Skkn đổi mới toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Theo xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, giáo dục Việt Nam tiến trình đổi bản, tồn diện Nếu trước giáo dục nước ta trọng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh giúp người học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ ngày nay, điều cịn đúng, cần chưa đủ Thật vậy, điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa với tác động tích cực kinh tế tri thức, cách mạng công nghệ 4.0 tiến thông tin, truyền thông, giáo dục cần phải giúp người học hình thành hệ thống phẩm chất, lực đáp ứng với yêu cầu Hệ thống phẩm chất, lực cụ thể hóa phù hợp với phát triển tâm lý, sinh lý người học, phù hợp với đặc điểm môn học cấp học, lớp học Theo đó, phát triển phẩm chất, lực người học trình giáo dục trình hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách người Giáo dục học sinh nói chung giáo dục đạo đức, hình thành phát triển lực, phẩm chất HS nói riêng q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến HS nhằm hình thành bồi dưỡng nét tính cách người phù hợp mục đích giáo dục Bác Hồ dạy: “Dạy học phải biết trọng đức lẫn tài Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng” Giáo dục đạo đức học sinh công việc vô quan trọng, đặc biệt trọng phát triển lực phẩm chất học sinh (đức, tài) để đáp ứng yêu cầu thời đại quan tâm nhấn mạnh Q trình cần có vào hành động hệ thống giáo dục tất cấp, ngành Trong có vai trị to lớn đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Nghị 88 Quốc hội đổi chương trình, Sách giáo khoa Giáo dục phổ thông xác định mục tiêu đổi là: “Đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh” Là giáo viên công tác trường THPT Anh Sơn với mười năm làm chủ nhiệm lớp, tơi nhận thấy cơng tác chủ nhiệm có vai trò lớn đến chất lượng dạy học nhà trường, nhiệm vụ giáo dục đạo đức, hình thành phát triển phẩm chất lực cho HS Trong giai đoạn nay, công tác chủ nhiệm lớp đỏi hỏi dày công người giáo viên yêu cầu ngày cao xã hội Hơn nữa, công tác chủ nhiệm trường THPT Anh Sơn nói riêng nước nói chung, GVCN trọng đến việc xử lý kỷ luật học sinh, nhắc nhở, bảo ban học sinh tập trung vào thủ tục hành mà chưa ý đến việc hình thành phát huy phẩm chất, lực cụ thể cho học skkn sinh lớp chủ nhiệm Đứng trước thực trạng đó, tơi thiết nghĩ cần phải có giải pháp cụ thể để giáo dục, hình thành phát triển phẩm chất, lực HS thông qua công tác chủ nhiệm lớp nhằm góp phần giúp cho em HS có nhận thức hành động đắn hơn, phát triển tồn diện Xuất phát từ lí trên, hai năm học vừa qua triển khai thực đề tài: Một số giải pháp đổi cơng tác chủ nhiệm nhằm góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực “người học sinh mới” trường THPT Anh Sơn 2, tỉnh Nghệ An thu nhiều kết tốt đẹp Qua đề tài, tơi mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp, cách thức, nội dung công tác chủ nhiệm trường THPT Anh Sơn nói riêng trường THPT lân cận phạm vi tỉnh nhà nói chung Xin trao đổi kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp mong nhận góp ý để đề tài áp dụng rộng rãi, thu hiệu cao Phạm vi áp dụng Bản thân tơi tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu, tiến hành thể nghiệm công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Anh Sơn số lớp trường THPT lân cận (Trường THPT Anh Sơn 1, THPT Anh Sơn 3) Trong tập trung bắt đầu thể nghiệm lớp 11D năm học 2017 – 2018 12D năm học 2018 – 2019 mà thân chủ nhiệm trường THPT Anh Sơn Phương pháp tiến hành Sử dụng linh hoạt phương pháp sau: Phương pháp thu thập, xử lí tài liệu, thông tin; phương pháp khảo sát thực tế trước sau tác động; phương pháp so sánh trước sau tác động; phương pháp thống kê, xử lí số liệu, tranh ảnh,… Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phần nội dung đề tài gồm: - Cơ sở lí luận - Thực trạng vấn đề hình thành phát triển phẩm chất, lực “người học sinh mới” thông qua công tác chủ nhiệm trường THPT Anh Sơn 2, Nghệ An - Một vài giải pháp nhằm đổi cơng tác chủ nhiệm góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực “người học sinh mới” trường THPT Anh Sơn 2, Nghệ An - Kết đạt skkn B NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Giáo viên chủ nhiệm GVCN nhà quản lí, nhà sư phạm đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt chủ trương, yêu cầu, kế hoạch giáo dục nhà trường đến với HS tập thể học sinh Bằng phương pháp thuyết phục, gương mẫu, kinh nghiệm sư phạm uy tín mình, GVCN giúp cho học sinh tập thể lớp có trách nhiệm tuân thủ tự giác thực nghiêm túc yêu cầu GVCN linh hồn lớp học, người góp phần khơng nhỏ hình thành nuôi dưỡng nhân cách học sinh - chủ nhân tương lai đất nước Nói PGS.TS Đặng Quốc Bảo - Học viện quản lý giáo dục thì: GVCN lớp nhà quản lý khơng có dấu đỏ Ngày nay, với nhận thức ngày đắn sâu sắc giáo dục, coi GVCN nhà quản lý với vai trò: Người lãnh đạo lớp học; người điều khiển lớp học; người làm công tác phát triển lớp học; người làm công tác tổ chức lớp học; người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; người giúp hiệu trưởng thực việc kiểm tra tu dưỡng rèn luyện học sinh; người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp Một người GVCN giỏi góp phần xây dựng nên tập thể lớp giỏi, nhiều tập thể lớp giỏi xây dựng nên nhà trường vững mạnh GVCN cầu nối nhà trường - gia đình xã hội Nếu thực thành công công tác chủ nhiệm góp phần giáo dục học sinh sau trở thành hệ trẻ động, sáng tạo tài Trong cơng trình nghiên cứu Cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT, tác giả Nguyễn Thanh Bình [3, 6] GVCN trường THPT có chức sau: - GVCN người quản lí, giáo dục toàn diện học sinh lớp học - GVCN cố vấn cho hoạt động tự quản tập thể học sinh - GVCN cầu nối tập thể học sinh với lực lượng giáo dục nhà trường - GVCN người đánh giá khách quan kết rèn luyện học sinh phong trào chung lớp Để trở thành GVCN chân người GV cần hội tụ đủ yếu tố sau: Có hiểu biết rộng văn hóa chung, có tri thức sâu sắc; vững vàng môn học phụ trách lớp chủ nhiệm; có khả sáng tạo cơng tác giáo dục, dạy học; có khả thu thập tích lũy tri thức để ngày nâng cao mở rộng tầm hiểu biết mình; có khả kích hoạt, gây hào hứng nhằm khơi dậy hứng thú động học tập, rèn luyện đạo đức học sinh; GVCN cần tự trang bị cho nhiều kĩ sư phạm như: giao tiếp sư phạm trước đám đơng, biểu lộ kiềm chế tình cảm, cảm xúc cần thiết, ứng xử tình sư phạm linh hoạt,… Và hết, GVCN phải thực gương sáng cho HS noi theo skkn Như vậy, GVCN người đóng vai trị quan trọng việc giáo dục để hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Để thực tốt chức trách, nhiệm vụ mình, việc học hỏi không ngừng trau thân yếu tố tiên GVCN 1.2 Giới thuyết Năng lực Phạm trù lực thường hiểu theo cách khác cách hiểu có thuật ngữ tương ứng: (1) Năng lực (Capacity/Ability) hiểu theo nghĩa chung khả (hoặc tiềm năng) mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định; (2) Năng lực (Compentence) thường gọi lực hành động: khả thực hiệu nhiệm vụ/ hành động cụ thể, liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo sẵn sàng hành động Từ cách hiểu trên, có nhiều định nghĩa khác Năng lực Ví dụ: Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002) Năng lực xây dựng sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1998) Năng lực khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay học được… để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp… tình thay đổi (Weinert, 2001) Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (1992), lực giải thích với hai nghĩa: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực loạt hành động đó; Năng lực là: Phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao [7, tr.656] Năng lực HS cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ năng, mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể tính sẵn sàng hành động em môi trường học tập phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống Từ định nghĩa này, có ba dấu hiệu quan trọng cần giáo viên, phụ huynh lưu ý: - Năng lực học sinh phổ thông không khả tái tri thức, thông hiểu tri thức, kỹ học , mà quan trọng khả hành động, skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an ứng dụng/vận dụng tri thức, kỹ học để giải vấn đề sống đặt với em - Năng lực học sinh không vốn kiến thức, kỹ năng, thái độ sống phù hợp với lứa tuổi mà kết hợp hài hòa yếu tố thể khả hành động (thực hiện) hiệu quả, muốn hành động sẵn sàng hành động đạt mục đích đề (gồm động cơ, ý chí, tự tin, trách nhiệm xã hội ) - Năng lực học sinh hình thành, phát triển trình thực nhiệm vụ học tập lớp học lớp học Nhà trường coi mơi trường giáo dục thống giúp học sinh hình thành lực chung, lực chuyên biệt phù hợp với lứa tuổi, song nơi Những môi trường khác như: gia đình, cộng đồng, góp phần bổ sung hoàn thiện lực em Người ta chia thành hai loại lực: Năng lực chung: lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều mơn học Vì có nước gọi lực xun chương trình Mỗi lực chung cần: a) Góp phần tạo nên kết có giá trị cho xã hội cộng đồng; b) Giúp cho cá nhân đáp ứng đòi hỏi bối cảnh rộng lớn phức tạp; c) Chúng khơng quan trọng với chuyên gia, quan trọng với tất người Năng lực chuyên biệt: lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao Đó lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học, hoạt động giáo dục định, bao gồm: Năng lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất,… 1.3 Giới thuyết Phẩm chất Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên: Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật [7, 760] Hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục 1.4 Học sinh THPT Học sinh THPT lứa tuổi khoảng từ 15-18 tuổi, lứa tuổi có nhiều biến đổi tâm sinh lí Độ tuổi tâm lí, tình cảm em đa dạng, phong phú phức tạp Điểm bật lứa tuổi dễ xúc động, dễ bị kích động, vui buồn chuyển hố dễ dàng, tình cảm cịn mang tính bồng bột Nhiều hoạt Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an động hệ thần kinh không cân bằng, thường trình hưng phấn mạnh trình ức chế, khiến em khơng tự kiềm chế Học sinh THPT bước vào thời kỳ đầu tuổi niên sinh học, cấu trúc não phát triển tương đối hoàn thiện, khả tư duy, phân tích, đánh giá, cảm giác, tri giác, dần phát triển Ở lứa tuổi này, em thích khẳng định tơi ngã, muốn đối xử người lớn, thoát khỏi ràng buộc cha mẹ, thích độc lập suy nghĩ hành động Bên cạnh đó, nhiều em có biểu lệch lạc nhân cách, sống ích kỉ, thiếu đạo đức, bắt chước, đua đòi, sống bất cần, Việc nắm bắt đầy đủ yếu tố bên yếu tố khách quan cần thiết, điều giúp GVCN lựa chọn giải pháp phù hợp cho việc hình thành phát triển phẩm chất, lực HS 1.5 Chân dung “người học sinh mới” Đây khái niệm đời thời gian gần với trình xây dựng dự thảo hồn thiện, cơng bố thức Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Theo đó, chân dung “người học sinh mới” hội tụ đầy đủ “5 phẩm chất 10 lực” chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nêu (chính thức thơng qua ngày 28/7/2018) phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển học sinh là: Yêu nước; Nhân (Yêu quý người, tôn trọng khác biệt người ); Chăm (Ham học, chăm làm ); Trung thực; Trách nhiệm (Có trách nhiệm với thân; Có trách nhiệm với gia đình; Có trách nhiệm với nhà trường xã hội; Có trách nhiệm với mơi trường sống) Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: Năng lực tự chủ tự học: Tự lực; Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi mình; Tự định hướng; Tự học, tự hoàn thiện Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội, điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn; Xác định mục đích phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Nhận ý tưởng mới; Phát làm rõ vấn đề; Hình thành triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; Tư độc lập Những lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học, hoạt động giáo dục định Đó là: - Năng lực tính tốn: Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thông bản; Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận, tính tốn, ước lượng, sử dụng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học - Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội: Hiểu biết kiến thức khoa học; Tìm tịi khám phá giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ môi trường Nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội; Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội; Nắm tri thức xã hội loài người; Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống - Năng lực ngôn ngữ: khả làm việc cách sử dụng ngơn ngữ (sử dụng ngơn ngữ nói viết, đọc những khác viết nghe người khác nói) - Năng lực Cơng nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá - Năng lực Tin học: Sử dụng quản lý phương tiện, cơng cụ, hệ thống tự động hóa cơng nghệ thông tin truyền thông; Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thông tin kinh tế tri thức; Nhận biết giải vấn đề môi trường xã hội kinh tế tri thức; Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng; Giao tiếp, hịa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin kinh tế tri thức - Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả); Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ - Năng lực thể chất: Sống thích ứng hài hịa với mơi trường; Nhận biết có kỹ vận động sống; Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống; Nhận biết tham gia hoạt động thể dục thể thao; Đánh giá hoạt động vận động Những lực nhằm mục đích xây dựng “chân dung” người học: “Trên sở đó, em tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân Các em rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kỹ tích lũy để phát triển” (GS.Nguyễn Minh Thuyết) Mặc dù khái niệm đời từ hai năm trình thực đề tài, thân ý, quan tâm đến việc hình thành phát triển phẩm chất 10 lực Vì thế, số giải pháp công tác chủ nhiệm đề xuất phần sau chúng tơi trình bày vấn đề hình thành phát triển phẩm chất, lực người học sinh vấn đề liên quan đến hình thành phát triển phẩm chất, lực “người học sinh mới” mà gần nhắc đến Nghĩa đề tài này, dùng khái niệm “người học sinh mới” để thay cho khái niệm phẩm chất 10 lực trình bày 10 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Thực trạng vấn đề hình thành phát triển phẩm chất, lực “người học sinh mới” thông qua công tác chủ nhiệm trường THPT Anh Sơn 2.1 Thực trạng chung công tác chủ nhiệm trường THPT 2.1.1 Ưu điểm Cùng với bước chuyển xã hội đại, thời kỳ công nghệ 4.0, lĩnh vực giáo dục Việt Nam có bước tiến dài Đặc biệt, có bước đắn trọng việc dạy chữ song hành với việc dạy người Cùng với đổi chương trình phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá, ngành giáo dục có nhiều đổi cơng tác chủ nhiệm lớp GVCN có trình đào tạo chuẩn, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình với học sinh Đội ngũ GVCN nhìn chung nhận thức đắn vai trị người thầy q trình giáo dục, hình thành nhân cách HS Họ có khả nắm bắt mục tiêu, kiến thức giáo dục, dạy tốt lớp phụ trách, lập kế hoạch chủ nhiệm lớp Ban Giám hiệu trường THPT quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp thông qua việc: Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch chủ nhiệm, duyệt góp ý cho giáo viên kế hoạch chủ nhiệm đặn, giao chất lượng giáo dục học sinh cho giáo viên, định tiêu chí thi đua cho lớp cho giáo viên, khen thưởng cho giáo viên đạt thành tích lao động tiên tiến, lao động xuất sắc, lớp tiên tiến, lớp xuất sắc, học sinh đạt thành tích năm học Đồng thời nhà trường ý kết hợp với tổ chức đoàn thể trường để tổ chức cho em tham gia phong trào cấp, ngành tổ chức hoạt động tập thể quyên góp ủng hộ, làm kế hoạch nhỏ, giúp HS dần hình thành phát triển nhiều phẩm chất, lực tích cực 2.2.2 Hạn chế Tuy nhiên, số tượng tiêu cực diễn ngành giáo dục nước nhà khiến phải trăn trở, quan tâm nhiều công việc “trồng người” việc giáo dục đạo đức học sinh, bồi dưỡng cho em lý tưởng, quan điểm sống đắn Có nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan từ phía gia đình, nhà trường xã hội khiến cho đơi lúc uy tín người thầy bị sa sút, giá trị truyền thống "Tôn sư trọng đạo" bị nhìn nhận cách méo mó, bị vật chất hóa, thực dụng; có trường hợp người thầy khơng giữ tư cách đáng kính trọng quan hệ thầy trị Đâu đó, cịn có tượng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, vơ cảm, thờ trước biến động tâm lý HS… Điều có tác động trực tiếp đến việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, đến an ninh trật tự xã hội Nhiều vụ việc bạo lực học đường (đâm bạn, lột đồ bạn để đánh đập hay bắt bạn quỳ để dằn mặt, …), xâm hại tình dục, suy đồi đạo đức, lối sống HS,… diễn thời gian gần ngày trầm trọng làm cho xã hội nhức nhối, đau lòng thực lo lắng vấn đề giáo dục đạo đức, phẩm chất lực cho HS Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn 1 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Có nhiều giải pháp đề cập đến sáng kiến trước liên quan đến công tác chủ nhiệm bao gồm cơng tác chủ nhiệm HS lớp chọn, HS bình thường HS cá biệt Tuy nhiên giải pháp để gắn liền với việc góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh chưa trọng, cịn tản mạn, cảm tính chưa mang tính xây dựng cách hệ thống, tồn diện Cơng tác tư vấn, hỗ trợ tâm lý cho em HS, thân GVCN hời hợt, thờ Bên cạnh đó, nhiều GVCN chưa trọng đổi cách thức chủ nhiệm cách hiệu quả, thiết thực Vẫn cịn tình trạng GVCN lên lớp cách miễn cưỡng, chủ yếu tiến hành công tác chủ nhiệm theo lối cũ nhàm chán: giải thủ tục hành xử lý kỷ luật học sinh GVCN không truyền động lực, hứng thú học tập, rèn luyện cho em Đứng trước thực trạng đó, tơi thiết nghĩ cần phải có giải pháp để đổi cơng tác chủ nhiệm lớp nhằm góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT cách nghiêm túc, hệ thống toàn diện mang tính khả thi cao Trước thực trạng chung cơng tác chủ nhiệm thấy tính cấp bách nó, năm học 2016 – 2017, điều tra 50 giáo viên ba trường THPT Anh Sơn 2, THPT Anh Sơn 1, THPT Anh Sơn 110 học sinh ba trường địa bàn huyện Anh Sơn ( thuộc lớp 10C4 trường THPT Anh Sơn 3, 10 D1 trường THPT Anh Sơn lớp 10D trường THPT Anh Sơn 2) để biết nhận thức giáo viên học sinh THPT vai trị cơng tác chủ nhiệm lớp việc hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Chúng tiến hành phát phiếu điều tra giáo viên học sinh với nội dung câu hỏi sau: Bảng Câu hỏi dành cho giáo viên Câu hỏi Câu trả lời Tần số Tỉ lệ % Câu 1: Theo thầy (cơ), việc hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh thông qua cơng tác chủ nhiệm có quan trọng khơng? Khơng quan trọng Bình thường 11 22 Quan trọng 36 72 28 56 20 40 Câu 2: Thầy (cơ) Chưa có giải pháp tìm giải pháp để đổi cơng tác chủ Đã tìm giải pháp nhiệm lớp nhằm góp phần chưa hiệu hình thành phát triển phẩm chất, lực cho Đã tìm giải pháp học sinh? thực có hiệu 12 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bảng Câu hỏi dành cho học sinh Theo em, công tác chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng việc góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh không? Câu trả lời Tần số Tỉ lệ % Hồn tồn khơng có ý nghĩa 2,7 % Khơng quan trọng 6,4% Bình thường 30 27,3% Quan trọng 50 45,5% Rất quan trọng 20 18,1% Tổng 110 100% 2.2 Thực trạng riêng công tác chủ nhiệm trường THPT Anh Sơn 2, Nghệ An 2.2.1 Một vài nét đặc điểm tình hình trường THPT Anh Sơn * Thuận lợi: Trường THPT Anh Sơn vốn phân hiệu trường cấp ba Anh Sơn từ năm học 1977-1978 Tháng năm 1986, trường thức thành lập Với lãnh đạo, đạo Ban giám hiệu toàn thể cán bộ, giáo viên nhà trường qua thời kỳ, trường đạt thành tựu đáng ghi nhận… Ban giám hiệu tập thể lãnh đạo trí động, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, kiểm tra đánh giá sâu sát, thực chất luôn chủ động điều chỉnh để kế hoạch kịp thời sát với thực tế Đội ngũ giáo viên ln đồn kết, nhiệt tình, có trách nhiệm, u nghề, chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, có tinh thần chia sẻ hợp tác với đồng nghiệp, có ý thức đổi phương pháp giảng dạy công tác chủ nhiệm lớp HS chủ yếu em nơng thơn, chịu khó, chăm chỉ, u lao động, sống giản dị có ý chí vươn lên học tập rèn luyện Trường có khn viên rộng với tổng diện tích 50.000 m 2, có hệ thống tường rào xây kiên cố, có khu hiệu bộ, phòng học, phòng chức bố trí hợp lý, cảnh quan hài hịa, tạo mơi trường xanh, sạch, đẹp thân thiện Hiện trường có 27 lớp với gần 1000 học sinh 31 phòng học đủ tiêu chuẩn, đảm bảo cho học ca Ngồi phịng học văn hố, trường có đủ phịng thực hành thí nghiệm Vật lý, Hóa học, Sinh học – Cơng nghệ, sân bóng đá, bóng chuyền, cầu lông, Năm học 2015 - 2016, trường công nhận trường chuẩn quốc gia Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn