DẠY học và KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH môn CÔNG NGHỆ

I- ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC- Lấy người học làm trung tâm - Mục tiêu dạy học tập trung vào mức vận dụng - Nội dung học tập thiết thực, bổ ích - PPDH được lựa chọn t

Trang 1

DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC HỌC SINH

MÔN: CÔNG NGHỆ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NGÃI

Báo cáo viên: VÕ HOÀNG HẢI

Gmail: hoanghaitqt@gmail.com

Trang 2

PHẦN 1

DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ THEO

ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THPT

Trang 3

I- ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

- Lấy người học làm trung tâm

- Mục tiêu dạy học tập trung vào mức vận dụng

- Nội dung học tập thiết thực, bổ ích

- PPDH được lựa chọn thể hiện được định hướng hoạt động, định hướng thực hành, và định hướng sản phẩm; tăng cường dạy học vận dụng và giải quyết các vấn đề thực tiễn

- Hình thức tổ chức đa dạng, tăng cường hợp tác, tìm hiểu và khám phá trong thực tiễn địa phương

- Đánh giá và tự đánh giá được tiến hành ngay trong tiến trình dạy học

Trang 4

II- BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC

CÔNG NGHỆ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

1 Cụ thể hoá mục tiêu theo hướng phát triển năng

lực

Cụ thể hoá chuẩn kiến thức, kỹ năng và mục tiêu cho bài học, phần học theo cách mô tả năng lực (được thể hiện qua các thành phần, tiêu chí có thể quan sát được) hướng tới các năng lực chung và năng lực chuyên biệt đã được xác định

Theo thang đo được áp dụng hiện hành, cần chú ý

cấp độ vận dụng (cấp thấp và cấp cao) khi viết mục

Trang 5

2 Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực

Ví dụ:

- Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề

- Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

- Dạy học định hướng hoạt động

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

- Sử dụng các kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực

và sáng tạo

- Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học

II- BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC

CÔNG NGHỆ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Trang 6

PHẦN 2

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN CÔNG NGHỆ

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

Trang 7

* Biết/Nhận biết:

Học sinh nhớ được những khái niệm cơ bản của chủ

đề và có thể nêu hoặc nhận ra các khái niệm khi được yêu cầu

- Nhận ra: nhớ lại, nhận dạng những khái niệm, thuật ngữ, vật thể,… thích hợp với tình huống đã nêu

- Gợi lại: tìm lại, liệt kê, đặt tên/kí hiệu, phác thảo những kiến thức đã lưu trong trí nhớ tương đối lâu

I- CÁC CẤP ĐỘ NHẬN THỨC

Trang 8

* Hiểu/Thông hiểu:

- Chuyển đổi: diễn giải, mô tả theo các diễn đạt khác;

- Minh họa: lấy được ví dụ minh hoạ;

- Phân biệt: sắp xếp, xác định, gộp lại những dấu hiệu để phân loại khái niệm, vật thể, ;

- Tổng kết: tóm tắt, rút ra, mô tả cấu trúc lôgic, trừu tượng hoá, khái quát hoá, từ các dữ kiện, tình huống đã cho;

- Kết luận: rút ra, thêm/bớt, dự báo, suy luận những điểm chính;

- So sánh: ghép nối, vạch ra, xác định sự tương ứng giữa các đối tượng;

Trang 9

* Vận dụng cấp thấp:

• Học sinh vượt qua cấp độ hiểu đơn thuần và có thể sử dụng các khái niệm của chủ đề trong các tình huống tương tự nhưng không hoàn toàn giống như tình huống đã gặp trên lớp

• Vận dụng kiến thức: biện luận, chứng minh, giải quyết vấn đề trong những tình huống tương đối quen thuộc

Trang 10

* Vận dụng cấp cao:

• Học sinh có khả năng sử dụng các khái niệm cơ bản

để giải quyết một vấn đề mới hoặc không quen thuộc chưa từng được học hoặc trải nghiệm trước đây, nhưng có thể giải quyết bằng các kĩ năng và kiến thức

đã được dạy ở mức độ tương đương Các vấn đề này tương tự các tình huống thực tế học sinh sẽ gặp ngoài môi trường lớp học

• Thực hiện có sáng tạo: vận dụng kiến thức đã biết để biện luận, chứng minh, giải quyết vấn đề trong những tình huống có phần mới lạ hoặc tình huống thực tiễn

Trang 11

II- QUY TRÌNH BIÊN SOẠN CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

1 Xác định các chủ đề và mục tiêu về năng lực của chủ đề

2 Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo các mức độ của năng lực

3 Xây dựng câu hỏi theo các mức độ của chuẩn kiến thức, kĩ năng

4 Kiểm định, hoàn thiện câu hỏi

Trang 12

1 Xác định các chủ đề và mục tiêu về năng lực của

chủ đề

Khi dạy học và KTĐG theo năng lực thì trước tiên cần phải xác định các chủ đề và các mục tiêu về năng lực của từng chủ đề

Để thực hiện được nhiệm vụ này, cần nghiên cứu mục tiêu về năng lực của môn học; nghiên cứu các chủ đề của môn học; phân tích mục tiêu môn học thành các mục tiêu của từng chủ đề Phải đảm bảo mục tiêu các chủ đề phản ánh đầy đủ mục tiêu của môn học cả về phạm vi và mức độ

II- QUY TRÌNH BIÊN SOẠN CÂU HỎI

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

Trang 13

Giữa năng lực và kiến thức, kĩ năng có mối quan hệ chặt chẽ Thực tế không phải lúc nào cũng có thể KTĐG năng lực thực hiện một nhiệm vụ cụ thể Do vậy, trong quá trình thực hiện đôi khi vẫn phải kết hợp giữa đánh giá năng lực với đánh giá kiến thức kĩ năng

Mặt khác, ngay cả khi đánh giá năng lực thì đôi khi cũng vẫn cần phải phân chia năng lực ra các kiến thức, kĩ năng để đánh giá chính xác và thuận tiện

Trang 14

3 Xây dựng câu hỏi theo các mức độ của chuẩn kiến thức, kĩ năng

- Sự tương ứng với mức độ của mục tiêu

- Đảm bảo các câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra đúng với các mức đã nêu trong chuẩn kiến thức, kĩ năng

Trang 15

* Sự tương ứng với mức độ của mục tiêu.

Mục tiêu đặt ra ở mức nào thì đề kiểm tra phải có những yêu cầu ở mức ấy Ví dụ:

- Khi mục tiêu ở mức “biết” thì đề kiểm tra chỉ yêu cầu HS

“nêu” hoặc “trình bày” một vấn đề nào đó, “vẽ” lại một hình vẽ, sơ đồ nào đó

- Khi mục tiêu ở mức “hiểu” thì đề kiểm tra phải yêu cầu

HS phát biểu vấn đề theo quan điểm, cách nhìn của họ, trong đó có những sự phân tích, lí giải, lập luận nhất định Với những mục tiêu ở mức cao hơn thì đề thi phải

có những yêu cầu giải thích “tại sao”, yêu cầu “so sánh”, yêu cầu xác lập những kết cấu mới, quan hệ mới v.v

Trang 16

* Đảm bảo các câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra đúng với các mức đã nêu trong chuẩn kiến thức, kĩ năng.

Mục tiêu nêu ở mức nào thì yêu cầu của đề kiểm tra phải ở đúng mức đó Đôi khi có thể đặt mức kiểm tra cao hơn mức chuẩn như khi kiểm tra để đánh giá tính sáng tạo

Trang 17

4 Kiểm định, hoàn thiện câu hỏi

* Bước 1: Tham khảo ý kiến của các đồng nghiệp

- Phân tích sự phù hợp của câu hỏi đối với từng nội dung cần đánh giá ở mức độ đã định

- Xem xét sự hợp lí của các dữ kiện, thời gian làm bài v.v

- Phát hiện những câu chưa đảm bảo yêu cầu về mặt kiến thức

- Xem xét sự chính xác của thuật ngữ, cách diễn đạt câu

- Riêng với câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn, cần phát hiện những sai sót như có nhiều câu chọn hoặc chẳng có câu chọn nào, các câu nhiễu chưa hợp lí v.v

* Bước 2: Đánh giá thông qua thực nghiệm

Trang 18

III- QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

1 Xác định mục đích của đề kiểm tra, phương pháp kiểm tra

2 Xác định các chủ đề môn học và mục tiêu về năng lực của chủ đề

4 Xây dựng đề theo các mức độ của chuẩn năng lực của chủ đề

5 Kiểm định, hoàn thiện đề kiểm tra

Trang 19

1 Xác định mục đích của đề kiểm tra, phương pháp, hình thức kiểm tra

• Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của HS sau khi học xong một chủ đề, một chương, phần hay một học kì, một môn học hay một cấp học Với mục tiêu dạy học nhằm trang bị kiến thức, kĩ năng thì đề kiểm tra nhằm đánh giá HS về kiến thức, kĩ năng Khi dạy học chuyển sang hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học thì đề kiểm tra cũng chuyển mục đích nhằm đánh giá năng lực và phẩm chất người học

• Tùy theo mục đích, nội dung kiểm tra cụ thể mà lựa chọn phương pháp kiểm tra viết, vấn đáp hoặc quan sát,

Trang 20

2 Xác định các chủ đề môn học và mục tiêu về năng lực của chủ đề

• Khi soạn câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS, cần phải xác định các chủ đề của môn học với tinh thần vừa bám vào nội dung sách giáo khoa, vừa căn cứ vào tính trọn vẹn của năng lực đối với mỗi chủ đề

• Để KTĐG theo năng lực, trong một đề thi cần kiểm tra một chủ đề trọn vẹn nhất định Nhưng, khi thực hiện KTĐG theo năng lực, cần phải phân tích môn học thành các chủ đề, từ mỗi chủ đề đó lại phân chia ra các chủ đề nhỏ hơn Và với mỗi chủ đề cấp thấp nhất lại cần xác

Trang 21

Việc xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ các chủ đề cần theo định hướng xác định các năng lực thực hiện nhiệm vụ trọn vẹn nhất định Ví dụ trong

mô đun sửa chữa xe đạp ở Công nghệ 9, có thể coi chủ đề lớn cấp 1 là sửa chữa xe đạp Năng lực học sinh cần đạt là biết được cấu tạo, nguyên lí làm việc

và sửa chữa nhỏ xe đạp Sau đó chia ra các chủ đề cấp

2 như sửa cổ phuốc, sửa ổ trục, cân vành, vá săm, thay xích v.v… Với mỗi chủ đề đó sẽ xác định các kiến thức, kĩ năng cụ thể

Trang 22

4 Xây dựng đề theo các mức độ của chuẩn năng lực của chủ đề

Nếu kiểm tra đánh giá theo kiến thức, kĩ năng, trong đề thi thường chọn ở mỗi phần một câu đại diện Nghĩa là đề thi càng bao nhiều nội dung môn học càng tốt Nhưng với kiểm tra đánh giá theo năng lực, trong một đề thi nên kiểm tra một chủ đề trọn vẹn nhất định Chỉ có như vậy mới đánh giá được năng lực của học sinh trong một vấn

đề, tình huống nào đó

5 Kiểm định, hoàn thiện đề kiểm tra

Việc kiểm định, hoàn thiện đề kiểm tra cũng thường áp

Trang 23

PHẦN 3

XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ DẠY HỌC

VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THPT

I- Xác định các chủ đề lớn của môn học (Chủ đề cấp 1) II- Xác định các chủ đề nhỏ (Chủ đề cấp 2) của chủ đề

Trang 24

I- Xác định các chủ đề lớn của môn Công nghệ 11

(Chủ đề cấp 1)

Phần 1 Vẽ kĩ thuật

Chủ đề 1.1 Tiêu chuẩn trình bày bản vẽ kĩ thuật

Chủ đề 1.2 Phương pháp biểu diễn vật thể trên BVKT

Trang 25

I- Xác định các chủ đề lớn của môn Công nghệ 11

Phần 3 Động cơ đốt trong

Chủ đề 3.1 Đại cương về động cơ đốt trong

Chủ đề 3.2 Cấu tạo của động cơ đốt trong

Trang 26

II- Xác định các chủ đề nhỏ của môn Công nghệ 11

Chủ đề 3.2 Cấu tạo của động cơ đốt trong

Chủ đề 3.2.1 Cấu tạo của cơ cấu trục khuỷu thanh truyền

Chủ đề 3.2.2 Cấu tạo của cơ cấu phân phối khí

Chủ đề 3.2.3 Hệ thống bôi trơn

Chủ đề 3.2.4 Hệ thống làm mát

Chủ đề 3.2.5 Hệ thống nhiên liệu động cơ xăng

Chủ đề 3.2.6 Hệ thống nhiên liệu động cơ diêzen

Chủ đề 3.2.7 Hệ thống đánh lửa

Ví dụ phần 3

Trang 27

II- Xác định các chủ đề nhỏ của môn Công nghệ 11

Chủ đề 3.3.4 ĐCĐT dùng cho tàu thủy

Chủ đề 3.3.5 ĐCĐT dùng cho máy nông nghiệp

Chủ đề 3.3.6 ĐCĐT dùng cho máy phát điện

Chủ đề 3.3.7 Vận hành và bảo dưỡng ĐCĐT

Ví dụ phần 3

Trang 28

III- Xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng và thái độ

Trang 29

IV- Xây dựng bảng mô tả mục tiêu năng lực của

chủ đề cấp 2

Ví dụ chủ đề 3.3.3 ĐCĐT dùng cho xe máy

Từ mục tiêu kiến thức, kĩ năng có thể mô tả năng lực

chủ đề này như sau:

1 Nhận biết và mô tả được đặc điểm cấu tạo chung của động

cơ xe máy, cách bố trí động cơ trên xe máy

2 Mô tả được đặc điểm cấu tạo của hệ thống truyền lực trên

xe máy

3 Mô tả và có thể làm được việc khởi động động cơ xe máy;

mô tả được cách bảo dưỡng động cơ đốt trong trên xe máy

Trang 30

PHẦN 4

TRÌNH BÀY VÀ THẢO LUẬN VỀ CÁC CHỦ ĐỀ

DẠY HỌC DO CÁC NHÓM XÂY DƯNG

1 Nhiệm vụ:

Mỗi nhóm nghiên cứu, biên soạn một bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá năng lực học sinh trong phạm vi 1 chủ đề thuộc môn Công nghệ THPT Sản phẩm theo mẫu nêu trong ví

dụ của tài liệu

Trang 31

HƯỚNG DẪN LÀM VIỆC NHÓM

• Bước 1: Lựa chọn chủ đề: Mỗi nhóm chọn 1 chủ đề nhỏ

trong chủ đề đã được phân công.

• Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của chủ

đề theo chương trình hiện hành.

• Bước 3: Lập bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt cho mỗi loại câu hỏi/bài tập trong chủ đề (Dựa theo chuẩn kiến thức

kĩ năng, thái độ).

• Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập theo các mức độ đã mô

tả Với mỗi mức độ của mỗi loại cần biên soạn ít nhất 1 câu hỏi/bài tập.

• Bước 5: Xác định các năng lực có thể hình thành và phát triển cho HS trong quá trình dạy học chủ đề nói trên.

Trang 32

TRÌNH BÀY VÀ THẢO LUẬN CHUNG

Mỗi nhóm trình bày tối đa 10 phút

1 Tên chủ đề, thời lượng, chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái

độ theo chương trình hiện hành;

2 Mô tả các mức yêu cầu cần đạt/các loại câu hỏi/bài tập đánh giá trong dạy học chủ đề;

3 Mỗi mức/loại câu hỏi/bài tập nêu 02 ví dụ minh họa (trong các câu hỏi đã biên soạn);

4 Các năng lực có thể hướng tới trong quá trình dạy học chủ đề;

5 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học chủ đề

Trang 33

MẪU TRÌNH BÀY SẢN PHẨM

BẢNG MÔ TẢ MỨC ĐỘ CÂU HỎI/BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ

THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

3 Hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo các mức đã mô tả

4 Những năng lực có thể hướng tới

Trang 34

Mẫu bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt cho mỗi

loại câu hỏi/bài tập trong chủ đề

Nội dung Loại câu

hỏi/bài tập Nhận biết(Mô tả yêu

cầu cần đạt)

Thông hiểu

(Mô tả yêu cầu cần đạt)

Vận dụng thấp

Vận dụng cao

Câu hỏi/bài tập định tính

Bài tập định lượng

Bài tập thực hành/thí nghiệm

Trang 35

BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HÀNH

1 Mỗi nhóm cử một đại diện trình bày kết quả hoạt động của nhóm

2 Các nhóm khác nghe và phản biện, nêu ý kiến trao đổi về khó khăn, hướng giải quyết

Gợi ý:

- Nhận xét nội dung mô tả ở từng mức độ

- Xem xét sự tương thích giữa nội dung mô tả với câu hỏi ví dụ

- Xem xét nội dung và cách thức đặt câu hỏi cho từng mức độ Đối với những câu hỏi mà thầy/cô cho là

Trang 36

GHI NHỚ

1 Năng l c g m 2 y u t chính: trí tu ực gồm 2 yếu tố chính: trí tuệ ồm 2 yếu tố chính: trí tuệ ếu tố chính: trí tuệ ố chính: trí tuệ ệ

và thao tác v t ch t đ đ hoàn ật chất đủ để hoàn ất đủ để hoàn ủ để hoàn ể hoàn thành công vi c, ho t đ ng nào đó ệ ạt động nào đó ộng nào đó.

2 D y h c theo năng l c là d y h c sinh ạt động nào đó ọc theo năng lực là dạy học sinh ực gồm 2 yếu tố chính: trí tuệ ạt động nào đó ọc theo năng lực là dạy học sinh

“làm” h n là nghe hi u ơn là nghe hiểu ể hoàn

3 Đánh giá theo năng l c là đánh giá xem ực gồm 2 yếu tố chính: trí tuệ

h c sinh “làm” đ ọc theo năng lực là dạy học sinh ược cái gì hơn là “nói” c cái gì h n là “nói” ơn là nghe hiểu

đ ược cái gì hơn là “nói” c cái gì.

Trang 37

BẢNG PHÂN CÔNG CHỦ ĐỀ CHO CÁC NHÓM LỰA CHỌN

1 TQT, LTĐ, Hoàng Văn Thụ, Lê Khiết, Nguyễn Bỉnh

Khiêm, DTNT tỉnh; Minh Long, Phạm Kiệt (Ba Tơ) ĐCĐT

2 Bình Sơn, Vạn Tường, Lê Quí Đôn, Lý Sơn, Trà Bồng,

Trần Kỳ Phong; Đinh Tiên Hoàng; Tây Trà

HCVG

3 Sơn Tịnh 1, Ba Gia, Sơn Mỹ, Huỳnh Thúc Kháng, Sơn

Hà, Trương Định, Quang Trung, Phạm Kiệt (Sơn Hà) Thiết kế và BVKT

4 Tư Nghĩa1, Tư Nghĩa2, Chu Văn An, Thu Xà, Phạm Văn

Đồng, Mộ Đức2, Nguyễn Công Trứ,

Linh kiện bán dẫn và IC

5 Nghĩa Hành1, Nghĩa Hành2, Đức Phổ1, Đức Phổ2, Mạng điện sản

Định dạng
Số trang	45
Dung lượng	255 KB