(SKKN CHẤT 2020) dạy đọc – hiểu văn bản văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực người học qua tác phẩm chiều tối của hồ chí minh

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .3 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Phần I.ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II TÊN SÁNG KIẾN Phần III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN……………………………………………… Phần IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN……………………………….5 Phần V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phần VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU Phần VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN…………………………….5 Chương .5 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Dạy học phát triển phẩm chất lực Phương pháp dạy học ngữ văn theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực .9 II.Cơ sở thực tế 11 Thực trạng dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông 11 Nguyên nhân 11 CHƯƠNG 2: DẠY ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 14 I Văn văn học chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn 14 II Yêu cầu dạy đọc hiểu văn văn học 15 Yêu cầu dạy đọc hiểu văn văn học 16 Dạy học đọc hiểu kiểu văn văn học 17 download by : skknchat@gmail.com Ý tưởng tổ chức hoạt động dạy đọc – hiểu số văn văn học theo đặc trưng thể loại CHƯƠNG 3: KẾ HOẠCH DẠY ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN “CHIỀU TỐI” CỦA HỒ CHÍ MINH THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC I Giới thiệu chung II Kế hoạch dạy đọc – hiểu văn “Chiều tối”của Hồ Chí Minh III Phiếu thông tin phản hồi sau áp dụng sáng kiến Phần VIII THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: Phần IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phần X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC Phần XI DANH SÁCH TỔ CHỨC, CÁC NHÂN THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CHỮ CÁI VIẾT download by : skknchat@gmail.com TẮT BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN download by : skknchat@gmail.com I ĐẶT VẤN ĐỀ Những năm gần đây, việc dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng có nhiều chuyển biến, thể rõ yêu cầu chuyển từ dạy học nội dung sang dạy học phát triển phẩm chất lực Từ việc thầy chủ yếu giảng văn, nói cho học sinh nghe hay, đẹp tác phẩm theo nhận thức cảm thụ chuyển sang tổ chức, hướng dẫn cho học sinh biết cách tiếp nhận, tự tìm hiểu hay, đẹp tác phẩm hiểu biết cảm nhận em, tránh khn mẫu gị bó Cùng với yêu cầu đổi cách kiểm tra phải theo hướng đánh giá lực; xác định khả vận dụng, tạo sản phẩm (đọc, viết, nói nghe) người học; … Những yêu cầu mang tính đột phá cơng đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo Nghị 29 (2013) Đảng Nghị 88 (2014) Quốc hội Đây thực thách thức với giáo viên Nhận thức yêu cầu thách thức việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT, trăn trở làm để có học tốt, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giúp em hình thành, bồi dưỡng phẩm chất lựccần thiết trình học tập ứng dụng vào thực tế sống sau Điều thơi thúc tơi suy nghĩ để đưa phương pháp phù hợp dạy, đặc biệt phần dạy đọc hiểu văn văn học với thể loại như: Thơ, truyện, kịch, kí, phần kiến thức chiếm dung lượng lớn môn học, hoạt động có tính chất lề để em rèn lực tạo lập văn lực đặc thù môn Trong chuyên đề này, xin đề xuất kế hoạch tổ chức dạy cụ thể theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học chương trình Ngữ văn 11 hành, với mong muốn đáp ứng phần định hướng giáo dục Với nhận thức trên, định xây dựng chuyên đề Dạy đọc – hiểu văn văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học qua tác phẩm “Chiều tối” Hồ Chí Minh download by : skknchat@gmail.com II TÊN SÁNG KIẾN Dạy đọc – hiểu văn văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học qua tác phẩm “Chiều tối” Hồ Chí Minh III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Phạm Hồng Dương, Giáo viên Ngữ văn trường THPT Yên Lạc IV CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG TẠO RA SÁNG KIẾN Phạm Hồng Dương, Giáo viên Ngữ văn trường THPT Yên Lạc V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Giảng dạy Ngữ văn 11 - Ôn thi THPT Quốc gia - Ôn thi học sinh giỏi VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU: 09/02/2017 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Dạy học phát triển phẩm chất lực 1 Phẩm chất yêu cầu phát triển phẩm chất dạy học 1.1.1 Khái niệm phẩm chất Trong tiếng Việt, phẩm chất hiểu “cái làm nên giá trị người hay vật” Tâm lí học phân biệt phẩm chất tâm lí – “những đặc điểm thuộc tâm lí, nói lên mặt đức (theo nghĩa rộng) nhân cách” với phẩm chất trí tuệ - “những đặc điểm bảo đảm cho hoạt động nhận thức người đạt kết tốt, bao gồm phẩm chất tri giác (óc quan sát), trí nhớ (nhớ nhanh, xác…), tưởng tượng, tư duy, ngơn ngữ, ý Trí thơng minh hiệu tổng hợp phẩm chất, trí tuệ” Như vậy, đặt đối sánh với lực, khái niệm phẩm chất nêu văn kiện Đảng Nhà nước download by : skknchat@gmail.com đổi CT, SGK GDPT có nghĩa đạo đức Yêu cầu “phát triển toàn diện phẩm chất lực” tiếp nối truyền thống xây dựng người tồn diện có đức có tài, vừa hồng vừa chuyên dân tộc Trong giáo dục đời sống, phẩm chất (đức) đánh giá hành vi, lực (tài) đánh giá hiệu hành động 1.1.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chương trình GDPT xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất người học Chương trình GDPT nước phương Tây thường không quy định chuẩn phẩm chất học sinh, đề cao trọng giáo dục giá trị tinh thần Lí chương trình quy định chuẩn đo lường Trong đó, hầu hết chương trình GDPT nước châu Á quy định phẩm chất mà học sinh cần đạt Chương trình GDPT Singapore tập trung vào giá trị: tơn trọng, trách nhiệm, trực, chu đáo, kiên cường, hịa đồng Chương trình Hàn Quốc tập trung vào giá trị: trung thực, quan tâm, nghĩa, trách nhiệm Chương trình Nhật Bản xác định nhiệm vụ giáo dục đạo đức nhằm mục tiêu trọng điểm: - Sáu mục tiêu là: (I) Tơn trọng nhân phẩm, lịng u q sống; (II) Kế thừa, phát triển văn hóa truyền thống sáng tạo văn hóa giàu tính cá nhân; (III) Nỗ lực hình thành, phát triển xã hội đất nước dân chủ; (IV) Có đóng góp cho phát triển giới hịa bình; (V) Có thể tự định cách độc lập; (VI) Có ý thức đạo đức: kỷ luật, tự kiềm chế, tinh thần tập thể - Ba trọng điểm là: (I) Sự tôn trọng sống; (II) Quan hệ cá nhân cộng đồng; (III) Ý thức trật tự dọc download by : skknchat@gmail.com Chương trình GDPT nước ta tham khảo kinh nghiệm nói trên, xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Những phẩm chất nêu văn kiện Đảng xây dựng văn hóa, gười Việt Nam (cụ thể Nghị số 03-NQ/TW ngày 16/7/1998 xây dựng phát triển văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc (thường gọi Nghị Trung ương khóa VIII); Nghị số 33-NQ/TW ngày 9/6/2014 xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước) Có thể thấy phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển cho học sinh nêu dự thảo chương trình GDPT (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) phù hợp với yêu cầu xây dựng người Việt Nam đề cập đầy đủ hai Nghị BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam 1.2 Năng lực dạy học phát triển lực 1.2.1 Khái niệm lực Trong tiếng Việt tiếng Anh, từ lực sử dụng với nhiều nghĩa cụ thể, gắn với lĩnh vực khác nhau, tình ngữ cảnh riêng biệt Tiếp thu quan niệm lực nước phát triển, Chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam(2018) xác định: - Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể ” Có hai loại lực bản: - Năng lực cốt lõi lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu - Năng lực đặc biệt khiếu trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kĩ sống, nhờ tố chất sẵn có người download by : skknchat@gmail.com Trong đó, lực cốt lõi gồm lực chung lực đặc thù hình thành phát triển trình học tập nói chung q trình học mơn chun biệt nói riêng 1.2.2 Dạy học định hướng nội dung dạy học phát triển phẩm chất lực Dạy học định hướng nội dung hay gọi Chương trình theo nội dung loại chương trình tập trung xác định nêu danh mục đề tài, chủ đề lĩnh vực môn học Tập trung trả lời câu hỏi: Học sinh cần biết gì? Từ đó, việc dạy học phổ thơng thường mang tính “hàn lâm”, nặng lí thuyết, ý đến giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú điều kiện người học Dạy học phát triển phẩm chất lực hay cịn gọi Chương trình theo kết đầu NIER ( 1999 ) xác định “ cách tiếp cận nêu rõ kết quả, khả kĩ mà học sinh mong muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập nhà trường môn học cụ thể ” Tập trung trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết làm gì? Tùy vào quốc gia mà chọn chương trình nội dung hay chương trình theo kết đầu So sánh ta thấy có khác biệt Thiết kế chương trình nội dung thường mục tiêu giáo dục sau xác định lĩnh vực môn học, chuẩn kiến thức kĩ năng, phương pháp dạy học cuối đánh giá Thiết kế chương trình lực trước hết cần xác định lực cần trang bị phát triển cho học sinh Mục tiêu cuối dạy học phát triển phẩm chất lực hình thành phát triển phầm chất lực cần có để sống tốt hơn, làm việc hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu xã hội thay đổi ngày Tư tưởng phối cách lựa chọn nội dung dạy học phương pháp dạy học theo hướng học sinh chủ động tham gia kiến tạo nội dung kiến thức, vận dụng trị thức vào sống hướng tới tự học để học suốt đời download by : skknchat@gmail.com Phương pháp dạy học ngữ văn theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực 2.1 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học, theo chúng tôi, cách thức hoạt động giáo viên thực dạy học ; quy định mơ hình hoạt động giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh đối tượng đạt mục tiêu học Có thể dẫn số phương pháp dạy học chung cho nhiều môn học như: thuyết trình; hỏi đáp; làm mẫu; thảo luận; trị chơi; luyện tập, Với mơn Ngữ văn, xuất phát từ chất chương trình phát triển lực, xác định số phương pháp dạy học đặc thù sau đây: - Phương pháp dạy đọc đọc diễn cảm - Phương pháp dạy đọc hiểu - Phương pháp dạy viết ( viết viết hay ) - Phương pháp dạy viết đoạn văn văn - Phương pháp dạy nói nghe Trên số nét phương pháp dạy học xét mối quan hệ với quan điểm, biện pháp, kĩ thuật, phương tiện hình thức dạy học Vấn đề là, giáo viên sau nắm chất khái niệm cần vận dụng vào thực tế dạy học cách linh hoạt thân thuật ngữ, khái niệm tương đối, lúc rạch rịi minh bạc, tuỳ vào bối cảnh cụ thể mà định danh cho phù hợp 2.2 Yêu cầu phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học cần đáp ứng số yêu cầu số phương pháp dạy học đặc thù môn học Theo định hướng chung Chương trình Ngữ văn (2018), nêu lên yêu cầu sau đây: download by : skknchat@gmail.com download by : skknchat@gmail.com câu thơ này? B2: Học sinh hoàn thiện phiếu học tập B3: GV chọn nhóm báo cáo kết quả, nhóm cịn lại nhận xét B4: Các nhóm trình bày B5: GV tổng kết chốt kiến thức Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tổng kết học GV yêu cầu học sinh làm việc cá nhân thời gian phút (theo kĩ thuật trình bày phút) thực yêu cầu: – Khát quát giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Học sinh trình bày Giáo viên nhận xét, chốt lại kiến thức 36 download by : skknchat@gmail.com Hoạt động 3: Luyện tập Hoạt động giáo viên học sinh Thao tác 5: Hướng dẫn học sinh luyện tập -Hình thức: Cá nhân - Kĩ thuật: Động não B1: GV yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư cho thơ “Chiều tối”? B2: HS thực nhiệm vụ B3: Hs trình bày sản phẩm B4: GV nhận xét, đánh giá Hoạt động 4: Vận dụng 37 download by : skknchat@gmail.com Hoạt động giáo viên học sinh Thao tác 6: Viết đoạn văn khoảng 200 chữ cảm nhận chữ “hồng” cuối thơ? Hình thức: Cá nhân Kĩ thuật: Động não Hoạt động 5: Mở rộng – Sáng tạo Hoạt động giáo viên học sinh Thao tác 7: Giao tập nhà cho học sinh B1 Gv giao nhiệm vụ: Làm video Hồ Chí Minh thời download by : skknchat@gmail.com lượng từ phút đến phút B2 Học sinh thực nhiệm theo hướng dẫn vụ theo hướng dẫn D Củng cố - Dặn dị: - Hồn thành tập theo hướng dẫn - Chuẩn bị học tiếp theo: Từ – Tố Hữu + Tìm hiểu tác giả Tố Hữu + Tìm đọc lại tác phẩm học Tố Hữu + Làm tập theo nhóm, sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn III Phiếu thông tin phản hồi sau áp dụng sáng kiến PHIẾU THÔNG TIN PHẢN HỒI HỌC SINH LỚP 11 NĂM HỌC : 2019 - 2020 Để phục vụ tốt công việc giảng dạy Ngữ văn, mong nhận giúp đỡ em qua phiếu thơng tin phản hồi Mong em vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau.(khoanh tròn vào lựa chọn em ghi ý kiến có Có thể chọn nhiều ý kiến) Đánh giá em hoạt động dạy đọc – hiểu văn văn học chương trình Ngữ văn ? A Nhàm chán B Thú vị C Rất thú vị D Không ý kiến E.Ý kiến khác : 39 download by : skknchat@gmail.com Khó khăn em tham gia dạy đọc – hiểu văn văn học ? A Văn dài B Tìm hiểu từ ngữ, hình ảnh, C Khó phân biệt giá trị nội dung nghệ thuật D Thiếu tài liệu E Ý kiến khác : 3.Em có thích tiết học Ngữ văn đổi theo hướng tổ chức hoạt động khơng ? : A Thích B.Rất thích C.Khơng thích D Có được, khơng E Ý kiến khác : Trong hoạt động tổ chức học giảng em thích hoạt động nhất? A Hoạt động khởi động B Hoạt động hình thành kiến thức 40 download by : skknchat@gmail.com C.Hoạt động luyện tập D Hoạt động mở rộng E Ý kiến khác: Để giảng hồn thiện hơn, em có kiến nghị với GV? ………………… Cảm ơn em thơng tin hữu ích trên! III.1 Kết phiếu thông tin phản hồi (78 học sinh tham gia) 41 download by : skknchat@gmail.com CÂU III.2 Nhận xét kết phản hồi: 42 download by : skknchat@gmail.com Đa số HS hứng thú với hoạt động nghiên cứu học Có thái độ tích cực, say mê Một số HS có ý kiến khác như: Mong muốn thầy cô hướng dẫn cách đọc văn bản, tìm từ ngữ, hình ảnh giá trị từ ngữ, hình ảnh Các em hứng thú với dạy học đổi lại mang tâm lí lo lắng trước kì thi học đổi khó khăn ghi chép vở, tất yếu khó khăn trongNgữ văn trọng phân tích, cảm nhận tác phẩm theo cách đề truyền thống Phịng học chật chội lớp q đơng nên em chưa hoạt động Mong muốn tất bạn tham gia hoạt động học tập Giờ học đổi cịn ít, em mong muốn học, làm nhiều VIII NHỮNG THƠNG TIN CẦN BẢO MẬT: Khơng IX VỀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN - Ðối tượng sáng kiến kinh nghiệm hướng tới học sinh lớp 12 Hỗ trợ ôn thi THPT QG - Mức độ áp dụng: Nếu GV vận dụng tốt quan điểm dạy học theo định hướng đầu ra, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực tổ chức lớp học lấy học sinh trung tâm vào dạy đọc – hiểu văn văn học (và dạy học Ngữ văn nói chung) sẽ: (1) Kích thích HS học tập hứng thú, tích cực, sáng tạo (2) Giúp HS tiếp nhận văn văn học cách chủ động, từ khơng lĩnh hội thơng điệp văn mà cịn nhà văn tìm biết đến tầng nghĩa mới, đặc biệt, nâng cao tầm đón đợi người học bồi dưỡng tình yêu văn học (3) Cùng với môn học khác góp phần hình thành, phát triển phẩm chất lực cần thiết cho người học tập đời sống 43 download by : skknchat@gmail.com (4) Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường Trung học phổ thông PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Áp dụng sáng kiến này, giúp em tiếp cận học đọc – hiểu tích cực hiệu Các em hứng thú học, nhiệt tình tham gia hoạt động tổ chức dạy học GV Từ khơi dậy em niềm yêu thích với học đọc – hiểu nói riêng, học Ngữ văn nói chung, tạo khơng khí học tập sơi cho mơn học Kiến nghị Bằng thực tế việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng đổi ngiên cứu học, tơi có số kiến nghị: - Các cấp quản lí phải thấy tính cấp thiết yêu cầu dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh - Cần có thống chương trình, sách giáo khoa, tài liệu học tập theo hướng đổi để hỗ trợ GV giảng dạy, hỗ trợ HS học tập - Cần nâng cao sở vật chất, điều kiện để tổ chức hoạt động thiết thực, HS thực có khơng gian triển khai hoạt động hình thành kiến thức kĩ cách hiệu - Cần tâm huyết, nhiệt tình GV dạy học - Đổi dạy học phải gắn liền với đổi thi cử Trên sáng kiến “Dạy đọc – hiểu văn văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học qua tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi” Do hạn chế thời gian kiến thức nên chắn cịn nhiều thiếu sót Rất mong bạn đồng nghiệp góp ý để tơi tiếp tục hồn thiện sáng kiến Tơi xin chân thành cảm ơn 44 download by : skknchat@gmail.com X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Dạy đọc – hiểu văn văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người họcgóp phần đổi phương pháp dạy học, tạo hứng thú cho học sinh học Ngữ văn - Học sinh chủ động, sáng tạo tiếp nhận kiến thức Góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực cần thiết, phát huy hiệu học tập đời sống - Tạo hứng thú học Ngữ văn nói riêng, học tập nói chung Thấy hoạt động dạy học đọc – hiểu khâu có vai trị đặc biệt qua trong dạy học Ngữ văn, góp phần hình thành bồi dưỡng lực chung lực đặc thù môn cho người học 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân - Tăng hứng thú kết học tập môn Ngữ văn - Tạo động lực cho giáo viên dạy học - Nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn 45 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học phát triển lực môn ngữ văn trung học phổ thông – Trần Đình Sử, NXB ĐHSP, H.2019 Phát triển lực đọc-hiểu văn văn chương qua hệ thống phiếu học tập, lớp 11, tập – NXB ĐHSP, H.2019 Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, NXB ĐHSP, H 2018 Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 1, NXB ĐHSP, H 2018 Nhật kí tù lời bình Nhiều tác giả NXB VH – TT, H 1998 5.http://laichau.edu.vn/pgdnamnhun/hoat-dong-chuyen-mon/GDPT/huongtrinh-giao-duc-pho-thong-moi-va-van-de-doi-moi-cong-ta.html 6.https://trandinhsu.wordpress.com/2013/09/09/van-de-doi-moiphuong-phap-day-hoc-ngu-van/ 46 download by : skknchat@gmail.com XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU Số Tên tổ chức/cá TT nhân Lớp 11d2 NH: 2017 2018 Lớp 11a1.1 NH: 2018 2019 Đỗ Tiến Minh Phạm Hồng Dương 47 download by : skknchat@gmail.com ... ? ?Chiều tối? ?? Hồ Chí Minh download by : skknchat@gmail.com II TÊN SÁNG KIẾN Dạy đọc – hiểu văn văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học qua tác phẩm ? ?Chiều tối? ?? Hồ Chí Minh III TÁC... hoạt động dạy đọc – hiểu số văn văn học theo đặc trưng thể loại CHƯƠNG 3: KẾ HOẠCH DẠY ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN “CHIỀU TỐI” CỦA HỒ CHÍ MINH THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC ... DẠY ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC I Văn văn học chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn Trong phạm vi chuyên đề này, tìm hiểu khái niệm Văn văn