẩm nhóm bị hạn chế Trên nội dung Chuyên đề Đổi kiểm tra đánh giá theo lực học sinh Xuyên Mộc ngày 01.11.2018 Người viết Chuyên đề Thái Thị Kim Phụng GV: Thái Thị Kim Phụng Page ... không ngừng học hỏi nâng cao chất lượng dạy học học qua nhiều hình thức đổi giảng dạy để mang lại hứng thú cho học sinh. Một đặc trưng đổi phương pháp dạy học đổi cách đánh giá học sinh GV: Thái... cách đánh giá để phát triển kĩ sáng tạo học sinh qua việc phát triển dự án,hoạt động nhóm tự đánh giá hoạt động đội mình.Trong thực tế giảng dạy,tôi tổ chức cho học sinh làm dự án học tập để có đánh. .. làm việc; · Phát triển lực đánh giá III Thực trạng nguyên nhân - Những năm gần đây, ngành giáo dục nói chung thân người giáo viên nói riêng nổ lực thực đổi phương pháp dạy học, giáo viên Tiếng