SKKN: Dạy đọc – hiểu văn bản văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực người học qua tác phẩm “Chiều tối” của Hồ Chí Minh

Kết luận của đề tài này giúp các em tiếp cận giờ học đọc – hiểu tích cực và hiệu quả hơn. Các em hứng thú hơn trong bài học, nhiệt tình tham gia các hoạt động tổ chức dạy học của GV. Từ đó khơi dậy ở các em niềm yêu thích với các giờ học đọc – hiểu nói riêng, các giờ học Ngữ văn nói chung, tạo không khí học tập sôi nổi cho môn học.

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CHỮ CÁI VIẾT TẮT CỤM TỪ ĐẦY ĐỦ BCH Ban chấp hành B1, B2, B3, … Bước 1, Bước 2, Bước 3, … CNXH Chủ nghĩa xã hội CT Chương trình GDPT Giáo dục phổ thơng GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh SGK, SGV Sách giáo khoa, sách giáo viên KT Kiến thức BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I. ĐẶT VẤN ĐỀ Những năm gần đây, việc dạy học Ngữ văn trong nhà trường phổ thơng đã có nhiều  chuyển biến, thể  hiện rõ nhất là u cầu chuyển từ  dạy học nội dung sang dạy học phát   triển phẩm chất và năng lực. Từ việc thầy cơ chủ yếu giảng văn, nói cho học sinh nghe cái  hay, cái đẹp của tác phẩm theo nhận thức và cảm thụ  của mình chuyển sang tổ  chức,  hướng dẫn cho học sinh biết cách tiếp nhận, tự  tìm hiểu cái hay, cái đẹp của tác phẩm  bằng những hiểu biết và cảm nhận của các em, tránh khn mẫu gị bó. Cùng với đó là u  cầu đổi mới cách kiểm tra cũng phải theo hướng đánh giá năng lực; xác định đúng khả  năng vận dụng, tạo ra sản phẩm (đọc, viết, nói và nghe) của người học; … Những u cầu  mới này mang tính đột phá của cơng cuộc đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục Việt Nam  theo Nghị quyết 29 (2013) của Đảng và Nghị quyết 88 (2014) của Quốc hội. Đây thực sự là  một thách thức với mọi giáo viên Nhận thức được u cầu và thách thức trên trong việc nâng cao chất lượng dạy học  mơn Ngữ văn ở trường THPT, tơi ln trăn trở làm thế nào để có được những giờ học tốt,  phát huy được tính tích cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh, giúp các em hình thành, bồi  dưỡng những phẩm chất và năng lựccần thiết trong q trình học tập cũng như ứng dụng  vào thực tế  cuộc sống sau này. Điều đó đã thơi thúc tơi suy nghĩ để  đưa ra phương pháp  phù hợp trong từng bài dạy, đặc biệt ở phần dạy đọc hiểu văn bản văn học với những thể  loại cơ  bản như: Thơ, truyện, kịch, kí,   là phần kiến thức chiếm dung lượng lớn nhất   của mơn học, cũng là hoạt động có tính chất bản lề  để  các em rèn năng lực tạo lập văn  bản là năng lực đặc thù bộ  mơn. Trong chun đề  này, tơi xin đề  xuất kế  hoạch tổ chức  một bài dạy cụ thể theo u cầu phát triển phẩm chất và năng lực người học trong chương   trình Ngữ  văn 11 hiện hành, với mong muốn có thể  đáp  ứng được phần nào định hướng   giáo dục hiện nay. Với nhận thức như trên, tơi quyết định xây dựng chun đề   Dạy đọc –   hiểu văn bản văn học theo u cầu phát triển phẩm chất và năng lực người học qua   tác phẩm “Chiều tối” của Hồ Chí Minh II. TÊN SÁNG KIẾN  Dạy đọc – hiểu văn bản văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực   người học qua tác phẩm “Chiều tối” của Hồ Chí Minh III. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN.  Phạm Hồng Dương, Giáo viên Ngữ văn trường THPT Yên Lạc IV. CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG TẠO RA SÁNG KIẾN Phạm Hồng Dương, Giáo viên Ngữ văn trường THPT Yên Lạc         V. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ­ Giảng dạy Ngữ văn 11 ­ Ơn thi THPT Quốc gia ­ Ơn thi học sinh giỏi VI. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU: 09/02/2017  VII. MƠ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận 1. Dạy học phát triển phẩm chất và năng lực 1. 1. Phẩm chất và u cầu phát triển phẩm chất trong dạy học          1.1.1. Khái niệm phẩm chất Trong tiếng Việt, phẩm chất được hiểu là “cái làm nên giá trị  của người hay vật ”.  Tâm lí học phân biệt phẩm chất tâm lí – “những đặc điểm thuộc tâm lí, nói lên mặt đức  (theo nghĩa rộng) của một nhân cách” với phẩm chất trí tuệ  ­ “những đặc điểm bảo đảm   cho hoạt động nhận thức của một người đạt kết quả  tốt, bao gồm những phẩm chất của   tri giác (óc quan sát), của trí nhớ (nhớ nhanh, chính xác…), của tưởng tượng, tư duy, ngơn   ngữ, và chú ý. Trí thơng minh là hiệu quả tổng hợp của phẩm chất, trí tuệ”. Như vậy, đặt  trong sự đối sánh với năng lực, khái niệm phẩm chất nêu trong các văn kiện của Đảng và  Nhà nước về đổi mới CT, SGK GDPT có nghĩa là đạo đức. u cầu “phát triển tồn diện  cả về phẩm chất và năng lực” là sự  tiếp nối truyền thống xây dựng con người tồn diện  có đức có tài, vừa hồng vừa chun của dân tộc           Trong giáo dục cũng như trong đời sống, phẩm chất (đức) được đánh giá bằng   hành vi, cịn năng lực (tài) được đánh giá bằng hiệu quả của hành động          1.1.2 u cầu cần đạt về phẩm chất trong chương trình GDPT mới và căn  cứ xác định các u cầu cần đạt về phẩm chất của người học           Chương trình GDPT các nước phương Tây thường khơng quy định chuẩn về  phẩm chất của học sinh, mặc dù rất đề  cao và chú trọng giáo dục các giá trị  tinh thần. Lí  do là chương trình chỉ quy định những chuẩn có thể đo lường được            Trong khi đó, hầu hết chương trình GDPT các nước châu Á đều quy định   những phẩm chất mà học sinh cần đạt            Chương   trình   GDPT     Singapore   tập   trung   vào 6 giá   trị: tơn   trọng,   trách  nhiệm, chính trực, chu đáo, kiên cường, hịa đồng Chương trình của Hàn Quốc tập trung vào 4 giá trị: trung thực, quan tâm, chính nghĩa,  trách nhiệm Chương trình của Nhật Bản xác định nhiệm vụ  giáo dục đạo đức nhằm 6 mục tiêu  và 3 trọng điểm: ­ Sáu mục tiêu là: (I) Tơn trọng nhân phẩm, lịng u q cuộc sống; (II) Kế  thừa,  phát triển văn hóa truyền thống và sáng tạo văn hóa giàu tính cá nhân; (III) Nỗ  lực hình   thành, phát triển một xã hội đất nước dân chủ; (IV) Có đóng góp cho sự phát triển một thế  giới hịa bình; (V) Có thể tự quyết định một cách độc lập; (VI) Có ý thức đạo đức: kỷ luật,   tự kiềm chế, tinh thần tập thể ­ Ba trọng điểm là: (I) Sự  tơn trọng cuộc sống; (II) Quan hệ  cá nhân và cộng đồng;  (III) Ý thức về trật tự dọc Chương trình GDPT mới của nước ta đã tham khảo những kinh nghiệm nói trên, xác  định mục tiêu hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất chủ yếu sau:  u nước,   nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Những phẩm chất này được nêu trong các văn kiện của Đảng về  xây dựng văn hóa,  con gười Việt Nam (cụ  thể  là Nghị  quyết số  03­NQ/TW ngày 16/7/1998 về  xây dựng và   phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc (thường gọi là Nghị  quyết Trung  ương 5 khóa VIII); Nghị  quyết số  33­NQ/TW ngày 9/6/2014 về  xây dựng và  phát triển văn hóa, con người Việt Nam đáp ứng u cầu phát triển bền vững đất nước) Có thể  thấy những phẩm chất chủ  yếu cần hình thành, phát triển cho học sinh nêu  trong dự  thảo chương trình GDPT mới (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách   nhiệm) phù hợp với yêu cầu xây dựng con người Việt Nam đã được đề cập đầy đủ trong   hai Nghị quyết của BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam 1.2. Năng lực và dạy học phát triển năng lực 1.2.1. Khái niệm năng lực Trong tiếng Việt cũng như tiếng Anh, từ  năng lực được sử dụng với nhiều nghĩa cụ  thể, gắn với các lĩnh vực khác nhau, trong những tình huống và ngữ cảnh riêng biệt  Tiếp  thu quan niệm về năng lực của các nước phát triển, Chương trình giáo dục phổ thơng của  Việt Nam(2018) xác định:  ­ Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển những tố chất sẵn có và   q trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng  và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí . . . thực hiện thành cơng một   loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể ”. Có hai   loại năng lực cơ bản:  ­ Năng lực cốt lõi là năng lực cơ  bản, thiết yếu mà bất kì ai cũng cần phải có để  sống, học tập và làm việc hiệu quả.  ­  Năng lực đặc biệt  là những năng khiếu về  trí tuệ, văn nghệ, thể  thao, kĩ năng  sống, . . . nhờ tố chất sẵn có ở mỗi người.  Trong đó, năng lực cốt lõi gồm năng lực chung và năng lực đặc thù được hình thành  và phát triển trong q trình học tập nói chung và trong q trình học từng mơn chun biệt  nói riêng 1.2.2. Dạy học định hướng nội dung và dạy học phát triển   phẩm chất và   năng lực Dạy học định hướng nội dung  hay cịn gọi là  Chương trình theo nội dung  là loại  chương trình tập trung xác định và nêu ra một danh mục đề  tài, chủ  đề  của một lĩnh vực  mơn học nào đó. Tập trung trả lời câu hỏi: Học sinh cần biết những gì? Từ  đó, việc dạy  học phổ  thơng thường mang tính “hàn lâm”, nặng về  lí thuyết, ít chú ý đến các giai đoạn  phát triển, nhu cầu, hứng thú và điều kiện của người học.  Dạy học phát triển phẩm chất và năng lực hay cịn gọi là Chương trình theo kết    đầu ra như  NIER ( 1999 ) đã xác định “ là cách tiếp cận nêu rõ kết quả, những khả  năng hoặc kĩ năng mà học sinh mong muốn đạt được vào cuối mỗi giai đoạn học tập trong   nhà trường   một mơn học cụ  thể  ”. Tập trung trả  lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh  biết và có thể làm được những gì?  Tùy vào từng quốc gia mà chọn chương trình nội dung   hay chương trình theo kết quả đầu ra So sánh ta thấy có sự  khác biệt. Thiết kế  chương trình nội dung thường bắt đầu từ  mục tiêu giáo dục sau đó xác định các lĩnh vực mơn học, chuẩn kiến thức và kĩ năng,  phương pháp dạy học và cuối cùng là đánh giá. Thiết kế chương trình năng lực trước hết  cần xác định các năng lực cần trang bị và phát triển cho học sinh. Mục tiêu cuối cùng của  dạy học phát triển phẩm chất và năng lực là hình thành và phát triển những phầm chất và   năng lực cần có để  sống tốt hơn, làm việc hiệu quả  hơn, đáp  ứng được những yêu cầu  của xã hội đang thay đổi từng ngày. Tư  tưởng này chỉ  phối cách lựa chọn nội dung dạy   học và phương pháp dạy học theo hướng học sinh chủ  động tham gia kiến tạo nội dung  kiến thức, vận dụng trị thức vào cuộc sống hướng tới tự học để có thể học suốt đời 2. Phương pháp dạy học ngữ văn theo u cầu phát triển phẩm chất và năng  lực 2.1. Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học, theo chúng tơi, là cách thức hoạt động của giáo viên khi thực  hiện dạy học ; quy định mơ hình hoạt động của giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh   đối tượng và đạt được mục tiêu bài học. Có thể  dẫn ra một số  phương pháp dạy học  chung cho nhiều mơn học như: thuyết trình; hỏi ­ đáp; làm mẫu; thảo luận; trị chơi; luyện   tập, . . . Với mơn Ngữ văn, xuất phát từ bản chất của chương trình phát triển năng lực, có  thể xác định một số phương pháp dạy học đặc thù sau đây:  ­ Phương pháp dạy đọc đúng và đọc diễn cảm.  ­ Phương pháp dạy đọc hiểu  ­ Phương pháp dạy viết ( viết đúng và viết hay ) ­ Phương pháp dạy viết đoạn văn và văn bản ­ Phương pháp dạy nói và nghe.  Trên đây là một số nét cơ  bản về  phương pháp dạy học xét trong mối quan hệ  với   quan điểm, biện pháp, kĩ thuật, phương tiện và hình thức dạy học. Vấn đề là, giáo viên sau   khi nắm được bản chất của mỗi khái niệm cần vận dụng vào thực tế  dạy học của mình   một cách linh hoạt vì bản thân các thuật ngữ, khái niệm ấy cũng rất tương đối, khơng phải   lúc nào cũng rạch rịi minh bạc, vì thế tuỳ vào bối cảnh cụ thể mà định danh cho phù hợp 2.2. u cầu của phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm  chất và năng lực người học  Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học cần  đáp  ứng được một số u cầu cơ  bản và một số  phương pháp dạy học đặc thù của mơn   học  Theo định hướng chung của Chương trình Ngữ  văn (2018), có thể  nêu lên mấy u   cầu chính sau đây: 2.2.1. Một số u cầu cơ bản  a. Phát huy tính tích cực của người học.          Hình thành cho học sinh ý thức tự  học. Giáo viên cần khơi gợi, vận dụng kinh  nghiệm và vốn hiểu biết đã có của học sinh về vấn đề đang học, từ đó tổ chức cho các em   tìm hiểu, khám phá để  tự  mình bổ  sung, điều chỉnh, hồn thiện những hiểu biết  ấy. Cần   khuyến khích học sinh trao đổi và tranh luận, đặt câu hỏi cho mình và cho người khác khi  đọc, viết, nói và nghe. Bên cạnh việc phát huy tính tích cực của người học, trong dạy học   giáo viên cần chú ý tính chuẩn mực của người thầy cả về tri thức và kĩ năng sư phạm.  b. Dạy học tích hợp và phân hố Dạy học tích hợp địi hỏi giáo viên Ngữ  văn trước hết phải thấy được mối liên hệ  nội mơn (đọc, viết, nói và nghe) và u cầu giáo dục liên mơn (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục  cơng dân, Nghệ thuật ) Dạy học phân hố có thể  thực hiện bằng nhiều cách: nếu các câu hỏi, bài tập theo   nhiều mức độ  khác nhau; u cầu tất cả  mọi học sinh đều làm việc và lựa chọn vấn để  phù hợp với mình; khuyến khích sự mạnh dạn, tự tin trong trao đổi. tranh luận và thể hiện,  động viên và khen ngợi kịp thời các học sinh có ý tưởng sáng tạo, mới mẻ, độc đáo trong   đọc, viết, nói và nghe . Ở trung học phổ thơng dạy các chun để học tập cũng nhằm đạt  được mục tiêu phân hố và góp phần định hướng nghề nghiệp.  c.Đa dạng hố các phương pháp, hình thức và phương tiện dạy học Theo định hướng này, giáo viên cần tránh máy móc rập khn , khơng tuyệt đổi hố   một phương pháp trong dạy dọc, viết hay nói và nghe mà biết vận dụng các phương pháp  phù hợp với đối tượng, bối cảnh, nội dung và mục đích của giờ học. Cần mở rộng khơng  gian dạy và học , khơng chỉ giới hạn trong phạm vi lớp học mà cịn có thể ở thư viện , sân  trường , nhà bảo tàng , khu triển lãm, … Có thể  cho học sinh đi tham quan, dã ngoại, u  cầu các em ghi chép, chụp hình, quay phim, … những gì quan sát, trải nghiệm và viết báo  cáo, thuyết minh,  2.2.2. Các phương pháp dạy học đặc thù của mơn học ­ Phương pháp dạy học đọc ­ Phương pháp dạy học viết.  ­ Phương pháp dạy nói và nghe  II.Cơ sở thực tế 1. Thực trạng dạy học Ngữ văn trong nhà trườ ng phổ thơng hiện nay Nói đến phương pháp dạy học ngữ văn ở  nhà trường phổ thơng hiện nay khơng thể  khơng nhắc tới các hiện tượng rất phổ biến trong các giờ học văn hiện nay:  ­ Dạy học đọc chép   ­ Dạy nhồi nhét  ­ Dạy học văn như nhà nghiên cứu văn học Những cách học này khiến học sinh học thụ  động, thiếu sáng tạo khiến học sinh   khơng biết tự học, dần mất sự hợp tác cần thiết giữa trị và thầy, giữa trị với trị, việc học  thiếu hứng thú, đam mê. Kết quả của việc học thụ động là học tập thiếu cảm hứng, thiếu  lửa, thiếu niềm ham mê, mà thiếu những động cơ  nội tại ấy việc học tập thường là ít có   kết quả 2. Ngun nhân 2.1. Ngun nhân khách quan Chúng ta đang sống là thời đại khoa học cơng nghệ, đa số  HS chỉ  muốn học các   ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế…ít có HS hứng thú học văn, bởi phần đơng HS   nghĩ rằng năng lực văn là năng lực tự nhiên của con người xã hội, khơng học vẫn biết đọc,   biết nói; học văn khơng thiết thực. Đó là một vấn đề  rộng lớn, ngồi tầm kiểm sốt của   nhà trường và bộ mơn mà chúng ta phải chấp nhận Về  phía người thầy, xã hội ta có thói quen tư  duy theo kiểu giáo điều. Cơ  hội đối  thoại thầy – trị cịn hạn chế, chủ  yếu thầy nói trị nghe, ít hoặc thậm chí khơng có thói  quen phản biện. Điều này  ảnh hưởng trực tiếp đến nhà trường với nếp tư  duy cũ. Vậy  nếu khơng thay đổi xã hội khó mà thay đổi giáo dục 2.2. Về ngun nhân chủ quan. (phương pháp dạy ­ học văn) Trước hết là phương pháp dạy học cũ, chỉ dựa vào giảng, bình, diễn giảng. Giáo án   soạn ra là để  cho GV “giảng”, biểu diễn trên lớp. Giáo viên nào tham giảng thì thường   “cháy” giáo án. Đây là quan niệm khơng cịn phù hợp vì văn học sáng tác ra cho người đọc  đọc, do đó mơn học tác phẩm văn học phải là mơn dạy HS đọc văn, giúp HS hình thành kĩ   năng đọc văn, trưởng thành thành người đọc có văn hố, chứ  khơng phải là người biết   thưởng thức việc giảng bài của thầy. Chính vì vậy sai lầm thứ  hai là mơn học văn hiện  nay thiếu khái niệm khoa học về đọc văn.  Về thi cử.  Ở đây bộ  đề  thi của Bộ Đại học và Trung học chun nghiệp trước đây  và của Bộ Giáo dục và Đào tạo sau này cũng như phần lớn cách ra đề trong các kì thi tuyển   sinh Đại học và Cao đẳng có vai trị tiêu cực trong việc tạo ra một lối làm văn thiên về học  thuộc, sao chép và thiếu sức sáng tạo của HS. Cũng vì áp lực thi cử, thành tích mà người   thầy thiên về phương pháp dạy học theo lối cung cấp kiến thức áp đặt, HS phải học thuộc  kiến giải của thầy. Trong khi đó, việc học tập thực chất khơng phải là học thuộc mà là tự  biến đổi tri thức của mình trên cơ  sở  các tác động của bên ngồi và của hoạt động của   người học. Do đó việc áp đặt kiến thức chỉ  có tác dụng tạm thời, học xong là qn ngay,   khơng để lại dấu ấn trong tâm khảm người học, khơng trở thành kiến thức hữu cơ của một  bộ óc biết suy nghĩ và phát triển. Như  thế  đương nhiên chưa xem HS là chủ  thể  của hoạt  động học văn, chưa trao cho các em tính chủ động trong học tập.  Về dạy học làm văn nghị luận chủ yếu là nghị luận văn học, dạy làm văn theo đề  sẵn và văn mẫu của bộ đề, hầu như khơng chú trọng dạy văn nghi luận xã hội. Điều này   thể  hiện nổi bật nhất trong các lớp luyện và trong các hoạt động ơn luyện chuẩn bị  cho   các kì thi, nhằm học để thi Dạy tiếng Việt thì nặng về dạy lí thuyết, ít thực hành, trau dồi ngữ cảm. Chấm bài  làm văn phần nhiều qua loa, chỉ cốt cho điểm là chính. Phần nhiều coi nhẹ khâu chữa bài  và hướng dẫn HS tự sửa bài để nâng cao kĩ năng làm văn. Dạy ngữ văn mới chỉ nhằm mục   tiêu trước mắt là thi cử mà chưa hướng tới mục tiêu lâu dài là dạy kĩ năng, dạy phẩm chất,   dạy làm người Trên đây là thực trạng dạy học Ngữ  văn hiện nay   nhà trường phổ  thơng. Có thể  cịn nhiều yếu tố khác song chúng tơi nhận thấy những u tố khách quan và chủ quan trên   có  ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng bộ  mơn nói riêng, chất lượng của chương trình  giáo dục nói chung, cần phải có sự thay đổi cho phù hợp với u cầu phát triển phẩm chất   và năng lực con người trong học tập cũng như trong cuộc sống sau này 10 Chuẩn bị của giáo viên: – Giáo án, SGK, SGV Ngữ văn 11, tập 2; máy chiếu, máy tính, … – Phiếu học tập, bảng phụ, tranh ảnh, …  Chuẩn bị của học sinh: Chuẩn bị bài ở nhà theo các u cầu sau: – Đọc lại các tác phẩm đã học trong tập thơ “Nhật kí trong tù” của Hồ Chí  Minh – Soạn bài theo hướng dẫn học bài/SGK Ngữ văn 11 tập 2 C. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC GV tổ chức giờ  dạy theo cách kết hợp các phương pháp nêu vấn đề, gợi mở, đàm thoại,  kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi, thực hành. GV phối hợp các  phương pháp dạy học tích cực trong giờ dạy.      Hoạt động 1 – Khởi động  Hoạt động của giáo viên và học sinh u cầu cần đạt GV: Tổ chức trị chơi “ Lật miếng  – Học sinh lật từng miếng ghép theo gợi ý. Tìm  ghép tìm tranh” ra bức tranh theo u cầu của GV B1. GV phổ biến luật chơi: Có 9 miếng  Bức tranh: Ảnh Bác Hồ ở Pắc Pó.  ghép và 1 bức tranh ẩn sau các miếng  ghép, nhiệm vụ của các em là tìm ra bức  tranh đằng sau các miếng ghép này Các câu trả lời cho các miếng ghép sẽ là  gợi ý để các em tìm bức tranh Mỗi một miếng ghép tìm ra địng nghĩa  với việc bức tranh được mở 1 phần.  Lần lượt lật đến hết hoặc đến khi trả  24 lời được nội dung bức tranh.  B2. HS: thực hiện nhiệm vụ.  B3. GV giới thiệu bài thơ “Chiều tối”    Hoạt động 2 – Hình thành kiến thức mới Hoạt động của giáo viên và học  u cầu cần đạt sinh I Tiểu dẫn Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh  tìm hiểu phần tiểu dẫn – Xuất xứ: Bài thơ số 31 trong tập thơ “Nhật kí trong  Hình thức: Cá nhân tù” + Hồn cảnh sáng tác: Tập thơ được sáng tác trong  Kĩ thuật: Động não B1: GV u cầu tất cả học sinh  đọc lướt phần Tiểu dẫn và thực  hiện các u cầu sau: – Nêu xuất xứ của bài thơ? – Tập thơ được sáng tác trong  hồn cảnh nào? – Tập thơ gồm bao nhiêu bài, hình  thức văn tự của tập thơ? – Nêu hồn cảnh sáng tác cụ thể  của bài thơ “Chiều tối”? khoảng thời gian Bác bị chính quyền Tưởng Giới Thạch  bắt giam (8/1942 – 9/1943) + Tập thơ gồm 134 bài thơ chữ Hán, hầu hết được viết  theo lối thơ Đường luật – Hồn cảnh sáng tác cụ thể của bài thơ: Cảm hứng của  bài thơ được gợi lên từ một buổi chiều muộn, trên  đường chuyển lao của Hồ Chí Minh từ nhà lao Tĩnh Tây  đến nhà lao Thiên Bảo vào cuối thu năm 1942     * Thể loại, bố cục ­ Thể thơ thất ngơn tứ tuyệt Đường luật ­Xác định thể loại và phân chia bố  ­  Bố cục: hai phần +Hai câu đầu: Bức tranh thiên nhiên cục? 25   B2: HS thực hiện nhiệm vụ (làm  việc cá nhân, đặt câu hỏi, tổ  chuyên gia tư vấn,… ) B3: GV  nhận xét và chốt lại những kiến  + Hai câu sau: Bức tranh cuộc sống thức cơ bản GV yêu cầu học sinh đọc văn bản,  xác định thể loại và phân chia  Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh  II. Đọc hiểu văn bản  tìm hiểu hai câu thơ đầu 1.Hai câu thơ đầu ­Hình thức: Cặp đơi – Màu sắc cổ điển của bức tranh thiên nhiên ­ Kĩ thuật: Chia sẻ nhóm đơi + Thi liệu cổ điển: cánh chim bay về núi và đám mây lẻ  loi là những hình ảnh quen thuộc thường thấy trong thơ  B1: Giáo viên u cầu học sinh  cổ báo hiệu thời gian cuối ngày, vạn vật tìm đến sự  trao đổi nhóm (theo kĩ thuật chia  nghỉ ngơi sẻ nhóm đơi) để thực hiện các u  + Bút pháp chấm phá: cánh chim nhỏ bé, đám mây đơn  cầu sau: lẻ đủ sức gợi lên một bầu trời mênh mơng, hoang sơ và  – Bức tranh thiên nhiên trong hai  tĩnh lặng câu thơ đầu được miêu tả qua hình – Sự cảm nhận thiên nhiên tinh tế, nhạy cảm: vẻ mệt  ảnh nào? Hình ảnh đó mở ra  mỏi, nặng trĩu của cánh chim trong dáng bay, sự lẻ loi,  khoảng khơng gian, thời gian nào? chậm rãi trơi của đám mây trên bầu trời. Trạng thái  – Trạng thái cảnh vật được miêu  cảnh vật có sự đồng điệu với trạng thái thể chất và  tả như thế nào (chú ý so sánh bản  chất chứa tâm sự cơ đơn, lẻ loi của người tù sau một  dịch thơ với bản dịch nghĩa, tìm  ngày đày ải nơi đất khách những chỗ chưa sát với ngun  – Vẻ đẹp tâm hồn Bác: tâm hồn thi sĩ với tình u thiên  tác)? Ý nghĩa của sự miêu tả đó là  nhiên và ý chí nghị lực phi thường của một nhà thơ –  gì? chiến sĩ: dù mệt mỏi nhưng nhà thơ vẫn ung dung ngắm  – Cảm nhận của em về cảnh trong nhìn cảnh vật để rồi thi hứng đến với Bác hết sức tự  hai câu thơ đầu qua bút pháp tả  nhiên cảnh của Hồ Chí Minh? => Bức tranh thiên nhiên mang đậm màu sắc cổ  B2: Học sinh trao đổi, thảo luận  điển; cảnh vật và tâm hồn con người hài hịa, đồng  26 theo nhóm B3: GV quan sát, lựa chọn ba  nhóm tiêu biểu, mỗi nhóm trình  bày một nội dung đã thảo luận,  các nhóm cịn lại nhận xét điệu; hình ảnh thơ đẹp nhưng đượm buồn B4: Các nhóm trình bày B5: GV nhận xét và chốt kiến  thức Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm  2.Hai câu thơ cuối hiểu hai câu cuối – Hình ảnh cơ gái xay ngơ tốt lên vẻ trẻ trung, khỏe  ­Hình thức: Cá nhân, Nhóm khoắn, giản dị của con người lao động trở thành trung  tâm, điểm nhấn của bức tranh ­ Kĩ thuật: Khăn trải bàn – Hình ảnh ngọn lửa hồng mang đến ánh sáng, hơi ấm,  niềm vui xua tan bóng đêm lạnh lẽo, hiu quạnh B1: Giáo viên phát phiếu học tập – Nghệ thuật điệp liên hồn kết hợp đảo ngữ: ma bao  số     cho   học   sinh,   học   sinh   làm túc­ bao túc ma giàu ý nghĩa: việc   cá   nhân     thảo   luận   theo + Diễn tả chân thực vịng quay liên hồn của cối xay  nhóm (đã được chia theo bàn) để ngơ thực hiện các u cầu sau: + Khắc họa hình ảnh cơ gái xóm núi vất vả, cực nhọc  nhưng khỏe khoắn và hăng say lao động – Hai câu thơ  sau miêu tả  chi tiết,   + Diễn tả sự dịch chuyển của thời gian và khơng gian hình ảnh gì? => Bức tranh chiều tối nơi núi rừng khơng chỉ có  thiên nhiên mà cịn đậm hơi thở cuộc sống. Ở đó ẩn  – Xác định biện pháp nghệ  thuật  chứa tình u của Bác đối với con người và cuộc đời    tác   dụng       biện   pháp  đồng thời thể hiện khát vọng tự do, ý chí nghị lực  nghệ thuật đó? phi thường của người tù cách mạng Hồ Chí Minh – Tìm hiểu tâm trạng của nhân vật  trữ tình? – Cảm nhận của em về  bức tranh  cuộc sống hiện lên   hai câu cuối  27 và vẻ  đẹp của cái tơi trữ  tình thể  hiện trong hai câu thơ này? B2: Học sinh hồn thiện phiếu học  tập B3: GV chọn 2 nhóm báo cáo kết  quả, các nhóm cịn lại nhận xét B4: Các nhóm trình bày B5: GV tổng kết và chốt kiến thức  cơ bản Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh  3.Tổng kết tổng kết bài học GV u cầu học sinh làm việc cá  – Nội dung: Bức tranh chiều tối cho thấy tình u thiên  nhân trong thời gian một phút (theo nhiên, u cuộc sống của một tâm hồn thi sĩ nhạy cảm,  kĩ thuật trình bày một phút) và  tinh tế, đồng thời thể hiện được ý chí nghị lực phi  thực hiện u cầu: thường của nhà thơ – chiến sĩ Hồ Chí Minh – Khát qt giá trị nội dung và  – Nghệ thuật: Bài thơ tiêu biểu cho phong cách nghệ  nghệ thuật của tác phẩm thuật thơ chữ Hán của Hồ Chí Minh: vừa giàu tính cổ  Học sinh trình bày điển vừa mang sắc thái tinh thần hiện đại ln hướng  Giáo viên nhận xét, chốt lại những về sự vận động phát triển tới ánh sáng, tương lai kiến thức cơ bản          Hoạt động 3: Luyện tập 28 Hoạt động của giáo viên và học  Yêu cầu cần đạt sinh Thao tác 5: Hướng dẫn học sinh  luyện tập III. Luyện tập.  ­Hình thức: Cá nhân Gợi ý sơ đồ tư duy cho bài học: ­ Kĩ thuật: Động não B1: GV yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ  tư duy cho bài thơ “Chiều tối”? B2: HS thực hiện nhiệm vụ B3: Hs trình bày sản phẩm B4: GV nhận xét, đánh giá   Hoạt động 4: Vận dụng Hoạt động của giáo viên và học  Nội dung cần đạt sinh Thao tác 6: Viết đoạn văn  Viết đoạn văn khoảng 200 chữ cảm nhận chữ  khoảng 200 chữ cảm nhận chữ  “hồng” cuối bài thơ? “hồng” cuối bài thơ? Gợi ý:  Hình thức: Cá nhân ­ Cảm nhận chung về bài thơ. Là sự nhuần nhuyễn nội  29 dung và nghệ thuật.  ­Chữ “hồng”: nghệ thuật dùng từ ­ ánh sáng Kĩ thuật: Động não ­ Vẻ đẹp tư tưởng cách mạng ­ “Nhãn tự” của bài thơ   Hoạt động 5: Mở rộng – Sáng tạo Hoạt động của giáo viên và học  Nội dung cần đạt sinh Thao tác 7: Giao bài tập về nhà cho  học sinh ­ Làm video về Hồ Chí Minh thời lượng từ 3 phút  B1. Gv giao nhiệm vụ: Làm video về  đến 5 phút Hồ Chí Minh thời lượng từ 3 phút  đến 5 phút.  ­ Học sinh thực hiện yêu cầu của giáo viên theo  hướng dẫn B2. Học sinh thực hiện nhiệm vụ  theo hướng dẫn D. Củng cố ­ Dặn dị:  ­ Hồn thành các bài tập theo hướng dẫn 30 ­ Chuẩn bị bài học tiếp theo: Từ ấy – Tố Hữu + Tìm hiểu về tác giả Tố Hữu + Tìm đọc lại các tác phẩm đã học của Tố Hữu + Làm bài tập theo 4 nhóm, sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn III. Phiếu thơng tin phản hồi sau khi áp dụng sáng kiến PHIẾU THƠNG TIN PHẢN HỒI HỌC SINH LỚP 11 NĂM HỌC : 2019 ­ 2020 Để phục vụ tốt hơn cơng việc giảng dạy Ngữ văn, chúng tơi mong nhận được sự   giúp đỡ của các em qua phiếu thơng tin phản hồi này. Mong các em vui lịng cho biết ý   kiến về một số vấn đề sau.(khoanh trịn vào lựa chọn của em hoặc ghi ý kiến nếu có   Có thể chọn nhiều ý kiến) 1. Đánh giá của em về  hoạt động dạy đọc – hiểu các văn bản văn học trong   chương trình Ngữ văn ? A. Nhàm chán B. Thú vị C. Rất thú vị D. Khơng ý kiến E.Ý kiến khác : 2. Khó khăn của em khi tham gia những giờ dạy đọc – hiểu văn bản văn học ? A. Văn bản dài B. Tìm hiểu từ ngữ, hình ảnh, C. Khó phân biệt các giá trị nội dung và nghệ thuật D. Thiếu tài liệu E. Ý kiến khác :  31 3.Em có thích tiết học Ngữ văn đổi mới theo hướng tổ chức hoạt động khơng ? :  A. Thích B. Rất thích C. Khơng thích D. Có cũng được, khơng cũng được E. Ý kiến khác : 4. Trong các hoạt động tổ  chức bài học của bài giảng em thích hoạt động nào  nhất? A. Hoạt động khởi động B. Hoạt động hình thành kiến thức C.Hoạt động luyện tập D. Hoạt động mở rộng E. Ý kiến khác: 5. Để bài giảng hồn thiện hơn, em có kiến nghị nào với GV? …………………  Cảm ơn các em vì những thơng tin hữu ích trên! III.1. Kết quả phiếu thơng tin phản hồi (78 học sinh tham gia) 32 CÂU 33 LỰA  CHỌN SỐ LƯỢNG A 17 B 30 C 19 D 12 E A 20 B 35 C 14 D E 14 A 50 B 20 C D E 20 A 30 B 50 C 27 D 43 E Ý kiến 11 III.2.  Nhận xét kết quả phản hồi:             Đa số HS hứng thú với hoạt động nghiên cứu bài học. Có thái độ tích cực, say   mê. Một số HS có ý kiến khác như: Mong muốn thầy cơ hướng dẫn cách đọc văn bản, tìm   từ ngữ, hình ảnh và chỉ ra được giá trị của từ ngữ, hình ảnh.            Các em hứng thú với dạy học đổi mới nhưng lại mang tâm lí lo lắng trước các   kì thi vì học đổi mới khó khăn trong ghi chép bài vở, tất yếu khó khăn trongNgữ  văn vẫn  chú trọng phân tích, cảm nhận tác phẩm theo cách ra đề truyền thống.             Phịng học chật chội và lớp q đơng nên các em chưa được hoạt động hết   mình.            Mong muốn tất cả các bạn cùng tham gia các hoạt động học tập            Giờ học đổi mới cịn ít, các em mong muốn được học, được làm nhiều hơn   VIII. NHỮNG THƠNG TIN CẦN BẢO MẬT: Khơng IX. VỀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN ­ Ðối tượng sáng kiến kinh nghiệm này hướng tới là học sinh lớp 12. Hỗ trợ ơn thi  THPT QG ­ Mức độ  áp dụng: Nếu GV vận dụng tốt quan điểm dạy học theo định hướng đầu  ra, vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực và tổ chức lớp học lấy học sinh   là trung tâm vào dạy đọc – hiểu văn bản văn học (và dạy học Ngữ văn nói chung) thì sẽ:  (1) Kích thích HS học tập hứng thú, tích cực, sáng tạo  (2) Giúp HS tiếp nhận văn bản văn học một cách chủ động, từ đó khơng chỉ lĩnh hội   thơng điệp của văn bản mà cịn cùng nhà văn tìm biết đến những tầng nghĩa mới, đặc biệt,   nâng cao tầm đón đợi của người học cũng như bồi dưỡng tình u văn học (3) Cùng với những mơn học khác góp phần hình thành, phát triển những phẩm chất   và năng lực cần thiết cho con ng ười trong h ọc t ập cũng như trong đời sống (4) Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Ngữ văn trong trường Trung học phổ  thơng hiện nay 34 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ    1.  Kết luận Áp dụng sáng kiến này, tơi đã giúp các em tiếp cận giờ  học đọc – hiểu tích cực và   hiệu quả  hơn. Các em hứng thú hơn trong bài học, nhiệt tình tham gia các hoạt động tổ  chức dạy học của GV. Từ đó khơi dậy ở các em niềm u thích với các giờ học đọc – hiểu  nói riêng, các giờ học Ngữ văn nói chung, tạo khơng khí học tập sơi nổi cho mơn học 2. Kiến nghị Bằng thực tế việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng đổi mới ngiên cứu bài   học, tơi có một số kiến nghị: ­ Các cấp quản lí phải thấy được tính cấp thiết của u cầu dạy học phát triển  phẩm chất và năng lực học sinh ­ Cần có sự  thống nhất giữa chương trình, sách giáo khoa, tài liệu học tập theo  hướng đổi mới để hỗ trợ GV trong giảng dạy, hỗ trợ HS trong học tập ­ Cần nâng cao cơ sở vật chất, điều kiện để  tổ chức hoạt động thiết thực, HS thực    có khơng gian triển khai các hoạt động hình thành kiến thức và kĩ năng một cách hiệu   ­ Cần sự tâm huyết, nhiệt tình của GV trong dạy học ­ Đổi mới dạy học phải gắn liền với đổi mới thi cử Trên đây là sáng kiến “Dạy đọc – hiểu văn bản văn học theo u cầu phát triển phẩm   chất và năng lực người học qua tác phẩm “Vợ  chồng A Phủ” của Tơ Hồi”. Do hạn chế   thời gian và kiến thức nên chắc chắn cịn nhiều thiếu sót. Rất mong các bạn đồng   nghiệp góp ý để tơi có thể tiếp tục hồn thiện sáng kiến của mình. Tơi xin chân thành cảm  ơn X. ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC  hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác  giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần  đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau: 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng   kiến theo ý kiến của tác giả 35 ­ Dạy đọc – hiểu văn bản văn học theo u cầu phát triển phẩm chất và năng lực   người họcgóp phần đổi mới phương pháp dạy học, tạo hứng thú cho học sinh trong giờ  học Ngữ văn.  ­ Học sinh chủ  động, sáng tạo trong tiếp nhận kiến thức. Góp phần hình thành và  phát triển những phẩm chất và năng lực cần thiết, phát huy hiệu quả trong học tập và đời  sống ­ Tạo hứng thú trong học Ngữ văn nói riêng, trong học tập nói chung ­ Thấy được hoạt động dạy học đọc – hiểu là khâu đầu tiên có vai trị đặc biệt qua   trong trong dạy học Ngữ  văn, góp phần hình thành và bồi dưỡng các năng lực chung và   năng lực đặc thù của bộ mơn cho người học 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể  thu được do áp dụng sáng  kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân ­ Tăng hứng thú và kết quả học tập mơn Ngữ văn ­ Tạo động lực cho giáo viên trong dạy học ­ Nâng cao hiệu quả dạy học mơn Ngữ văn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Dạy học phát triển năng lực mơn ngữ  văn trung học phổ  thơng – Trần Đình Sử,   NXB ĐHSP, H.2019 2.  Phát triển năng lực đọc­hiểu văn bản văn chương qua hệ  thống phiếu học tập,   lớp 11, tập 1 – NXB ĐHSP, H.2019 3. Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, NXB ĐHSP, H. 2018 4. Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 1, NXB ĐHSP, H. 2018 5. Nhật kí trong tù và những lời bình. Nhiều tác giả. NXB VH – TT, H. 1998 5.http://laichau.edu.vn/pgdnamnhun/hoat­dong­chuyen­mon/GDPT/huong­trinh­giao­ duc­pho­thong­moi­va­van­de­doi­moi­cong­ta.html 36 6.https://trandinhsu.wordpress.com/2013/09/09/van­de­doi­moi­phuong­phap­day­hoc­ ngu­van/ XI.  DANH SÁCH NHỮNG TỔ  CHỨC/CÁ NHÂN ĐàTHAM GIA ÁP DỤNG THỬ  HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU Số TT Tên tổ chức/cá nhân Phạm vi/Lĩnh  Địa chỉ vực áp dụng sáng  kiến Dạy đọc ­ hiểu  văn bản “Chiều tối”  Lớp 11d2 NH: 2017 ­ 2018 THPT Yên Lạc của Hồ Chí Minh theo  yêu cầu phát triển  phẩm chất và năng lực  người học 37 Lớp 11a1.1 THPT Yên Lạc Dạy đọc ­ hiểu  văn bản “Chiều tối”  của Hồ Chí Minh theo  NH: 2018 ­ 2019 u cầu phát triển  phẩm chất và năng lực  người học n Lạc, ngà 20 tháng 02 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Đỗ Tiến Minh 38 Yên Lạc, ngày 15 tháng 02 năm 2020 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Phạm Hồng Dương ...   Dạy? ?đọc? ?–   hiểu? ?văn? ?bản? ?văn? ?học? ?theo? ?yêu? ?cầu? ?phát? ?triển? ?phẩm? ?chất? ?và? ?năng? ?lực? ?người? ?học? ?qua   tác? ?phẩm? ?“Chiều? ?tối”? ?của? ?Hồ? ?Chí? ?Minh II. TÊN SÁNG KIẾN  Dạy? ?đọc? ?–? ?hiểu? ?văn? ?bản? ?văn? ?học? ?theo? ?yêu? ?cầu? ?phát? ?triển? ?phẩm? ?chất? ?và? ?năng? ?lực. .. giáo dục nói chung, cần phải có sự thay đổi cho phù hợp với u? ?cầu? ?phát? ?triển? ?phẩm? ?chất   và? ?năng? ?lực? ?con? ?người? ?trong? ?học? ?tập cũng như trong cuộc sống sau này 10 CHƯƠNG 2: DẠY ĐỌC? ?–? ?HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC? ?THEO? ?U CẦU PHÁT TRIỂN PHẨM  CHẤT VÀ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC I.? ?Văn? ?bản? ?văn? ?học? ?trong chương trình, sách giáo khoa Ngữ? ?văn. .. 2.2. u? ?cầu? ?của? ?phương pháp? ?dạy? ?học? ?Ngữ? ?văn? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?phẩm? ? chất? ?và? ?năng? ?lực? ?người? ?học? ? Dạy? ?học? ?Ngữ? ?văn? ?theo? ?định hướng? ?phát? ?triển? ?phẩm? ?chất? ?và? ?năng? ?lực? ?người? ?học? ?cần  đáp  ứng được một số u? ?cầu? ?cơ ? ?bản? ?và? ?một số