Đề xuất qui trình quản lý hoạt động thực hiện kế hoạch giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Bài viết Đề xuất qui trình quản lý hoạt động thực hiện kế hoạch giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh nghiên cứu đề xuất các qui trình quản lý quan trọng quyết định đến chất lượng dạy học của nhà trường trong giai đoạn triển khai và thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay.

TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 71 ĐỀ XUẤT QUI TRÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HIỆN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Nguyễn Thị Thuần, Đặng Lộc Thọ, Nguyễn Văn Tuân, Nguyễn Thị Kim Sơn Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Để đáp ứng yêu cầu dạy học, đặc biệt đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng theo mục tiêu hình thành phẩm chất phát triển lực cho học sinh giai đoạn nay, nhà trường cần phải có qui trình hoạt động quản lý chất lượng đào tạo có tính đặc thù Bài viết nghiên cứu yêu cầu việc phát triển phẩm chất, lực cho học sinh; ý nghĩa, yêu cầu nội dung xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, nghiên cứu đề xuất qui trình quản lí việc thực chương trình giáo dục nhà trường quy trình tự quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh nhằm xây dựng mơ hình Trường phổ thơng liên cấp chất lượng cao thuộc Trường Đại học Thủ đô Hà Nội theo hướng cung ứng dịch vụ chất lượng giáo dục cao, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho Thủ Hà Nội nói riêng nước nói chung Từ khóa: Phát triển phẩm chất, phát triển lực, quản lí, qui trình quản lí Nhận ngày 5.8.2022; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 26.9.2022 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Thuần; Email: ntthuan@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Ngày nay, nhà trường có xu hướng trở thành hệ mở, mở đối tượng học, mở phương thức đào tạo, thể tính đa dạng hóa giáo dục Nhà trường phải có mục tiêu cụ thể thể rõ triết lý phát triển nhà trường, thực giáo dục toàn diện, áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, đảm bảo cho việc thực có hiệu giáo dục tồn diện có mơi trường giáo dục lành mạnh Đổi mơ hình trường học phổ thơng thực chất thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp học học sinh, dẫn đến thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy Từ đó, đặt yêu cầu khách quan chuyển đổi lực dạy học người giáo viên Muốn điều kiện tiên trường đại học, với vai trò sở đào tạo giáo viên, phải xây dựng trường học thực hành theo mơ hình trường đại, đáp ứng yêu cầu học tập, nghiên cứu phát 72 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI triển nghề nghiệp cho sinh viên giảng viên Việc xây dựng nhà trường sở giáo dục đại học không xây dựng sở thực hành, thực tập đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực trường đại học; sở triển khai, ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục mà phải xây dựng mơ hình nhà trường đáp ứng u cầu phát triển lực người học Do đó, trường học sở giáo dục đại học phải mơ hình trường học đại, gắn kết chặt chẽ với xã hội, đáp ứng đòi hỏi phát triển kinh tế - xã hội, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội; tạo niềm tin công chúng hỗ trợ xã hội nhà trường tăng cường Căn “Chiến lược phát triển trường Đại học Thủ đô Hà Nội giai đoạn 2015-2025 năm tiếp theo” nhằm thực Quyết định 7106/QĐ-UBND ngày 26/12/2016 Ủy ban Nhân dân TP Hà Nội cấu tổ chức nhà trường, “Trường phổ thông liên cấp” trực thuộc Trường Đại học Thủ đô Hà Nội giải pháp đáp ứng chiến lược phát triển nhà trường đáp ứng nhu cầu địa phương Để đáp ứng yêu cầu dạy học, đặc biệt đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn nay, trường phổ thông liên cấp trường Đại học Thủ Hà Nội cần phải có qui trình hoạt động quản lý chất lượng đào tạo có tính đặc thù, đặc biệt quản lý chương trình giáo dục tự quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên nhằm phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh Nội dung nghiên cứu đề xuất qui trình quản lý quan trọng định đến chất lượng dạy học nhà trường giai đoạn triển khai thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng NỘI DUNG 2.1 Yêu cầu đặt việc phát triển phẩm chất, lực học sinh Phát triển lực phát triển khả huy động kiến thức, kỹ năng, phẩm chất học sinh để hoàn thành nhiệm vụ học tập rèn luyện nhà trường, đáp ứng yêu cầu học tập cao biết sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt Yêu cầu cần đạt theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông bao gồm yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu học sinh, yêu cầu cần đạt lực cốt lõi (năng lực chung lực chuyên môn), lực đặc thù học sinh yêu cầu cần đạt môn học [2] Chất lượng giáo dục chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, đặc biệt yếu tố như: Chất lượng hoạt động quản lý, hoạt động giáo dục, chất lượng đội ngũ giáo viên, sở vật chất, kỹ thuật, Vì vậy, việc xây dựng qui trình quản lý hoạt động thực kế hoạch giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh nhằm quản lý nội dung chương trình giáo dục trường phổ thông để phát triển nhà trường, nhằm thực triết lý giáo dục “lấy việc hình thành lực người học làm trung tâm, làm mục tiêu đào tạo thay cho truyền thụ kiến thức” 2.2 Quan niệm ý nghĩa xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Quan niệm TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 73 Kế hoạch giáo dục (KHGD) nhà trường hiểu kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục sở giáo dục thực chương trình giáo dục Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành KHGD nhà trường cụ thể hóa tiến trình thực chương trình giáo dục cấp học, cách mà trường triển khai thực chương trình giáo dục quốc gia cho phù hợp với điều kiện cụ thể đội ngũ GV, HS, sở vật chất, thiết bị dạy học, kinh phí, đặc điểm cụ thể địa phương, nhà trường Xây dựng KHGD nhà trường trình nhà trường thực chương trình giáo dục quốc gia, làm cho chương trình giáo dục quốc gia phù hợp mức cao với thực tiễn sở giáo dục Trong cấp độ CTGDPT, KHGD nhà trường cấp độ quan trọng Đây văn chi phối việc soạn thảo kế hoạch giáo dục GV [7] b) Mục tiêu - Xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường bảo đảm yêu cầu thực CTGDPT linh hoạt, phù hợp với cấp học phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương sở giáo dục; - Phát huy tính chủ động, sáng tạo tổ chun mơn GV việc thực chương trình; khai thác, sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu thực phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS; - Nâng cao hiệu lực, hiệu quản trị hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường; bảo đảm tính dân chủ, thống tổ chuyên môn tổ chức đoàn thể, phối hợp nhà trường, cha mẹ HS quan, tổ chức có liên quan địa phương việc tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường c) Ý nghĩa - Giúp nhà trường đạt mục tiêu CTGDPT quy định; - Phát huy quyền tự chủ GV tổ chun mơn thực chương trình, đáp ứng u cầu tính mở, tính phân hóa CTGDPT; khai thác có hiệu quả, phù hợp sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu thực phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực HS nhà trường để tổ chức thực chương trình; - Huy động nguồn lực, lực lượng giáo dục khác tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; - Thực đổi việc tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn nhà trường theo hướng quản trị nhà trường bao gồm: Xây dựng kế hoạch; tổ chức, đạo thực kế hoạch; kiểm tra, giám sát trình thực kế hoạch; điều chỉnh, hồn thiện kế hoạch q trình tổ chức thực Từ giúp nhà trường phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường; Như vậy, xây dựng KHGD nhà trường nhằm nâng cao hiệu lực, hiệu quản trị hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường; bảo đảm tính dân chủ, thống tổ chun mơn tổ chức đồn thể, phối hợp nhà trường, cha mẹ HS quan, tổ chức có liên quan địa phương việc tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường; 74 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 2.3 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh Yêu cầu xây dựng KHGD nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS phải vừa đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục cấp quốc gia, vừa đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục nhà trường; phù hợp với điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục nhà trường; đảm bảo khai thác hiệu quả, phù hợp sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường; phù hợp lực nhận thức HS đội ngũ cán quản lý, GV nhà trường Cụ thể, phải đảm bảo thực yêu cầu sau : - Đảm bảo tính pháp lí xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường: Khi xây dựng KHGD nhà trường cần thực theo văn pháp lý theo quy định hành Nhà nước, ngành, địa phương (như: Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình GDPT, Thơng tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/09/2020 Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học; Hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học hàng năm Bộ GD&ĐT; Công văn Sở GD&ĐT địa phương việc xây dựng, tổ chức thực kế hoạch nhà trường năm học…) định hướng trường Đại học Thủ đô Hà Nội - Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành: vừa đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục cấp quốc gia, vừa đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục nhà trường; phù hợp với điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục nhà trường Ngoài ra, cần dựa theo mục tiêu giáo dục môn học, theo hoạt động giáo dục cấp học, lớp học quy định chương trình giáo dục - Đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường: Khi xây dựng KHGD nhà trường cần có thống mạch kiến thức môn học hoạt động giáo dục, từ góp phần thực mục tiêu chung cấp học KHGD tổ chuyên môn phải đảm bảo tính logic mạch kiến thức, tính thống môn học hoạt động giáo dục; đảm bảo tổng thời lượng môn học hoạt động giáo dục phù hợp với quy định CTGDPT hành - Đảm bảo khai thác hiệu quả, phù hợp sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường; phù hợp lực nhận thức HS đội ngũ cán quản lý, GV nhà trường: Nhà trường cần lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho phù hợp, đảm bảo mục tiêu phát triển lực HS, phù hợp với đặc điểm HS Đồng thời, khai thác hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục - Đảm bảo huy động khai thác hiệu nguồn lực xây dựng, thực kế hoạch giáo dục nhà trường Như vậy, quy trình xây dựng KHGD nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh thực theo hoạt động sau: (i) Xác định để xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; (ii) Đánh giá tình hình điều kiện thực chương trình năm học; (iii) Xác định mục tiêu giáo dục nhà trường; (iv) Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học môn học hoạt động giáo dục Nhà trường cần lựa chọn nội dung, hình thức TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 75 tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp, đảm bảo mục tiêu phát triển lực HS, phù hợp với đặc điểm HS; khai thác hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường; khai thác lực lượng xã hội tổ chức hoạt động giáo dục 2.4 Qui trình quản lí việc thực chương trình giáo dục nhà trường theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực HS thực theo cách thức sơ đồ đây: Phân tích bối cảnh, tình hình đặc điểm nhà trường đầu năm học Chuẩn bị Xây dựng KHGD trường, đạo xây dựng KHGD tổ chuyên môn Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo viên Thực thi Kế hoạch giáo dục trường Chỉ đạo thực tổ chức hoạt động dạy học, GD GV; hoạt động tổ chuyên môn theo quy định Chỉ đạo kiểm tra đánh giá thường xuyên tổ chức kiểm tra đánh giá định kỳ GV tổ chuyên môn đánh giá kết thực chương trình Hiệu trưởng lập hồ sơ đánh giá, cải tiến Đánh giá, cải tiến Lập kế hoạch điều chỉnh, cải tiến trình quản lý việc thực chương trình Tiến hành điều chỉnh, cải tiến 76 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Sơ đồ Qui trình quản lý thực chương trình giáo dục nhà trường Bước 1: Xây dựng khung kế hoạch thời gian thực chương trình năm học Căn vào định thời gian năm học Ủy ban nhân dân Thành phố Hà Nội, hướng dẫn nhiệm vụ năm học Bộ GDĐT Sở GDĐT Hà Nội, Hiệu trưởng nhà trường tổ chức họp thành phần liên quan để xây dựng khung kế hoạch thời gian thực chương trình mơn học bắt buộc, môn học tự chọn, hoạt động giáo dục bắt buộc, nội dung giáo dục địa phương (sau gọi chung môn học) bảo đảm tổng số tiết/năm học quy định chương trình Khi xây dựng cần đảm bảo phù hợp với đội ngũ GV, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Để thực nhiệm vụ cần thực công việc sau: - Nghiên cứu chương trình GDPT 2018: Tìm hiểu hệ thống môn học hoạt động giáo dục quy định chương trình giáo dục tổng thể cấp THCS; số tiết quy định chương trình; yêu cầu cần đạt chương trình; điều kiện, yêu cầu thực môn học hoạt động giáo dục - Phân tích điều kiện thực tiễn nhà trường để thực chương trình: Cần phân tích đặc điểm tình hình, kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương tác động đến hoạt động giáo dục nhà trường năm học; đặc điểm nhà trường thực chương trình năm học, đánh giá thuận lợi khó khăn có ảnh hưởng, cụ thể như: Đặc điểm HS nhà trường (số lớp, số HS, số lượng HS theo giới tính, số lượng HS dân tộc/ khuyết tật/ khó khăn, tỉ lệ HS bán trú, tỉ lệ HS/ lớp,….); đặc điểm đội ngũ GV, nhân viên, CBQL (số lượng CBQL, số lượng GV, nhân viên; tỉ lệ GV/ lớp; số lượng theo trình độ đào tạo,…); đặc điểm sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường (số lượng, đặc điểm phịng học; phịng chức năng, phịng thí nghiệm; thiết bị dạy học giáo dục có; sở vật chất thực bán trú, nội trú có,…) - Xác định mục tiêu giáo dục nhà trường năm học: Cần xác định cụ thể mức độ HS cần đạt phẩm chất lực; số lượng, chất lượng hiệu hoạt động giáo dục nhà trường Mục tiêu bao gồm mục tiêu chung mục tiêu cụ thể (iv) Xây dựng khung kế hoạch thời gian thực chương trình năm học: Thơng qua việc nghiên cứu CTGDPT, đánh giá điều kiện thực tiễn nhà trường để thực chương trình mục tiêu giáo dục nhà trường Hiệu trưởng tổ chức họp thành phần liên quan nhằm xây dựng khung kế hoạch thời gian thực chương trình năm học, xác định nội dung giáo dục, hình thức tổ chức phù hợp với môn học, hoạt động giáo dục Bước 2: Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch giáo dục theo khung kế hoạch thời gian thực chương trình Dựa vào khung kế hoạch thời gian thực chương trình, tổ chun mơn đạo thực hiện: - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, nghiên cứu CTGDPT, tìm hiểu hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học cấp trung học; văn đạo việc xây dựng thực chương trình, ; - Tổ chuyên môn dựa vào khung kế hoạch thời gian thực chương trình (đã thực bước 1) xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch giáo dục tổ mơn; TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 77 - Tổ chuyên môn thực sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn dựa nghiên cứu học; định kì sinh hoạt chun mơn để xây dựng học minh hoạ, tổ chức dạy học dự để phân tích, rút kinh nghiệm dạy dựa phân tích hoạt động học HS; - Tổ chuyên môn phân công cụ thể nhiệm vụ GV tổ GV xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân nhằm thực hiệu nhiệm vụ giao Căn vào đó, GV xây dựng kế hoạch dạy để thực hoạt động lên lớp hiệu Bước 3: Hoàn thiện kế hoạch giáo dục nhà trường ban hành thực kế hoạch Trong bước cần thực hoạt động sau: - Hiệu trưởng tổ chức họp lại thành phần liên quan để xếp thời khóa biểu theo giai đoạn (theo số tuần phù hợp với thay đổi môn học GV dạy); - Phân bổ nguồn lực (đội ngũ GV, sở vật chất, thiết bị, tài chính, thời gian,…): Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng sở tổng hợp phân phối chương trình dạy học mơn học lựa chọn chủ đề/ nội dung dạy học, hoạt động giáo dục CBQL nhà trường cần phân bổ cân đối nguồn lực nhà trường cách hợp lý hiệu để đảm bảo chương trình thực thi thành cơng; - Dự thảo kế hoạch giáo dục nhà trường: Bản dự thảo kế hoạch bao gồm đầy đủ nội dung để CBQL, GV bao quát đầy đủ hoạt động tham gia đóng góp ý kiến nhằm điều chỉnh, hoàn thiện cho kế hoạch giáo dục nhà trường; - Hiệu trưởng hoàn thiện văn kế hoạch giáo dục nhà trường bao gồm: Bảng tổng hợp chung môn học; Các kế hoạch dạy học tổ chuyên môn, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục tổ chuyên môn; kế hoạch giáo dục GV Hiệu trưởng thông qua hội đồng trường báo cáo Phòng/Sở, ban hành; - Báo cáo cấp có thẩm quyền, tổ chức tuyên truyền rộng rãi, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi để GV thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch Giám sát, kiểm tra, đánh giá bổ sung điều chỉnh kế hoạch giáo dục nhà trường trình thực hiện; Như vậy, xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực HS sở quan trọng để nhà trường thu thơng tin phản hồi phục vụ cho việc đánh điều chỉnh kế hoạch giáo dục nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường sau xây dựng hoàn thiện cần phổ biến rộng rãi tới bên liên quan để việc triển khai thực hiệu quả; 2.5 Quy trình tự quản lý hoạt động dạy học giáo viên theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh Qui trình xây dựng KHGD cá nhân để thực tự quản lý hoạt động dạy học xây dựng từ pháp lý (bao gồm văn liên quan như: Chương trình tổng thể, Chương trình môn học, Thông tư Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thông nhiều cấp học; KHGD nhà trường; KHGD tổ chuyên môn; kết luận việc phân công nhiệm vụ năm học mới,…) theo sơ đồ sau: 78 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Phân tích yêu cầu cần đạt CT GDPT, yêu cầu cần đạt môn học Chuẩn bị Phân tích đặc điểm tình hình nhà trường, sở vật chất, thiết bị dạy học, đặc điểm học sinh Lập kế hoạch dạy: Mục tiêu dạy; nội dung, hình thức, phương pháp, thiết bị dạy học học liệu kiểm tra-đánh giá Thực thi Kế hoạch dạy học Tổ chức hoạt động dạy học Kiểm tra - đánh giá Lập hồ sơ đánh giá, cải tiến sau học, học kỳ, năm học Đánh giá, cải tiến Lập kế hoạch điều chỉnh, cải tiến trình dạy học Tiến hành điều chỉnh, cải tiến Sơ đồ Quy trình tự quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Như vậy, thực thi CTGDPT, GV tiến hành xây dựng KHBD cho học theo cách tiếp cận khác (tiếp cận hoạt động học tập tiếp cận nội dung chương trình,…) đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực; đáp ứng tính mở chương trình TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 79 (trong điều kiện có nhiều SGK khác biên soạn) Do đó, trước xây dựng KHBD chủ đề, GV cần xác định nội dung cụ thể cần dạy mục tiêu phẩm chất lực theo YCCĐ, xây dựng tiến trình dạy học chủ đề, từ thiết kế KHBD cụ thể KẾT LUẬN Kế hoạch giáo dục nhà trường cụ thể hóa tiến trình thực chương trình giáo dục cấp học, cách mà trường triển khai thực chương trình giáo dục quốc gia cho phù hợp với điều kiện cụ thể đội ngũ GV, HS, sở vật chất, thiết bị dạy học, kinh phí, đặc điểm cụ thể địa phương, nhà trường Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường trình nhà trường thực chương trình giáo dục quốc gia, làm cho chương trình giáo dục quốc gia phù hợp mức cao với thực tiễn sở giáo dục Qui trình quản lí hoạt động giáo dục nhà trường hoạt động giảng dạy giáo viên bám sát, thực đầy đủ mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục dạy học, thực nghiêm túc văn bản, thị, quy chế Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Tuy nhiên, kế hoạch cụ thể điều chỉnh cho phù hợp theo năm học để chất lượng giáo dục đổi kịp thời với phát triển chung xu giáo dục đại khẳng định vị Chất lượng cao trường thực hành liên cấp theo hướng cung ứng dịch vụ chất lượng giáo dục cao thuộc Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Thành Phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho Thủ Hà Nội nói riêng nước nói chung để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi đất nước bối cảnh đổi giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Các lực tập huấn, bồi dưỡng giáo viên phổ thông, Tài liệu Chuyên đề (Lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGD&ĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Mô đun Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường THCS, Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý sở giáo dục phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn 5555/ BGD&ĐT-GDTrH, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Các môn đun bồi dưỡng giáo viên cốt cán cán quản lý sở giáo dục phổ thông cốt cán để thực công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán quản lý sở giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Hướng dẫn xây dựng KHGD nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS, Công văn số 5512/ BGD&ĐT-GDTrH ngày 18/10/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Xây dựng kế hoạch giáo dục đổi kiểm tra, đánh giá môn KHTN, Tài liệu tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học (môn KHTN), Tài liệu tập huấn 80 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Bộ Giáo dục Đào tạo, Cục nhà giáo cán quản lí sở giáo dục (2014), Nâng cao lực lập kế hoạch dạy học giáo viên, Nxb Giáo dục PROPOSING A PROCESS FOR MANAGING EDUCATIONAL PROGRAM TO MEET THE DEMAND OF DEVELOPING THE QUALITY AND ABILITY OF HIGH SCHOOL STUDENTS Abstract: In drder to meet the requirements of teaching and learning, especially the general education program according to the goal of quality formation and capacity development for students in the current period, the University’s Inter-Level High School Hanoi capital needs to have a specific training quality management process Research articles on requirements for developing students' qualities and capacities; the meaning, requirements and content of building the school's educational plan in the direction of developing the quality and capacity of students, researching and proposing the management process for the implementation of the school's educational program and the self-study process manage the teaching activities of teachers according to the requirements of developing the quality and capacity of students in order to build a model of a high-quality inter-school school under the Hanoi Capital University in the direction of providing quality services high education, contributing to improving the quality of human resource training for Hanoi in particular and the whole country in general Keywords: Capacity development, management, management process, quality development  ... lý, hoạt động giáo dục, chất lượng đội ngũ giáo viên, sở vật chất, kỹ thuật, Vì vậy, việc xây dựng qui trình quản lý hoạt động thực kế hoạch giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học. .. việc triển khai thực hiệu quả; 2.5 Quy trình tự quản lý hoạt động dạy học giáo viên theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh Qui trình xây dựng KHGD cá nhân để thực tự quản lý hoạt động. .. lí việc thực chương trình giáo dục nhà trường theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực HS thực theo cách thức