Skkn dạy đọc – hiểu văn bản văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực người học qua tác phẩm chiều tối của hồ chí minh

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 3 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 4 Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 4 Phần II TÊN SÁNG KIẾN 5 Phần III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 5 Phần IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN 5 Phần[.]

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .3 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Phần I.ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II TÊN SÁNG KIẾN Phần III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN……………………………………………… Phần IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN……………………………….5 Phần V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phần VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU Phần VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN…………………………….5 Chương .5 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Dạy học phát triển phẩm chất lực Phương pháp dạy học ngữ văn theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực .9 II.Cơ sở thực tế 11 Thực trạng dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông 11 Nguyên nhân 11 CHƯƠNG 2: DẠY ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC .14 I Văn văn học chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn 14 II Yêu cầu dạy đọc hiểu văn văn học 15 Yêu cầu dạy đọc hiểu văn văn học 16 Dạy học đọc hiểu kiểu văn văn học 17 skkn Ý tưởng tổ chức hoạt động dạy đọc – hiểu số văn văn học theo đặc trưng thể loại .23 CHƯƠNG 3: KẾ HOẠCH DẠY ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN “CHIỀU TỐI” CỦA HỒ CHÍ MINH THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 28 I Giới thiệu chung 28 II Kế hoạch dạy đọc – hiểu văn “Chiều tối”của Hồ Chí Minh 29 III Phiếu thông tin phản hồi sau áp dụng sáng kiến .38 Phần VIII THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: 42 Phần IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 42 Phần X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC 44 Phần XI DANH SÁCH TỔ CHỨC, CÁC NHÂN THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 46 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CHỮ CÁI VIẾT CỤM TỪ ĐẦY ĐỦ skkn TẮT BCH Ban chấp hành B1, B2, B3, … Bước 1, Bước 2, Bước 3, … CNXH Chủ nghĩa xã hội CT Chương trình GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh SGK, SGV Sách giáo khoa, sách giáo viên KT Kiến thức BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN skkn I ĐẶT VẤN ĐỀ Những năm gần đây, việc dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng có nhiều chuyển biến, thể rõ yêu cầu chuyển từ dạy học nội dung sang dạy học phát triển phẩm chất lực Từ việc thầy chủ yếu giảng văn, nói cho học sinh nghe hay, đẹp tác phẩm theo nhận thức cảm thụ chuyển sang tổ chức, hướng dẫn cho học sinh biết cách tiếp nhận, tự tìm hiểu hay, đẹp tác phẩm hiểu biết cảm nhận em, tránh khn mẫu gị bó Cùng với yêu cầu đổi cách kiểm tra phải theo hướng đánh giá lực; xác định khả vận dụng, tạo sản phẩm (đọc, viết, nói nghe) người học; … Những yêu cầu mang tính đột phá cơng đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo Nghị 29 (2013) Đảng Nghị 88 (2014) Quốc hội Đây thực thách thức với giáo viên Nhận thức yêu cầu thách thức việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT, trăn trở làm để có học tốt, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giúp em hình thành, bồi dưỡng phẩm chất lựccần thiết trình học tập ứng dụng vào thực tế sống sau Điều thơi thúc tơi suy nghĩ để đưa phương pháp phù hợp dạy, đặc biệt phần dạy đọc hiểu văn văn học với thể loại như: Thơ, truyện, kịch, kí, phần kiến thức chiếm dung lượng lớn môn học, hoạt động có tính chất lề để em rèn lực tạo lập văn lực đặc thù môn Trong chuyên đề này, xin đề xuất kế hoạch tổ chức dạy cụ thể theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học chương trình Ngữ văn 11 hành, với mong muốn đáp ứng phần định hướng giáo dục Với nhận thức trên, định xây dựng chuyên đề Dạy đọc – hiểu văn văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học qua tác phẩm “Chiều tối” Hồ Chí Minh skkn II TÊN SÁNG KIẾN Dạy đọc – hiểu văn văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học qua tác phẩm “Chiều tối” Hồ Chí Minh III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Phạm Hồng Dương, Giáo viên Ngữ văn trường THPT Yên Lạc IV CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG TẠO RA SÁNG KIẾN Phạm Hồng Dương, Giáo viên Ngữ văn trường THPT Yên Lạc V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Giảng dạy Ngữ văn 11 - Ôn thi THPT Quốc gia - Ôn thi học sinh giỏi VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU: 09/02/2017 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Dạy học phát triển phẩm chất lực 1 Phẩm chất yêu cầu phát triển phẩm chất dạy học          1.1.1 Khái niệm phẩm chất Trong tiếng Việt, phẩm chất hiểu “cái làm nên giá trị người hay vật” Tâm lí học phân biệt phẩm chất tâm lí – “những đặc điểm thuộc tâm lí, nói lên mặt đức (theo nghĩa rộng) nhân cách” với phẩm chất trí tuệ “những đặc điểm bảo đảm cho hoạt động nhận thức người đạt kết tốt, bao gồm phẩm chất tri giác (óc quan sát), trí nhớ (nhớ nhanh, xác…), tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ, ý Trí thơng minh hiệu tổng hợp phẩm chất, trí tuệ” Như vậy, đặt đối sánh với lực, khái niệm phẩm chất nêu văn kiện Đảng Nhà nước skkn đổi CT, SGK GDPT có nghĩa đạo đức Yêu cầu “phát triển toàn diện phẩm chất lực” tiếp nối truyền thống xây dựng người tồn diện có đức có tài, vừa hồng vừa chuyên dân tộc           Trong giáo dục đời sống, phẩm chất (đức) đánh giá hành vi, lực (tài) đánh giá hiệu hành động          1.1.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chương trình GDPT xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất người học           Chương trình GDPT nước phương Tây thường không quy định chuẩn phẩm chất học sinh, đề cao trọng giáo dục giá trị tinh thần Lí chương trình quy định chuẩn đo lường           Trong đó, hầu hết chương trình GDPT nước châu Á quy định phẩm chất mà học sinh cần đạt           Chương trình GDPT Singapore tập trung vào 6 giá trị: tơn trọng, trách nhiệm, trực, chu đáo, kiên cường, hịa đồng Chương trình Hàn Quốc tập trung vào 4 giá trị: trung thực, quan tâm, nghĩa, trách nhiệm Chương trình Nhật Bản xác định nhiệm vụ giáo dục đạo đức nhằm 6 mục tiêu và 3 trọng điểm: - Sáu mục tiêu là: (I) Tôn trọng nhân phẩm, lòng yêu quý sống; (II) Kế thừa, phát triển văn hóa truyền thống sáng tạo văn hóa giàu tính cá nhân; (III) Nỗ lực hình thành, phát triển xã hội đất nước dân chủ; (IV) Có đóng góp cho phát triển giới hịa bình; (V) Có thể tự định cách độc lập; (VI) Có ý thức đạo đức: kỷ luật, tự kiềm chế, tinh thần tập thể - Ba trọng điểm là: (I) Sự tôn trọng sống; (II) Quan hệ cá nhân cộng đồng; (III) Ý thức trật tự dọc skkn Chương trình GDPT nước ta tham khảo kinh nghiệm nói trên, xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Những phẩm chất nêu văn kiện Đảng xây dựng văn hóa, gười Việt Nam (cụ thể Nghị số 03-NQ/TW ngày 16/7/1998 xây dựng phát triển văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc (thường gọi Nghị Trung ương khóa VIII); Nghị số 33NQ/TW ngày 9/6/2014 xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước) Có thể thấy phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển cho học sinh nêu dự thảo chương trình GDPT (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) phù hợp với yêu cầu xây dựng người Việt Nam đề cập đầy đủ hai Nghị BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam 1.2 Năng lực dạy học phát triển lực 1.2.1 Khái niệm lực Trong tiếng Việt tiếng Anh, từ lực sử dụng với nhiều nghĩa cụ thể, gắn với lĩnh vực khác nhau, tình ngữ cảnh riêng biệt Tiếp thu quan niệm lực nước phát triển, Chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam(2018) xác định: - Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể ” Có hai loại lực bản: - Năng lực cốt lõi lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu - Năng lực đặc biệt khiếu trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kĩ sống, nhờ tố chất sẵn có người skkn Trong đó, lực cốt lõi gồm lực chung lực đặc thù hình thành phát triển trình học tập nói chung q trình học mơn chun biệt nói riêng 1.2.2 Dạy học định hướng nội dung dạy học phát triển phẩm chất lực Dạy học định hướng nội dung hay gọi Chương trình theo nội dung loại chương trình tập trung xác định nêu danh mục đề tài, chủ đề lĩnh vực môn học Tập trung trả lời câu hỏi: Học sinh cần biết gì? Từ đó, việc dạy học phổ thơng thường mang tính “hàn lâm”, nặng lí thuyết, ý đến giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú điều kiện người học Dạy học phát triển phẩm chất lực hay gọi Chương trình theo kết đầu NIER ( 1999 ) xác định “ cách tiếp cận nêu rõ kết quả, khả kĩ mà học sinh mong muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập nhà trường môn học cụ thể ” Tập trung trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết làm gì? Tùy vào quốc gia mà chọn chương trình nội dung hay chương trình theo kết đầu So sánh ta thấy có khác biệt Thiết kế chương trình nội dung thường mục tiêu giáo dục sau xác định lĩnh vực môn học, chuẩn kiến thức kĩ năng, phương pháp dạy học cuối đánh giá Thiết kế chương trình lực trước hết cần xác định lực cần trang bị phát triển cho học sinh Mục tiêu cuối dạy học phát triển phẩm chất lực hình thành phát triển phầm chất lực cần có để sống tốt hơn, làm việc hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu xã hội thay đổi ngày Tư tưởng phối cách lựa chọn nội dung dạy học phương pháp dạy học theo hướng học sinh chủ động tham gia kiến tạo nội dung kiến thức, vận dụng trị thức vào sống hướng tới tự học để học suốt đời skkn Phương pháp dạy học ngữ văn theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực 2.1 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học, theo chúng tôi, cách thức hoạt động giáo viên thực dạy học ; quy định mô hình hoạt động giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh đối tượng đạt mục tiêu học Có thể dẫn số phương pháp dạy học chung cho nhiều mơn học như: thuyết trình; hỏi đáp; làm mẫu; thảo luận; trò chơi; luyện tập, Với môn Ngữ văn, xuất phát từ chất chương trình phát triển lực, xác định số phương pháp dạy học đặc thù sau đây: - Phương pháp dạy đọc đọc diễn cảm - Phương pháp dạy đọc hiểu - Phương pháp dạy viết ( viết viết hay ) - Phương pháp dạy viết đoạn văn văn - Phương pháp dạy nói nghe Trên số nét phương pháp dạy học xét mối quan hệ với quan điểm, biện pháp, kĩ thuật, phương tiện hình thức dạy học Vấn đề là, giáo viên sau nắm chất khái niệm cần vận dụng vào thực tế dạy học cách linh hoạt thân thuật ngữ, khái niệm tương đối, khơng phải lúc rạch rịi minh bạc, tuỳ vào bối cảnh cụ thể mà định danh cho phù hợp 2.2 Yêu cầu phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học cần đáp ứng số yêu cầu số phương pháp dạy học đặc thù mơn học Theo định hướng chung Chương trình Ngữ văn (2018), nêu lên yêu cầu sau đây: skkn 2.2.1 Một số yêu cầu a Phát huy tính tích cực người học Hình thành cho học sinh ý thức tự học Giáo viên cần khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm vốn hiểu biết có học sinh vấn đề học, từ tổ chức cho em tìm hiểu, khám phá để tự bổ sung, điều chỉnh, hồn thiện hiểu biết Cần khuyến khích học sinh trao đổi tranh luận, đặt câu hỏi cho cho người khác đọc, viết, nói nghe Bên cạnh việc phát huy tính tích cực người học, dạy học giáo viên cần ý tính chuẩn mực người thầy tri thức kĩ sư phạm b Dạy học tích hợp phân hố Dạy học tích hợp địi hỏi giáo viên Ngữ văn trước hết phải thấy mối liên hệ nội mơn (đọc, viết, nói nghe) u cầu giáo dục liên mơn (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Nghệ thuật ) Dạy học phân hố thực nhiều cách: câu hỏi, tập theo nhiều mức độ khác nhau; yêu cầu tất học sinh làm việc lựa chọn vấn để phù hợp với mình; khuyến khích mạnh dạn, tự tin trao đổi tranh luận thể hiện, động viên khen ngợi kịp thời học sinh có ý tưởng sáng tạo, mẻ, độc đáo đọc, viết, nói nghe Ở trung học phổ thông dạy chuyên để học tập nhằm đạt mục tiêu phân hoá góp phần định hướng nghề nghiệp c.Đa dạng hố phương pháp, hình thức phương tiện dạy học Theo định hướng này, giáo viên cần tránh máy móc rập khn , khơng tuyệt đổi hố phương pháp dạy dọc, viết hay nói nghe mà biết vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng, bối cảnh, nội dung mục đích học Cần mở rộng không gian dạy học , không giới hạn phạm vi lớp học mà cịn thư viện , sân trường , nhà bảo tàng , khu triển lãm, … Có thể cho học sinh tham quan, dã ngoại, yêu cầu em ghi chép, chụp hình, quay phim, … quan sát, trải nghiệm viết báo cáo, thuyết minh, 10 skkn ... văn văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học qua tác phẩm ? ?Chiều tối? ?? Hồ Chí Minh skkn II TÊN SÁNG KIẾN Dạy đọc – hiểu văn văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học. .. động dạy đọc – hiểu số văn văn học theo đặc trưng thể loại .23 CHƯƠNG 3: KẾ HOẠCH DẠY ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN “CHIỀU TỐI” CỦA HỒ CHÍ MINH THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC ... – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC I Văn văn học chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn Trong phạm vi chuyên đề này, tìm hiểu khái niệm Văn văn học văn