Dạy đọc – hiểu văn bản văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực người học qua tác phẩm chiều tối của hồ chí minh

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CHỮ CÁI VIẾT TẮT CỤM TỪ ĐẦY ĐỦ BCH B1, B2, B3, … CNXH CT GDPT GV HĐ HS SGK, SGV KT Ban chấp hành Bước 1, Bước 2, Bước 3, … Chủ nghĩa xã hội Chương trình Giáo dục phổ thơng Giáo viên Hoạt động Học sinh Sách giáo khoa, sách giáo viên Kiến thức BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I ĐẶT VẤN ĐỀ Những năm gần đây, việc dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng có nhiều chuyển biến, thể rõ yêu cầu chuyển từ dạy học nội dung sang dạy học phát triển phẩm chất lực Từ việc thầy chủ yếu giảng văn, nói cho học sinh nghe hay, đẹp tác phẩm theo nhận thức cảm thụ chuyển sang tổ chức, hướng dẫn cho học sinh biết cách tiếp nhận, tự tìm hiểu hay, đẹp tác phẩm hiểu biết cảm nhận em, tránh khn mẫu gò bó Cùng với yêu cầu đổi cách kiểm tra phải theo hướng đánh giá lực; xác định khả vận dụng, tạo sản phẩm (đọc, viết, nói nghe) người học; … Những yêu cầu mang tính đột phá cơng đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo Nghị 29 (2013) Đảng Nghị 88 (2014) Quốc hội Đây thực thách thức với giáo viên Nhận thức yêu cầu thách thức việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT, trăn trở làm để có học tốt, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giúp em hình thành, bồi dưỡng phẩm chất lựccần thiết trình học tập ứng dụng vào thực tế sống sau Điều thơi thúc tơi suy nghĩ để đưa phương pháp phù hợp dạy, đặc biệt phần dạy đọc hiểu văn văn học với thể loại như: Thơ, truyện, kịch, kí, phần kiến thức chiếm dung lượng lớn môn học, hoạt động có tính chất lề để em rèn lực tạo lập văn lực đặc thù môn Trong chuyên đề này, xin đề xuất kế hoạch tổ chức dạy cụ thể theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học chương trình Ngữ văn 11 hành, với mong muốn đáp ứng phần định hướng giáo dục Với nhận thức trên, định xây dựng chuyên đề Dạy đọc – hiểu văn văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học qua tác phẩm “Chiều tối” Hồ Chí Minh II TÊN SÁNG KIẾN Dạy đọc – hiểu văn văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học qua tác phẩm “Chiều tối” Hồ Chí Minh III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Phạm Hồng Dương, Giáo viên Ngữ văn trường THPT Yên Lạc IV CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG TẠO RA SÁNG KIẾN Phạm Hồng Dương, Giáo viên Ngữ văn trường THPT Yên Lạc V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Giảng dạy Ngữ văn 11 - Ôn thi THPT Quốc gia - Ôn thi học sinh giỏi VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU: 09/02/2017 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Dạy học phát triển phẩm chất lực 1 Phẩm chất yêu cầu phát triển phẩm chất dạy học 1.1.1 Khái niệm phẩm chất Trong tiếng Việt, phẩm chất hiểu “cái làm nên giá trị người hay vật” Tâm lí học phân biệt phẩm chất tâm lí – “những đặc điểm thuộc tâm lí, nói lên mặt đức (theo nghĩa rộng) nhân cách” với phẩm chất trí tuệ “những đặc điểm bảo đảm cho hoạt động nhận thức người đạt kết tốt, bao gồm phẩm chất tri giác (óc quan sát), trí nhớ (nhớ nhanh, xác…), tưởng tượng, tư duy, ngơn ngữ, ý Trí thơng minh hiệu tổng hợp phẩm chất, trí tuệ” Như vậy, đặt đối sánh với lực, khái niệm phẩm chất nêu văn kiện Đảng Nhà nước đổi CT, SGK GDPT có nghĩa đạo đức Yêu cầu “phát triển toàn diện phẩm chất lực” tiếp nối truyền thống xây dựng người tồn diện có đức có tài, vừa hồng vừa chuyên dân tộc Trong giáo dục đời sống, phẩm chất (đức) đánh giá hành vi, lực (tài) đánh giá hiệu hành động 1.1.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chương trình GDPT xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất người học Chương trình GDPT nước phương Tây thường không quy định chuẩn phẩm chất học sinh, đề cao trọng giáo dục giá trị tinh thần Lí chương trình quy định chuẩn đo lường Trong đó, hầu hết chương trình GDPT nước châu Á quy định phẩm chất mà học sinh cần đạt Chương trình GDPT Singapore tập trung vào giá trị: tôn trọng, trách nhiệm, trực, chu đáo, kiên cường, hòa đồng Chương trình Hàn Quốc tập trung vào giá trị: trung thực, quan tâm, nghĩa, trách nhiệm Chương trình Nhật Bản xác định nhiệm vụ giáo dục đạo đức nhằm mục tiêu trọng điểm: - Sáu mục tiêu là: (I) Tôn trọng nhân phẩm, lòng yêu quý sống; (II) Kế thừa, phát triển văn hóa truyền thống sáng tạo văn hóa giàu tính cá nhân; (III) Nỗ lực hình thành, phát triển xã hội đất nước dân chủ; (IV) Có đóng góp cho phát triển giới hòa bình; (V) Có thể tự định cách độc lập; (VI) Có ý thức đạo đức: kỷ luật, tự kiềm chế, tinh thần tập thể - Ba trọng điểm là: (I) Sự tôn trọng sống; (II) Quan hệ cá nhân cộng đồng; (III) Ý thức trật tự dọc Chương trình GDPT nước ta tham khảo kinh nghiệm nói trên, xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Những phẩm chất nêu văn kiện Đảng xây dựng văn hóa, gười Việt Nam (cụ thể Nghị số 03-NQ/TW ngày 16/7/1998 xây dựng phát triển văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc (thường gọi Nghị Trung ương khóa VIII); Nghị số 33NQ/TW ngày 9/6/2014 xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước) Có thể thấy phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển cho học sinh nêu dự thảo chương trình GDPT (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) phù hợp với yêu cầu xây dựng người Việt Nam đề cập đầy đủ hai Nghị BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam 1.2 Năng lực dạy học phát triển lực 1.2.1 Khái niệm lực Trong tiếng Việt tiếng Anh, từ lực sử dụng với nhiều nghĩa cụ thể, gắn với lĩnh vực khác nhau, tình ngữ cảnh riêng biệt Tiếp thu quan niệm lực nước phát triển, Chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam(2018) xác định: - Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể ” Có hai loại lực bản: - Năng lực cốt lõi lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu - Năng lực đặc biệt khiếu trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kĩ sống, nhờ tố chất sẵn có người Trong đó, lực cốt lõi gồm lực chung lực đặc thù hình thành phát triển q trình học tập nói chung q trình học mơn chun biệt nói riêng 1.2.2 Dạy học định hướng nội dung dạy học phát triển phẩm chất lực Dạy học định hướng nội dung hay gọi Chương trình theo nội dung loại chương trình tập trung xác định nêu danh mục đề tài, chủ đề lĩnh vực mơn học Tập trung trả lời câu hỏi: Học sinh cần biết gì? Từ đó, việc dạy học phổ thơng thường mang tính “hàn lâm”, nặng lí thuyết, ý đến giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú điều kiện người học Dạy học phát triển phẩm chất lực hay gọi Chương trình theo kết đầu NIER ( 1999 ) xác định “ cách tiếp cận nêu rõ kết quả, khả kĩ mà học sinh mong muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập nhà trường môn học cụ thể ” Tập trung trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết làm gì? Tùy vào quốc gia mà chọn chương trình nội dung hay chương trình theo kết đầu So sánh ta thấy có khác biệt Thiết kế chương trình nội dung thường mục tiêu giáo dục sau xác định lĩnh vực mơn học, chuẩn kiến thức kĩ năng, phương pháp dạy học cuối đánh giá Thiết kế chương trình lực trước hết cần xác định lực cần trang bị phát triển cho học sinh Mục tiêu cuối dạy học phát triển phẩm chất lực hình thành phát triển phầm chất lực cần có để sống tốt hơn, làm việc hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu xã hội thay đổi ngày Tư tưởng phối cách lựa chọn nội dung dạy học phương pháp dạy học theo hướng học sinh chủ động tham gia kiến tạo nội dung kiến thức, vận dụng trị thức vào sống hướng tới tự học để học suốt đời Phương pháp dạy học ngữ văn theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực 2.1 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học, theo chúng tôi, cách thức hoạt động giáo viên thực dạy học ; quy định mơ hình hoạt động giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh đối tượng đạt mục tiêu học Có thể dẫn số phương pháp dạy học chung cho nhiều môn học như: thuyết trình; hỏi đáp; làm mẫu; thảo luận; trò chơi; luyện tập, Với mơn Ngữ văn, xuất phát từ chất chương trình phát triển lực, xác định số phương pháp dạy học đặc thù sau đây: - Phương pháp dạy đọc đọc diễn cảm - Phương pháp dạy đọc hiểu - Phương pháp dạy viết ( viết viết hay ) - Phương pháp dạy viết đoạn văn văn - Phương pháp dạy nói nghe Trên số nét phương pháp dạy học xét mối quan hệ với quan điểm, biện pháp, kĩ thuật, phương tiện hình thức dạy học Vấn đề là, giáo viên sau nắm chất khái niệm cần vận dụng vào thực tế dạy học cách linh hoạt thân thuật ngữ, khái niệm tương đối, lúc rạch ròi minh bạc, tuỳ vào bối cảnh cụ thể mà định danh cho phù hợp 2.2 Yêu cầu phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học cần đáp ứng số yêu cầu số phương pháp dạy học đặc thù môn học Theo định hướng chung Chương trình Ngữ văn (2018), nêu lên yêu cầu sau đây: 2.2.1 Một số yêu cầu a Phát huy tính tích cực người học Hình thành cho học sinh ý thức tự học Giáo viên cần khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm vốn hiểu biết có học sinh vấn đề học, từ tổ chức cho em tìm hiểu, khám phá để tự bổ sung, điều chỉnh, hồn thiện hiểu biết Cần khuyến khích học sinh trao đổi tranh luận, đặt câu hỏi cho cho người khác đọc, viết, nói nghe Bên cạnh việc phát huy tính tích cực người học, dạy học giáo viên cần ý tính chuẩn mực người thầy tri thức kĩ sư phạm b Dạy học tích hợp phân hố Dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên Ngữ văn trước hết phải thấy mối liên hệ nội môn (đọc, viết, nói nghe) u cầu giáo dục liên mơn (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Nghệ thuật ) Dạy học phân hố thực nhiều cách: câu hỏi, tập theo nhiều mức độ khác nhau; yêu cầu tất học sinh làm việc lựa chọn vấn để phù hợp với mình; khuyến khích mạnh dạn, tự tin trao đổi tranh luận thể hiện, động viên khen ngợi kịp thời học sinh có ý tưởng sáng tạo, mẻ, độc đáo đọc, viết, nói nghe Ở trung học phổ thơng dạy chuyên để học tập nhằm đạt mục tiêu phân hố góp phần định hướng nghề nghiệp c.Đa dạng hố phương pháp, hình thức phương tiện dạy học Theo định hướng này, giáo viên cần tránh máy móc rập khn , khơng tuyệt đổi hố phương pháp dạy dọc, viết hay nói nghe mà biết vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng, bối cảnh, nội dung mục đích học Cần mở rộng khơng gian dạy học , không giới hạn phạm vi lớp học mà thư viện , sân trường , nhà bảo tàng , khu triển lãm, … Có thể cho học sinh tham quan, dã ngoại, yêu cầu em ghi chép, chụp hình, quay phim, … quan sát, trải nghiệm viết báo cáo, thuyết minh, 2.2.2 Các phương pháp dạy học đặc thù môn học - Phương pháp dạy học đọc - Phương pháp dạy học viết - Phương pháp dạy nói nghe II.Cơ sở thực tế Thực trạng dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng Nói đến phương pháp dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông không nhắc tới tượng phổ biến học văn nay: - Dạy học đọc chép - Dạy nhồi nhét - Dạy học văn nhà nghiên cứu văn học Những cách học khiến học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo khiến học sinh tự học, dần hợp tác cần thiết trò thầy, trò với trò, việc học thiếu hứng thú, đam mê Kết việc học thụ động học tập thiếu cảm hứng, thiếu lửa, thiếu niềm ham mê, mà thiếu động nội việc học tập thường có kết Nguyên nhân 2.1 Nguyên nhân khách quan Chúng ta sống thời đại khoa học công nghệ, đa số HS muốn học ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế…ít có HS hứng thú học văn, phần đông HS nghĩ lực văn lực tự nhiên người xã hội, không học biết đọc, biết nói; học văn khơng thiết thực Đó vấn đề rộng lớn, ngồi tầm kiểm sốt nhà trường môn mà phải chấp nhận Về phía người thầy, xã hội ta có thói quen tư theo kiểu giáo điều Cơ hội đối thoại thầy – trò hạn chế, chủ yếu thầy nói trò nghe, chí khơng có thói quen phản biện Điều ảnh hưởng trực tiếp đến nhà trường với nếp tư cũ Vậy không thay đổi xã hội khó mà thay đổi giáo dục 2.2 Về nguyên nhân chủ quan (phương pháp dạy - học văn) Trước hết phương pháp dạy học cũ, dựa vào giảng, bình, diễn giảng Giáo án soạn GV “giảng”, biểu diễn lớp Giáo viên tham giảng thường “cháy” giáo án Đây quan niệm khơng phù hợp văn học sáng tác cho người đọc đọc, mơn học tác phẩm văn học phải môn dạy HS đọc văn, giúp HS hình thành kĩ đọc văn, trưởng thành thành người đọc có văn hố, khơng phải người biết thưởng thức việc giảng thầy Chính sai lầm thứ hai mơn học văn thiếu khái niệm khoa học đọc văn Về thi cử Ở đề thi Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp trước Bộ Giáo dục Đào tạo sau phần lớn cách đề kì thi tuyển sinh Đại học Cao đẳng có vai trò tiêu cực việc tạo lối làm văn thiên học thuộc, chép thiếu sức sáng tạo HS Cũng áp lực thi cử, thành tích mà người thầy thiên phương pháp dạy học theo lối cung cấp kiến thức áp đặt, HS phải học thuộc kiến giải thầy Trong 10 tranh Mỗi miếng ghép tìm đòng nghĩa với việc tranh mở phần Lần lượt lật đến hết đến trả lời nội dung tranh B2 HS: thực nhiệm vụ B3 GV giới thiệu thơ “Chiều tối” Hoạt động – Hình thành kiến thức Hoạt động giáo viên Yêu cầu cần đạt học sinh Thao tác 1: Hướng dẫn học I Tiểu dẫn sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn – Xuất xứ: Bài thơ số 31 tập thơ “Nhật kí Hình thức: Cá nhân tù” + Hoàn cảnh sáng tác: Tập thơ sáng tác Kĩ thuật: Động não B1: GV yêu cầu tất học sinh đọc lướt phần Tiểu dẫn thực yêu cầu sau: – Nêu xuất xứ thơ? – Tập thơ sáng tác trong khoảng thời gian Bác bị quyền Tưởng Giới Thạch bắt giam (8/1942 – 9/1943) + Tập thơ gồm 134 thơ chữ Hán, hầu hết viết theo lối thơ Đường luật – Hoàn cảnh sáng tác cụ thể thơ: Cảm hứng thơ gợi lên từ buổi chiều muộn, đường chuyển lao Hồ Chí Minh 28 hồn cảnh nào? – Tập thơ gồm bài, hình thức văn tự tập thơ? – Nêu hoàn cảnh sáng tác cụ thể thơ “Chiều tối”? từ nhà lao Tĩnh Tây đến nhà lao Thiên Bảo vào cuối thu năm 1942 -Xác định thể loại phân chia bố cục? * Thể loại, bố cục B2: HS thực nhiệm vụ - Thể thơ thất ngôn tứ tuyệt Đường luật (làm việc cá nhân, đặt câu - Bố cục: hai phần hỏi, tổ chuyên gia tư vấn,… ) +Hai câu đầu: Bức tranh thiên nhiên B3: GV nhận xét chốt lại + Hai câu sau: Bức tranh sống kiến thức GV yêu cầu học sinh đọc văn bản, xác định thể loại phân chia Thao tác 2: Hướng dẫn học II Đọc hiểu văn sinh tìm hiểu hai câu thơ đầu 1.Hai câu thơ đầu -Hình thức: Cặp đơi – Màu sắc cổ điển tranh thiên nhiên + Thi liệu cổ điển: cánh chim bay núi đám - Kĩ thuật: Chia sẻ nhóm đơi mây lẻ loi hình ảnh quen thuộc thường thấy thơ cổ báo hiệu thời gian cuối ngày, B1: Giáo viên yêu cầu học vạn vật tìm đến nghỉ ngơi sinh trao đổi nhóm (theo kĩ + Bút pháp chấm phá: cánh chim nhỏ bé, đám thuật chia sẻ nhóm đơi) để mây đơn lẻ đủ sức gợi lên bầu trời mênh thực yêu cầu sau: mông, hoang sơ tĩnh lặng – Bức tranh thiên nhiên – Sự cảm nhận thiên nhiên tinh tế, nhạy cảm: vẻ 29 hai câu thơ đầu miêu tả qua hình ảnh nào? Hình ảnh mở khoảng khơng gian, thời gian nào? – Trạng thái cảnh vật miêu tả (chú ý so mệt mỏi, nặng trĩu cánh chim dáng sánh dịch thơ với bay, lẻ loi, chậm rãi trôi đám mây dịch nghĩa, tìm chỗ bầu trời Trạng thái cảnh vật có đồng điệu với chưa sát với nguyên tác)? Ý trạng thái thể chất chất chứa tâm đơn, nghĩa miêu tả gì? lẻ loi người tù sau ngày đày ải nơi đất – Cảm nhận em cảnh khách hai câu thơ đầu qua bút – Vẻ đẹp tâm hồn Bác: tâm hồn thi sĩ với tình pháp tả cảnh Hồ Chí u thiên nhiên ý chí nghị lực phi thường Minh? nhà thơ – chiến sĩ: dù mệt mỏi nhà B2: Học sinh trao đổi, thảo thơ ung dung ngắm nhìn cảnh vật để thi luận theo nhóm hứng đến với Bác tự nhiên B3: GV quan sát, lựa chọn ba => Bức tranh thiên nhiên mang đậm màu sắc cổ điển; cảnh vật tâm hồn người hài nhóm tiêu biểu, nhóm trình bày nội dung hòa, đồng điệu; hình ảnh thơ đẹp thảo luận, nhóm lại đượm buồn nhận xét B4: Các nhóm trình bày B5: GV nhận xét chốt kiến thức Thao tác 3: Hướng dẫn HS 2.Hai câu thơ cuối tìm hiểu hai câu cuối – Hình ảnh gái xay ngơ tốt lên vẻ trẻ trung, -Hình thức: Cá nhân, Nhóm khỏe khoắn, giản dị người lao động trở 30 - Kĩ thuật: Khăn trải bàn thành trung tâm, điểm nhấn tranh – Hình ảnh lửa hồng mang đến ánh sáng, B1: Giáo viên phát phiếu học ấm, niềm vui xua tan bóng đêm lạnh lẽo, hiu tập số cho học sinh, học quạnh sinh làm việc cá nhân thảo – Nghệ thuật điệp liên hồn kết hợp đảo luận theo nhóm (đã chia ngữ: ma bao túc- bao túc ma giàu ý nghĩa: theo bàn) để thực + Diễn tả chân thực vòng quay liên hồn cối u cầu sau: xay ngô – Hai câu thơ sau miêu tả chi tiết, hình ảnh gì? + Khắc họa hình ảnh gái xóm núi vất vả, cực nhọc khỏe khoắn hăng say lao động + Diễn tả dịch chuyển thời gian không – Xác định biện pháp nghệ gian thuật tác dụng => Bức tranh chiều tối nơi núi rừng không biện pháp nghệ thuật đó? có thiên nhiên mà đậm thở sống Ở ẩn chứa tình u Bác – Tìm hiểu tâm trạng người đời đồng thời thể khát nhân vật trữ tình? vọng tự do, ý chí nghị lực phi thường người tù cách mạng Hồ Chí Minh – Cảm nhận em tranh sống lên hai câu cuối vẻ đẹp tơi trữ tình thể hai câu thơ này? B2: Học sinh hoàn thiện phiếu học tập B3: GV chọn nhóm báo cáo kết quả, nhóm lại nhận xét 31 B4: Các nhóm trình bày B5: GV tổng kết chốt kiến thức Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tổng kết học 3.Tổng kết – Nội dung: Bức tranh chiều tối cho thấy tình GV yêu cầu học sinh làm việc cá nhân thời gian phút (theo kĩ thuật trình bày phút) thực yêu cầu: – Khát quát giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Học sinh trình bày Giáo viên nhận xét, chốt lại kiến thức yêu thiên nhiên, yêu sống tâm hồn thi sĩ nhạy cảm, tinh tế, đồng thời thể ý chí nghị lực phi thường nhà thơ – chiến sĩ Hồ Chí Minh – Nghệ thuật: Bài thơ tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật thơ chữ Hán Hồ Chí Minh: vừa giàu tính cổ điển vừa mang sắc thái tinh thần đại hướng vận động phát triển tới ánh sáng, tương lai Hoạt động 3: Luyện tập Hoạt động giáo viên Yêu cầu cần đạt học sinh Thao tác 5: Hướng dẫn học III Luyện tập sinh luyện tập Gợi ý sơ đồ tư cho học: -Hình thức: Cá nhân 32 - Kĩ thuật: Động não B1: GV yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư cho thơ “Chiều tối”? B2: HS thực nhiệm vụ B3: Hs trình bày sản phẩm B4: GV nhận xét, đánh giá Hoạt động 4: Vận dụng Hoạt động giáo viên Nội dung cần đạt học sinh Viết đoạn văn khoảng 200 chữ cảm nhận chữ “hồng” cuối thơ? Thao tác 6: Viết đoạn văn Gợi ý: khoảng 200 chữ cảm nhận chữ “hồng” cuối thơ? - Cảm nhận chung thơ Là nhuần nhuyễn nội dung nghệ thuật Hình thức: Cá nhân -Chữ “hồng”: nghệ thuật dùng từ - ánh sáng Kĩ thuật: Động não - Vẻ đẹp tư tưởng cách mạng - “Nhãn tự” thơ 33 Hoạt động 5: Mở rộng – Sáng tạo Hoạt động giáo viên Nội dung cần đạt học sinh Thao tác 7: Giao tập nhà cho học sinh - Làm video Hồ Chí Minh thời lượng từ B1 Gv giao nhiệm vụ: Làm phút đến phút video Hồ Chí Minh thời - Học sinh thực yêu cầu giáo viên lượng từ phút đến phút theo hướng dẫn B2 Học sinh thực nhiệm vụ theo hướng dẫn D Củng cố - Dặn dò: - Hoàn thành tập theo hướng dẫn - Chuẩn bị học tiếp theo: Từ – Tố Hữu + Tìm hiểu tác giả Tố Hữu + Tìm đọc lại tác phẩm học Tố Hữu + Làm tập theo nhóm, sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn III Phiếu thông tin phản hồi sau áp dụng sáng kiến PHIẾU THÔNG TIN PHẢN HỒI HỌC SINH LỚP 11 NĂM HỌC : 2019 - 2020 Để phục vụ tốt công việc giảng dạy Ngữ văn, mong nhận giúp đỡ em qua phiếu thông tin phản hồi Mong em 34 vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau.(khoanh tròn vào lựa chọn em ghi ý kiến có Có thể chọn nhiều ý kiến) Đánh giá em hoạt động dạy đọc – hiểu văn văn học chương trình Ngữ văn ? A Nhàm chán B Thú vị C Rất thú vị D Không ý kiến E.Ý kiến khác : Khó khăn em tham gia dạy đọc – hiểu văn văn học ? A Văn dài B Tìm hiểu từ ngữ, hình ảnh, C Khó phân biệt giá trị nội dung nghệ thuật D Thiếu tài liệu E Ý kiến khác : 3.Em có thích tiết học Ngữ văn đổi theo hướng tổ chức hoạt động khơng ? : A Thích B Rất thích C Khơng thích 35 D Có được, khơng E Ý kiến khác : Trong hoạt động tổ chức học giảng em thích hoạt động nhất? A Hoạt động khởi động B Hoạt động hình thành kiến thức C.Hoạt động luyện tập D Hoạt động mở rộng E Ý kiến khác: Để giảng hồn thiện hơn, em có kiến nghị với GV? ………………… Cảm ơn em thơng tin hữu ích trên! III.1 Kết phiếu thông tin phản hồi (78 học sinh tham gia) 36 CÂU LỰA CHỌN SỐ LƯỢNG A 17 B C D E A 30 19 12 20 B C D E A 35 14 14 50 B C D E A 20 20 30 B C D E Ý kiến 50 27 43 11 III.2 Nhận xét kết phản hồi: Đa số HS hứng thú với hoạt động nghiên cứu học Có thái độ tích cực, say mê Một số HS có ý kiến khác như: Mong muốn thầy cô hướng dẫn cách đọc văn bản, tìm từ ngữ, hình ảnh giá trị từ ngữ, hình ảnh Các em hứng thú với dạy học đổi lại mang tâm lí lo lắng trước kì thi học đổi khó khăn ghi chép vở, tất yếu khó khăn trongNgữ văn trọng phân tích, cảm nhận tác phẩm theo cách đề truyền thống 37 Phòng học chật chội lớp q đơng nên em chưa hoạt động Mong muốn tất bạn tham gia hoạt động học tập Giờ học đổi ít, em mong muốn học, làm nhiều VIII NHỮNG THƠNG TIN CẦN BẢO MẬT: Khơng IX VỀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN - Ðối tượng sáng kiến kinh nghiệm hướng tới học sinh lớp 12 Hỗ trợ ôn thi THPT QG - Mức độ áp dụng: Nếu GV vận dụng tốt quan điểm dạy học theo định hướng đầu ra, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực tổ chức lớp học lấy học sinh trung tâm vào dạy đọc – hiểu văn văn học (và dạy học Ngữ văn nói chung) sẽ: (1) Kích thích HS học tập hứng thú, tích cực, sáng tạo (2) Giúp HS tiếp nhận văn văn học cách chủ động, từ khơng lĩnh hội thơng điệp văn mà nhà văn tìm biết đến tầng nghĩa mới, đặc biệt, nâng cao tầm đón đợi người học bồi dưỡng tình yêu văn học (3) Cùng với mơn học khác góp phần hình thành, phát triển phẩm chất lực cần thiết cho người học tập đời sống (4) Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường Trung học phổ thông PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Áp dụng sáng kiến này, giúp em tiếp cận học đọc – hiểu tích cực hiệu Các em hứng thú học, nhiệt tình tham gia hoạt động tổ chức dạy học GV Từ khơi dậy em niềm yêu thích với 38 học đọc – hiểu nói riêng, học Ngữ văn nói chung, tạo khơng khí học tập sơi cho môn học Kiến nghị Bằng thực tế việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng đổi ngiên cứu học, tơi có số kiến nghị: - Các cấp quản lí phải thấy tính cấp thiết yêu cầu dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh - Cần có thống chương trình, sách giáo khoa, tài liệu học tập theo hướng đổi để hỗ trợ GV giảng dạy, hỗ trợ HS học tập - Cần nâng cao sở vật chất, điều kiện để tổ chức hoạt động thiết thực, HS thực có khơng gian triển khai hoạt động hình thành kiến thức kĩ cách hiệu - Cần tâm huyết, nhiệt tình GV dạy học - Đổi dạy học phải gắn liền với đổi thi cử Trên sáng kiến “Dạy đọc – hiểu văn văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học qua tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi” Do hạn chế thời gian kiến thức nên chắn nhiều thiếu sót Rất mong bạn đồng nghiệp góp ý để tơi tiếp tục hồn thiện sáng kiến Tơi xin chân thành cảm ơn X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Dạy đọc – hiểu văn văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người họcgóp phần đổi phương pháp dạy học, tạo hứng thú cho học sinh học Ngữ văn 39 - Học sinh chủ động, sáng tạo tiếp nhận kiến thức Góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực cần thiết, phát huy hiệu học tập đời sống - Tạo hứng thú học Ngữ văn nói riêng, học tập nói chung - Thấy hoạt động dạy học đọc – hiểu khâu có vai trò đặc biệt qua trong dạy học Ngữ văn, góp phần hình thành bồi dưỡng lực chung lực đặc thù môn cho người học 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân - Tăng hứng thú kết học tập môn Ngữ văn - Tạo động lực cho giáo viên dạy học - Nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học phát triển lực môn ngữ văn trung học phổ thơng – Trần Đình Sử, NXB ĐHSP, H.2019 Phát triển lực đọc-hiểu văn văn chương qua hệ thống phiếu học tập, lớp 11, tập – NXB ĐHSP, H.2019 Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, NXB ĐHSP, H 2018 Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 1, NXB ĐHSP, H 2018 Nhật kí tù lời bình Nhiều tác giả NXB VH – TT, H 1998 5.http://laichau.edu.vn/pgdnamnhun/hoat-dong-chuyen-mon/GDPT/huongtrinh-giao-duc-pho-thong-moi-va-van-de-doi-moi-cong-ta.html 6.https://trandinhsu.wordpress.com/2013/09/09/van-de-doi-moi-phuongphap-day-hoc-ngu-van/ 40 XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU Số Tên tổ chức/cá TT nhân Phạm vi/Lĩnh vực Địa áp dụng sáng kiến Dạy đọc - hiểu văn Lớp 11d2 NH: 2017 - THPT Yên Lạc 2018 Dạy đọc - hiểu văn THPT Yên Lạc 2019 Yên Lạc, ngà 20 tháng 02 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Đỗ Tiến Minh theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học Lớp 11a1.1 NH: 2018 - “Chiều tối” Hồ Chí Minh “Chiều tối” Hồ Chí Minh theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học Yên Lạc, ngày 15 tháng 02 năm 2020 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Phạm Hồng Dương 41 42 ... phẩm Chiều tối Hồ Chí Minh II TÊN SÁNG KIẾN Dạy đọc – hiểu văn văn học theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực người học qua tác phẩm Chiều tối Hồ Chí Minh III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Phạm Hồng Dương,... sơng Đà nguồn cảm hứng văn chương 24 CHƯƠNG 3: KẾ HOẠCH DẠY ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN “CHIỀU TỐI” CỦA HỒ CHÍ MINH THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC I Giới thiệu chung Văn học giai đoạn 1930... chứng Yêu cầu dạy đọc hiểu văn văn học 1.1 Bám sát văn đọc hiểu , tránh dạy học văn “ ” Dạy đọc hiểu văn văn học lấy văn hoạt động đọc hiểu văn học sinh làm trung tâm Nếu mơ hình giảng văn, giáo