GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG ppt

CHƯƠNG I VỊ TRÍ CỦA BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Vị trí của các môn học trong chương trình giáo dục trước hết phụ thuộc vào mục tiêu giáo dục hay nói cụ thể hơn là người ta muốn

F 7 G

GIÁO TRÌNH

PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌC

LỊCH SỬ

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

(Dùng cho SV ngành Sư phạm Sử)

CAO THẾ TRÌNH – HOÀNG THỊ NHƯ Ý

2002

MỤC LỤC

MỤC LỤC 2

MỞ ĐẦU 5

Chương I 8

1 Chức năng của bộ môn lịch sử trong trường phổ thông 9

2 Nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông 10

3 Vị trí của khóa trình lịch sử dân tộc trong việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông 10

ChưƠng II 12

I Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính Đảng Cộng sản .12

II Nguyên tắc dạy-học kết hợp với đời sống, học với hành

trong dạy học lịch sử 13

III Nguyên tắc đảm bảo tính hệ hệ thống 14

IV Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 15

V Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan 16

VI Nguyên tắc phát huy năng lực nhận thức, trí sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy - học lịch sử 17

ChưƠng III 18

I Khái niệm « hệ thống phương pháp dạy-học » 18

II Phương pháp trình bày miệng (phương pháp sử dụng ngôn từ) 18

1 Vị trí (tầm quan trọng) của phương pháp trình bày miệng: 18

2 Ở đây, chúng tôi đặc biệt nhấn mạnh vai trò của lời nói sinh động và phương pháp sử dụng ngôn từ trong quá trình dạy -học .19

3 Trong phương pháp sử dụng ngôn từ có nhiều hình thức dạy học cụ thể khác nhau tùy theo yêu cầu, nội dung cần thiết của tiết học Nổi lên là các cách dạy thông báo, tường thuật, miêu tả, nêu đặc trưng, giải thích 19

III Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan 24

1 Vai trò của phương tiện trực quan trong quá trình dạy học 24

2 Phân loại các loại phương tiện trực quan 24

3 Hướng dẫn sử dụng: Mỗi loại có một cách sử dụng khác nhau: 25

4 Phương pháp khai thác sử dụng các loại tài liệu học tập 30

5 Phương pháp thực hành 32

Chương IV 33

I Tạo biểu tượng lịch sử .34

II Hình thành khái niệm 36

III Nêu quy luật và bài học lịch sử 37

Chương V 38

I Thấu suốt nguyên lý giáo dục trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông 39

1 Nguyên lý giáo dục của Đảng 39

2 Nguyên lý giáo dục trong nội dung dạy học lịch sử ở trường phổ thông 39

II Chức năng giáo dục của bộ môn lịch sử ở trường trung học phổ thông 42

1 Môn lịch sử với việc giáo dục thế hệ trẻ 42

2 Nội dung giáo dục tư tưởng tình cảm cách mạng qua môn Lịch sử ở trường phổ thông 43

3 Những nguyên tắc và biện pháp giáo dục học sinh trong dạy học lịch sử 46

Chương VI 48

I Bộ môn lịch sử với việc phát triển học sinh 48

II Phát triển tư duy học sinh trong học tập lịch sử 48

1 Đặc điểm của tư duy lịch sử 48

2 Nội dung các vấn đề phát triển tư duy học sinh trong học tập lịch sử ở trường phổ thông 49

III Nguyên tắc và con đường phát triển tư duy của học sinh trong dạy học lịch sử .51

1 Khai thác nội dung khóa trình lịch sử ở trường phổ thông 51

2 Tạo tình huống có vấn đề và cách giải quyết các vấn đề 51

3 Trình bày thông tin sự kiện trong phát triển tư duy học sinh trong học lịch sử .51

Chương VII 53

I Quan niệm về bài học lịch sử 53

1 Quan niệm 53

2 Cấu trúc của bài học lịch sử 53

3 Những yêu cầu đối với bài học lịch sử 54

4 Các loại bài học và ý nghĩa lịch sử của nó 54

5 Phương pháp thực hiện để nâng cao hiệu qủa bài học lịch sử 62

II Thực hiện bài học lịch sử 63

1 Chuẩn bị bài học lịch sử 63

2 Chuẩn bị giáo án 63

Chương VIII 72

I Vị trí tác dụng và nội dung của hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử 72

1 Vị trí và tác dụng của hoạt động ngoại khóa 72

2 Nội dung của hoạt động ngoại khóa lịch sử 73

II Các hình thức tổ chức ngoại khóa và cách tiến hành 73

1 Đọc sách 74

2 Kể chuyện 76

3 Nói chuyện lịch sử 77

4 Trao đổi, thảo luận 78

5 Dạ hội lịch sử 78

6 Tham quan lịch sử 79

7 Những hình thức hoạt động ngoại khóa khác 81

III Sưu tầm, nghiên cứu lịch sử địa phương-một hình thức quan trọng của việc dạy học lịch sử, của hoạt động ngoại khóa nói riêng 82

IV Xây dựng phòng học lịch sử 87

1 Phòng lịch sử, vai trò của nó trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông 87

2 Trang thiết bị trong phòng học lịch sử gồm ba loại chủ yếu 88

Chương IX 90

I Ý nghĩa của kiểm tra và đánh giá kết quả học tập 90

1 Ý nghĩa 90

2 Nhiệm vụ 90

II Nội dung kiểm tra, đánh giá kết qủa học tập lịch sử 91

1 Quan niệm 91

2 Nội dung 91

III Tổ chức, hình thức và phương pháp kiểm tra kết qủa học tập lịch sử 92

1 Kiểm tra miệng 92

2 Kiểm tra viết 93

3 Yêu cầu đối với việc đặt các loại câu hỏi 94

Chương X 96

I Nhận thức đúng về lịch sử và phương pháp học giỏi môn lịch sử 96

II Các phương pháp học tốt lịch sử 98

III Một số biện pháp được thực hiện để học bài tốt 99

Chương XI 100

I Những yêu cầu chung 100

II Nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên lịch sử 101

III Trách nhiệm đổi mới dạy học lịch sử 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

MỞ ĐẦU

1 Như tên gọi của nó, Phương pháp dạy-học bộ môn (P2D-H) là giáo trình

cơ bản đối với sinh viên theo nghề sư phạm và những người muốn hành nghề dạy

học, là tài liệu tham khảo quan trọng đối với tất cả những ai quan tâm tới sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước

2 Thế nhưng, trên thực tế, xung quanh khái niệm tưởng chừng đơn giản trên đây, vẫn còn tồn tại nhiều quan quan niệm và cách hiểu khác nhau, thể hiện rõ nét ngay trong việc đặt tên cho chính giáo trình này; bởi vậy, thiết tưởng - trước hết chúng ta cần phải thống nhất một cách hiểu và sử dụng tên gọi môn học một cách chính xác, thể hiện đúng bản chất của giáo trình Cụ thể, chúng ta hãy lần lượt điểm qua các tên gọi giáo trình và cách viết dưới đây:

1) Giáo học pháp

2) Phương pháp giảng dạy

3) Phương pháp dạy học

4) Phương pháp dạy-học

Rõ ràng, cách cách gọi (1) và (3) / (4) thực chất cũng chỉ là một Sự khác nhau chỉ ở chỗ một bên là gọi theo lối Hán Việt (1) và một bên là cách gọi “Việt” hơn Nói một cách khác, cách gọi (3) / (4) chỉ là việc dịch cách gọi (1) ra cho dễ hiểu hơn Các cách gọi (3) và (4) chỉ khác nhau ở một dấu gạch ngang nối (-) giữa hai từ “dạy” và “học”, song chính dấu ngang nối đó nhằm nhấn mạnh hai mặt của

một quá trình thống nhất - hoạt động truyền thụ kiến thức của thầy giáo (dạy) và hoạt động tiếp thu tri thức của học sinh (học) Tuy nhiên, nếu không quá chi ly, vẫn

cũng có thể xem cách cách diễn đạt (1), (3) và (4) như là một cách gọi Và như

vậy, về bản chất là có hai hình thức thể hiện tên gọi môn học - phương pháp giảng

dạy và phương pháp dạy-học Trong hai cách gọi này, cách gọi trước - hiển nhiên là

phiến diện, vì nó chỉ mới quan tâm tới hoạt động dạy của người thầy giáo, mà bỏ qua hoạt động hoặc của người học Do vậy, cách gọi sau (P2D-H) là toàn diện hơn, phản ánh đúng đắn bản chất của môn học hơn

3 Một vấn đề đặt ra nữa là, môn học này có thật là quan trọng và cần thiết không? Có một thực tế không thể phủ nhận là trong số khoảng 2 triệu giáo viên ở Việt Nam hiện nay, có một số lượng không nhỏ các thầy cô giáo không phải xuất thân từ các trường sư phạm (riêng ở Lâm Đồng, con số này cũng đã là hàng trăm); và thực tế cũng không thể nói rằng các thầy cô đó là dạy dở hay dở hơn các thầy cô khác được đào tạo “nghiêm chỉnh” hơn Cố nhiên trong số các thầy cô

không xuất thân từ các trường sư phạm vẫn có nhiều người dạy giỏi, thậm chí giỏi hơn cả nhiều thầy cô học sư phạm ra 1

Như vậy, phải chăng Giáo trình P 2 D-H là không thật sự cần thiết? Nếu

không, chúng ta phải giải thích hiện tượng nói trên như thế nào? Theo chúng tôi, ở đời người ta có thể học theo nhiều cách khác nhau hay nói theo ngôn ngữ của thời

buổi tin học là người ta tiếp thu thông tin qua nhiều kênh khác nhau, trong đó có

người thông qua “kênh nhà trường”, cũng có người thông qua “kênh trường đời” - một trường “đại học tổng hợp” vĩ đại mà ít có một trường học nào sánh kịp Rõ ràng, có người đã từ thực tế của nhiều năm ngồi học ở trường, họ tự rút ra ở thầy cô dạy họ những điều hay dở, từ đó có thể “trạch kỳ thiện giả nhi tòng chi, kỳ bất thiện giả nhi cải chi”2 Chính vì vậy mà họ vẫn có thể dạy học tốt và thậm chí tốt hơn nhiều thầy cô tốt nghiệp các trường sư phạm Tuy nhiên, những trường hợp như vậy là không nhiều và thường phải trải qua một thời gian dài mới trưởng thành lên được Lối tiếp thu qua “kênh nhà trường” có một ưu điểm mà trường đời không có

- đó là “con đường ngắn nhất” (vì nó lựa chọn phương án tối ưu, không trải qua quá trình thử sai vòng vèo ), do vậy nó có thể hạn chế được tối đa những va vấp không đáng có Gì thì gì, “có học vẫn hơn” và đó chính là lý do tồn tại của các trường sư phạm Chúng ta hoàn toàn giả định, những thầy cô giáo dạy giỏi không trải qua đào tạo sư phạm, nếu được đào tạo chính quy, họ hoàn toàn có thể tiến xa hơn nữa, giỏi hơn nữa

Liệu việc học giáo trình P2D-H có làm hạn chế năng lực sáng tạo, chí ít cũng là những sáng tạo đầy ngẫu hứng của giáo viên không? Có thể đưa ra một so sánh ở đây với trường hợp những người quá am tường pháp luật đâm ra sợ sệt, ngần ngại không dám làm một điều gì táo bạo vì e phạm pháp? Có thể nói ngay, những vấn đề đặt ra trong giáo trình này chỉ là những phương án, thậm chí là những gợi ý còn thực tế sinh động của quá trình dạy học vẫn là những khoảng trời mênh mông cho những sáng tạo của giáo viên, miễn sao là các sáng tạo đó không vi phạm các nguyên tắc của quá trình nhận thức và khung nội dung chương trình quy

định Không phải ngẫu nhiên mà nguyên Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói - nghề

dạy học là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý, nghề sáng tạo nhất trong những nghề sáng tạo, bởi nó sáng tạo ra những con người sáng tạo

1 Trên một số của Tạp chí “Thời đại mới” cách đây mấy năm còn có một bài viết nói về một thầy gáo rất có uy tín với sinh viên, giờ giảng của thầy bao giờ số sinh viên cũng chật ních giảng đường Khi được hỏi bí quyết nào đã giúp thầy có được thành công như vậy ? Vị giáo sư nọ đã không ngần ngại trả lời: Tôi có

may mắn hơn các anh các chị là “tôi chưa bao giờ phải học môn P 2 D-H(!)

2Lời của Khổng Tử trong Luận ngữ.

4 Như vậy, trong ba phương diện của quá trình giáo dục - mục tiêu, nội

dung và phương pháp, giáo trình này chủ yếu đề cập tới phương diện thứ ba -

phương pháp dạy học hay nói một cách khác, nhiệm vụ của giáo trình này không

phải bàn về vấn đề dạy cái gì hay dạy cái đó để làm gì mà chủ yếu là dạy như thế

nào Dạy cái gì (nội dung dạy học) về cơ bản đã được quy định bởi chương trình

giáo dục của Nhà nước và nó mang tính pháp lý, cưỡng chế mọi giáo viên phải tuân thủ; việc thay đổi nó phải do Bộ chủ quản (hiện nay là Bộ Giáo dục - Đào tạo) quyết định Dạy để làm gì (mục tiêu giáo dục) cũng đã được quy định bởi bản chất của chế độ chính trị hiện hành và với từng cấp học cụ thể (với chế độ ta, chương trình phổ thông trung học là nhằm đạo tạo những công dân tốt cho đất nước, là hình thành ở họ những nhân cách của con người mới xã hội chủ nghĩa - yêu nước, yêu chế độ xã hội chủ nghĩa, lao động ) Dạy như thế nào ? - chính là quy trình công nghệ, thao tác và những giải pháp kỹ thuật để hoàn thành nội dung giáo dục và đạt được mục tiêu nói trên Cố nhiên, tất cả các mặt trên đây đều nằm trong một thể thống nhất, bởi nội dung và mục đích bao giờ nó cũng đã hàm chứa một phần vần đề phương pháp trong đó và ngược lại

5 Khác với các giáo trình khác, giáo trình P2 D-H là một giáo trình mang

dáng dấp của một môn học dạy nghề, bởi vậy, nó không sa đà vào lý luận chung

chung mà đòi hỏi ở người học rất nhiều kỹ năng liên quan tới quá trình hoạt động dạy học Những kỹ năng này không chỉ đọc sách mà biết, trái lại nó cần phải được tập luyện, kiểm nghiệm, thử thách trong thực tế Ở đây, chúng tôi cần nhấn mạnh một điểm là, sản phẩm của quá trình công nghệ dạy học là một loại sản đặc biệt -

đó chính là những con người, là việc hình thành nên ở học sinh những nhân cách

của con người mới xã hội chủ nghĩa Nói khác đi, sản phẩm của nghề dạy học”

không chấp nhận thứ phẩm và càng không được nói tới phế phẩm; do vậy, người

thầy giáo không có quyền sa sẩy, không được tùy tiện, cẩu thả, vô nguyên tắc

CHƯƠNG I

VỊ TRÍ CỦA BỘ MÔN LỊCH SỬ

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Vị trí của các môn học trong chương trình giáo dục trước hết phụ thuộc vào mục tiêu giáo dục hay nói cụ thể hơn là người ta muốn hình thành nên ở học sinh những nhân cách gì Hiển nhiên, đến lượt mình, điều này lại phụ thuộc vào điều kiện lịch sử cụ thể của những giai đoạn phát triển của xã hội, vào tính chất của hệ thống giáo dục Nếu như mục tiêu giáo dục chỉ nhằm trang bị cho thế hệ chuẩn bị bước vào đời những kỹ năng, phương tiện kiếm sống (“cần câu cơm”), thì chương trình giáo dục thường phiến diện, người ta chỉ dồn vào những gì cần thiết cho điều đó Chẳng hạn, trước đây, do mục tiêu của việc học chỉ dừng lại ở chỗ chiếm lấy bằng sắc, làm quan để vinh thân, phì gia, nhà trường phong kiến chỉ tập trung vào trang bị cho họ những kiến thức và cách thức thi cử mà vứt ra bên ngoài chương trình đào tạo những nguồn tri thức thiết thực với cuộc sống Chính Nguyễn Trường Tộ - một người có tư tưởng duy tân ở cuối thế kỷ trước đã lên án lối học từ chương, cử tử không thiết thực này Sang thời cận hiện đại, người ta đã vượt qua những hạn chế nói trên của chế độ khoa cử trung cổ, đưa vào chương trình đào tạo những môn học “cách trí” , song vẫn không tránh được tính thực dụng của hệ thống giáo dục đó (Tuy tên gọi có khác, song bản chất vẫn là nhằm trang bị cho người học những

“cần câu cơm hiện đại”)

Chỉ sau khi cách mạng tháng Tám thành công, nước Việt Nam mới chủ

trương xây dựng một nền giáo dục toàn diện nhằm chuẩn bị cho học sinh một hệ

thống những trí thức cơ bản về đức, trí, thể mỹ để họ trở thành những công dân tốt,

đáp ứng với những yêu cầu của sự nghiệp phát triển kinh tế-xã hội của đất nước và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN Gần đây, khi bước vào thời kỳ đổi mới, đây đó đã xuất hiện những biểu hiện lệch lạc trong quan niệm về giáo dục toàn diện, bắt đầu có sự xem thường môn học này, đề cao môn học kia , ngấm ngầm cổ vũ cho lối học thực dụng, mưu toan phủ nhận những thành quả của giáo dục cách mạng Những biểu hiện đó hoàn toàn đi ngược lại quan điểm giáo dục của Đảng và Nhà nước ta Nghị quyết hội nghị BCH TW Đảng lần thứ II - khóa VIII (12/1996, gọi tắt

NQ2) và việc Quốc hội thông qua Luật giáo dục (12/1998, gọi tắt là LGD) đã kịp

thời ngăn chặn và hạn chế những biểu hiện tiêu cực, lệch lạc nói trên, tiếp tục vạch thẳng con đường đi lên cho sự nghiệp giáo dục-đào tạo của nước nhà

Điều 2 chương I của Bộ LGD đã quy định mục tiêu giáo dục của nền giáo

dục Việt Nam “là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri

thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc

và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục trên đây, trong hệ thống giáo dục phổ

thông của chúng ta, bộ môn lịch sử bao giờ cũng chiếm giữ một vị trí tương đẳng

với các bộ môn khoa học khác Điều này được quy định bởi nhiều yếu tố, mà trước hết là do chức năng của khoa học lịch sử đối với việc hình thành nhân cách của lớp người mới lớn Không phải ngẫu nhiên mà trong lịch sử giáo dục của nhân loại - nói chung, ở nước ta - nói riêng, bộ môn lịch sử bao giờ cũng chiếm giữ một vị trí trân trọng trong chương trình đào tạo (dưới thời phong kiến, việc học còn được đồng nhất với “dùi mài kinh sử”, “nấu sử, sôi kinh”; ở nhiều nước tư bản, khi thực

hiện giáo dục phân ban, thì cùng với văn, toán, lịch sử là môn học bắt buộc cho mọi

cấp học, ngành học ) Và cho tới hôm nay, khi nhân loại đã bước sang thế kỷ XXI

- thế kỷ của tin học, của tự động hóa, của công nghệ sinh học lịch sử vẫn là một bộ phận tri thức tất yếu trong hành trang trí tuệ của thế hệ trẻ để họ vững bước tiến vào tương lai

1 Chức năng của bộ môn lịch sử trong trường phổ thông

Về cơ bản, chức năng của bộ môn lịch sử trong trường phổ thông cũng trùng hợp với chức năng chung khoa học lịch sử, tức là chức năng nhận thức (giải thích thế giới) và chức năng cải tạo thế giới (góp phần hình thành nhân cách ở lớp người trẻ tuổi) Cụ thể:

1.1 Trước hết, bộ môn lịch sử phải cung cấp cho học sinh một khối lượng tri thức cơ sở, phổ thông, toàn diện, có hệ thống và những quan niệm đúng đắn về quá trình lịch sử mà nhân loại đã trải qua nhằm vũ trang cho họ thế giới quan cách mạng (chức năng nhận thức hay chức năng giáo dưỡng) Cụ thể, giáo viên lịch sử phải khắc họa được vai trò của lao động đã sáng tạo ra chính bản thân con người và xã hội loài người và sự phát triển của quá trình sản xuất vật chất là nhân tố quyết định sự phát triển của xã hội loài người (cái cối xay bằng tay đưa lại chế độ PK cái máy hơi nước đưa lại chế độ tư bản ), đấu tranh giai cấp là động lực thúc đẩy sự phát triển của mọi xã hội có giai cấp, quần chúng nhân dân lao động là người quyết định sự phát triển của lịch sử, sự phát triển của lịch sử nhân loại là sự thay thế của các hình thái kinh tế-xã hội, con đường đi lên của nhân loại là xu hướng tất yếu song không phải theo đường thẳng đơn tuyến mà vòng vèo theo đường xoắn trôn ốc ;

1.2 Trên cơ sở đó góp phần hình thành nhân cách ở học sinh, bồi dưỡng nên ở họ tinh thần yêu nước, lý tưởng cách mạng, thái độ trân trọng đối với những thành quả lao động (những giá trị, vật chất và tinh thần) của nhân loại; lòng tự hào về những

truyền thống vẻ vang của dân tộc, sự trung thành với con đường cách mạng xã hội chủ nghĩa mà Đảng, Bác Hồ và nhân dân ta đã chọn (chức năng giáo dục) Rõ ràng, từ việc nhận thức ra quy luật, học sinh sẽ hiểu được những điều nên chăng, hành động thuận chiều với quy luật để không phải trả giá cho những gì đã được lịch sử kiểm nghiệm Cố Tổng bí thư Lê Duẩn đã nói: dạy sử không phải là chỉ khắc sâu vào đầu óc học sinh những năm tháng và sự kiện mà chủ yếu là hình thành nên

ở họ tình cảm cách mạng, ý chí dời non lấp biển, đạp bằng muôn trùnng thách thức,

hy sinh, quyết tâm xây dựng thành công CNXH trên tổ quốc của chúng ta

2 Nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông

Chính 2 chức năng cơ bản nêu trên đã quy định bộ môn lịch sử ở trường phổ thông có những nhiệm vụ cụ thể sau đây:

- Cung cấp cho học sinh một khối lượng tri thức cơ sở, phổ thông, toàn diện có hệ thống và những quan niệm đúng đắn về lịch sử Thế giới và lịch sử dân tộc;

- Hình thành nên ở họ thế giới quan khoa học và lý tưởng cách mạng;

- Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm đạo đức, giáo dục truyền thống dân tộc và chủ nghĩa anh hùng cách mạng, hăng say lao động, học tập, tinh thần quốc tế vô sản cao cả

- Rèn luyện phương pháp tư duy khoa học thông qua việc phân tích, so sánh, khái quát và đánh giá các sự kiện, hiện tượng và các quá trình lịch sử, rút ra quy luật và bài học lịch sử từ các tri thức đó;

- Rèn luyện cho học sinh kỹ năng thực hành: thái độ trân trọng, bảo vệ những di sản văn hóa, các thành quả của các thế hệ cha ông, tự rút ra được bài học kinh nghiệm từ trong quá khứ và để giải thích đúng đắn và tham gia tích cực vào công cuộc xây dựng và cải tạo xã hội hôm nay

3 Vị trí của khóa trình lịch sử dân tộc trong việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông

Trong khóa trình lịch sử ở trường phổ thông hiện nay, phần lịch sử Việt Nam chiếm tới già nửa chương trình Một bố cục như vậy là hợp lý và cũng phù hợp với thông lệ trên Thế giới - Mục tiêu hàng đầu của giáo dục bao giờ cũng phải là đào tạo ra những công dân tốt phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đất

nước Mở đầu tác phẩm Lịch sử nước ta (viết theo lối diễn ca vào năm 1941 tại Pắc

Pó - Cao Bằng), Bác Hồ cũng đã viết:

Dân ta phải biết sử ta

Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam

Rõ ràng, công dân Việt Nam trước hết phải nắm vững lịch sử dân tộc mình Hơn một thế kỷ trước, nhà duy tân Nguyễn Trường Tộ cũng đã từng phê phán lối

học “vọng ngoại” thái quá của giáo dục phong kiến: “Cái sở học thuở bé là lễ nhạc,

ẩm thực, cư xử, chiến đấu, danh vị trong dĩ vãng Bắc quốc, mà cái sở hành của tráng niên là lễ nhạc, chiến phạt, khởi cư, tác dụng hiện tại của Nam quốc Sở học thuở bé là Sơn Đông, Sơn Tây ở bên Trung Quốc mắt chưa từng thấy, mà cái sở hành lúc tráng niên là Bắc kỳ, Nam kỳ chân đi tới nơi ”

Mặt khác, lịch sử Việt Nam với những trang sử hào hùng, oanh liệt, bất khuất của bao phen phá Tống, bình Nguyên, đuổi Minh, cả phá giặc Thanh cùng những tấm gương lao động cần cù, những kỳ tích sáng tạo của nhân dân sẽ có một vai trò rất lớn trong việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ của khóa trình lịch sử, nhất là trong việc góp phần hình thành nhân cách Việt Nam, bồi dưỡng lòng yêu nước, tình cảm và ý chí cách mạng

Trong lịch sử Việt Nam, thời kỳ 70 năm trở lại đây - thời kỳ lịch sử nước ta diễn ra dưới sự hướng đạo bởi ngọn cờ quang vinh của Đảng cộng sản Việt Nam có một tầm quan trọng đặc biệt: Chỉ trong vòng 2/3 thế kỷ, từ một dân tộc phải cam chịu “thân phận” vong quốc nô, bị xóa tên trên bản đồ Thế giới, dưới sự lãnh đạo tài tình của Đảng - đứng đầu là lãnh tụ Hồ Chí Minh, cả dân tộc ta đã

“vươn vai”, “rũ bùn đứng dậy chói lòa”, khôi phục được độc lập chủ quyền, lần lượt chiến thắng những tên đế quốc khổng lồ của thời đại và từng bước sánh vai cùng nhân loại bước vào thế kỳ XXI, đặc biệt - chiến công thắng Mỹ mãi mãi đi vào lịch sử nhân loại như một điều kỳ diệu, đưa Việt Nam trở thành biểu tượng sáng ngời của ý chí độc lập- tự do, thành điểm hội tụ cho những giá trị cao đẹp nhất của loài người

I Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính Đảng Cộng sản

Nguyên tắc này đòi hỏi người giáo viên trước hết phải trang bị cho học sinh những tri thức thông tin chính xác, có cơ sở tư liệu tin cậy và giải thích các sự kiện, hiện tượng, biến cố, quá trình lịch sử một cách khách quan, không được phép lý giải một cách tùy tiện, chủ quan , kiên quyết không được xuyên tạc, bóp méo, tô hồng hay bôi đen bức tranh của quá khứ Để thực hiện nguyên tắc này, người giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ hiểu biết chuyên môn của mình, tiếp cận với những thông tin mới nhất, chuẩn xác nhất theo phương châm “biết mười dạy một”, bởi dù phương pháp có tốt đến đâu, phương tiện dạy học có hiện đại tới mấy người thầy giáo cũng không thể truyền đạt những gì mà anh ta không biết

Mặt khác, bên cạnh tính chính xác, khoa học, người thầy giáo dạy sử trong chế độ ta còn phải đứng vững trên lập trường của chủ nghĩa Mác-Lênin, phải nắm vững những quan điểm của Đảng trong khi lựa chọn thông tin, trong cách trình bày để những tri thức đó phải đảm bảo không mâu thuẫn với lập trường, lợi ích của giai cấp vô sản Khi có những vấn đề phức tạp, tế nhị, người giáo viên dạy sử phải bình tĩnh, tỉnh táo để xử lý, không được phép vội vã giải thích một cách bừa bãi, cẩu thả những vấn đề mà bản thân còn mơ hồ, chưa nắm vững

Và rõ ràng, để thực hiện tốt nguyên tắc này, người giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ lý luận chính trị, thuờng xuyên theo dõi và nắm vững

những quan điểm của Đảng, chính sách của Nhà nước và nên cố gắng tích cực

rèn luyện, tu dưỡng để có thể đứng vào đội ngũ của những người cộng sản

II Nguyên tắc dạy-học kết hợp với đời sống, học với hành trong dạy học lịch sử

Điều 3 của Luật Giáo dục đã chỉ rõ: “Hoạt động giáo dục phải thực hiện

theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận

gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình và giáo dục xã

hội” Rõ ràng nguyên lý giáo dục trên đây phản ánh bản chất của một nền giáo dục

hiện đại, thiết thực, chống lại lối học nhồi sọ, học vẹt, chạy đua theo bằng cấp một

cách vô bổ, không cần thiết

Tuy nhiên, vận dụng nguyên lý này vào quá trình dạy học lịch sử không

đơn giản, bởi đặc thù của bộ môn lịch sử là phần lớn nội dung của nó đều đề cập

tới những thời kỳ đã lùi sâu vào quá vãng hàng trăm, hàng ngàn, thậm chí là hàng

vạn năm về trước Để thực hiện được nó, đòi hỏi nhận thức của người thầy giáo

phải quán triệt mối liên hệ biện chứng giữa quá khứ - hiện tại và tương lai Trong

mối liên hệ đó, hiện tại là sự tiếp tục của những quá trình đã diễn ra trong quá khứ

và là tiền đề đi tới tương lai Nhận thức này phải được người thầy giáo dạy sử quán

triệt trong mỗi bài giảng, cho dù bài giảng đó đề cập tới những thời kỳ xa xăm xăm

nhất trong lịch sử nhân loại - thời kỳ xã hội hội nguyên thủy

Chẳng hạn, trong phần giới thiệu về xã hội nguyên thủy, người thầy giáo

vẫn tìm thấy ở đó mối liên hệ với cuộc sống hôm nay: tính thuận tay của một số

loài vượn, quá trình phát triển của bào thai người, các quan niệm dân gian về lưỡi

tầm sét, vai trò của lao động trong việc sáng tạo và hoàn chỉnh loài người, tục dùng

lửa xông trong một số quan niệm “đốt via”, “đuổi ma, trừ tà” (trong đánh giá vai

trò của việc phát hiện ra lửa và sự thần thánh hóa vai trò của nó) Những điều đó

có tác dụng giúp các em hiểu bài hơn và tăng thêm lòng yêu lao động, thái độ trân

trọng với những người lao động, thái độ phê phán trước những biểu hiện phi khoa

học, mê tín, dị đoan

Mặt khác, người thầy giáo dạy sử hôm nay phải am tường đời sống kinh

tế-xã hội của đất nước và địa phương trường đóng để kịp thời có sự liên hệ giữa nội

dung bài giảng với thực tế địa phương, với những chủ trương chính sách hiện hành

của Đảng và Nhà nước, liên hệ với những diễn biến trong đời sống chính trị, kinh

tế,văn hóa, xã hội của các quốc gia khác trong khu vực và trên Thế giới

Khi đề cập tới mức độ xuất khẩu gạo, than đá của thực dân Pháp từ Việt

Nam trong Chương trình khai thác thuộc địa lần thứ nhất của chúng ở Đông Dương

trong những thập niên đầu thế kỷ XX (82 vạn tấn gạo và gần nửa triệu tấn than), người thầy giáo dạy sử phải liên hệ với mức xuất khẩu gạo và khai thác than của đất nước ta hôm nay (trên 3 triệu tấn gạo và khoảng 6 triệu tấn than - 1998) để vừa có thể giúp học sinh “ôn cố tri tân”, vừa hiểu sắc sắc hơn bài giảng, căm thù hơn với bè lũ thực dân

Mức độ liên hệ này càng có cơ hội thuận lợi khi trong nước hay trên Thế giới diễn ra những biến động lớn hay dịp kỷ niệm chẵn 50, chẵn trăm của một sự kiện gì đó Một điểm đáng lưu ý khi quán triệt nguyên tắc này là bài học lịch sử liên quan trực tiếp tới địa bàn trường đóng Rõ ràng đây là một cơ hội lớn để vận dụng nguyên tắc này Bài giảng lịch sử hẳn sẽ sinh động, hứng thú hơn khi mỗi địa danh, mỗi nhân vật nêu lên lại là những tên đất, tên sông, tên người đều thân thuộc gắn bó với mỗi học sinh Ngoài bài giảng, các thầy cô giáo có tổ chức những buổi tham quan dã ngoại, tổ chức cho các em những buổi giao lưu-tiếp xúc, nói chuyện với những người đã chứng kiến hay trực tiếp làm nên lịch sử

Việc kết hợp giữa bài giảng lịch sử với đời sống xã hội còn thể hiện qua việc tổ chức cho các em chăm sóc, tu bổ những di tích, tượng đài, phòng truyền thống của địa phương, thông qua đó khơi dậy ở họ lòng tự hào chính đáng về truyền thống của quê hương, lý tưởng sống sao cho xứng đáng với các thế hệ cha anh

Và như vậy, thoạt nghe qua tưởng việc quán triệt nguyên lý dạy học kết hợp với đời sống thực tiễn, học đi đôi với hành sẽ rất khó, song tới đây chúng ta có thể nói là chưa hẳn đã là như vậy, bởi hầu như khắp mọi miền trên đất nước ta, mỗi tên núi, tên sông đều gắn liền với những chiến công hiển hách và hầu như ở đâu chúng ta vẫn bắt gặp hậu duệ của những người anh hùng dân tộc, những nghĩa sỹ Cần Vương từ cuối thế kỷ trước, chúng ta vẫn tìm thấy những người đã tham gia vào các phong trào Duy Tân, Kháng thuế ở đầu thế kỷ hay những người đã trực tiếp tham gia vào 2 cuộc kháng chiến thánh thần của dân tộc chống bọn xâm lược Pháp và đế quốc Mỹ Và để thực hiện nguyên tắc này, người thầy giáo dạy sử còn phải là những “nhà địa phương học”, am tường mọi vấn đề liên quan tới lịch sử, văn hóa của vùng miền trường đóng; thông thạo tên gọi các địa danh, tên đất, tên sông, tên phố, tên phường, các thắng cảnh, nhân vật hay hay sản vật nổi tiếng của địa phương

III Nguyên tắc đảm bảo tính hệ hệ thống

Tính hệ thống của bộ môn lịch sử trước hết được thể hiện trong cấu tạo chương trình, qua từng cấp học Ở bậc tiểu học là những câu chuyện kể về những

danh nhân nổi tiếng, những sự kiện nổi bật để gây hứng thú cho các em nhỏ Bắt

đầu từ bậc trung học, hệ thống bài giảng được cấu tạo theo nguyên tắc đồng tâm

(xoáy lại và nâng cao) Ở bậc THPT, chương trình lịch sử bắt đầu được giới thiệu một cách có hệ thống kể cả lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc từ thời kỳ nguyên thủy cho tới hiện đại Cả 2 phần này thường được tiến hành theo lối xen kẽ - học kỳ I học sinh học lịch sử Thế giới, học kỳ II - lịch sử Việt Nam

Tuy nhiên, trong quá trình học tập, cả thầy và trò đều tiến hành theo từng bài và mỗi bài đều có tính độc lập tương đối, bởi vậy nó gây nên những gián đọan nhất định trong việc nhận thức của học sinh, tạo nên một cảm giác lịch sử chỉ là những sự kiện riêng rẽ, rời rạc và không mối quan hệ lẫn nhau và hẳn là còn khó hình dung ra đó là một quá trình thống nhất diễn ra theo quy luật Để khắc phục những hạn chế như vậy, trong các bài mở đầu và sơ/tổng kết, các thầy-cô giáo dạy sử phải biết hệ thống hóa, “xâu chuỗi” các sự kiện theo một mạch nhất quán từ đó giúp cho học sinh không chỉ thấy sự đa dạng, phong phú, lắm sắc, nhiều màu của bức tranh lịch sử mà còn nhận ra được tính nhất quán của nó Ở bài mở đầu hay bài sơ/ tổng kết, người thầy giáo phải “vẽ” ra được trong giai đoạn, thời kỳ lịch sử vừa học, đâu là dòng “đại giang lịch sử”, đâu là những chi lưu, phụ lưu của nó (Thí dụ - mối quan hệ giữa phong trào công nhân, phong trào yêu nước và chủ nghĩa Mác-Lênin trong quá trình vận động thành lập Đảng CS Việt Nam)

Tính hệ thống còn thể hiện trong việc giải thích, đánh giá, bình luận nhất quán các sự kiện, biến cố lịch sử và kể cả trong việc giáo tư tưởng, tình cảm đạo đức , tránh tình trạng “tiền hậu bất nhất”, “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược”, ở bài này nói thế này, ở chương khác biện hộ thế khác

IV Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

Nội dung của nguyên tắc này là việc dạy học phải phù hợp với năng lực tiếp thu của học sinh, không được khó quá, các em không hiểu nổi và cũng không được dễ quá tới mức học sinh không cần động não suy nghĩ, dẫn tới bài giảng tẻ nhạt, chán ngắt Trong một lớp 4-5 chục học sinh, thầy giáo phải lưu ý tới bộ phận có lực học trung bình để những học sinh học yếu hơn vẫn có thể vươn lên tiếp thu, những em học giỏi vẫn không thấy quá dễ Điều này sẽ làm nảy sinh một vấn đề:

mức độ vừa sức Rõ ràng phải căn cứ vào năng lực cụ thể của từng lớp cụ thể (chí ít

cũng là phần đông của lớp đó) Tinh thần cơ bản phải hiểu là năng lực của các em tới đâu, thầy cô giáo phải đáp ứng tới đó 3

Để đảm bảo nguyên tắc vừa sức, yêu cầu thầy/cô giáo dạy sử phải:

1) Chọn lọc tri thức theo phương châm tinh giản- vững chắc, tránh khuynh hướng quá tham sự kiện, ôm đồm, nhồi nhét, rờm rà, rối rắm Các cô/thầy giáo trẻ phải hết sức “cảnh giác” với điều này, bởi nhiều khi vì lòng hăng hái, nhiệt tình, các thầy cô sẽ làm cho các em bị “bội thực”, không tiêu hóa xuể Mặt khác các khái niệm, nguyên lý, quy luật đưa ra cũng phải chọn lọc, cách giải thích phải đơn giản, dễ hiểu phù hợp với trình độ tiếp thu của học sinh Tuyệt đối tránh khuynh hướng khoa trương để tỏ ra ta đây là “thông kim, bác cổ”, uyên bác tầm cỡ bác học

2) Phương thức trình bày phải đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến khái quát, trừu tượng (phương pháp quy nạp), từ những điều đã biết “bắc cầu” sang những điều đã biết

V Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan

Đây là một nguyên tắc xuất phát từ quy luật của quá trình nhận thức là từ

trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng Quy luật này càng trở nên cần thiết đối

với lứa tuổi phổ thông Tuy nhiên, lịch sử là những gì đã diễn ra trong quá khứ, trừ một số người là nhân chứng của lịch sử hay trực tiếp tham gia trong một sự kiện hay biến cố nào đó liệu học sinh có thể có thể tiếp cận với những gì đã xẩy ra trong khoá khứ hay không?

Yêu cầu của nguyên tắc này đòi hỏi lời giảng của giáo viên phải sinh động giàu hình ảnh, giáo viên phải sử dụng các đồ dùng trực quan (tranh ảnh, tượng, bản đồ, đồ thị, sơ đồ ) trong quá trình dạy - học.Trong trường hợp có thể được, giáo viên tổ chức cho học sinh những buổi học tập dã ngoại, đi thăm các di tích lịch sử, phòng trưng bày, bảo tàng

VI Nguyên tắc phát huy năng lực nhận thức, trí sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy - học lịch sử

Mục đích của bài giảng không chỉ là việc trang bị kiến thức cho học sinh mà một yêu cầu quan trọng hơn là thông qua bài giảng đển rèn luyện khả năng tư duy độc lập, trí sáng tạo của người học

Vì vậy, bài giảng không chỉ dừng lại ở việc thông tin tư liệu mà các thông tin đó phải đi đến việc hình thành khái niệm, phạm trù và rút ra được quy luật, bài học lịch sử (nếu có)

Trong quá trình dạy-học, người giáo viên phải quán triệt nguyên tắc đặt người học vào tình huống có vấn đề, đặt câu hỏi (phát vấn) để kích thích học sinh phải động não suy nghĩ, tìm câu trả lời cho vấn đề đặt ra (dạy học nêu vấn đề), tránh tình trạng bao biện, suy nghĩ thay người học Trong một số trường hợp, giáo viên có thể biến một phần giờ giảng thành một hình thức thảo luận bằng cách nêu vấn đề và lấy những ý kiến nhận xét/đánh giá khác nhau của học sinh, tổng kết lại, chỉ ra điểm đúng, điểm sai của từng lời phát biểu hay biến vấn đề dưới dạng “trắc nghiệm”, lấy “biểu quyết” tán đồng /phản đối

Chẳng hạn, đánh giá về nguyên nhân nước ta bị mất nước ở nửa sau thế kỷ XIX, có ý kiến cho đó là một “định mệnh”, vậy quan điểm của học sinh là thế nào xung quanh vấn đề này? Các học sinh khác nhau hẳn sẽ có những luồng ý kiến trái ngược nhau Giáo viên sau khi chất vấn lý do của từng quan điểm sẽ thử lấy

“biểu quyết” thông qua giơ tay và đưa ra “phán quyết của mình

Tương tự khi bàn về mối quan hệ giữa nhân tố chủ quan và nhân tố khách quan trong thành công của cách mạng tháng Tám 1945, giáo viên có thể nêu câu hỏi: trong hai nhân tố trên, nhân tố nào giữ vai trò quan trọng Đại đa số học sinh sẽ cho rằng đó là nhân tố chủ quan Song, vấn đề không chỉ ở chỗ nó là nhân tố

quan trọng, mà là nhân tố giữ vai trò quyết định

Những giờ giảng khai thác được nhiều tình huống như vậy hẳn sẽ làm cho nội dung bài giảng sâu sắc hơn, giúp học sinh nắm vấn đề một cách chắc chắn hơn, để lại ấn tượng mạnh mẽ hơn trong tâm trí của họ

CHƯƠNG III

HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

I Khái niệm « hệ thống phương pháp dạy-học »

Phương pháp dạy-học là sự thống nhất biện chứng giữa hai mặt đối lập trong quá trình nhận thức, bao gồm hoạt động dạy (với những cách thức cụ thể) và hoạt động học của học sinh Trong quá trình đó, thầy giáo đóng vai trò là người thiết kế, hướng dẫn, giám sát, còn trò đóng vai trò là người thực hiện và thi công

Phải lưu ý, quá trình này phải nhắm vào mục tiêu chủ yếu là dạy người, dạy

chữ (giáo dưỡng) là phương tiện để hoàn thiện nhân cách của con người (giáo dục) Căn cứ vào đặc trưng của các phương tiện dạy học người ta phân chia thành

bốn nhóm phương pháp dạy học chủ yếu là phương pháp trình bày miệng (phương

pháp sử dụng ngôn từ), phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp sử dụng tài liệu học tập, phương pháp thực hành Đến lượt mình, các nhóm phương

pháp trên đây lại bao gồm những phương pháp/cách thức dạy-học cụ thể khác nhau Thí dụ, trong phương pháp trình bày miệng là cả một hệ thống các phương

pháp như thông báo, tường thuật, miêu tả, phân tích, giải thích ; trong phương

pháp trực quan có các phương pháp sử dụng tranh ảnh, phương pháp sử dụng địa đồ

II Phương pháp trình bày miệng (phương pháp sử dụng ngôn từ)

1 Vị trí (tầm quan trọng) của phương pháp trình bày miệng:

Trong hệ thống các phương pháp dạy học, phương pháp trình bày miệng (hay phương pháp sử dụng ngôn từ/ diễn giảng) chiếm giữ vị trí chủ đạo nhất, bởi lời nói sinh động chẳng những là nguồn kiến thức vô tận mà còn là có tác động mạnh mẽ tới tư tưởng, tình cảm của người học Nói một cách khác, nó có một vai trò rất lớn trong việc thực hiện chức năng giáo dục Người ta có thể dạy “chay”, song không thể diễn kịch câm trong một tiết học mà có thể đạt được kết quả mong muốn được Trong tương lai, nhiều công đoạn của quá trình dạy học có thể được thay thế bởi

những thiết bị, máy móc hiện đại, song không một phương tiện hiện đại nào có thể thay thế được lời giảng của người thầy giáo

2 Ở đây, chúng tôi đặc biệt nhấn mạnh vai trò của lời nói sinh động và phương pháp sử dụng ngôn từ trong quá trình dạy -học

Lời nói có vai trò quan trọng đặc biệt quan trọng bởi nó có thể thực hiện

các chức năng kể chuyện, miêu tả Lời nói có thể thay thế mọi đồ dùng trực quan,

nhưng không một đồ dùng trực quan nào có thể thay thế lời nói Lời nói còn thực

hiện chức năng lô gích, gợi ý cho học sinh tìm tòi, suy nghĩ, phát hiện vấn đề, góp phần phát triển tư duy Lời nói có tầm quan trọng đặc biệt trong việc giáo dục tình cảm (yêu/ghét, căm giận, thán phục, tự hào ) ở học sinh Lời nói tâm huyết, nhiệt thành sẽ tác động mạnh mẽ tới tư tưởng, tình cảm của người nghe; ngược lại, lời giảng tẻ nhạt, vô cảm, vô hồn, sẽ phản tác dụng giáo dục Giọng đọc đều đều của thầy giáo cũng có tác dụng ru ngủ học sinh nhất là vào những tiết học đầu buổi chiều (có thầy đã phải ngừng giảng bài để nhắc nhở: Đề nghị các bạn đang chơi carô ở phía cuối lớp trật tự không làm ảnh tới giấc ngủ của các bạn phía trước lớp) Giáo viên không phải là diễn viên, song trong một chừng mực nào đó, ngôn ngữ của thầy/cô giáo cũng phải có một sự hấp dẫn tương tự như vậy Rõ ràng là, cùng một nội dung thông báo, song diễn đạt theo những cách khác nhau sẽ có những hiệu quả khác nhau, thậm chí là đối ngược nhau

Là thông tin một cách ngắn gọn, chính xác về một sự kiện lịch sử, các số

liệu niên đại, tên người, tên địa điểm xẩy ra sự kiện Thí dụ: “Đêm 9/3/1945, phát

xít Nhật ở Đông Dương tiến hành đảo chính Pháp Bọn Pháp ở đây đã chống trả một cách yếu ớt và nhanh chóng đầu hàng sau vài tiếng đồng hồ” hay “Ngày 30/8/1945, tại lầu Ngũ Phụng trên Ngọ môn của Kinh thành Huế, vua Bảo Đại đã tuyên bố thoái vị, giao nộp ấn, kiếm cho đại diện của Chính phủ Lâm thời, chấm dứt sự tồn tại hàng ngàn năm của chế độ phong kiến trên đất nước ta”

Phương pháp này có ưu điểm là ngắn gọn, tiết kiệm thời gian, cung cấp được nhiều thông tin cho người học, song có hạn chế là khô khan, không gây tác

động mạnh mẽ tới tư tưởng tình cảm của người nghe, không tạo được ấn tượng sâu sắc để người học xúc động, nhớ lâu, nhớ kỹ (so sánh giữa việc thông báo Tự Đức chết - 19.7.1883, và đồng chí Lê Duẩn từ trần - 1986 Chẳng lẽ sự ra đi của một nhà cách mạng lớn của dân tộc cũng được thể hiện bằng một sắc thái tình cảm tương tự như cái chết của một tên bán nước?) Cố nhiên, không thể có một tiết học mà từ đầu chí cuối giáo viên chỉ sử dụng một hình thức duy nhất là thông báo

b) Tường thuật:

Khác với thông báo, tường thuật là phương pháp cung cấp thông tin một cách đầy đủ với những nội dung phong phú, những tình tiết cụ thể, gây hấp dẫn đối với người nghe, người học Chẳng hạn, tường thuật về vụ Nhật đảo chính Pháp đêm 9/3/1945, về Tổng khởi nghĩa giành chính quyền ở Hà Nội (19/8/1945), về vụ án Tống Văn Sơ, về lễ thoái vị của Bảo Đại ở Huế 30/8/1945, vụ ám sát Toàn quyền Méc-lanh tại Quảng Châu - Trung Quốc - 19/6/1924 Sau đây là một thí dụ:

Trong những ngày tháng Tám 1945, đối lập với không khí cách mạng sục sôi của nhân dân mọi miền đất nước, hoàng cung Huế phấp phỏm bao nỗi lo toan và cố nhiên, kể cả con người vô lo nhất thế gian ở đó - Hoàng đế Bảo Đại, cũng không giấu được sự bồn chồn, khắc khoải Số phận của ông cùng những người trong hoàng tộc sẽ bị cách mạng đối xử như thế nào? Liệu ông có bị đưa lên đoạn đầu đài như Hoàng đế Lu-i XVI trong Đại cách mạng tư sản Pháp hồi 1789, hay vua Sác Lơ I trong cách mạng tư sản Anh, gia đình Nhi cô lai Đệ Nhị trong cách mạng tháng Mưới Nga 1917 Ông đã tự an ủi bằng lời sấm ngữ của Trạng Trình với

chúa Nguyễn Hoàng từ thế kỷ XVI- Hoành sơn nhất đái, vạn đại dung thân, nhưng

có người lại chiết tự chữ “vạn” có 13 nét, tương ứng với 13 triều vua, mà ông chính là người thứ XIII

Nhưng rồi cái gì đến sẽ phải đến Ông đã tiếp nhận điện văn của Chính phủ Lâm thời yêu cầu thoái vị và sẽ đảm bảo an toàn về tính mạng Tiếp đó, đại diện của Chính phủ Lâm thời đã đến và chấp thuận đề nghị của ông về việc bảo đảm không có sự xâm phạm nào tới lăng tẩm của các vị vua triều trước

Chiều ngày 30 tháng 8, tại lầu Ngũ Phụng trên Ngọ Môn trước hoàng thành Huế, trước sự chứng kiến của hàng chục vạn quần chúng cố đô Huế, vua Bảo Đại đã đọc chiếu thoái vị, tuyên bố tự nguyện rút lui khỏi địa vị hoàng đế để nhường quyền điều khiển quốc gia cho Chính phủ mới Ông cũng đã có một câu nổi tiếng “thà làm công dân của một nước độc lập hơn là làm vua của một nước nô lệ” Sau đó ông đã trao thanh bảo kiếm bằng bạc nạm ngọc và chiếc ấn bằng bạc mạ vàng - những linh vật tượng trưng cho quyền uy của chế độ phong kiến cho ông Trần Huy Liệu - đại diện Chính phủ Lâm thời, trong tiếng hoan hô vang dậy trời

đất của nhân dân thành Huế Cùng lúc đó, trên kỳ đài phía trước Ngọ Môn, lá cờ vàng của nhà vua cũng đã hạ xuống và lá cờ đỏ sao vàng 5 cánh từ từ kéo lên giữa trời thu trong xanh xứ Huế Đất trời dường như rạng rỡ hơn, dòng Hương giang dường như cũng trong xanh hơn và gương mặt mỗi người dân xứ Huế mộng mơ đề rạng rỡ vui, tuơi hơn

Ưu điểm của phương pháp tường thuật là nội dung thông tin phong phú, đầy đủ, đa diện, sinh động, gây ấn tượng mạnh tới tình cảm của người nghe giáo viên có cơ hội tốt để thực hiện các yêu cầu về giáo dục; song hạn chế của nó là tiêu tốn nhiều thời gian, do vậy không thể lạm dụng Đương nhiên, nếu quá sa đà vào phương pháp này thì cái giá phải trả sẽ là “cháy” giáo án và nếu quá nhiều cũng có thể gây nhàm chán

Mặt khác, không phải bao giờ cũng có thể tổ chức được những pha tường

thuật Muốn tường thuật, đòi hỏi phải có cốt truyện Bởi vậy, để có một bài tường

thuật tốt, giáo viên phải dành khá nhiều thời gian vào khâu chuẩn bị Trước hết là thu thập các nguồn tài liệu có liên quan tới sự kiện/biến cố mà giáo viên định tường thuật Tiếp đó là khâu xử lý được các trường hợp mâu thuẫn trong các nguồn

tư liệu (nếu có), gặp gỡ những người tham gia hoặc nhân chứng để làm sáng tỏ thêm những điều nghi vấn (nếu có điều kiện) Sau cùng là soạn một bài tường thuật theo một cấu trúc:

1 Mở đầu,

2 Tình tiết phát triển

3 Tình tiết phát triển cao (thắt nút),

4 Sự căng thẳng của tình tiết giảm xuống (mở nút)

5 Kết thúc

Ngôn ngữ sử dụng trong tường thuật cần súc tích, chắt lọc chu đáo, tránh tham lam, rờm rà, dài dòng văn tự để “cây che mất rừng” Tuyệt đối không được kể lể “con cà con kê” và nhất là không được xen vào những câu nói bậy hay chửi đổng cho sướng miệng Để tái hiện lại không khí lịch sử, cần khai thác được ngôn ngữ của người đương thời, tránh việc dùng từ ngữ hôm nay gắn vào miệng người xưa (đại loại cần tránh lối diễn đạt về một “hội nghị quân sự đặc biệt” nào đó do Thi Sách chủ trì Sau khi phân tích thế địch, thế ta, Thi Sách đã đi đến kết luận chắc nịch: “Phải nhất tề vùng dậy, tiến hành tổng khởi nghĩa giành chính quyền về tay nhân dân trong cả nước!” Nghe cách trình bày trên đây, học sinh sẽ có cảm giác như đồng chí Lê Duẩn đang chủ trì hội nghị Bộ Chính trị cuối năm 1974 - đầu năm 1975)

c) Miêu tả:

Khác với tường thuật, miêu tả không cần cốt truyện mà tập trung vào việc chỉ ra những đặc trưng của một đối tượng cụ thể (sự vật, nhân vật, trang phục, công cụ sản xuất, vũ khí, công trình kiến trúc, cảnh quan nơi diễn ra một trận đánh, quê

hương của một danh nhân ) và thông quá đó để khắc họa hình dáng bên ngoài cũng như cấu tạo bên trong của đối tượng Có thể miêu tả toàn bộ, nhưng cũng có thể miêu tả khái quát kết hợp với phân tích Miêu tả thường được tiến hành kết hợp với tường thuật và thường kết hợp với dùng hình ảnh trực quan minh họa Chẳng hạn, muốn miêu tả cho học sinh về chiếc trống đồng Ngọc Lũ, giáo viên không thể đưa ra hình minh họa, nhất là với những họa tiết hoa văn tiêu biểu, đặc trưng của nó (như ngôi sao 14 cánh ở giữa mặt trống, chim lạc, hoa văn hình tròn tiếp tuyến, cảnh người giã gạo, các loại nhà sàn )

Thông thường, để phần miêu tả có hiệu quả cao, giáo viên chẳng những phải tìm tòi, nghiên cứu tài liệu khổ công mà còn phải soạn trước thật chi tiết Trong bài soạn, cần phải đặt vị trí của đối tượng miêu tả trong bức tranh tổng thể của văn hóa tộc người hay một giai đoạn lịch sử nào đó Tiếp đó, đưa ra một cái nhìn bao quát về đối tượng miêu (hình dáng tổng thể) để từ đó đi sâu vào các bộ phận cụ thể với những đặc trưng cơ bản nhất của nó Cũng giống như tường thuật, ngôn ngữ miêu tả cần chắt lọc sao cho thật “đắt”, tránh lòng thòng, dây cà ra dây muống, để cái tiểu tiết che lấp cái chính yếu

d) Nêu đặc trưng:

Khác với tường thuật, miêu tả, nêu đặc trưng không trình bày chi tiết mọi phương diện của hiện tượng, sự vật mà chỉ nhắm vào những nét nổi trội dễ nhận thấy nhất và thường cũng là những nét bản chất nhất của sự vật, hiện tượng Chẳng hạn, Nguyễn Aùi Quốc đã ví “chủ nghĩa đế quốc là con đỉa 2 vòi” (cố nhiên như vậy là chưa đầy đủ), song nó giúp cho người ta thấy được 2 nguồn sống chủ yếu của con vật đó là bóc lột nhân dân lao động trong nước và nhân dân các nước thuộc địa) Cũng khác với thông báo, nêu đặc trưng tuy ngắn gọn song vẫn mang đậm nét dấu ấn của tư tưởng, tình cảm chứ không hoàn toàn vô tình/vô cảm như phương

pháp thông báo Chẳng hạn, Chi e là con quỷ lùn khát máu, Quá trình thống nhất

Đức là sự liên minh giữa một con mãnh thú (Phổ) với 6 con cáo, 20 con thỏ và chuột nhắt, đặc trưng của giai cấp tư sản Việt Nam là “sinh sau, đẻ muộn, yếu ớt về kinh tế, cho nên bạc nhược về chính trị”, thành quả nổi bật của cách mạng tháng Tám

1945 là “Pháp chạy, Nhật hàng, vua Bảo Đại thoái vị”, đặc trưng nổi bật của đế quốc Pháp là “cho vay nặng lãi”, đặc trưng của đế quốc Anh là “mặt trời không

bao giờ lặn”

nguyên thủy; các thuật ngữ “car-ten”, “xanh-đi-ca”, “tờ-rớt”, “chủ nghĩa đế quốc”, chính thể “quân chủ lập hiến” hay “dân chủ đại nghị” trong thời cận đại; môn học

“cách trí” trong chương trình học tập của trường Đông Kinh nghĩa thục (1907); các phạm trù “tự phát”, “tự giác”, “vô sản hóa” trong phong trào công nhân Giải thích cũng làm sáng rõ những nội dung chưa rõ nghĩa trong các nguồn tài liệu Chẳng hạn, tôn chỉ của Duy Tân Hội là “cốt sao đánh đuổi được giặc Pháp, khôi phục Việt Nam, ngoài ra chưa có chủ nghĩa gì khác” Chữ “chủ nghĩa” trong trường hợp này của cụ Phan Bội Châu dùng có nghĩa là chính thể của nước Việt Nam trong tương lai sau khi giành được chính quyền

Để giải thích tốt cho học sinh, đòi hỏi người giáo viên chẳng những dày công tìm tòi tư liệu, nghiên cứu thấu đáo vấn đề mà phải sắm những loại sách

công cụ cần thiết như Từ điển bách khoa, Từ điển Hán Việt (bởi một khối lượng đồ sộ các khái niệm lịch sử đều ở dạng từ gốc Hán) , Từ điển nhân vật lịch sử Việt

Nam/thế giới Cũng cần lưu ý, trong trường hợp bị học sinh hỏi bất ngờ về một

khái niệm nào đó mà bản thân chưa thật thấu đáo, giáo viên cần bình tĩnh, tránh trả lời hấp tấp thiếu chính xác Nếu cần, có thể “khất” học sinh tới hôm sau

h) Giảng thoại:

Là hình thức độc giảng Đối với những phần không quá khó trong sách giáo khoa, giáo viên có thể đọc cho học sinh nghe mà không cần đi sâu giảng giải, bởi nội dung đã tường minh

Tất cả các phương pháp nêu trên trong hệ thống các phương pháp sử dụng ngôn từ đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định, do vậy, không được tuyệt đối hóa một phương pháp nào, tốt hơn hết là có sự kết hợp hài hòa giữa những các phương pháp với nhau sao cho đạt được hiệu quả tiết học cao nhất

Ở đây chúng tôi có một lưu ý: Trong khi sử dụng phương pháp trình bày miệng, ở những điểm cần nhấn mạnh, giáo viên có thể dùng phương thức nói điệp,

nghĩa là nhắc lại một vài lần nữa những từ ngữ hay mệnh đề quan trọng để khắc họa rõ nét hơn nội dung tri thức cơ bản của bài giảng Lẽ đương nhiên, đây không

phải nói lắp - một khuyết tật không thể chấp nhận đối với những người hành nghề

sư phạm, mà là một việc làm có chủ ý Thông thường, cùng với nói điệp, giáo viên phải viết từ/mệnh đề đó lên bảng, gạch chân (thậm chí nhiều lần), nội dung thuật nghữ hay cơ bản đó Vả lại, thường tốc độ lời giảng của giáo viên thường nhanh hơn việc ghi chép của học sinh, nói điệp cũng giúp cho người học có thể điều hòa cả 2 công đoạn nghe-ghi của họ

III Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan

1 Vai trò của phương tiện trực quan trong quá trình dạy học

Đặc trưng của quá trình nhận thức tri thức lịch sử là học sinh không thể trực tiếp tri giác với những sự kiện đã diễn ra trong quá khứ Do vậy, hiện vật, phương

tiện trực quan lịch sử đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành

biểu tượng lịch sử chính xác cho học sinh, nó hạn chế được tình trạng “hiện đại

hóa” lịch sử do các em đang sống trong một thời đại hoàn toàn khác với nhiều sự kiện đề cập tới trong chương trình lịch sử

Đồ dùng trực quan góp phần nâng cao nhận thức tri thức lịch sử Cố nhiên, đồ dùng trực quan chưa phải là toàn bộ quá khứ, mà chỉ là những “mảnh”, “mẩu” đã vỡ ra từ một nguyên thể, song từ đó cũng có thể giúp học sinh hình dung ra phần nào xã hội thời xưa Từ những hình ảnh bên ngoài, sẽ là chiếc cầu nối dẫn dắt họ tới những khám phá bản chất bên trong của sự vật và hiện tượng, bởi trong nhận thức không có ranh giới tuyệt đối giữa hiện tượng và bản chất, mà bản chất cũng biểu hiện thông qua hiện tượng

Đồ dùng trực quan giúp cho học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu những tri thức lịch sử Hình ảnh mà học sinh lưu giữ trong trí não khi xem xét những hiện vật trực quan sẽ khó mờ phai trong tâm trí của họ, nhất là những hình ảnh tác động mạnh mẽ tới

tư tưởng tình cảm của họ

Đồ dùng trực quan giúp cho học sinh tăng cường khả năng quan sát, trí tưởng tượng và óc tư duy sáng tạo

Đồ dùng trực quan giúp học sinh hình thành cảm xúc thẩm mỹ và hứng thú nghệ thuật Nhiều đồ dùng trực quan là những tác phẩm nghệ thuật tạo hình (tranh, ảnh, tượng, công trình kiến trúc ), những thành tựu rực rỡ trong nền văn hóa của cha ông và nhân loại, nên có tác dụng không nhỏ tới rung cảm thẩm mỹ và có thể làm nảy nở tình yêu nghệ thuật trong các em

Đồ dùng trực quan có tác dụng đối với việc giáo dục tư tưởng tình cảm đạo đức của học sinh Thông qua các hiện vật trực quan, sẽ giúp họ có thêm tình yêu đối với nhân dân lao động, lòng căm thù đối với các giai cấp bóc lột phản động, sự khâm phục với những hy sinh gian khổ, mất mát hy sinh của những người dám xả thân vì nghĩa lớn Thông qua đó đồ dùng trực quan cũng góp phần bồi dưỡng thế giới quan duy vật vô thần, tình yêu quê hương, đất nước, lòng tự hào dân tộc chính đáng, tinh thần quốc tế vô sản trong sáng ở học sinh

Nói tóm lại, đồ dùng trực quan là một nhịp cầu quan trọng trong quá trình nhận thức tri thức lịch sử của học sinh

2 Phân loại các loại phương tiện trực quan

Căn cứ vào đặc trưng của các loại đồ dùng trực quan, người ta chia chúng thành 3 nhóm chính sau đây:

- Nhóm những hiện vật-di tích lịch sử như các khu di tích lịch sử-văn hóa

(đền Hùng, thành Cổ Loa, cây đa Tân Trào ), các hiện vật khảo cổ và các di vật của các thờ kỳ gần đây (công cụ đồ đá, trống Đông Sơn, va li mây của Bác Hồ, đôi dép Bác Hồ, truyền đơn, cờ đỏ búa liềm, mã tấu, gậy tầm vông )

Đây là những tư liệu gốc (vật thật) có giá trị khoa học cao, đem lại hình ảnh chân thực của quá khứ, có tác động mạnh mẽ tới tình cảm của người xem Tuy nhiên cần lưu ý là nó cũng có hạn chế: thứ nhất là không phải bao giờ cũng tiếp cận được; thứ 2, đó chỉ là những mảnh, mẩu còn sót lại từ bức tranh tổng thể, vả lại nó đã bị tách ra khỏi không thời gian lịch sử nên cần phải có hướng dẫn chu đáo

- Nhóm hiện vật tạo hình gồm mô hình, sa bàn và các loại hiện vật phục

chế, tranh ảnh do người đương thời vẽ, tranh ảnh lịch sử, các tác phẩm nghệ thuật lấy chủ đề từ lịch sử, các loại phim truyện, phim tài liệu, phim giáo khoa

- Nhóm thứ 3 là các đồ dùng trực quan quy ước bao gồm bản đồ, sơ đồ, đồ

thị, biểu đồ , bảng thống kê, bảng niên biểu, bảng so sánh, hình vẽ trên bảng đen Những hiện vật này không đem lại cho học sinh hình ảnh cụ thể về quá khứ nhưng có tác dụng to lớn trong việc hình thành khái niệm, bởi nó đi sâu vào những nét bản chất bên trong của sự vật, vạch rõ mối liên hệ giữa các sự kiện, hiện tượng,

“công thức hóa” để giúo dẫn tới tìm ra quy luật

3 Hướng dẫn sử dụng: Mỗi loại có một cách sử dụng khác nhau:

Thông thường bản đồ lịch sử gắn với diễn biến của các chiến dịch hay những trận đánh “quyết chiến điểm chiến lược”, nên thực chất trình bày bản đồ cũng là tường thuật lại những sự kiện lịch sử trọng đại kết hợp với phương tiện trực quan, vì vậy, việc trình có thành công hay không rất phụ thuộc rất lớn vào nội dung của bài tường thuật Do đó, đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị thật chu đáo cả 2 phương diện - nội dung bài tường thuật và các động tác chỉ dẫn trên bản đồ Sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa 2 phương diện đó sẽ tạo nên tính hấp dẫn, ấn tượng mạnh và đương nhiên là sẽ đem hiệu quả cao trong việc truyền thụ tri thức

Tất nhiên, địa đồ lịch sử hiện đang dùng phổ biến ở các trường phổ thông (kể cả bản đồ giáo khoa được in sẵn) cũng bộc lộ những hạn chế nhất định Đó là diễn biến của sự kiện được trình hết trên bản đồ nên dễ gây sự phân tán chú ý của học sinh khi theo dõi Theo chúng tôi, để khắc phục nhược điểm này, các thầy cô giáo dạy sử nên tự mình tạo ra những bản đồ dưới dạng “hộp” - nghĩa là kết hợp giữa “ký hiệu tĩnh” (sông ngòi, ranh giới, màu sắc các vùng ) và “ký hiệu động” (mũi tên chỉ các đường tiến quân, rút lui, chặn đánh, quân địch bị tiêu diệt, cờ chiến thắng kéo lên ) bằng ánh sáng điện bố trí ngầm ở phía sau bản đồ Các ký hiệu động được nối với công tắc điện và diễn biến sự kiện tới đâu, giáo viên bật công tắc tới đó Như vậy, hẳn hiệu quả của việc sử dụng bản đồ sẽ cao hơn rất nhiều

Đương nhiên, để tạo nên được một bản đồ loại này đòi hỏi một khả năng nhất định của giáo viên (dám chắc không phải ai cũng làm được) và cả một khoản kinh phí nào đó Do vậy, cũng theo phương thức trên còn có các hình thức khác đơn giản hơn như dùng bản đồ vẽ trên bảng bằng gỗ hoặc nhựa hay giấy đề can có thể lau được Giáo viên vẽ trước “phần tĩnh”, còn “phần động” sẽ dùng phấn hoặc bút phơt màu để trình bày tới đâu, vẽ tới đó Tương tự, có thể dùng cách này để trên giấy chiếu over-head và là cơ sở để lập trình cho việc sử dụng máy chiếu LCD projectore (sẽ nói kỹ hơn ở phần sau)

b) Đối với các loại tranh ảnh loại nhỏ có sẵn trong sách giáo khoa :

Giáo viên hương dẫn để học sinh tự quan sát Đối với những tranh ảnh không có trong sách giáo khoa, giáo viên có thể đưa ra minh họa ngay trong quá trình giảng bài Vì kích cỡ của các loại ảnh tư liệu thường bé, giáo viên phải cầm nó và đi từ trên xuống, dừng lại ở từng dãy bàn cho học sinh dễ quan sát Tốt hơn hết, giáo viên photocopy, phóng đại lên nhiều lần hoặc sử dụng máy chiếu over-head để học sinh quan sát thuận lợi hơn

Lưu ý: - Khi sử dụng tranh ảnh chân dung của các nhân vật phản diện, giáo

viên cần thận trọng Tốt hơn cả là sử dụng tranh biếm họa để tăng thêm hiệu quả giáo dục

- Đối với các loại tư liệu trên một trang in có nhiều hình ảnh khác nhau, để hạn chế sự phân tán chú ý của người xem, giáo viên cần che khuất những tranh ảnh không nằm trong mục đích cho học sinh quan sát

c) Đối với loại vật thật - di tích

Cố nhiên là khó có thể thực hiện ngay trong giờ học tại lớp mà phải tổ chức học “dã ngoại”/ “thực địa” thông qua các giờ ngoại khóa hay các đợt tham quan (nếu có điều kiện)

Xem film tài liệu và các loại film truyện hay các tiết mục sân khấu khai thác đề tài lịch sử là một nguồn bổ sung tri thức lịch sử rất quan trọng và lý thú

Các bộ film tài liệu như Ngày 2/9/1945, Chiến thắng Điện Biên Phủ, Mùa xuân đại

thắng thực sự là những bộ phim rất bổ ích để nâng cao nhận thức của học sinh

trước những sự kiện lịch sử trọng đại của dân tộc Các bộ film truyện khai thác đề

tài lịch sử như Ngày ấy bên sông Lam, Sao tháng Tám, Lá cờ chuẩn, Hoa ban đỏ,

Ông cố vấn (Điện ảnh Việt Nam), Giải phóng, Bài ca người lính (Điện ảnh Xô

viết), Tam quốc diễn nghĩa, Trường Chinh (Điện ảnh Trung Quốc) đều là những

tác phẩm nghệ thuật thể hiện sinh động không khí của lịch sử một cách sâu sắc, gây ấn tượng mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm của học sinh

Tất nhiên, các nguồn “sử liệu” được viết bằng ngôn ngữ của “nghệ thuật thứ bảy” này là rất quan trọng và hấp dẫn, nhưng cũng không mấy thuận lợi trong việc khai thác, sử dụng Không phải bao giờ và ở đâu cũng sẵn các bộ film loại này và không phải nhà trường nào cũng có sẵn các thiết bị “đọc” được chúng Ngay cả khi đã sẵn film, sẵn máy, cũng khó có thể chiếu những bộ phim rất bổ ích trên đây trong một giờ dạy-học lịch sử, bởi không đủ thời gian Thông thường, giáo viên phải tổ chức thành một buổi xem film riêng hoặc đơn giản hơn là giới thiệu để học sinh ở nhà theo dõi những bộ film đó qua màn ảnh nhỏ, bởi vào những dịp kỷ niệm các ngày lễ trọng đại, Truyền hình Việt Nam thường chiếu những bộ phim này trong chương trình của mình

d) Vấn đề sử dụng các thiết bị nghe nhìn hiện đại phục vụ cho giờ giảng

Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học-kỹ thuật hiện đại và sự ứng dụng rộng rãi những thành tựu của nó trong mọi lĩnh vực của đời sống trong những thập niên gần đây, nhất là những thành tựu của công nghệ thông tin, quá trình dạy-học cũng có được những hỗ trợ đắc lực của nhiều phương tiện dạy học hiện đại mà trước hết là máy chiếu over-head, film slide và nhất là LCD projector

Máy chiếu over-head có một ưu điểm là việc sử dụng nó khá đơn giản, tiện

lợi, hiệu quả khá tốt và giá thành rẻ, có thể áp dụng rộng rãi ở nhiều nơi, miễn là

nơi đó có nguồn điện Yêu cầu đối với giáo viên khi sử dụng thiết bị này là phải biên tập những tư liệu cần chiếu, bởi thường những tranh ảnh minh họa trong sách giáo khoa hay các nguồn tư liệu khác thường quá nhỏ, lại lẫn giữa những tranh hình hay nhiều thông tin khác ; do đó, cần tách hình định chiếu riêng ra, photocopy lên (nhiều lần nếu cần) cho phù hợp với khổ giấy A 4 Tiếp đó, photocopy lên film trong (giấy bóng kính chuyên dụng cho máy chiếu over-head) Nếu tường của lớp học có màu sáng, giáo viên có thể chiếu trực tiếp lên khoảng tường thích hợp; nếu không, có loại màn ảnh chuyên biệt cho thiết bị này Trước giờ lên lớp, giáo viên phải dành thời gian tới lớp học thử máy trước (kiểm tra lại nguồn điện -ổ/dây cắm, điều chỉnh tiêu cự của máy với phông chiếu sao cho đạt được hình ảnh nét nhất), để tránh tình trạng tới lúc cần chiếu mới loay hoay chỉnh sửa, vừa mất thời gian, mất hấp dẫn và gây tâm lý chán nản, thậm chí bực bội của học sinh

Loại máy chiếu thông thường trên đây có một hạn chế là hình ảnh hầu như chỉ phân biệt màu sắc ở dạng sáng-sẫm đơn giản (đen-trắng) Để khắc phục hạn chế này, còn có một loại máy chiếu over-head hiện đại hơn Với loại máy này, người sử dụng không cần phải chụp tư liệu chiếu lên film trong mà chiếu trực tiếp Trên màn ảnh sẽ tự hiện hình ảnh với cả màu sắc như hình tư liệu Tuy nhiên, loại máy chiếu này có giá thành cao hơn nhiều lần so với loại máy thông thường, nguồn điện sử dụng phải mạnh hơn và phòng chiếu phải có độ tối đảm bảo

Đương nhiên, phương pháp trực quan là cực kỳ quan trọng đối với quá trình nhận thức của học sinh nói chung, nhận thức tri thức lịch sử nói riêng; thế nhưng, không thể từ đó để đi đến lạm dụng, tuyệt đối hóa vai trò của phương tiện trực quan, dẫn đến phủ nhận vai trò của người thầy giáo, biến người thầy giáo thuần túy thành những kỹ thuật viên sử dụng các thiết bị nghe nhìn Thực tế tại nhiều nước Âu-Mỹ, nơi rất thịnh hành việc sử dụng các thiết bị nói trên trong quá trình dạy-học người ta đã cảm thấy ngán ngẩm vì sự “quá tải” của các thiết bị nghe nhìn hiện đại Bản thân các thiết bị nghe loại này cũng có những nhược điểm không nhỏ

Thứ nhất, tốc độ của film ảnh thường lớn hơn nhiều so với tốc độ ghi nhớ của bộ nhớ của bộ não con người, do đó, nếu quá lạm dụng việc chiếu film, giờ học sẽ giống như một buổi xem film hay xem TV, cũng vui vui đấy, song xem xong nhiều khi chẳng đọng lại gì trong đầu óc cả

Thứ hai, trình độ nhận thức của học sinh không giống nhau, trong khi đó các film ảnh thường được sản xuất phục vụ cho một đối tượng mang tính đại trà, đơn giản đối với một bộ phận học sinh này, nhưng khó hiểu đối với bộ phận học sinh khác Khi có thắc mắc, học sinh không biết hỏi ai

Thứ ba, sự hứng thú và tính tự giác của học sinh không phải như nhau, nên khó tránh khỏi sự thiếu tập trung của học sinh trong quá trình theo dõi hình ảnh của các thiết bị nghe nhìn

e) Chữ viết và hình vẽ trên bảng đen

Chữ viết và hình vẽ của giáo viên trên bảng có một tác dụng hết sức to lớn, nếu không muốn nói là khó có gì thay thế được Không phải ngẫu nhiên mà bảng đen, phấn trắng trở thành những biểu tượng sinh động nhất của lớp học, nhà trường và nghề dạy-học Đương nhiên, cùng với sự phát triển của khoa học-kỹ thuật, các phương tiện trực quan sẽ thâm nhập mạnh mẽ vào quá trình dạy học, song khó có thể hình dung một lớp học mà thiếu bảng đen, phấn trắng4

Đầu bài, những đề mục, niên đại những sự kiện quan trọng, những nội dung trọng yếu, những khái niệm cơ bản, những hình vẽ minh họa được giáo viên viết lên bảng đều rất quan trọng, bởi chúng vừa cung cấp tri thức, vừa đem lại cho học sinh phương pháp lựa chọn thông tin và cách trình bày khoa học Do vậy, giáo viên phải cẩn trọng trong việc ghi bảng: Chữ viết phải chân phương, dễ đọc; các trường hợp viết tắt phải nói rõ nội dung của nó; không sử dụng chữ nước ngoài trong trường hợp không cần thiết Giáo viên nên chia diện tích bảng ra thành các phần: phần ghi nội dung cơ bản được duy trì đến cuối tiết học và phần dùng để vẽ minh họa hay ghi các thuật ngữ cần giải thích (có thể xóa để trình tiếp các nội dung mới), cố gắng sao cho cuối tiết học, có thể thấy được cái “sườn” bài giảng trên bảng Muốn thế, giáo viên cần soạn trước ở nhà những nội dung sẽ trình bày trên bảng

Hình vẽ minh họa của giáo viên trên bảng có một ưu thế đặc biệt, nhất là những hình vẽ tốt, phản ánh đúng bản chất, nội dung và các mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng Ưu thế này do tính “kịp thời” trong quá trình trình bày, nhất là trình bày diễn biến của các sự kiện lịch sử hay thiết lập các mối liên hệ giữa các khái niệm cơ bản hay giữa các quá trình lịch sử Để thực hiện được phương pháp này, đòi hỏi các thầy/cô giáo phải có một kỹ năng vẽ nhanh và khá chính xác Do các hình vẽ minh họa trong giờ học lịch sử không mấy phức tạp, nên chỉ cần giáo viên chịu khó vẽ trước nhiều lần ở nhà cho thuần thục, tới lúc trình bày lại trên lớp sẽ không mấy khó khăn

4 Một vài cố gắng muốn thay thế màu sắc của bảng và phấn - từ bảng đen-phấn trắng hoán cải thành bảng trắng, bút màu, song có thể nói là đã không thành công, dẫu rằng động cơ của việc thay đổi rất đáng trân trọng - muốn tránh sự độc hại đối với thầy/cô giáo vì bụi phấn Có lý do về kinh phí (tiền bút viết bảng khá cao), song chủ yếu là do những bất tiện của nó - rất khó xóa bảng

4 Phương pháp khai thác sử dụng các loại tài liệu học tập

Để nâng cao hiệu quả của quá trình dạy-học lịch sử ở trường phổ thông, giáo viên lịch sử phải sử dụng nhiều loại tài liệu phục vụ khác nhau, trong đó nổi lên là sách giáo khoa và các nguồn tài liệu tham khảo khác

a) Phương pháp sử dụng sách giáo khoa

Trong các nguồn tài liệu phục vụ dạy-học ở trường phổ thông nói chung,

dạy-học lịch sử nói riêng, sách giáo khoa (SGK) là tài liệu chính thức bắt buộc

trong nhà trường, là pháp lệnh của Nhà nước đối với giáo viên và học sinh, là căn cứ hàng đầu để kiểm tra chất lượng học tập của học sinh, kể cả việc thi vào các trường đại học, cao đẳng Tuy nhiên SGK cũng bộc lộ những hạn chế, bất cập Trước hết, SGK thường lạc hậu hơn so với thực tiễn phát triển của khoa học lịch sử, nhiều thông tin - nhất là số liệu, SGK chưa kịp cập nhật Vả lại đặc trưng của hoạt động giáo dục là mọi thay đổi phải tiến hành từng bước, trong một chừng mực nào đó - là nó mang tính “bảo thủ”, chứ không thể thay đổi xoành xoạch được (vì học sinh quyết không phải là “vật thí nghiệm” của các hệ thống giáo dục) Do vậy, nếu quá trung thành với SGK, sẽ khó tránh khỏi nhàm chán cho HS trong khi học, thậm chí, có thể nói là giáo viên tự hạ thấp uy tín của mình

Nói như vậy, không có nghĩa là giáo viên có quyền thoát ly SGK, đưa ra một nội dung bài giảng hoàn toàn khác, mới lạ so với SGK Bài giảng kiểu này có thể sẽ rất hấp dẫn, song không thể áp dụng được, bởi nó phá vỡ tính thống nhất của hệ thống giáo dục và thực tế là vi phạm luật giáo dục Đó là chưa kể tới nhiều hậu quả khác liên quan tới sự tùy tiện đó Như vậy, phải giải quyết vấn đề đặt ra như thế nào ? Kinh nghiệm của nhà giáo dục học Xô Viết N.G Đai ri là được nhiều người chấp nhận hơn cả Kinh nghiệm đó được thể hiện qua sơ đồ sau:

SGK 1 2

BG 2 3

Trong sơ đồ trên đây, các phần 2 là những phần vừa có trong SGK vừa có trong bài giảng của giáo viên Phần 1 là phần tuy có trong SGK, nhưng giáo viên không giảng hay chỉ hướng dẫn học sinh tự đọc ở nhà Phần 3 là phần giáo

viên bổ sung vào, phần mới so với nội dung của SGK Sơ đồ này vừa tránh được sự nhàm chán do điệp lại nguyên xi SGK, mà cũng chưa tới mức thoát ly hoàn toàn SGK để vi phạm pháp luật

b) Phương pháp sử dụng các nguồn tài liệu tham khảo

Tài liệu tham khảo phục vụ quá trình dạy-học lịch sử rất phong phú Đó là các nguồn sử liệu gốc, là các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, các tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác-Lênin, các tác phẩm của Chủ tịch Hồ Chí Minh và các vị lãnh đạo Đảng và Nhà nước, các tác phẩm văn học-nghệ thuật và cả các sáng tác âm nhạc, nhất là những ca khúc gắn với những sự kiện lịch sử trọng đại

c) Việc sử dụng các nguồn tài liệu văn học trong giờ học lịch sử

Văn học là sự thể hiện cuộc sống thông qua nghệ thuật ngôn từ Nhiều tác phẩm văn học - thơ cũng như văn xuôi, đã phản ánh sinh động không khí của lịch sử, tư tưởng tình cảm của nhân dân trước những sự kiện lịch sử quan trọng và không có gì quá đáng nếu như xem đó cũng chính là những nguồn sử liệu và đương nhiên, sẽ là sai lầm nếu giáo viên lịch sử không chú ý đến nguồn tư liệu này

Chẳng hạn, để kết thúc cuộc tranh luận về nguyên nhân nước ta bị mất nước ở nửa sau thế kỷ XIX, có thể dẫn ra một đoạn trong bài diễn ca Lịch sử nước

ta của Bác Hồ viết từ năm 1941 tại Pắc Pó:

Nay ta nước mất nhà tan

Cũng vì một lũ vua quan ngu hèn

Ngàn năm gấm vóc giang san

Bị vua nhà Nguyễn đem hàng cho Tây

Tội kia càng chất càng dày

Sự tình càng nghĩ, càng cay đắng lòng

Trong phần lịch sử Việt Nam, người giáo viên dạy sử có khá nhiều thuận lợi để khai thác các tài liệu văn học phục vụ bài giảng, nhất là các thi phẩm của các nhà thơ cách mạng như Hồ Chí Minh, Tố Hữu, Chế Lan Viên sáng tác Thí dụ, khi đề cập tới ý nghĩa của cách mạng tháng Tám 1945, giáo viên có thể đọc cho học sinh nghe đoạn thơ sau:

Việt Nam ta lại gọi tên mình

Hạnh phúc nào hơn được tái sinh

Mát dạ cha ông ngìn thuở trước

Cho đời hai tiếng mới quang vinh

Hay lúc bàn về ý nghĩa của chiến thắng Điện Biên phủ 5/1954, giáo viên có thể đọc lên các đoạn thơ như:

Chín năm làm một Điện Biên

Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng

Điện Biên lừng lẫy Việt Nam ta

Rộn tiếng kèn vui khắp mọi nhà

Mời bạn gần xa ra tuyến lửa

Mở đường giải phóng Á, Phi, La

Như đã nói ở trên, có khá nhiều ca khúc cách mạng được các nhạc sỹ sáng tác ngay tại thời điểm lịch sử trọng đại của dân tộc, bởi vậy nó mang đậm dấu ấn và hơi thở của lịch sử mà rất dễ đi vào lòng người Chúng tôi cho rằng, giáo viên lịch sử không nên bỏ qua những “tư liệu” quý báu này, bởi hoàn toàn có thể xem nó như là một nguồn sử liệu được viết bằng ngôn ngữ của nghệ thuật âm nhạc

Còn gì hấp dẫn hơn nếu trong giờ học lịch sử về Công xã Pari học sinh

được nghe bài hát Quốc tế ca – bài ca đấu tranh của giai cấp vô sản và nhân loại

cần lao trên toàn thế giới, trong bài về cuộc chiến tranh vệ quốc vĩ đại của nhân dân Xô viết được nghe giới thiệu xuất xứ về dàn hỏa tiễn đất đối đất và bài hát

Ca-chiu-sa… Ưu thế này càng lớn hơn trong phần lịch sử cận- hiện đại Việt Nam

Thí dụ, trong bài Cách mạng tháng Tám 1945 học sinh có thể được nghe lại các ca

khúc như Mười chín tháng Tám của Xuân Oanh, Diệt phát xít của Nguyễn Đình Thi

những sáng tác được viết ngay trong những ngày cả dân tộc sục sôi xuống đường

vì độc lập, tự do của sông núi Sẽ rất xúc động, nếu trong bài giảng về chiến dịch

Điện Biên phủ mà giáo viên cho các em nghe các bài hát như Hò kéo pháo của Hoàng Vân, Chiến thắng Điện Biên của Đỗ Nhuận; hay khi giảng về cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước lại có thêm các bài hát Giải phóng miền Nam, Tiến về

Sài Gòn của Lưu Hữu Phước, Đất nước trọn niềm vui của Mạnh Hà, Mùa xuân trên thành phố Hồ Chí Minh của Xuân Hồng Và sẽ là tuyệt hơn, nếu thầy/cô giáo lại

“có giọng” để có thể tự thể hiện những ca khúc đó

5 Phương pháp thực hành

Đối với bộ môn lịch sử ở trường phổ thông, việc triển khai phương pháp thực hành gặp rất nhiều khó khăn hơn so với các môn Lý, Hóa, Sinh Tuy nhiên, cũng thể áp dụng một số hoạt động thực hành sau đây:

- Cho học sinh vẽ các bản đồ lịch sử cần thiết hay những hiện vật văn hóa tiêu biểu (trống đồng Ngọc Lũ, Kim tự tháp Ai cập ) để học sinh nắm chắc hơn những diễn biến các sự kiện quan trọng, nâng cao kỹ năng “đọc” vả vẽ bản đồ,

có những hiểu biết thêm về tri thức địa lý (hình sông, thế núi của các quốc gia hay khu vực ) cũng như hình dáng, bố cục, hoa văn trang trí của các hiện vật văn hóa đặc sắc Để hoạt động này có hiệu quả, giáo viên yêu cầu tất cả các học sinh phải tự vẽ, tuyệt đối không được nhờ người khác vẽ giùm hoặc chia ra cho các tổ học tập (vì như vậy, để chạy đua theo điểm sẽ chỉ có một số em “có hoa tay” tham gia, thậm chí nhờ người lớn vẽ hộ)

- Cho học sinh sưu tầm tranh/ảnh, tư liệu theo những chủ đề nhất định (đương nhiên là ngoại trừ những tranh/ảnh đã có trong sách giáo khoa, không có mấy tác dụng đối với mục đích thực hành)

- Hướng dẫn học sinh tham gia xây dựng hay hoàn thiện phòng trưng bày/phòng truyền thống của nhà trường hay của địa phương, tham gia tu bổ, góp phần tôn tạo cảnh quan và có ý thức bảo vệ các di tích lịch sử-văn hóa ở địa phương (nếu có); sưu tầm lịch sử địa phương

- Dàn dựng các tiết mục văn nghệ lấy đề tài lịch sử/văn hóa, nhất là những

ca khúc cách mạng như Cùng nhau đi hồng binh, Mười Chín tháng Tám, Hò kéo

pháo, Giải phóng Điện Biên, Giải phóng miền Nam, các trích đoạn sân khấu đặc

sắc, các làn điệu dân ca các vùng miền Cần chú ý các khâu phục trang, đạo cụ và phông cảnh để tái tạo lại không khí lịch sử Nếu làm tốt, hoạt động này mang tính

“nhất cử lưỡng tiện”, bởi những tiết mục này hoàn toàn có thể tham gia các kỳ hội diễn của nhà trường vừa đáp ứng nhu cầu học tập, vừa mang tính nghệ thuật, vừa có tác dụng giáo dục đối với thế hệ trẻ

- Nếu có điều kiện, tổ chức các giờ học dã ngoại, các cuộc hành hương về nguồn nhân các dịp kỷ niệm/các ngày lễ lớn hay tham quan các di tích lịch sử-văn hóa, nhà bảo tàng, nhà trưng bày, nhà chứng tích

- Tổ chức các buổi giao lưu với những người đã tham gia các cuộc kháng chiến chống Pháp, Mỹ, gặp gỡ các nhân chứng lịch sử; tiến hành thăm viếng nghĩa trang liệt sỹ, thăm hỏi những người/ gia đình có công với cách mạng

CHƯƠNG IV TẠO BIỂU TƯỢNG, HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM, NÊU QUY LUẬT VÀ BÀI HỌC LỊCH SỬ

Bản chất của quá trình dạy học lịch sử là hoạt động nhận thức của học

sinh và nó diễn ra theo quy luật của nhận thức luận mác-xít - Từ trực quan sinh

động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn - đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lý, của nhận thức hiện tượng khách quan Vấn đề là,

người thầy giáo dạy sử phải tổ chức hoạt động này như thế nào trong quy trình hoạt động dạy-học, trong việc giúp học sinh nắm bắt hiện thực của quá khứ, nhận thức được chân lý lịch sử

I Tạo biểu tượng lịch sử

Do đặc thù của bộ môn lịch sử trong nhà trường, trong quá trình nhận thức lịch sử, ở giai đoạn nhận thức cảm tính, học sinh không thể cảm giác, tri giác được quá khứ (chưa nói tới những gì đã xẩy ra từ hàng trăm hay hàng ngàn/vạn năm trước, mà ngay những gì mới xẩy ra chừng một vài thập kỷ trở lại đây) Đây là một khó, khăn trở ngại lớn đối với việc nhận thức lịch sử Và như vậy trong nhà

trường, việc nhận thức lịch sử của học sinh phải bắt đầu từ những biểu tượng lịch

sử Vậy biểu tượng lịch sử là gì ?

1 Biểu tượng lịch sử là hình ảnh về một không gian lịch sử, diễn biến các sự kiện, diện mạo và tính cách của các nhân vật, đặc trưng nổi trội các yếu tố văn hóa (vật thể và phi vật thể) được “đọng” lại trong đầu óc học sinh với những nét chung nhất, điển hình nhất

Thí dụ, sau khi học xong mục “Hoạt động của Nguyễn Aùi Quốc từ 1919 - 1925” thì cái đọng lại trong đầu óc học sinh chủ yếu là chi tiết Bác Hồ đọc Luận cương của Lênin, là phát biểu của người tại Đại hội Tua (12/1920) cương quyết ủng hộ Quốc tế III và tham gia sáng lập Đảng CS Pháp ; hoặc sau khi học bài Chiến tranh Thế giới II, cái mà các em còn nhớ là việc Hồng quân Liên xô đẩy lùi quân Đức trước cửa ngõ Mátxcơva, là việc các chiến sỹ Xô viết cắm cờ trên nóc nhà Quốc hội Đức, là việc người Mỹ ném 2 quả bom nguyên tử vào đất Nhật Nói một cách nôm na, biểu tượng lịch sử là những gì gây ấn tượng với học sinh mà họ khó quên

2 Từ đó, có thể rút ra vai trò to lớn của biểu tượng lịch sử đối với quá trình nhận thức lịch sử của học sinh Trước hết, chính biểu tượng lịch sử là cơ sở, là “vật liệu” để hình thành nên khái niệm lịch sử Khái niệm lịch sử không phải hình thành trên những “mảnh đất khô cằn, nghèo nàn”, vô vị, mà nó phải được khái quát hóa, rút

ra từ những nét chung, phổ biến của các hiện tượng, biến cố, sự kiện lịch sử Do vậy, biểu tượng lịch sử càng phong phú, đa dạng bao nhiêu, thì khái niệm hình thành nên ở học sinh càng vững chắc bấy nhiêu Kinh nghiệm cho thấy, việc học sinh không hiểu, không nhớ lịch sử, thậm chí không thích môn học này là do trong

quá trình dạy học các thầy cô giáo không chú trọng tới việc tạo cho học sinh những biểu tượng sâu sắc Học sinh gần như tiếp thu những khái niệm lịch sử như những từ ngữ rỗng tuếch, vô hồn, vô cảm hay chung chung, thiếu cụ thể Mà chân lý là cụ thể Những tưởng nhận thức nào mang tính lý luận là cao siêu, là sâu sắc song trên thực tế, những toà lâu đài không có nền móng đó đã đổ kềnh hết sức nhanh chóng

Bên cạnh đó, biểu tượng lịch sử cũng có vai trò đặc biệt quan trọng đói với việc bồi dưỡng nhân cách, tư tưởng tình cảm cho học sinh Bởi biểu tượng lịch sử thể hiện dưới những chi tiết sinh động bao giờ cũng có một sức hấp dẫn đặc biệt, gây xúc động lớn, tạo nên những tình cảm yêu gét, căm thù hay phẫn nộ rất lớn với học sinh Chẳng hạn, được giới thiệu về kim tự tháp Ai cập với những nét kỳ vĩ của nó, với những bí mật tưởng như vô tận ẩn tàng trong lòng nó học sinh sẽ có thái độ thán phục trước một công trình vĩ đại của những người dân Ai Cập cổ đại Một tình cảm tương tự cũng xuất hiện khi họ tiếp xúc và khám phá ra những nét độc đáo trong nghệ thuật chế tạo và các mảng hoa văn trên trống đồng Ngọc Lũ Tình yêu lãnh tụ, sự căm gét với những kẻ gây tội ác cho nhân dân một phần quan trọng được tạo nên thông biểu tượng về các nhân vật đó

3 Muốn tạo nên biểu tượng lịch sử cho học sinh, người thầy giáo phải chú ý các

điểm sau: Thứ nhất là phải dựa trên những sự kiện, tình tiết có thật và cụ thể,

không được hư cấu, bịa đặt, gán cái ở thời đại này vào thời đại khác, của nhân vật

này cho nhân vật kia (râu ông nọ cắm cằm bà kia) Thứ hai là phải chọn những đặc

trưng tiêu biểu, điển hình nhất Lênin từng viết: Ngay đến 70 ông Mác cũng không đủ bao quát toàn thể những thay đổi trong các ngành kinh tế Thế giới Chẳng hạn, chúng ta không có thời gian để mô tả đầy đủ về những công cụ đồ đá mới hay Vạn lý Trường thành, mọi tình tiết trong quá trình chuyển biến từ xã hội nguyên thủy sang xã hội có giai cấp mà chỉ có thể dừng lại ở những gì là đặc trưng nổi bật nhất (đồ đá mới là đồ đá mài, Vạn lý trường thành là một công trình đồ sộ nhằm ngăn chặn giặc Hung nô dài trên 5000 km mà người ta có thể quan sát thấy từ các chuyến bay trong vũ trụ, quá trình chuyển biến từ xã hội nguyên thủy sang xã hội có giai cấp gắn liền với sự ra đời của công cụ lao động bằng kim loại, nhất là sắt - đã tạo ra một khối lượng của cải dư thừa, từ đó dẫn tới việc chiếm đoạt những sản phẩm dư thừa đó và hình thành nên nhưng bộ phận cư dân có quyền lợi đối nghịch nhau )

Để hình thành biểu tượng sâu sắc, người giáo viên phải sử dụng các phương pháp diễn giảng, sinh động hấp dẫn (miêu tả, tường thuật) kết hợp với đồ dùng trực quan để minh họa, gây ấn tượng, cảm xúc mạnh giúp học sinh nhơ kỹ, nhớ lâu

Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần phân loại biểu tượng lịch sử thành từng nhóm như biểu tượng về thời gian lịch sử, về không gian lịch sử, về các đặc trưng văn hóa hay các nhân vật lịch sử và mỗi nhóm sẽ tìm ra một phương pháp tạo biểu tượng thích hợp Tạo biểu tượng về thời gian lịch sử là một công việc vô cùng quan trọng (vì sự kiện lịch sử bao giờ cũng gắn với thời gian), song cũng là một vấn đề hết sức phức tạp, khó khăn (nếu không muốn nói là khó nhất) Học sinh thường rất ngại khi phải ghi nhớ sự kiện A, B, C nào đó, thậm chí họ thường lẫn lộn lung tung Người thầy giáo phải nghĩ cách sao cho học sinh phải nhớ kỹ, nhớ lâu

II Hình thành khái niệm

Khái niệm lịch sử là sự phản ánh khái quát hóa quá trình lịch sử, phản ánh những mối liên hệ khách quan của các hiện tượng và quá trình lịch sử Thí dụ, từ những cuộc thay đổi chế độ xã hội trong lịch sử dẫn tới sự xuất hiện khái niệm

“cách mạng” Từ cách cuộc cách mạng tư sản Anh, Hà Lan, Pháp, chiến tranh giành độc lập ở Bắc Mỹ dẫn tới khái niệm “cách mạng tư sản” Tương tự, từ sự đổi thay to lớn sau các các cuộc cách mạng ở Nga, ở Trung Quốc, ở Việt Nam, Cu Ba dẫn tới sự hình thành khái niệm về “hệ thống các nước xã hội chủ nghĩa”

Như vậy, khái niệm là kết quả của sự trừ tượng hóa, nó giúp học sinh hiểu được bản chất của các sự kiện, hiện tượng lịch sử Nói một cách khác, biểu tượng

mới giúp cho học sinh biết lịch sử, khái niệm mới làm cho họ hiểu lịch sử Về mặt

giáo dục, khái niệm giúp học sinh hình thành thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cách mạng

Khái niệm lịch sử có nhiều cấp độ khác nhau tùy thuộc vào tính khái quát, trừu tượng của chúng Có khái niệm rất gần với biểu tượng (khái niệm sơ

đẳng, chẳng hạn: đồ đá cũ, đồ đá mới, săn bắt, hái lượm, chăn nuôi, trồng trọt,

trống đồng, đồ gốm, buôn bán ) Có những khái niệm mang tính trừu tượng tương

đối như cách mạng đá mới, thời đại đồng thau, tổ chức độc quyền ) Có những

khái niệm mang tính trừu tượng cao như chế độ công xã nguyên thủy, chế độ chiếm hữu nô lệ, chế độ phong kiến, chủ nghĩa đế quốc, Thông thường, các cấp độ của khái niệm mang dáng dấp của lý thuyết tập hợp Có thể hình dung qua sơ đồ sau:

Khái niệm cấp I Khái niệm cấp II Khái niệm cấp III

- Công cụ ghè đẽo thô sơ Đồ đá cũ

(chopper)

- Săn bắt

- Hái lượm

- Công cụ đồ đá mài

- Sự ra đời của chăn nuôi,

trồng trọt sơ khai

- Đồ gốm xuất hiện

Kinh tế chiếm đoạt

Cách mạng đá mới

Chế độ công xã nguyên thủy

- Trống đồng

- Lưỡi cày đồng

- Mũi tên đồng

- …

- Cuốc sắt

Thời đại đồng thau

Thời đại đồ sắt

Chế độ chiếm hữu nô lệ

- Tờ rớt, Xanh dica, Các

ten…

- Liên minh giữa tư bản

ngân hàng và tư bản công

nghiệp

- Các tổ chức độc quyền

- Trùm sỏ tài chính (tài

phiệt)

Việc hình thành khái niệm phải trải qua các bước cơ bản sau đây:

- Bước 1: Cung cấp cho học sinh những thông tin đầy đủ, chính xác về sự

vật hiện tượng

- Bước 2: Nêu đặc trưng cơ bản nhất của sự vật, hiện tượng

- Bước 3: Nêu từ /thuật ngữ

- Bước 4: Định nghĩa khái niệm

- Bước 5: Thực hành sử dụng khái niệm

III Nêu quy luật và bài học lịch sử

Việc nêu quy luật và bài học lịch sử là cái đích trọng yếu, cao nhất của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông Công việc này thường diễn ra ở các bài sơ /tổng kết, khi mà học sinh đã tích lũy được một khối lượng các tri thức, biểu tượng và khái niệm lịch sử nhất định

Nêu quy luật và bài học lịch sử cần tuân thủ nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động, trí thông minh của học sinh, sao cho để họ “tự khám phá ra”, chứ không được áp đặt một cách khiên cưỡng, bởi điều đó sẽ làm cho họ nhận thức quy

luật/bài học lịch sử một cách hời hợt, làm giảm tác dụng chức năng giáo dục và giáo dưỡng Cụ thể, trên cơ sở những biểu tượng, khái niệm lịch sử đã được cung cấp, giáo viên đặt câu hỏi để dẫn dắt học sinh so sánh đối chiếu giữa các sự kiện, hiện tượng và quá trình lịch sử, tìm ra mối quan hệ bản chất/bên trong và sự lặp lại của các sự kiện, hiện tượng, quá trình đó, từ đó họ “vỡ lẽ” ra được quy luật lịch sử Chẳng hạn, từ việc phân tích nguyên nhân bùng nổ của cách cuộc cách mạng tư sản

ở các quốc gia Âu- Mỹ trong các thế kỷ XVII – thế kỷ XVIII, các em sẽ thấy được mâu thuẫn giữa sự phát triển của lực lượng sản xuất mới và quan hệ sản suất cũ lỗi thời, kìm hãm sự phát triển của một lực lượng xã hội mới đang lên Mâu thuẫn đó

thể hiện quy luật về tính phù hợp tất yếu giữa lực lượng sản xuất và quan hệ sản

xuất Tương tự, từ việc phân tích nguyên nhân thắng lợi của cách mạng tháng Tám

1945, của cuộc kháng chiến chống Pháp và can thiệp Mỹ 1946-1954, của cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước 1954-1975, học sinh sẽ thấy được nhân tố hàng đầu mang tính quyết định đối với mọi thắng lợi của cách mạng Việt Nam là đều bắt nguồn trước hết từ đường lối chính trị – quân sự đúng đắn của Đảng cộng sản Việt Nam, trong đó nổi lên là sự khéo léo kết hợp giữa 2 ngọn cờ độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội Như vậy, họ sinh có thể tự rút ra quy phát triển của cách mạng

Việt Nam trong hơn 7 thập kỷ qua là độc lập dân tộc luôn luôn gắn liền với chủ

nghĩa xã hội

Việc rút ra bài học lịch sử cũng có một quy trình và đòi hỏi tương tự như

việc nêu quy luật lịch sử điều cần lưu ý là bài học có thể rút ra từ sự thành công và có cả những bài học rút ra từ sự thất bại, đổ vỡ Có những bài học lớn được tổng kết từ cả một quá trình lịch sử dài lâu, song cũng có những bài học được rút ra từ sau một số sự kiện nhất định; có nhiều bài học được rút ra từ nguyên nhân thành công hay thất bại của một biến cố lịch sử nào đó… Điều cần đặc biệt lưu ý là - dù bài học lịch sử được rút ra ở thời kỳ nào, dưới dạng nào và mức độ nào, giáo viên cũng cần hướng dẫn để học sinh có thể thấy được mối liên hệ của nó đối với cuộc sống hiện tại hôm nay Có như vậy bài học lịch sử mới có giá trị thực tiễn, thể hiện được chức năng ôn cố tri tân của khoa học lịch sử và học sinh mới thấm thía một cách sâu sắc giá trị to lớn của tri thức lịch sử

CHƯƠNG V

THẤU SUỐT NGUYÊN LÝ GIÁO DỤC VÀ CHỨC NĂNG CỦA BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ

THÔNG

I Thấu suốt nguyên lý giáo dục trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

1 Nguyên lý giáo dục của Đảng

Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IV nêu rõ “…cải cách giáo dục phải làm cho giáo dục thấu suốt hơn nữa nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Vì vậy, nguyên lý đó quyết định hệ thống giáo dục về nội dung, phương pháp, cơ cấu để “làm cho công tác giáo dục gắn chặt với sự nghiệp xây dựng CNXH ở nước ta”

2 Nguyên lý giáo dục trong nội dung dạy học lịch sử ở trường phổ thông

2.1 Học đi đôi với hành

Học đi đôi với hành nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo, để xây dựng một cách toàn diện nhân cách XHCN cho học sinh, đồng thời đáp ứng quá trình nhận thức của con người Trong quá trình này, những tri thức về đối tượng nghiên cứu kết tinh thông qua hoạt động tư duy cùng với những hoạt động thực tiễn

Học tập là quá trình nhận thức, trong đó, một mặt phải tiếp thu giá trị văn hoá của loài người và dân tộc, mặt khác phải thông qua hoạt động thực tiễn, thông qua hành động mới củng cố được những kiến thức được tiếp thu, phát triển trí tuệ và tình cảm cũng như kỹ năng Cho nên trong quá trình học tập phải kết hợp giữa học với hành

Đối với bộ môn lịch sử, ngoài nhận thức trí tuệ phải gắn liền với hoạt động thực tiễn trong dạy học lịch sử – đó là:

+ Sử dụng các phương tiện trực quan kể cả phương tiện kỹ thuật trong dạy học lịch sử như dùng phương pháp dựng mẫu (chẳng hạn, nếu có điều kiện, có thể tổ chức hành quân dã ngoại trên một số địa bàn lịch sử)

+ Vận dụng kiến thức đã học phục vụ công ích xã hội Biến tri thức cụ thể thành niềm tin vững chắc trong tương lai giúp cho học sinh hiểu được cuộc sống ngày nay và sự phát triển hợp quy luật của xã hội loài người, hiểu được cơ sở khoa học, cơ sở thực tiễn trong việc hoạch định đường lối cải cách đổi mới của Đảng ta

+ Từ những tri thức lịch sử, rèn luyện phẩm chất, đạo đức, năng lực hành động cách mạng cho học sinh

Như vậy, học đi đôi với hành trong dạy học lịch sử vừa có tính chất cụ thể, vừa khái quát, vừa phát huy được tình cảm, vừa rèn luyện được kỹ năng và phương pháp, thôi thúc học sinh suy nghĩ và hành động

2.2 Giáo dục kết hợp lao động sản xuất

Đây là một tư tưởng cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin để cải tạo xã hội cũ , con người cũ, xây dựng xã hội mới và con người mới

Để thực hiện việc kết hợp này phải giải quyết hai vấn đề: tổ chức hoạt động lao động sản xuất trong nhà trường với tính giáo dục cao và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các bộ môn văn hóa – khoa học theo nguyên tắc giáo dục kỹ thuật tổng hợp

- Đặc trưng của bộ môn lịch sử: khác với các bộ môn khoa học tự nhiên và kỹ thuật là không trực tiếp giáo dục về kỹ thuật và về lao động sản xuất Nhưng nó có thể cung cấp cho học sinh những hiểu biết nhất định về sản xuất, kinh tế, khoa học – kỹ thuật, về truyền thống lao động cần cù đầy sáng tạo của dân tộc Qua đó bồi dưỡng cho học sinh về mặt ý thức, tư tưởng, biết phát huy truyền thống lao động cần cù và đấu tranh anh hùng của dân tộc, lao động với tinh thần tự nguyện, tự giác cao, với đầy đủ nhiệt tình, tận tụy, sẵn sàng cống hiến mọi sức lực và trí tuệ cho sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội, là con người có tinh thần cách mạng tiến công, không lùi bước trước bất kỳ khó khăn nào, coi lao động là vinh dự,là hạnh phúc Nó còn giúp học sinh biết quý trọng và bảo vệ của công, lao động một cách có kỷ luật, có kỷ thuật, có sáng tạo và đạt năng suất cao

Sức mạnh của bộ môn lịch sử trong phục vụ sản xuất là ở chỗ nghiên cứu mặt xã hội của sản xuất ,như chế tạo công cụ sản xuất , tăng năng suất lao động, giúp học sinh bỏ tâm lý tập quán sản xuất nhỏ, lạc hậu , có ý thức tìm tòi sáng tạo trong học tập cũng như trong lao động

- Giáo dục lao động sản xuất qua bộ môn lịch sử ở trường phổ thông bao gồm nhiều mặt, phải khai thác triệt để nội dung các khoá trình lịch sử và vận dụng các phương pháp dạy học lịch sử ,để thông qua những kiến thức lịch sử cụ thể giúp học sinh nhận thức được một số quan điểm như: + Vai trò của lao động trong việc sáng tạo xã hội và bản thân con người

+ Sự phát triển lao động sản xuất trong lịch sử xã hội loài người + Ý nghĩa của việc tăng năng suất lao động và việc xây dựng cơ sở vật chất – kỹ thuật cho sự thắng lợi của một chế độ xã hội mới + Vai trò của khoa học kỹ thuật và những phát minh lớn trong sự phát triển của xã hội loài người

+ Vai trò của nhân dân lao động trong việc sáng tạo ra mọi giá trị vật chất và tinh thần, làm cho xã hội tồn tại và phát triển,…