Bài giảng Lý luận và phương pháp dạy học Tiếng Việt ĐH Phạm Văn Đồng

Bài giảng Lý luận và phương pháp dạy học Tiếng Việt gồm có 4 chương và sau khi học xong người học có thể hiểu về: Phương pháp dạy học tiếng Việt là một khoa học, Phân môn tiếng Việt trong nhà trường phổ thông, Các nguyên tắc và phương pháp dạy học tiếng Việt, Phương pháp dạy học các hợp phần cụ thể.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG KHOA SƯ PHẠM XÃ HỘI Bài giảng học phần LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Chương trình đại học ngành Sư phạm Ngữ văn Giảng viên: HUỲNH THỊ NGỌC KIỀU Khoa Sư phạm Xã hội QUẢNG NGÃI, THÁNG 7/2019 Chương PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LÀ MỘT KHOA HỌC (4 tiết) 1.1 Đối tượng phương pháp dạy học tiếng Việt Phương pháp dạy học tiếng Việt lấy trình dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thơng làm đối tượng nghiên cứu Q trình gồm yếu tố sở sau : - Nội dung dạy học tiếng Việt - Hoạt động người giáo viên - Hoạt động học sinh 1.1.1 Hoạt động người giáo viên dạy học tiếng Việt - Trong hệ thống môn học trường THPT, Tiếng Việt môn học quan trọng nhất, tiếng nói vừa cơng cụ tư duy, vừa phương tiện giao tiếp quan trọng người - Mục tiêu việc dạy học tiếng Việt nhà trường THPT hình thành rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng Việt thành thạo với bốn kỹ Để đạt mục tiêu trên, người giáo viên hoạt động dạy học tiếng Việt cần vận dụng tốt quan điểm tích hợp nhằm khắc phục lối dạy học tách rời hoạt động ngôn ngữ khỏi văn cảnh, ngữ cảnh văn - Hoạt động giáo viên dạy học: Chuẩn bị cho hoạt động dạy học, điều khiển tổ chức học, kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh 1.1.2 Hoạt động học tập tiếng Việt học sinh - Trong học tập tiếng Việt, học sinh thụ động tiếp thu tri thức ngôn ngữ cách túy lý thuyết hàn lâm mà cần biết tìm hiểu, khám phá tượng ngôn ngữ từ văn cụ thể sinh động giao tiếp xã hội tự rút quy luật, quy tắc hoạt động ngôn ngữ tiếng Việt - Học sinh biết vận dụng sáng tạo kiến thức ngôn ngữ học Việt ngữ học vào việc cảm nhận, phân tích khai thác hay đẹp văn văn học có kỹ để tạo lập kiểu văn giao tiếp thông dụng - Hoạt động học tập tiếng Việt khơng bó hẹp phân mơn Tiếng Việt mơn Ngữ văn mà thực hoạt động luyện tập giao tiếp thành thạo tiếng Việt tất bô môn khác 1.1.3 Nội dung dạy học Tiếng Việt Môn Tiếng Việt bao gồm hai phận Thứ nhất, phận tri thức ngôn ngữ học ngành nghiên cứu ngơn ngữ nói chung tiếng Việt nói riêng Thứ hai, Tiếng Việt đối tượng cần giảng dạy Nội dung dạy học tiếng Việt chủ yếu trường THPT : - Những tri thức chung ngôn ngữ tiếng Việt - Phong cách ngôn ngữ chức - Phát triển kỹ sử dụng tiếng Việt Tóm lại, nội dung dạy học tiếng Việt bao gồm lý thuyết thực hành ngơn ngữ nói chung, tiếng Việt nói riêng Trong đó, bật tiếng Việt với tư cách công cụ giao tiếp tư duy, hệ thống kỹ hoạt động giao tiếp tiếng Việt 1.1.4 Mối quan hệ yếu tố - Các yếu tố có mối quan hệ biện chứng (tác động qua lại) thống với tạo thành hệ thống trọn vẹn - Mối quan hệ hoạt động học hoạt động dạy, giáo viên học sinh : mối quan hệ hai chiều, học sinh nhân tố quan trọng thiếu nhân tố nhân tố khác khơng tồn nghĩa Chính vậy, xu hướng dạy học đại lấy học sinh làm trung tâm, chi phối ảnh hưởng đến q trình dạy học 1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu phương pháp dạy học tiếng Việt Nhiệm vụ chung phương pháp dạy học tiếng Việt sở quy luật nhận thức yêu cầu xã hội, sở khoa học tiếng Việt hoạch định hệ thống dạy học tiếng Việt hợp trình độ học sinh, có tính chất khoa học cao kiểm tra chu đáo nhằm không trang bị cho học sinh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tiếng Việt mà góp phần giáo dục tư tưởng, phát triển tư nâng cao tính tích cực, tự giác học sinh Với tư cách khoa học, phương pháp dạy học tiếng Việt có nhiệm vụ cụ thể sau : 1.2.1 Xây dựng sở phương pháp luận cho phương pháp dạy học tiếng Việt - Phương pháp luận phương pháp dạy học tiếng Việt hệ thống kiến thức cấu trúc, chức quy luật chi phối vận hành trình dạy học tiếng Việt Nói khác đi, học thuyết vào nghiên cứu chất trình dạy học tiếng Việt - Quá trình dạy học tiếng Việt mang chất khoa học 1.2.2 Xây dựng lý thuyết môn Tiếng Việt nhà trường phổ thông - Nghiên cứu, xác định hệ thống mục tiêu dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông nhằm trả lời câu hỏi : Dạy tiếng Việt để làm ? - Nghiên cứu xây dựng nội dung môn Tiếng Việt nhằm trả lời câu hỏi : Dạy ? - Nghiên cứu quy luật mối liên hệ hợp phần nội phân môn Tiếng Việt - Nghiên cứu quy luật mối liên hệ môn 1.2.3 Xây dựng lý thuyết phương pháp dạy học tiếng Việt - Nghiên cứu, tìm hiểu cách thức dạy học tiếng Việt cụ thể thầy trò - Nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học tiếng Việt - Nghiên cứu phương tiện dạy học tiếng Việt 1.3 Phương pháp nghiên cứu phương pháp dạy học tiếng Việt 1.3.1 Phương pháp lý thuyết Phương pháp áp dụng nhằm điều tra, đánh giá trình độ tri thức, kỹ học sinh Hình thức chủ yếu phương pháp cho HS làm kiểm tra người nghiên cứu chuẩn bị trước nhằm mục đích định Trên sở làm HS, nghiên cứu việc lập phiếu thống kê, phân tích tư liệu thơng kê rút nhận xét cần thiết 1.3.2 Phương pháp thực nghiệm - Trước thực nghiệm, người thực nghiệm phải xây dựng giả thuyết khoa học, xây dựng nội dung thực nghiệm, xác định mục đích thực nghiệm vạch kế hoạch thực nghiệm hợp lý, khoa học Đồng thời, phải xây dựng tiêu chí để đánh giá thực nghiệm, để « cân, đo, đong, đếm » hiệu thực nghiệm - Trong tiến hành thực nghiệm, cần khống chế loại bỏ yếu tố ngẫu nhiên, loại nhiễu gây ảnh hưởng bất lợi, chi phối kết thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm lựa chọn phải bảo đảm tính chất tiêu biểu, điển hình - Khi đánh giá kết thực nghiệm kết đối chứng cần có tiêu chuẩn thống 1.3.3 Phương pháp thống kê - Lý giải đặc trưng chung phát triển ngôn ngữ học sinh mức độ kỹ kiến thức em Trên sở này, thống kê, thấy sai sót thường gặp lựa chọn phương tiện khắc phục chúng - Xác định phạm vi đặc trưng lời nói cá nhân học sinh - Thể loại hóa, chương trình hóa nội dung dạy học - Khái quát hóa kết thực nghiệm đại trà 1.3.4 Phương pháp nghiên cứu khái quát hóa kinh nghiệm giáo dục tiên tiến Trong lý luận dạy học tiếng, có nhiều thủ pháp, phương tiện dạy học xuất công nhận điển hình tiên tiến Sự tìm tòi sáng tạo giáo viên có tay nghề thành thạo, có trình độ vững vàng trở thành yếu tố thực phát triển khoa học phương pháp dạy học tiếng Việt 1.4 Những sở khoa học phương pháp dạy học tiếng Việt 1.4.1 Cơ sở tâm lý học giáo dục học - Khoa học tâm lý sư phạm nghiên cứu đặc điểm tâm lý lứa tuổi, khả tiếp nhận tri thức hình thành kỹ độ tuổi khác - Những thành tựu tâm lý học đại học thuyết tâm lý học hoạt động chất động trình nhận thức sở khoa học chắn để xác lập quy trình truyền thụ tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giao tiếp tiếng Việt cho học sinh - Lý luận dạy học nghiên cứu phạm trù chung việc dạy học Phương pháp dạy học tiếng Việt vận dụng phạm trù chung vào lĩnh vực - Về mặt tổ chức, việc dạy học tiếng Việt phải tuân theo hệ thống tổ chức giáo dục nói chung - Phương pháp dạy học tiếng Việt sử dụng hàng loạt thuật ngữ, khái niệm giáo dục học mục đích, mục tiêu, nguyên tắc, phương pháp, thủ pháp,… 1.4.2 Cơ sở ngôn ngữ học - Phương pháp dạy học tiếng Việt gắn liền với ngôn ngữ học nói chung Việt ngữ học nói riêng - Những hiểu biết chất ngôn ngữ, đặc biệt chất xã hội góp phần đặc biệt quan trọng vào việc định nguyên tắc phương pháp dạy học tiếng Việt 1.4.3 Cơ sở tâm lý – ngôn ngữ học - Tâm lý ngôn ngữ học nghiên cứu vấn đề quan trọng phương pháp dạy học tiếng Việt : q trình sản sinh tiếp nhận lời nói, q trình hình thành phát triển ngơn ngữ trẻ em người lớn … - Các quy luật q trình xuất phát triển ngơn ngữ trẻ em trước sau đến trường, kết chiếm lĩnh mặt ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp lứa tuổi khác nhau, nghiên cứu có kết giúp ích nhiều cho nhà phương pháp đề xuất nội dung phương pháp rèn luyện, phát triển vốn từ, vốn cấu trúc cú pháp khả sử dụng thành thạo chúng giao tiếp 1.4.4 Cơ sở thực tiễn dạy học tiếng Việt Thực tiễn dạy học tiếng Việt sở để nhà lý luận phương pháp dạy học xây dựng phương pháp, mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học thích hợp nhằm đạt hiệu dạy học cao việc rèn luyện cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt thành thạo hoạt động giao tiếp CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP CHƯƠNG 1 Phân tích q trình dạy học tiếng Việt trường THPT Xác định mối quan hệ yếu tố q trình dạy học tiếng Việt Phân tích nhiệm vụ nghiên cứu phương pháp dạy học tiếng Việt Tại nói, chất q trình dạy học tiếng chất khoa học? Anh (chị) xác định phân tích sở khoa học phương pháp dạy học tiếng Việt Đọc sách giáo khoa Ngữ văn THPT, phân loại kiểu học tiếng Việt Các phương pháp dạy học tiếng Việt xây dựng dựa sở khoa học nào? Trong sở khoa học phương pháp dạy học tiếng Việt, sở khoa học quan trọng nhất? Vì sao? Chương PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT (4 tiết) 2.1 Vấn đề dạy tiếng mẹ đẻ nhà trường Việt Nam từ trước đến Tiếng Việt có q trình lịch sử lâu dài mơn Tiếng Việt nhà trường xuất thập kỷ gần Suốt thời kỳ phong kiến, vương triều Đại Việt nhiều nguyên nhân lịch sử - xã hội phải sử dụng Hán ngữ làm ngôn ngữ quốc gia việc đào tạo quan chức quản lý hành Hán học lấy làm quốc học nhà trường Đến thời Pháp thuộc, ý đồ muốn tách nhanh Việt Nam khỏi ảnh hưởng Trung Hoa, người Pháp coi trọng việc dạy chữ quốc ngữ bậc Tiểu học để nhanh chóng chuẩn bị cho lớp sau bước sang Tây học Nghị định ký tháng năm 1898 buộc khoa thi Hương trường Nam phải có thi tiếng Việt Năm 1918 bãi bỏ khoa thi Hán học Tuy vậy, tiếng Việt dạy với tư cách chuyển ngữ thời gian đầu, chưa thể nói đến mơn tiếng Việt thực nhà trường Cách mạng tháng Tám thành công với độc lập đất nước, tiếng nói chữ viết dân tộc trả lại vị trí xứng đáng cuả Như vậy, sau cách mạng tháng Tám, tiếng Việt trở thành ngôn ngữ quốc gia Song, nhận thức vai trò mơn tiếng Việt, với tư cách môn học độc lập nhà trường PT q trình khơng đơn giản mau chóng Và với kháng chiến chống Pháp năm, đất nước ta khơng có điều kiện cải cách giáo dục Sau năm 1975, đất nước thống trì hai sách khác cho hai miền Năm học 1980 – 1981, có mơn học Tiếng Việt đời Tiểu học Thực SGK dạy Văn lẫn Tiếng Nhưng thực tế, phần dạy tiếng bị coi nhẹ Từ năm 1986, bậc THCS, Văn Tiếng Việt tách thành hai môn riêng Tiếng Việt có tư cách mơn học độc lập Môn Tiếng Việt trường THPT lại khẳng định muộn Cho đến cuối năm 80 kỷ XX thấy nhu cầu cấp thiết môn Tiếng Việt, vụ Giáo dục phổ thơng bổ sung vào chương trình Văn số tiết Tiếng Việt – Làm văn thông qua tài liệu dạy học Tiếng Việt – Làm văn lớp 10 lớp 11 Phải chờ đến năm 1990, Tiếng Việt trở thành mơn học thức nhà trường THPT : có chương trình, có SGK riêng Từ năm 1993, với chương trình thí điểm phân ban, mơn Tiếng Việt ngày đưuọc khẳng định có vị trí thỏa đáng 2.2 Vị trí nhiệm vụ phân mơn Tiếng Việt 2.2.1 Vị trí 2.2.1.1.Với tư cách môn học độc lập Với tư cách môn học, Tiếng Việt môn khoa học ngang với khoa học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức hệ thống tiếng Việt, quy tắc sử dụng tiếng Việt giao tiếp Mặt khác, ngôn ngữ phương tiện để giao tiếp tư nên mơn Tiếng Việt đảm nhận thêm chức kép mà mơn học khác khơng thể có Đó chức trang bị cho học sinh công cụ để nhận thức phương tiện để giao tiếp (tiếp nhận tạo lập lời nói) 2.2.1.2 Với tư cách môn học công cụ Với tư cách môn học công cụ (dạy tiếng Việt để học sinh dùng tiếng Việt) đặc trưng mơn Tiếng Việt chỗ vừa đối tượng nghiên cứu, vừa công cụ để học tập môn học khác, kỹ nghe, nói, đọc, viết, vừa điều kiện phương tiện cần thiết hoạt động học tập học sinh, thiếu quan tâm mức đến việc rèn luyện lực tiếng Việt học sinh khơng thể hồn thành tốt nhiệm vụ học tập môn khoa học nhà trường 2.2.1.3.Trong quan hệ với mơn học khác Ngồi mối quan hệ nội với phân môn Văn học Làm văn, phân môn Tiếng Việt có mối quan hệ mật thiết với tất môn học khác nhà trường Với mơn học khác chương trình THPT, phân mơn Tiếng Việt giữ vai trò mơn học cơng cụ giúp học sinh tiếp nhận diễn đạt tốt thông tin khoa học giảng dạy nhà trường Nói đến quan hệ liên môn, cần ý đến tác động trở lại môn học khác đến môn Tiếng Việt 2.2.2 Nhiệm vụ - Tiếp tục nâng cao, hồn chỉnh hóa cho học sinh tri thức tiếng Việt - Tiếp tục nâng cao, hoàn chỉnh hóa cho học sinh lực hoạt động ngơn ngữ với kỹ quan trọng mà học sinh cấp THCS hình thành chưa đạt đến mức tự giác, chủ động cao Các lực cần hoàn thiện cho học sinh THPT : + Năng lực lĩnh hội kiểu ngôn + Năng lực tạo lập kiểu văn - Tiếp tục nâng cao lực rèn luyện phát triển tư cho học sinh theo hướng tích lũy cho vốn kiến thức ngày phong phú, biết huy động tổ chức tri thức cần thiết cho đề tài, biết tự đặt vấn đề tự giải vấn đề, biết biểu đạt kết tư cách rành mạch chặt chẽ, logic, có sức thuyết phục trí tuệ tình cảm 2.3 Nội dung dạy học tiếng Việt chương trình Ngữ văn THPT 2.3.1 Những sở để xây dựng chương trình 2.3.1.1 Đặc trưng môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt bao gồm hai phận : - Tri thức ngôn ngữ học ngành khoa học nghiên cứu ngôn ngữ Với phương diện này, việc dạy tiếng Việt cần cung cấp cho học sinh số khái niệm, số tri thức cần thiết để hiểu tiếng Việt mà để hiểu ngơn ngữ khác mà em học nhà trường 10 - Để thực tốt phương pháp giao tiếp, cần phải gắn nội dung dạy học với nhân tố giao tiếp - Cơ sở đề xuất phương pháp giao tiếp dạy học tiếng Việt: + Dựa vào chức ngơn ngữ + Dựa vào mục đích dạy học tiếng Việt nhà trường - Sự biểu phương pháp giao tiếp: + Sự xếp nội dung học phải theo hướng giao tiếp + Phương pháp giao tiếp thể qua việc tạo tình giao tiếp sử dụng tình việc dạy học + Nâng cao tính thực hành việc dạy học tiếng + Khi dạy ngôn ngữ cần phải đặt đơn vị bậc thấp lòng đơn vị bậc cao - Quy trình sử dụng phương pháp giao tiếp dạy học: + Bước 1: Miêu tả tình giao tiếp giả định + Bước 2: Đưa lời nói theo việc miêu tả tình bước + Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét mức độ phù hợp lời nói với hồn cảnh giao tiếp + Bước 4: Điều chỉnh, sửa chữa lời nói chưa phù hợp rút kết luận cần thiết để học sinh ghi nhớ 3.2.1.5 Phương pháp Grap - Lý thuyết Grap lý thuyết đồ thị hay sơ đồ, thuật ngữ toán học ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội - Đây phương pháp dùng sơ đồ mạng, sơ đồ quan hệ để thể cách trực quan nội dung cần nghiên cứu - Grap tập hợp hữu hạn yếu tố mối quan hệ Grap; yếu tố thể đỉnh mối quan hệ đặt nối đỉnh Grap 20 - Để lập Grap cho đối tượng nghiên cứu đòi hỏi đối tượng phải có tính hệ thống ngơn ngữ đảm bảo điều kiện - Để luyện tập đánh giá việc nắm vững kiến thức tiếng Việt học sinh, sử dụng hình thức Grap sau: + Giáo viên đưa Grap thiếu yêu cầu học sinh bổ sung đỉnh để Grap đầy đủ + Giáo viên đưa Grap câm yêu cầu học sinh điền vào đỉnh Grap bỏ trống nội dung phù hợp + GV đưa Grap sai, yêu cầu học sinh phát chỗ sai lập lại cho + GV cho trước nội dung định yêu cầu học sinh lập Grap + Giáo viên cho học sinh đọc trước nội dung học, sau dựa vào cách hiểu để tự lập Grap 3.2.2 Các thủ pháp dạy học tiếng Việt Thủ pháp cách thức giải vấn đề cụ thể thuộc phương pháp định, thao tác phận phương pháp định 3.2.2.1 Phân tích tổng hợp - Phân tích tách tượng thành phận cấu thành để xem xét chúng tất mặt, lý giải đặc trưng chúng sở mà đánh giá tượng cách trọn vẹn - Tổng hợp thao tác tư nhằm phát mối quan hệ mặt, phận tượng, sở mà hình dung chỉnh thể vật, tượng - Phân tích tổng hợp luôn kèm với nhằm giúp người nhận thức toàn diện thực khách quan Thủ pháp áp dụng phương pháp: phương pháp thơng báo – giải thích, phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp giao tiếp 3.2.2.2 So sánh, đối chiếu 21 - So sánh, đối chiếu thao tác tư để phân biệt tượng, khái niệm với tượng, khái niệm khác - Tiếng Việt hệ thống giá trị chất yếu tố cấu thành xác định mối quan hệ với yếu tố khác hệ thống giá trị chất yếu tố cấu thành xác định mối quan hệ với yếu tố khác hệ thống - So sánh, đối chiếu thủ pháp quan trọng, thường dùng tất phương pháp dạy học, cơng đoạn dạy tiếng Việt 3.2.2.3 Khái qt hóa - Khái quát hóa thao tác tư nhằm rút đặc điểm, chất nhiều tượng phân tích - Thủ pháp sử dụng cho phương pháp thơng báo – giải thích phương pháp phân tích ngơn ngữ 3.2.2.4 Quy loại phân loại - Khi rút chung kiện ngôn ngữ, học sinh phát khả phân chia chúng nhóm quy loại chúng vào nhóm riêng biệt - Việc phân chia tượng ngơn ngữ thành nhóm dựa vào giống khác chúng gọi phân loại - Việc đưa tượng ngôn ngữ vào nhóm thích hợp gọi quy loại - Thủ pháp thường ứng dụng với phương pháp thơng báo – giải thích, phương pháp phân tích ngơn ngữ 3.2.3 Các hình thức thể phương pháp 3.2.3.1 Hình thức diễn giảng - Diễn giảng hình thức giáo viên dùng lời nói độc thoại để giải thích, chứng minh kiện ngơn ngữ sở học sinh nắm khái niệm quy tắc sử dụng ngôn ngữ, biết cách thực nhiệm vụ mà giáo viên yêu cầu 22 - Hình thức diễn giảng hình thức đặc trưng cho phương pháp thơng báo – giải thích - Các yêu cầu sử dụng hình thức diễn giảng: + Đảo bảo tính khoa học xác nội dung trình bày Lý lẽ nêu có tính thuyết phục trình bày cách hợp lý + Ngôn ngữ diễn giảng phải mẫu mực + Thái độ, cử giáo viên phải mẫu mực 3.2.3.2 Hình thức đàm thoại - Đàm thoại hình thức trao đổi giáo viên học sinh, giáo viên nêu hệ thống câu hỏi dẫn dắt gắn bó logic với để học sinh quan sát, suy nghĩ rút kiến thức cần thiết - Đàm thoại sử dụng nhiều phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp giao tiếp - Các yêu cầu sử dụng hình thức đàm thoại: + Học sinh phải có ý thức toàn hay phần lớn đàm thoại + Chủ đề đàm thoại phải hệ thống vấn đề lựa chọn xếp hợp lý nhằm hướng tới mục đích học + Số lượng, nội dung tính chất phức tạp câu hỏi chủ yếu phụ thuộc vào kiến thức cần thiết, trình độ học sinh + Bảo đảm lơi học sinh tham gia vào đàm thoại 3.2.3.3 Hình thức đọc sách giáo khoa - Sách giáo khoa tài liệu học tập chủ yếu học sinh, giáo viên học sinh cần biết sử dụng có hiệu phương tiện học tập - Sách giáo khoa thay cho số lối diễn giảng giáo viên áp dụng phương pháp thông báo – giải thích - Sách giáo khoa cung cấp cho thầy trò mẫu lời nói để làm tài liệu cho phương pháp rèn luyện theo mẫu 3.2.3.4 Hình thức làm tập tiếng Việt 23 - Bài tập tiếng Việt đơn vị nội dung định hướng cho việc dạy học tiếng Việt - Thông qua việc hướng dẫn học sinh làm tập trình làm tập em, giáo viên kiểm tra kết hoạt động dạy mình, học sinh củng cố tri thức thực hình thành kỹ sử dụng tiếng Việt - Các yêu cầu sử dụng tập tiếng Việt: + Bài tập phải đảm bảo tính mục đích + Bài tập phải đa dạng vừa đủ + Bài tập phải hướng vào việc rèn luyện kỹ giao tiếp 3.3 Quy trình thiết kế dạy học tiếng Việt 3.3.1 Bài học tiếng Việt kiểu học tiếng Việt - Bài học tiếng Việt đoạn hoàn chỉnh trình dạy học tiếng Việt hạn chế thời gian, học sinh hoạt động tích cực, tự giác, độc lập lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ tiếng Việt tổ chức giáo viên sở phát triển lực nhận thức hình thành giới quan khoa học - SGK Ngữ văn THPT phần tiếng Việt có hai kiểu chủ yếu: + Kiểu hình thành kiến thức kỹ + Kiểu luyện tập thực hành 3.3.2 Quy trình thiết kế học tiếng Việt Bước 1: Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu có liên quan Bước 2: Xác định mục tiêu học (căn vào chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu thái độ chương trình định hướng phát triển lực cho học sinh) Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học Bước 5: Xây dựng kế hoạch học 24 CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP CHƯƠNG Dạy học tiếng Việt cần tuân thủ nguyên tắc dạy học nào? Tại dạy học tiếng Việt lại tồn nhiều hệ thống nguyên tắc dạy học tiếng Việt khác nhau? Xét hệ thống nguyên tắc dạy học tiếng Việt có sở từ Giáo dục học, ta có nguyên tắc dạy học nào? Phân tích cách làm cụ thể dạy học tiếng Việt để thực tốt nguyên tắc đảm bảo tính tư tưởng Cho ví dụ minh họa Phân tích nguyên tắc đảm bảo tính khoa học dạy học tiếng Việt Các nguyên tắc đặc trưng dạy học tiếng Việt? Tại dạy học tiếng Việt phải thực nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ kết hợp với rèn luyện tư duy? Phân tích yêu cầu nguyên tắc Tại dạy học tiếng Việt phải thực nguyên tắc hướng vào hoạt động lời nói? Phân tích u cầu ngun tắc Tại dạy học tiếng Việt phải thực nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh? 10 Các hệ thống phân loại phương pháp dạy học tiếng Việt nay? 11 Trong dạy học tiếng Việt cần sử dụng phương pháp dạy học nào? 12 Phân tích quy trình sử dụng phương pháp dạy học tiếng Việt Cho ví dụ minh họa 25 Chương PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC HỢP PHẦN CỤ THỂ (10 lý thuyết + 10 thực hành) 4.1 Phương pháp dạy học Những vấn đề lý thuyết chung tiếng Việt ngôn ngữ 4.1.1 Cụm lý thuyết chung tiếng Việt ngôn ngữ 4.1.1.1 Vị trí Chương trình tiếng Việt SGK Ngữ văn THPT có dành phần cho vấn đề lý thuyết chung tiếng Việt ngôn ngữ Phần chương trình hồn tồn so với chương trình tiếng Việt THCS HS THCS chưa trang bị kiến thức cách trực tiếp Đây nội dung liên quan đến đặc điểm loại hình, đến giao tiếp ngơn ngữ phần vấn đề liên quan đến nguồn gốc, quan hệ thân thuộc tiếng Việt 4.1.1.2 Mục tiêu - Nhằm nâng cao hoàn chỉnh kiến thức tiếng Việt ngơn ngữ nói chung - Hướng hoạt động rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt vào trình giao tiếp thực tiễn 4.1.1.3 Phân tích nội dung chương trình Nội dung Những vấn đề lý thuyết chung tiếng Việt ngôn ngữ chiếm dung lượng khơng lớn chương trình mơn Tiếng Việt lớp 10,11,12 - Chương trình lớp 10: Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ ; Văn đặc điểm văn bản; Đặc điểm ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết; Khái qt lịch sử tiếng Việt; Yêu cầu chung sử dụng tiếng Việt - Chương trình lớp 11: Đặc điểm loại hình tiếng Việt; Từ ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân; Nghĩa câu; Ngữ cảnh - Chương trình lớp 12: Giữ gìn sáng tiếng Việt; Nhân vật giao tiếp; Tổng kết phần tiếng Việt : hoạt động giao tiếp ngôn ngữ; Tổng kết phần tiếng Việt : lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ 26 4.1.2 Những sở việc dạy học cụm lý thuyết chung tiếng Việt ngôn ngữ 4.1.2.1 Tiềm ngôn ngữ thực tiễn sử dụng ngôn ngữ học sinh - Thực tiễn hoạt động giao tiếp tiếng Việt - Chữ quốc ngữ - thứ ký hiệu mà học sinh học từ mẫu giáo nâng cao dần lớp - Những cảm nhận sơ đặc điểm tiếng Việt tính âm tiết, trật tự xếp từ … mà học sinh có 4.1.2.2 Những tri thức tiếng Việt mà học sinh tích lũy nhà trường - Những kiến thức lịch sử, địa lý Việt Nam, lịch sử, địa lý khu vực Đông Nam Á giới - Vốn ngoại ngữ mà học sinh học tự học, đồng thời vốn hiểu biết ngôn ngữ dân tộc khác Việt Nam - Những kiến thức tiếng Việt văn hóa mà học sinh trang bị từ lớp 4.1.3 Một số phương pháp thủ pháp dạy học 4.1.3.1 Thuyết trình – nêu vấn đề Đây phương pháp giáo viên chủ yếu sử dụng theo hướng thuyết trình giảng Tuy nhiên, giáo viên khơng phải thuyết trình theo kiểu truyền thống mà phải kết hợp với việc nêu vấn đề học GV phải nêu vấn đề cần làm rõ hướng dẫn học sinh bước giải vấn đề Tránh tình trạng học sinh thụ động học 4.1.3.2 So sánh – đối chiếu So sánh đối chiếu hoạt động nhằm xác định giống khác vật tượng để đến kết luận chất, đặc điểm mối quan hệ chúng Khi tiến hành so sánh, đối chiếu cần ý : + Lựa chọn ngữ liệu tốt để phục vụ cho học 27 + Nêu rõ yêu cầu so sánh đối chiếu + Hướng dẫn gợi ý để học sinh tự tiến hành đối chiếu, so sánh + Rút nhận định kết luận 4.1.3.3 Sử dụng sơ đồ, đồ, bảng đối chiếu – so sánh - Sử dụng đồ vùng Đông Nam Á cho học Khái quát lịch sử tiếng Việt - Sử dụng sơ đồ ngữ hệ Nam Á - Sử dụng bảng so sánh, đối chiếu đặc diểm loại hình tiếng Việt với ngơn ngữ khác loại hình - Sử dụng sơ đồ hoạt động giao tiếp ngơn ngữ có nhân tố hoạt động giao tiếp 4.1.4 Thực hành tập giảng 4.2 Phương pháp dạy học phần phong cách học 4.2.1 Cụm phong cách ngơn ngữ 4.2.1.1 Vị trí Phong cách học hiểu môn khoa học nghiên cứu nguyên tắc lựa chọn sử dụng phương tiện ngôn ngữ để truyền đạt nội dung tư tưởng, tình cảm định nhằm đạt hiệu thực tiễn cụ thể điều kiện giao tiếp cụ thể Ở bậc THPT, Ngữ văn THPT cung cấp nội dung kiến thức lý thuyết phong cách học phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật loạt thực hành biện pháp tu từ… 4.2.1.2 Mục tiêu - Cung cấp cho học sinh tri thức phong cách học hệ thống hóa, nâng cao so với lớp dưới, đảm bảo cho em có sở lý thuyết cần thiết để rèn luyện kỹ lĩnh hội văn bản, kỹ sản sinh văn kỹ nói, viết thích hợp với điều kiện giao tiếp - Giúp học sinh thưởng thức hay văn viết, nói phong cách tự biết xây dựng cách viết, cách nói chuẩn 28 4.2.1.3 Nội dung cụ thể - Ngữ văn 10: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt; Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật; Các phép tu từ ẩn dụ, hoán dụ; Các phép tu từ sử dụng tiếng Việt - Ngữ văn 11: Phong cách ngơn ngữ báo chí; phong cách ngơn ngữ luận - Ngữ văn 12: Phong cách ngôn ngữ khoa học; Thực hành số phép tu từ ngữ âm; Thực hành số phép tu từ cú pháp; Phong cách ngơn ngữ hành 4.2.2 Những sở việc dạy học phong cách ngôn ngữ - Những tri thức phong cách học - Những hiểu biết phát triển ngôn ngữ học sinh 4.2.3 Một số phương pháp thủ thuật dạy học 4.2.3.1 So sánh đối lập Phương pháp so sánh đối lập thường bắt đầu đồng hóa, tức phải phát yếu tố đồng nghĩa với nhau, có khả thay cho nhau, sau phải phát khác biệt hóa yếu tố so sánh đối chiếu để thấy cách nói đồng nghĩa có khác sắc thái biểu cảm, sắc thái phong cách Từ việc xác định xác khác đó, ta thấy trường hợp giao tiếp cụ thể cần phải dùng yếu tố không nên dùng yếu tố 4.2.3.2 Thử nghiệm phong cách học Trong sử dụng ngôn ngữ, thường đứng trước việc buộc phải lựa chọn phương tiện ngôn ngữ để cho yếu tố lựa chọn diễn đạt đầy đủ nội dung, xác tình cảm Thực việc lựa chọn thực thử nghiệm phong cách học dạng đơn giản Người ta thu nghiệm tối ưu có nhiều yếu tố để thử, nhiều phương tiện để thử 4.2.3.3 Thuyết minh phong cách học 29 Thuyết minh phong cách học phương pháp phân tích ngơn ngữ dùng giải thích, thuyết minh đặc điểm tu từ, nét phong cách phát ngôn, đoạn văn, phần riêng lẻ văn để cuối tổng hợp lại, xác định phong cách chức chung, phong cách chức chủ đạo thể văn đem phân tích, xem xét Để rút kết luận xác phong cách chức văn bản, người giáo viên phải thuyết minh màu sắc tu từ đa dạng phương tiện ngôn ngữ cấu tạo nên thể thống lời nói Sự miêu tả, thuyết minh phải tiến hành cấp độ, từ cấp độ ngữ âm, cấp độ từ vựng cấp độ ngữ pháp Sự thuyết minh đầy đủ, chặt chẽ việc rút kết luận phong cách chức văn xác nhiêu 4.2.4 Thực hành tập giảng 4.3 Phương pháp dạy học phần thực hành, luyện tập từ ngữ - ngữ pháp 4.3.1 Cụm luyện tập, thực hành chương trình 4.3.1.1 Vị trí Cụm luyện tập – thực hành chương trình Ngữ văn THPT có vị trí quan trọng Nó giúp cho học sinh vừa hệ thống hóa nâng cao kiến thức từ ngữ - ngữ pháp học trường THCS, vừa giúp học sinh luyện tập thực hành kỹ sử dụng tiếng Việt 4.3.1.2 Mục tiêu - Rèn luyện nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt mục tiêu kiểu thực hành – luyện tập - Bồi dưỡng nâng cao thái độ tơn trọng tình cảm u q đối tiếng Việt, tiếng mẹ đẻ tiếng nói phổ thơng đất nước ta - Bài thực hành – luyện tập từ ngữ, ngữ pháp tập trung rèn kỹ lĩnh hội sử dụng số phương tiện, biện pháp hay số quy tắc 4.3.1.3 Nội dung cụ thể 30 - Ngữ văn 10: Luyện tập liên kết văn bản; Luyện tập nghĩa từ; Luyện tập từ Hán Việt; Ôn tập tiếng Việt - Ngữ văn 11: Thực hành thành ngữ, điển cố; Thực hành nghĩa từ sử dụng; Thực hành lựa chọn trật tự phận câu; Thực hành sử dụng số kiểu câu văn - Ngữ văn 12: Thực hành phép tu từ ngữ âm; Thực hành số phép tu từ cú pháp; Thực hành hàm ý 4.3.2 Nguyên tắc hướng dẫn thực hành, luyện tập - Thực hành – luyện tập phải có sở nắm vững lý thuyết - Thực hành – luyện tập thông qua hệ thống tập hợp lý, khoa học - Đảm bảo cho đối tượng học sinh luyện tập – thực hành 4.3.3 Tiến trình tổ chức dạy học thực hành 4.3.3.1 Theo quy trình Ơn – Luyện Bước : Tổ chức cho học sinh ôn tập lý thuyết Bước : Luyện để ơn để hình thành kỹ 4.3.3.2 Theo quy trình Luyện – Ơn – Luyện Bước : Luyện để ơn củng cố hình thành kỹ Bước : Ôn để luyện mức độ cao Bước : Luyện mức độ cao để khắc sâu tri thức lý thuyết củng cố kỹ 4.3.4 Thực hành tập giảng CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP CHƯƠNG Sinh viên thiết kế giáo án tiến hành tập giảng lớp 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt, Lê A (chủ biên), NXBGD, 1997 [2] Bùi Tất Tơm (chủ biên), PPDH tiếng Việt bậc THCS, NXBGD, H., 2000 [3] Lê A (chủ biên), PPDH tiếng Việt, Giáo trình ĐT GVTHCS hệ CĐSP, NXB Giáo dục, H., 1998 [4] Lê Xuân Thái (chủ biên), Tiếng Việt nhà trường, NXBĐHQG, H., 1999 [5] Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hồn, Đinh Thái Hương, Một số vấn đề đổi PPDH văn – tiếng Việt, NXB Giáo dục, 2001 [6] Đỗ Ngọc Thống, Tìm hiểu CT SGK Ngữ văn THPT, NXB Giáo dục, 2006 [7] Bộ SGK, SGV lớp 10, 11, 12 (chuẩn nâng cao) [8] Các tài liệu tập huấn hàng năm dành cho giáo viên trường THPT 32 Mục lục Chương 1: Phương pháp dạy học tiếng Việt khoa học 1.1 Đối tượng phương pháp dạy học tiếng Việt 1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu phương pháp dạy học tiếng Việt 1.3 Phương pháp nghiên cứu phương pháp dạy học tiếng Việt 1.4 Các sở khoa học phương pháp dạy học tiếng Việt Chương 2: Phân môn tiếng Việt nhà trường phổ thông 2.1 Vấn đề dạy tiếng mẹ đẻ nhà trường Việt Nam… 2.2 Vị trí nhiệm vụ phân mơn tiếng Việt 2.3 Nội dung dạy học tiếng Việt … 10 Chương 3: Các nguyên tắc phương pháp dạy học tiếng Việt 3.1 Các nguyên tắc dạy học tiếng Việt 13 3.2 Các phương pháp dạy học tiếng Việt 17 3.3 Quy trình thiết kế dạy học tiếng Việt 24 Chương 4: Phương pháp dạy học hợp phần cụ thể 4.1 PPDH vấn đề lý thuyết chung ngôn ngữ tiếng Việt 25 4.2 PPDH phần Phong cách học 28 4.3 PPDH Thực hành – Luyện tập từ ngữ, ngữ pháp 30 33 34 ... cách khoa học, phương pháp dạy học tiếng Việt có nhiệm vụ cụ thể sau : 1.2.1 Xây dựng sở phương pháp luận cho phương pháp dạy học tiếng Việt - Phương pháp luận phương pháp dạy học tiếng Việt hệ...Chương PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LÀ MỘT KHOA HỌC (4 tiết) 1.1 Đối tượng phương pháp dạy học tiếng Việt Phương pháp dạy học tiếng Việt lấy trình dạy học tiếng Việt nhà trường phổ... hình thức tổ chức dạy học tiếng Việt - Nghiên cứu phương tiện dạy học tiếng Việt 1.3 Phương pháp nghiên cứu phương pháp dạy học tiếng Việt 1.3.1 Phương pháp lý thuyết Phương pháp áp dụng nhằm