Đổi mới toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Theo xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, giáo dục Việt Nam tiến trình đổi bản, tồn diện Nếu trước giáo dục nước ta trọng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh giúp người học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ ngày nay, điều cịn đúng, cần chưa đủ Thật vậy, điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa với tác động tích cực kinh tế tri thức, cách mạng công nghệ 4.0 tiến thông tin, truyền thông, giáo dục cần phải giúp người học hình thành hệ thống phẩm chất, lực đáp ứng với yêu cầu Hệ thống phẩm chất, lực cụ thể hóa phù hợp với phát triển tâm lý, sinh lý người học, phù hợp với đặc điểm môn học cấp học, lớp học Theo đó, phát triển phẩm chất, lực người học trình giáo dục trình hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách người Giáo dục học sinh nói chung giáo dục đạo đức, hình thành phát triển lực, phẩm chất HS nói riêng q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến HS nhằm hình thành bồi dưỡng nét tính cách người phù hợp mục đích giáo dục Bác Hồ dạy: “Dạy học phải biết trọng đức lẫn tài Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng” Giáo dục đạo đức học sinh công việc vô quan trọng, đặc biệt trọng phát triển lực phẩm chất học sinh (đức, tài) để đáp ứng yêu cầu thời đại quan tâm nhấn mạnh Q trình cần có vào hành động hệ thống giáo dục tất cấp, ngành Trong có vai trị to lớn đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Nghị 88 Quốc hội đổi chương trình, Sách giáo khoa Giáo dục phổ thông xác định mục tiêu đổi là: “Đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh” Là giáo viên công tác trường THPT Anh Sơn với mười năm làm chủ nhiệm lớp, tơi nhận thấy cơng tác chủ nhiệm có vai trò lớn đến chất lượng dạy học nhà trường, nhiệm vụ giáo dục đạo đức, hình thành phát triển phẩm chất lực cho HS Trong giai đoạn nay, công tác chủ nhiệm lớp đỏi hỏi dày công người giáo viên yêu cầu ngày cao xã hội Hơn nữa, công tác chủ nhiệm trường THPT Anh Sơn nói riêng nước nói chung, GVCN trọng đến việc xử lý kỷ luật học sinh, nhắc nhở, bảo ban học sinh tập trung vào thủ tục hành mà chưa ý đến việc hình thành phát huy phẩm chất, lực cụ thể cho học sinh lớp chủ nhiệm Đứng trước thực trạng đó, tơi thiết nghĩ cần phải có giải pháp cụ thể để giáo dục, hình thành phát triển phẩm chất, lực HS thông qua công tác chủ nhiệm lớp nhằm góp phần giúp cho em HS có nhận thức hành động đắn hơn, phát triển tồn diện Xuất phát từ lí trên, hai năm học vừa qua triển khai thực đề tài: Một số giải pháp đổi cơng tác chủ nhiệm nhằm góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực “người học sinh mới” trường THPT Anh Sơn 2, tỉnh Nghệ An thu nhiều kết tốt đẹp Qua đề tài, tơi mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp, cách thức, nội dung công tác chủ nhiệm trường THPT Anh Sơn nói riêng trường THPT lân cận phạm vi tỉnh nhà nói chung Xin trao đổi kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp mong nhận góp ý để đề tài áp dụng rộng rãi, thu hiệu cao Phạm vi áp dụng Bản thân tơi tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu, tiến hành thể nghiệm công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Anh Sơn số lớp trường THPT lân cận (Trường THPT Anh Sơn 1, THPT Anh Sơn 3) Trong tập trung bắt đầu thể nghiệm lớp 11D năm học 2017 – 2018 12D năm học 2018 – 2019 mà thân chủ nhiệm trường THPT Anh Sơn Phương pháp tiến hành Sử dụng linh hoạt phương pháp sau: Phương pháp thu thập, xử lí tài liệu, thông tin; phương pháp khảo sát thực tế trước sau tác động; phương pháp so sánh trước sau tác động; phương pháp thống kê, xử lí số liệu, tranh ảnh,… Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phần nội dung đề tài gồm: - Cơ sở lí luận - Thực trạng vấn đề hình thành phát triển phẩm chất, lực “người học sinh mới” thông qua công tác chủ nhiệm trường THPT Anh Sơn 2, Nghệ An - Một vài giải pháp nhằm đổi công tác chủ nhiệm góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực “người học sinh mới” trường THPT Anh Sơn 2, Nghệ An - Kết đạt B NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1.Giáo viên chủ nhiệm GVCN nhà quản lí, nhà sư phạm đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt chủ trương, yêu cầu, kế hoạch giáo dục nhà trường đến với HS tập thể học sinh Bằng phương pháp thuyết phục, gương mẫu, kinh nghiệm sư phạm uy tín mình, GVCN giúp cho học sinh tập thể lớp có trách nhiệm tuân thủ tự giác thực nghiêm túc yêu cầu GVCN linh hồn lớp học, người góp phần khơng nhỏ hình thành ni dưỡng nhân cách học sinh - chủ nhân tương lai đất nước Nói PGS.TS Đặng Quốc Bảo - Học viện quản lý giáo dục thì: GVCN lớp nhà quản lý khơng có dấu đỏ Ngày nay, với nhận thức ngày đắn sâu sắc giáo dục, coi GVCN nhà quản lý với vai trò: Người lãnh đạo lớp học; người điều khiển lớp học; người làm công tác phát triển lớp học; người làm công tác tổ chức lớp học; người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; người giúp hiệu trưởng thực việc kiểm tra tu dưỡng rèn luyện học sinh; người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp Một người GVCN giỏi góp phần xây dựng nên tập thể lớp giỏi, nhiều tập thể lớp giỏi xây dựng nên nhà trường vững mạnh GVCN cầu nối nhà trường - gia đình xã hội Nếu thực thành công công tác chủ nhiệm góp phần giáo dục học sinh sau trở thành hệ trẻ động, sáng tạo tài Trong cơng trình nghiên cứu Cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT, tác giả Nguyễn Thanh Bình [3, 6] GVCN trường THPT có chức sau: - GVCN người quản lí, giáo dục tồn diện học sinh lớp học - GVCN cố vấn cho hoạt động tự quản tập thể học sinh - GVCN cầu nối tập thể học sinh với lực lượng giáo dục nhà trường - GVCN người đánh giá khách quan kết rèn luyện học sinh phong trào chung lớp Để trở thành GVCN chân người GV cần hội tụ đủ yếu tố sau: Có hiểu biết rộng văn hóa chung, có tri thức sâu sắc; vững vàng mơn học phụ trách lớp chủ nhiệm; có khả sáng tạo công tác giáo dục, dạy học; có khả thu thập tích lũy tri thức để ngày nâng cao mở rộng tầm hiểu biết mình; có khả kích hoạt, gây hào hứng nhằm khơi dậy hứng thú động học tập, rèn luyện đạo đức học sinh; GVCN cần tự trang bị cho nhiều kĩ sư phạm như: giao tiếp sư phạm trước đám đông, biểu lộ kiềm chế tình cảm, cảm xúc cần thiết, ứng xử tình sư phạm linh hoạt,… Và hết, GVCN phải thực gương sáng cho HS noi theo Như vậy, GVCN người đóng vai trị quan trọng việc giáo dục để hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Để thực tốt chức trách, nhiệm vụ mình, việc học hỏi khơng ngừng trau thân yếu tố tiên GVCN 1.2 Giới thuyết Năng lực Phạm trù lực thường hiểu theo cách khác cách hiểu có thuật ngữ tương ứng: (1) Năng lực (Capacity/Ability) hiểu theo nghĩa chung khả (hoặc tiềm năng) mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định; (2) Năng lực (Compentence) thường gọi lực hành động: khả thực hiệu nhiệm vụ/ hành động cụ thể, liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo sẵn sàng hành động Từ cách hiểu trên, có nhiều định nghĩa khác Năng lực Ví dụ: Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002) Năng lực xây dựng sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1998) Năng lực khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay học được… để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp… tình thay đổi (Weinert, 2001) Theo Từ điển Tiếng Việt Hồng Phê chủ biên (1992), lực giải thích với hai nghĩa: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực loạt hành động đó; Năng lực là: Phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao [7, tr.656] Năng lực HS cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa không kiến thức, kỹ năng, mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể tính sẵn sàng hành động em môi trường học tập phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống Từ định nghĩa này, có ba dấu hiệu quan trọng cần giáo viên, phụ huynh lưu ý: - Năng lực học sinh phổ thông không khả tái tri thức, thông hiểu tri thức, kỹ học , mà quan trọng khả hành động, ứng dụng/vận dụng tri thức, kỹ học để giải vấn đề sống đặt với em - Năng lực học sinh không vốn kiến thức, kỹ năng, thái độ sống phù hợp với lứa tuổi mà kết hợp hài hòa yếu tố thể khả hành động (thực hiện) hiệu quả, muốn hành động sẵn sàng hành động đạt mục đích đề (gồm động cơ, ý chí, tự tin, trách nhiệm xã hội ) - Năng lực học sinh hình thành, phát triển trình thực nhiệm vụ học tập lớp học lớp học Nhà trường coi mơi trường giáo dục thống giúp học sinh hình thành lực chung, lực chuyên biệt phù hợp với lứa tuổi, song khơng phải nơi Những môi trường khác như: gia đình, cộng đồng, góp phần bổ sung hoàn thiện lực em Người ta chia thành hai loại lực: Năng lực chung: lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Vì có nước gọi lực xun chương trình Mỗi lực chung cần: a) Góp phần tạo nên kết có giá trị cho xã hội cộng đồng; b) Giúp cho cá nhân đáp ứng đòi hỏi bối cảnh rộng lớn phức tạp; c) Chúng khơng quan trọng với chuyên gia, quan trọng với tất người Năng lực chuyên biệt: lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao Đó lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học, hoạt động giáo dục định, bao gồm: Năng lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất,… 1.3 Giới thuyết Phẩm chất Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên: Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật [7, 760] Hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục 1.4 Học sinh THPT Học sinh THPT lứa tuổi khoảng từ 15-18 tuổi, lứa tuổi có nhiều biến đổi tâm sinh lí Độ tuổi tâm lí, tình cảm em đa dạng, phong phú phức tạp Điểm bật lứa tuổi dễ xúc động, dễ bị kích động, vui buồn chuyển hố dễ dàng, tình cảm cịn mang tính bồng bột Nhiều hoạt động hệ thần kinh khơng cân bằng, thường trình hưng phấn mạnh trình ức chế, khiến em không tự kiềm chế Học sinh THPT bước vào thời kỳ đầu tuổi niên sinh học, cấu trúc não phát triển tương đối hoàn thiện, khả tư duy, phân tích, đánh giá, cảm giác, tri giác, dần phát triển Ở lứa tuổi này, em thích khẳng định ngã, muốn đối xử người lớn, thoát khỏi ràng buộc cha mẹ, thích độc lập suy nghĩ hành động Bên cạnh đó, nhiều em có biểu lệch lạc nhân cách, sống ích kỉ, thiếu đạo đức, bắt chước, đua đòi, sống bất cần, Việc nắm bắt đầy đủ yếu tố bên yếu tố khách quan cần thiết, điều giúp GVCN lựa chọn giải pháp phù hợp cho việc hình thành phát triển phẩm chất, lực HS 1.5 Chân dung “người học sinh mới” Đây khái niệm đời thời gian gần với trình xây dựng dự thảo hồn thiện, cơng bố thức Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Theo đó, chân dung “người học sinh mới” hội tụ đầy đủ “5 phẩm chất 10 lực” chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nêu (chính thức thông qua ngày 28/7/2018) phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển học sinh là: Yêu nước; Nhân (Yêu quý người, tôn trọng khác biệt người ); Chăm (Ham học, chăm làm ); Trung thực; Trách nhiệm (Có trách nhiệm với thân; Có trách nhiệm với gia đình; Có trách nhiệm với nhà trường xã hội; Có trách nhiệm với môi trường sống) Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: Năng lực tự chủ tự học: Tự lực; Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi mình; Tự định hướng; Tự học, tự hoàn thiện Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội, điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn; Xác định mục đích phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Nhận ý tưởng mới; Phát làm rõ vấn đề; Hình thành triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; Tư độc lập Những lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học, hoạt động giáo dục định Đó là: - Năng lực tính tốn: Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thơng bản; Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận, tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học - Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội: Hiểu biết kiến thức khoa học; Tìm tịi khám phá giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ môi trường Nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội; Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội; Nắm tri thức xã hội loài người; Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống - Năng lực ngơn ngữ: khả làm việc cách sử dụng ngôn ngữ (sử dụng ngôn ngữ nói viết, đọc những khác viết nghe người khác nói) - Năng lực Công nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá - Năng lực Tin học: Sử dụng quản lý phương tiện, công cụ, hệ thống tự động hóa cơng nghệ thơng tin truyền thông; Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thông tin kinh tế tri thức; Nhận biết giải vấn đề môi trường xã hội kinh tế tri thức; Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông; Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin kinh tế tri thức - Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả); Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ - Năng lực thể chất: Sống thích ứng hài hịa với mơi trường; Nhận biết có kỹ vận động sống; Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống; Nhận biết tham gia hoạt động thể dục thể thao; Đánh giá hoạt động vận động Những lực nhằm mục đích xây dựng “chân dung” người học: “Trên sở đó, em tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân Các em rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kỹ tích lũy để phát triển” (GS.Nguyễn Minh Thuyết) Mặc dù khái niệm đời từ hai năm trình thực đề tài, thân chúng tơi ý, quan tâm đến việc hình thành phát triển phẩm chất 10 lực Vì thế, số giải pháp công tác chủ nhiệm đề xuất phần sau chúng tơi trình bày vấn đề hình thành phát triển phẩm chất, lực người học sinh vấn đề liên quan đến hình thành phát triển phẩm chất, lực “người học sinh mới” mà gần nhắc đến Nghĩa đề tài này, dùng khái niệm “người học sinh mới” để thay cho khái niệm phẩm chất 10 lực trình bày 10 Thực trạng vấn đề hình thành phát triển phẩm chất, lực “người học sinh mới” thông qua công tác chủ nhiệm trường THPT Anh Sơn 2.1 Thực trạng chung công tác chủ nhiệm trường THPT 2.1.1 Ưu điểm Cùng với bước chuyển xã hội đại, thời kỳ công nghệ 4.0, lĩnh vực giáo dục Việt Nam có bước tiến dài Đặc biệt, có bước đắn trọng việc dạy chữ song hành với việc dạy người Cùng với đổi chương trình phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá, ngành giáo dục có nhiều đổi cơng tác chủ nhiệm lớp GVCN có trình đào tạo chuẩn, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình với học sinh Đội ngũ GVCN nhìn chung nhận thức đắn vai trò người thầy trình giáo dục, hình thành nhân cách HS Họ có khả nắm bắt mục tiêu, kiến thức giáo dục, dạy tốt lớp phụ trách, lập kế hoạch chủ nhiệm lớp Ban Giám hiệu trường THPT quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp thông qua việc: Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch chủ nhiệm, duyệt góp ý cho giáo viên kế hoạch chủ nhiệm đặn, giao chất lượng giáo dục học sinh cho giáo viên, định tiêu chí thi đua cho lớp cho giáo viên, khen thưởng cho giáo viên đạt thành tích lao động tiên tiến, lao động xuất sắc, lớp tiên tiến, lớp xuất sắc, học sinh đạt thành tích năm học Đồng thời nhà trường ln ý kết hợp với tổ chức đồn thể trường để tổ chức cho em tham gia phong trào cấp, ngành tổ chức hoạt động tập thể quyên góp ủng hộ, làm kế hoạch nhỏ, giúp HS dần hình thành phát triển nhiều phẩm chất, lực tích cực 2.2.2 Hạn chế Tuy nhiên, số tượng tiêu cực diễn ngành giáo dục nước nhà khiến phải trăn trở, quan tâm nhiều công việc “trồng người” việc giáo dục đạo đức học sinh, bồi dưỡng cho em lý tưởng, quan điểm sống đắn Có nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan từ phía gia đình, nhà trường xã hội khiến cho đơi lúc uy tín người thầy bị sa sút, giá trị truyền thống "Tơn sư trọng đạo" bị nhìn nhận cách méo mó, bị vật chất hóa, thực dụng; có trường hợp người thầy khơng giữ tư cách đáng kính trọng quan hệ thầy trị Đâu đó, cịn có tượng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, vô cảm, thờ trước biến động tâm lý HS… Điều có tác động trực tiếp đến việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, đến an ninh trật tự xã hội Nhiều vụ việc bạo lực học đường (đâm bạn, lột đồ bạn để đánh đập hay bắt bạn quỳ để dằn mặt,…), xâm hại tình dục, suy đồi đạo đức, lối sống HS,… diễn thời gian gần ngày trầm trọng làm cho xã hội nhức nhối, đau lòng thực lo lắng vấn đề giáo dục đạo đức, phẩm chất lực cho HS 11 Có nhiều giải pháp đề cập đến sáng kiến trước liên quan đến công tác chủ nhiệm bao gồm công tác chủ nhiệm HS lớp chọn, HS bình thường HS cá biệt Tuy nhiên giải pháp để gắn liền với việc góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh chưa trọng, cịn tản mạn, cảm tính chưa mang tính xây dựng cách hệ thống, tồn diện Công tác tư vấn, hỗ trợ tâm lý cho em HS, thân GVCN hời hợt, thờ Bên cạnh đó, nhiều GVCN chưa trọng đổi cách thức chủ nhiệm cách hiệu quả, thiết thực Vẫn cịn tình trạng GVCN lên lớp cách miễn cưỡng, chủ yếu tiến hành công tác chủ nhiệm theo lối cũ nhàm chán: giải thủ tục hành xử lý kỷ luật học sinh GVCN không truyền động lực, hứng thú học tập, rèn luyện cho em Đứng trước thực trạng đó, tơi thiết nghĩ cần phải có giải pháp để đổi cơng tác chủ nhiệm lớp nhằm góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT cách nghiêm túc, hệ thống tồn diện mang tính khả thi cao Trước thực trạng chung công tác chủ nhiệm thấy tính cấp bách nó, năm học 2016 – 2017, điều tra 50 giáo viên ba trường THPT Anh Sơn 2, THPT Anh Sơn 1, THPT Anh Sơn 110 học sinh ba trường địa bàn huyện Anh Sơn ( thuộc lớp 10C4 trường THPT Anh Sơn 3, 10 D1 trường THPT Anh Sơn lớp 10D trường THPT Anh Sơn 2) để biết nhận thức giáo viên học sinh THPT vai trị cơng tác chủ nhiệm lớp việc hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Chúng tiến hành phát phiếu điều tra giáo viên học sinh với nội dung câu hỏi sau: Bảng Câu hỏi dành cho giáo viên Câu hỏi Câu 1: Theo thầy (cô), việc hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh thơng qua cơng tác chủ nhiệm có quan trọng không? Câu trả lời Tần số Tỉ lệ % Khơng quan trọng Bình thường 11 22 Quan trọng 36 72 28 56 20 40 Câu 2: Thầy (cơ) Chưa có giải pháp tìm giải pháp để đổi cơng tác chủ Đã tìm giải pháp nhiệm lớp nhằm góp phần chưa hiệu hình thành phát triển phẩm chất, lực cho Đã tìm giải pháp học sinh? thực có hiệu 12 Bảng Câu hỏi dành cho học sinh Theo em, công tác chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng việc góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh không? Câu trả lời Tần số Tỉ lệ % Hồn tồn khơng có ý nghĩa 2,7 % Khơng quan trọng 6,4% Bình thường 30 27,3% Quan trọng 50 45,5% Rất quan trọng 20 18,1% Tổng 110 100% 2.2 Thực trạng riêng công tác chủ nhiệm trường THPT Anh Sơn 2, Nghệ An 2.2.1 Một vài nét đặc điểm tình hình trường THPT Anh Sơn * Thuận lợi: Trường THPT Anh Sơn vốn phân hiệu trường cấp ba Anh Sơn từ năm học 1977-1978 Tháng năm 1986, trường thức thành lập Với lãnh đạo, đạo Ban giám hiệu toàn thể cán bộ, giáo viên nhà trường qua thời kỳ, trường đạt thành tựu đáng ghi nhận… Ban giám hiệu tập thể lãnh đạo trí động, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, kiểm tra đánh giá sâu sát, thực chất luôn chủ động điều chỉnh để kế hoạch kịp thời sát với thực tế Đội ngũ giáo viên ln đồn kết, nhiệt tình, có trách nhiệm, yêu nghề, chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, có tinh thần chia sẻ hợp tác với đồng nghiệp, có ý thức đổi phương pháp giảng dạy công tác chủ nhiệm lớp HS chủ yếu em nơng thơn, chịu khó, chăm chỉ, u lao động, sống giản dị có ý chí vươn lên học tập rèn luyện Trường có khn viên rộng với tổng diện tích 50.000 m2, có hệ thống tường rào xây kiên cố, có khu hiệu bộ, phòng học, phòng chức bố trí hợp lý, cảnh quan hài hịa, tạo mơi trường xanh, sạch, đẹp thân thiện Hiện trường có 27 lớp với gần 1000 học sinh 31 phòng học đủ tiêu chuẩn, đảm bảo cho học ca Ngồi phịng học văn hố, trường có đủ phịng thực hành thí nghiệm Vật lý, Hóa học, Sinh học – Cơng nghệ, sân bóng đá, bóng chuyền, cầu lông, Năm học 2015 - 2016, trường công nhận trường chuẩn quốc gia 13 Quan trọng hơn, đổi cơng tác chủ nhiệm nhằm góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực HS tạo nên mối quan hệ gắn bó mật thiết GVCN với HS, GVCN - HS - Phụ huynh - Các tổ chức nhà trường Mọi thành viên tôn trọng trao quyền chủ động trình giáo dục HS Hơn nữa, với giải pháp đổi công tác chủ nhiệm này, HS làm nhiều sản phẩm đẹp, có tính giáo dục cao Đây hướng sáng tạo, đổi 1.2 Tính khoa học Sáng kiến kinh nghiệm phù hợp với Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương (Khoá XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo tập trung đổi phương pháp dạy học, trọng vào giáo dục phẩm chất, lực cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm triển khai sở lý luận thực tiễn vững chắc, có tính cụ thể, rõ ràng, xác, khách quan cao Sáng kiến cịn trình bày, giải vấn đề với hệ thống đề mục rõ ràng, logic mạch lạc Mọi khía cạnh lập luận chặt chẽ, có sở, có tính thuyết phục cao 1.3 Tính hiệu Nhiệm vụ hình thành phát triển phẩm chất, lực người học mục tiêu quan trọng hàng đầu trình giáo dục tổng thể, phù hợp mục đích giáo dục theo hướng đại Riêng trường THPT Anh Sơn 2, cơng tác chủ nhiệm có nhiều đổi đạt thành tựu đáng kể góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh cách hiệu 1.4 Tính ứng dụng thực tiễn Đề tài triển khai, áp dụng năm học 2017-2018 2018-2019 cho học sinh lớp 11D 12D trường THPT Anh Sơn đồng thời kiểm kiểm nghiệm lớp 10D1 năm học 2017 – 2018, 11D1 năm học 2018 – 2019 trường THPT Anh Sơn 1; lớp 10 C4 năm học 2017 – 2018, 11 C4 năm học 2018 – 2019 trường THPT Anh Sơn Đề tài sáng kiến kinh nghiệm có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho tất nhà trường THPT địa bàn huyện Anh Sơn, phạm vi tồn tỉnh Nghệ An nói riêng phạm vi nước nói chung thời đại Kiến nghị, đề xuất 2.1 Đối với nhà trường - Thứ nhất, sở mục tiêu, kế hoạch cảu Bộ giáo dục đào tạo nói chung, Sở Giáo dục đào tạo Nghệ An nói riêng, trường học cần có khung chương trình định hướng nội dung, mục tiêu giáo dục cụ thể, thống nhất, phù hợp để định hướng cho GVCN Nghĩa nhà trường cần kế hoạch hóa cụ thể 51 có mục tiêu rõ ràng công tác chủ nhiệm cho khối lớp cách thiết thực linh hoạt - Thứ hai, mở nhiều lớp tập huấn, thường xuyên xây dựng tổ chức chuyên đề đổi công tác chủ nhiệm để GVCN thấy rõ: Sứ mệnh người thầy trình giáo dục học sinh, cách thức tổ chức hoạt động cho HS cách sinh động, mẻ, hấp dẫn, hình thức kỷ luật giáo dục tích cực áp dụng trường hợp, đối tượng HS cụ thể - Thứ ba, tổ chức cho học sinh gặp gỡ với chuyên gia tư vấn tâm lý để em giải đáp thắc mắc chia sẻ lời khuyên bổ ích học hỏi kỹ mềm quan trọng (kỹ thuyết trình, kỹ giao tiếp, kỹ từ chối, ) - Thứ tư, tổ chức nhiều buổi hội thảo, buổi hoạt động ngoại khóa nhiều chủ đề liên quan đến đời sống học đường (pháp luật, truyền thống dân tộc, truyền thống tôn sư trọng đạo, sức khỏe sinh sản vị thành niên, thời trang tuổi trẻ, bảo vệ môi trường,…), nhiều hoạt động trải nghiệm (làm thiệp chúc mừng, làm bánh dân gian, kinh doanh ẩm thực) nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực “người học sinh mới” - Thứ năm, bên cạnh việc xây dựng nội quy kỷ luật học sinh, cần phải xây dựng nội quy kỷ luật lao động giáo viên, tạo bầu khơng khí tâm lý tích cực nhà trường, giáo viên có quan hệ đồng nghiệp thân thiết, tương trợ, đồn kết lẫn nhau, có mơi trường sống lành mạnh, thân thiện Sự mẫu mực sinh hoạt, lối sống giáo viên gương soi sáng có tác dụng giáo dục lớn học sinh 2.2 Đối với giáo viên - Một là, GVCN cần dành thời gian để quan tâm đến học sinh lớp chủ nhiệm, kịp thời hiểu tâm tư nguyện vọng giải khó khăn HS - Hai là, GVCN phải kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh, giáo viên mơn, đồn niên việc giáo dục toàn diện cho HS - Ba là, thầy cô phải thực gương đạo đức, “tấm gương tự học sáng tạo” - Bốn là, GVCN nên tạo môi trường hoạt động thân thiện, lành mạnh, tích cực có kỷ luật cho em tự tin học hỏi, trải nghiệm, khám phá, rút kinh nghiệm hồn thiện - Năm là, GVCN cần không ngừng cập nhật văn giáo dục HS đồng thời không ngừng học hỏi, đổi cách thức chủ nhiệm lớp để bồi dưỡng phát huy tối đa phẩm chất, lực người học sinh Đặc biệt GVCN cần nâng cao vai trị trách nhiệm để chủ động xây dựng nội dung chủ nhiệm vận dụng phương pháp chủ nhiệm cách linh động, hiệu 52 2.3 Đối với gia đình Một là, gia đình ơng bà, cha mẹ cần thường xun quan tâm, yêu thương, nhắc nhở động viên em em làm điều hay lúc em vấp ngã Hai là, gia đình cần thường xuyên kết hợp chặt chẽ với GVCN để nắm bắt kịp thời tâm sinh lý, nguyện vọng ưu thế, hạn chế em Từ đó, góp phần hỗ trợ, giúp đỡ em hồn thiện mình, hình thành phát triển phẩm chất lực tốt Ba là, gia đình cần khuyến khích tự lập, chăm học tập, làm việc nhà, không bao bọc mà biết bên để giám sát, kiểm tra, hỗ trợ em 2.4 Đề xuất hướng phát triển đề tài Đây đề tài xuất phát từ ứng dụng thực tiễn nhận thấy có hiệu cao trường THPT Anh Sơn trường lân cận Vì mong cá trường THPT thường xuyên tổ chức học tập trao đổi kinh nghiệm để giáo viên có nhận thức đắn áp dụng giải pháp nhằm rèn cho học sinh kĩ cần thiết, hữu ích để nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS môi trường nhà trường nói riêng xã hội nói chung Ở bốn giải pháp mà thân đề xuất trên, giải pháp thứ đóng vai trị quan trọng diễn hàng tuần, liên quan tới tất ba giải pháp lại Hơn nữa, tới cịn có nhiều nghiên cứu nhằm tìm hiểu đưa thêm nhiều cách cụ thể, hợp lý Ví dụ: đổi cách thức quản lý, đạo lớp chủ nhiệm: phương án vận dụng thêm facebook, google drive vận dụng thêm phương tiện công nghệ khác để hỗ trợ thêm: onenote, kahoot, công cụ Violet,… Trên số kinh nghiệm thân trình chủ nhiệm hướng đến đổi cơng tác chủ nhiệm theo góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực “người HS mới” cách toàn diện Mặc dù cố gắng nghiên cứu, đúc rút, trình bày sáng kiến chắn nhiều điểm phải bàn Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp Anh Sơn, tháng năm 2019 Tác giả Hà Thị Vinh Tâm 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Quản lý cán giáo dục – đào tạo Trung ương, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng đến tương lai – Vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2000), Cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT, mã số: SPHN – 09 – 465 NCSP Lê Thị Bừng (1997), Tâm lý học ứng xử, NXB Giáo dục Vũ Thị Nho (2008), Tâm lí học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phan Thị Tố Oanh (2012), Tài liệu bồi dưỡng công tác chủ nhiệm trường trung học, Trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh Hồng Phê (chủ biên) (1992), Từ Điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng Chỉ thị số 2737/CT-BGDĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2012-2013 Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 BCH Trung ương Đảng, khóa XI 10.Thơng tư số 13/2012/TT-BGDĐT ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường trung học phổ thơng có nhiều cấp học 11.Thơng tư số 58/2011/TT-BGDĐT, Thông tư ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông 12 Thông tư số: 32/2018/TT-BGDĐT, Thơng tư ban hành chương trình giáo dục phổ thông 54 PHỤ LỤC Mẫu phiếu khảo sát 1.1 PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Thầy/ cô có thường chuẩn bị kỹ càng, chu đáo nội dung cách thức tiến hành cho chủ nhiệm lớp khơng? a Có b Khơng Thầy/ có trọng đổi nội dung cách thức chủ nhiệm lớp khơng? a Có b Khơng Mỗi chủ nhiệm lớp, thân thầy/cơ có hứng thú khơng? a Có b Khơng Theo thầy/cơ, vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp vấn đề hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Thầy/cô mong muốn điều vấn đề hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh lớp chủ nhiệm? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 55 1.2 PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Lớp em có nhiều hình thức tổ chức chủ nhiệm lớp để thân em trải nghiệm khơng? a.Khơng b Ít c Nhiều Em có hứng thú với hoạt động lớp khơng? a Có b Khơng Theo em, mục đích chủ nhiệm lớp gì? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Trong hoạt động lớp, em thích hoạt động nào? ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………….…… ……………………………………………………………………………… Em nhận thấy hình thành phát triển phẩm chất, lực hoạt động lớp GVCN hướng dẫn? ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….… … ………………………………………………………………………….…… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 56 1.3 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN Nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trường học, quý thầy/cô quan tâm đưa giải pháp để giáo dục cho học sinh THPT lớp chủ nhiệm? Vui lịng đánh dấu X vào lựa chọn Nội dung Năm học 2016-2017 Năm học 2017- 2018 Năm học 2018-2019 thăm dị Thường Khơng xun thường xuyên Thường Không xuyên thường xuyên Thường Không xuyên thường xuyên Chưa thực Chưa thực Chưa thực Trong công tác chủ nhiệm trường, thầy/cô quan tâm đến việc đổi cơng tác chủ nhiệm nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh nào? Bản thân thầy/cô lập kế hoạch tăng cường đổi công tác chủ nhiệm nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh chưa? 57 MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA GVCN HS trải nghiệm 58 Tập hợp lời tự bạch nội dung thân Tập hợp phiếu khảo sát GV HS 59 HS tham gia Câu lạc tiếng Anh HS trang trí góc học tập lớp 60 HS trình bày chủ đề buổi hội thảo sinh hoạt lớp Kết thảo luận nhóm chủ đề: Tâm gửi thầy cô 61 Một số sản phẩm HS trình bày tiết sinh hoạt lớp 62 Sản phẩm thiết kế power point nhóm Nội dung A SƠ LƯỢC VỀ DI TÍCH LỊCH SỬ HIỆU YÊN XUÂN Địa điểm Kiến trúc Lịch sử xây dựng B CƠNG TÁC BẢO TỒN, GÌN GIỮ VÀ PHÁT TRIỂN A SƠ LƯỢC DI TÍCH LỊCH SỬ HIỆU YÊN XUÂN Thực hiện: Trâm , Đ.Hằng , M.Hiếu , Thi , P.Đ.Mạnh ĐỊA ĐIỂM KIẾN TRÚC di tích có di vật - Hiệu n Xn trước thuộc làng Dương Xuân, tổng Đặng Sơn, phủ Anh Sơn Nay thuộc xã Lĩnh Sơn- Anh Sơn-Nghệ An HIỆU YÊN XUÂN Gìn giữ các hiện vật NƠI IN MẦM NHỮNG ‘‘HẠT GIỐNG ĐỎ’’ B công tác bảo tồn phát triển Tôn tạo, bảo dưỡng Tổ chức các buổi học ngoại khóa Vệ sinh cảnh quan Vào ngày 20/10/2015 Ban Quản lý di tích danh thắng tỉnh Nghệ An tiến hành triển khai tu sửa, tôn tạo di tích Hiện hồn thiện 63 3.BÀI TRÌNH BÀY TRONG BUỔI HỘI THẢO CỦA LỚP Chủ đề: Bảo tồn phát huy di sản văn hóa địa phương - Di tích lịch sử Hiệu Yên Xuân Anh Sơn mảnh đất nằm bên dịng sơng Lam thơ mộng không người biết đến với cảnh đẹp mê lòng người lèn Kim Nhan cao vời vợi hay Pù Mát – vườn quốc gia tiếng Việt Nam mà nơi biết tới với người chân chất, thật đặc biệt mang lịng yêu nước mãnh liệt Mảnh đất Anh Sơn nói chung Dương Xn nói riêng nơi ni dưỡng tâm hồn nhân cách nhiều nhà yêu nước như: Phan Thái Ất, Hoàng Khắc Bạt hay Nguyễn Văn Bác, cụ khơng cịn cụ làm để đóng góp cho cách mạng Việt Nam cịn lưu giữ Hiệu Yên Xuân – nơi Bộ văn hóa cơng nhận di tích lịch sử cấp quốc gia Ngày hôm đưa bạn tìm hiểu vài nét Hiệu Yên Xuân cách bảo tồn phát triển văn hóa Hiệu Yên Xuân * Địa điểm : Hiệu Yên Xuân trước thuộc làng Dương Xuân, tổng Đặng Sơn, phủ Anh Sơn, xã Lĩnh Sơn, huyện Anh Sơn, tỉnh Nghệ An Di tích cách thành phố Vinh 75 km hướng Tây Bắc theo đường Quốc lộ số * Kiến trúc : Hiệu Yên Xuân nhà hai tầng, kiến trúc kiểu “song diêm”, ngoảnh mặt hướng Nam Nhà làm hoàn toàn gỗ lim, lợp ngói vẩy  Các đầu giao cách điệu hình Rồng Tầng có cột gỗ lim trịn, cửa có cánh,  Hai cửa sổ hai cửa vào đằng sau  Tầng hai sàn lát gỗ loại, phía trước có cửa sổ, lan can gỗ song thưa cao 0,8 m hai cửa kéo hai đầu hồi, hai cửa trạm trổ hoa văn hình chữ X  Từ tầng lên tầng có cầu thang gỗ  Hồi trước Tầng dùng làm nơi bán hàng tạp hoá, thuốc Bắc, may mặc Tầng dùng để khám bệnh nơi họp bàn việc bí mật  Hiện di tích cịn giữ số vật cửa hiệu như: tủ đựng thuốc Bắc, hòm đựng tiền quỹ, * Nguồn gốc hình thành phát triển :  Năm 1922, giác ngộ vần thơ yêu nước cụ Phan Bội Châu nhóm tâm giao gồm có: Hồng Khắc Bạt, Cao Xn Khốch, Phan Thái Ất Nguyễn Văn Bác hình thành làng Dương Xn Mục đích nhóm góp vốn mở cửa hiệu bán thuốc Bắc; đồng thời làm nơi lại, đàm luận thời xây dựng quỹ cho việc nghĩa Bên cạnh việc góp vốn, nhóm cịn tổ chức góp ruộng cày chung, hưởng hoa lợi theo đóng góp Uy tín cửa hàng việc bốc thuốc giá hàng tạp hoá phải nên khách hàng số người tham gia góp cổ phần ngày đơng - lên đến 40 người Từ năm 1922-1924, nhóm góp 64 sức vào việc vận động 11 niên vùng xuất dương du học Năm 1925, người tham gia góp cổ phần lập “ Hội hữu bí mật”, tổ chức mang tính chất cách mạng đời sớm Anh Sơn Mục đích Hội “ Đồng lao cộng tác, thông công dịch sử”, có nghĩa là: đồng cam cộng tác, đổi cơng hợp tác  Khi buôn bán phát đạt, vốn kha khá, yêu cầu phải mở rộng cửa hiệu Năm 1925, Hội mua lại nhà công chức kiểm lâm người Pháp làng Lãng Điền( xã Đức Sơn) đem làng Dương Xuân làm trụ sở Hội Hội phân công ông Cao Xuân Hỷ Nguyễn Văn Tồn giám sát thi cơng Nhà làm xong, nhận thấy hầu hết hội viên người hai làng Dương Xuân Yên Lĩnh, Hội định dùng tên ghép hai làng đặt tên cho cửa hàng là: Hiệu Yên Xuân  Ngày 16/11/1988 Bộ Văn hố định số 1288 VH/QĐ cơng nhận Hiệu Yên Xuân di tích Lịch sử Văn hố cấp Quốc gia Cơng tác bảo tồn phát huy di tích lịch sử Hiệu Yên Xuân :  Giữ gìn vật  Tơn tạo, bảo dưỡng  Tổ chức buổi học ngoại khóa cho học sinh  Vệ sinh cảnh quan Ngày Hiệu Yên Xuân trở thành phòng truyền thống địa phương Chính quyền địa phương thường dùng Hiệu Yên Xuân làm nơi tổ chức kỷ niệm ngày lễ lớn dân tộc Các hệ trẻ Anh Sơn tự hào truyền thống cha ông Kết thúc : Tóm lại vấn đề bảo tồn phát huy việc riêng cá nhân hay tổ chức mà cần chung tay góp sức tất người Chúng ta cần có hành động thiết thực để góp phần bảo vệ di tích lịch sử Hiệu n Xuân nói riêng di sản văn hóa Anh Sơn nói chung chủ nhân tương lai đất nước./ ( Bài viết nhóm 2- lớp 11D) 65 ... trình giáo dục phổ thơng tổng thể đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Theo đó, chân dung “người học sinh mới? ?? hội tụ đầy đủ “5 phẩm chất 10 lực? ?? chương trình giáo dục phổ thơng tổng... chưa trọng đến việc đổi phương pháp chủ nhiệm để góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực HS, đặc biệt yêu cầu việc hình thành phát triển phẩm chất, lực “người học sinh mới? ?? Năm 2017-2018... 11D, ý thức rõ hơn, đầy đủ vai trò GVCN việc hình thành phát triển phẩm chất, lực “người học sinh mới? ?? Từ đó, bắt đầu học hỏi ý đổi cách thức, phương pháp chủ nhiệm để tăng cường giáo dục học sinh,