Khi sử dụng phương pháp tích cực trong dạy học địa lý, cả giáo viên và học sinh phải phối hợp đồng thời các thành phần khác nhau. Chúng bao gồm tổ chức lớp học, sự đa dạng về kinh nghiệm, kiến thức và khả năng nhận thức của các sinh viên hướng dẫn họ đến các khái niệm mới, củng cố các bài học trước và phân công thực hành. Sử dụng các phương pháp tích cực sẽ hạn chế thời gian giảng dạy hạn chế và đơn điệu cộng với việc thực hiện ảnh hưởng tích cực đến động lực và sự sẵn sàng học hỏi của học sinh.
Journal of Thu Dau Mot University, No (11) – 2013 TIẾP CẬN TIẾT DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO PHƯƠNG PHÁP CHỦ ĐỘNG Vũ Hải Thiên Nga Trường Đại học Thủ Dầu Một TÓM TẮT Trong tiết dạy học đòa lí trường phổ thông theo phương pháp chủ động, giáo viên học sinh phải thực đồng thời công việc: tổ chức lớp học, sinh động hóa (hay tích cực hóa) kinh nghiệm, kiến thức tích hợp học sinh, đònh hướng cho hoạt động nhận thức, hướng dẫn học sinh ghi nhận tri thức mới, củng cố tập thực hành Phương pháp dạy học chủ động khắc phục gò bó, đơn điệu cấu trúc tiết học đồng thời có tác dụng tích cực tâm lí, gây hứng thú, cảm xúc, ý chí học sinh Từ khóa: dạy học đòa lí, hoạt động nhận thức, học sinh * Khác biệt phương pháp dạy học truyền thống dạy học chủ động tiết Đòa lí trường phổ thông cho mục đích giáo dưỡng (lónh hội tri thức) giáo dục (trau dồi nhân cách) trường phổ thông thực đồng thời Thông qua tiết học Đòa lí, học sinh lónh hội tri thức, kó học; làm quen với phương pháp học tập, nghiên cứu đặc trưng môn, để từ phát triển thao tác tư duy, phẩm chất hoạt động trí tuệ, hình thành giới quan khoa học nhân cách Tiết học Đòa lí hình thức tổ chức trình dạy học Đòa lí trường phổ thông, xác đònh khoảng thời gian cố đònh (45 phút) Theo quan điểm dạy học truyền thống, tiết dạy học Đòa lí, giáo viên người cung cấp, trau dồi kiến thức, kó cho học sinh (giáo viên làm trung tâm), học sinh người lónh hội tri thức Theo quan phương pháp dạy học truyền thống, tiết học Đòa lí chia thành năm bước: (1) tổ chức lớp, (2) kiểm tra cũ, (3) giảng mới, (4) củng cố bài, (5) dặn dò tập nhà Mỗi bước thực nhiệm vụ trình dạy học xếp theo trình tự đònh Các bước bậc thang nhận thức, dẫn dắt học sinh hoàn thành mục đích tiết học Với quan điểm dạy học chủ động, tiết học Đòa lí thời gian học sinh tự giác, tích cực lónh hội nội dung giáo dục học vấn hướng dẫn, đạo giáo viên để hình thành nhân cách phát triển lực trí tuệ (học sinh trung tâm) Trong tiết học Đòa lí, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học đồng thời vận dụng kết hợp với Điều làm Cấu trúc tiết học truyền thống có ưu điểm bước xếp cách ổn 74 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (11) - 2013 đònh thực đầy đủ nhiệm vụ trình dạy học Tuy nhiên lại thể gò bó, đơn điệu, tẻ nhạt, (vì tiết học có cấu trúc giống nhau; lớp nào, môn có trình tự nhau) mới, lại xếp xuống cuối Trong trình dạy học, ý đến việc thực nhiệm vụ mặt trí tuệ chưa đủ tham gia vào trình tương tác giáo viên học sinh có vấn đề tâm lí (như hứng thú học tập, cảm xúc, ý chí nhân cách học sinh…) Do kết trình dạy học không phụ thuộc vào hoạt động trí tuệ nắm kiến thức, kó năng, vận dụng tri thức… mà liên quan đến hoạt động tâm lí thường xuyên động viên tinh thần học tập tích cực học sinh, khuyến khích việc tái tri thức, kinh nghiệm, kích thích lòng ham muốn tìm tòi tri thức mới… Tất hoạt động trí tuệ tâm lí phải gắn bó với cách chặt chẽ, tạo thành cấu trúc hợp lí hiệu tiết học đạt mong muốn với vận dụng kiến thức, vận dụng tiết học; bước nắm kiến thức kó năng, vận dụng củng cố tri thức lồng vào thành bước (vì nắm kiến thức kó cần phải liền cách củng cố có hiệu nhất) Tiếp cận tiết dạy học Đòa lí theo phương pháp dạy học chủ động Trong tiết học Đòa lí theo phương pháp chủ động, giáo viên học sinh phải thực loạt công việc thuộc lónh vực tâm lí – giáo dục số hoạt động thuộc lónh vực lí luận dạy học, là: Tổ chức lớp học Trong tiết học truyền thống, việc tổ chức lớp coi công việc tiết học Thông thường giáo viên dành đến hai phút tiết học để kiểm tra só số ổn đònh trật tự lớp học Tuy nhiên mặt thực tế, thời gian diễn tiết học có Với quan điểm trên, tiết học theo phương pháp truyền thống (dập khuôn bước), nhằm vào hoạt động giáo viên mặt trí tuệ mà chưa quan tâm đến phản ứng mặt tâm lí học sinh Tiết học phá vỡ tính toàn vẹn trình nhận thức học sinh thành hoạt động rời rạc, mang tính chất hình thức Mục đích đề hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ trình dạy học nhiều tình xảy cần giáo viên thực công tác ổn đònh lớp Do vậy, tổ chức lớp diễn phút tiết học chưa đủ Thêm vào đó, hiểu tổ chức lớp kiểm tra só số, ổn đònh trật tự, ổn đònh chỗ ngồi cho học sinh thực nhiệm vụ mặt trí tuệ, thiếu nhiệm vụ thực mặt tâm lí Tổ chức lớp phải công việc Vận dụng quan điểm dạy học mới, tiết học phá vớ ranh giới bước lên lớp, không thiết phải tiến hành đầy đủ bước tiết học truyền thống tiến hành thường xuyên, liên tục suốt tiết học, phải thực hai nhiệm vụ: trí tuệ tâm lí, mục đích phải dành cho nhiệm vụ tâm lí Đó tạo Ví dụ: bước kiểm tra kiến thức cũ có cho học sinh tâm thuận lợi, sẵn thể lồng vào bước giảng sàng thực nhiệm vụ nhận thức, 75 Journal of Thu Dau Mot University, No (11) – 2013 việc tạo không khí học tập thoải nhược điểm tiết học theo kiểu mái, lời động viên, khích lệ, gây truyền thống, cách phá vỡ ranh giới hứng thú để học sinh hoàn thành nhiệm vụ bước dạy học: sinh động hóa hay tích tiết học cực hóa kinh nghiệm, kiến thức cũ học sinh không thiết phải thực Để tạo bầu không khí thoải mái, đầu tiết học lồng bước kiểm tra thân thiện, giáo viên khởi động tiết cũ, mà xen kẽ, lồng vào nhiệm vụ học nhiều cách Ví dụ: nụ cười nắm kiến thức, kó Làm thân thiện, lời hỏi thăm, hát, khắc phục q thời gian eo hẹp trò chơi… Trong trình giảng dạy, giáo tiết học, thời gian thuận lợi tiết học viên không quên lời nhắc nhở mang dành cho nhiệm vụ lónh hội tính động viên, khích lệ học sinh tham gia tri thức cách hợp lí, giáo viên tích cực học Đặc biệt, tình không sợ “cháy” giáo án Còn để có đủ điểm huống, giáo viên tuyệt đối không la số cho học sinh theo yêu cầu nhà trường, mắng, xỉ nhục học sinh trước tập thể giáo viên ghi điểm cho học sinh Sinh động hóa hay tích cực hóa yêu cầu chúng nhắc lại kiến thức cũ kinh nghiệm, kiến thức cũ học sinh lúc giảng mới, đẩy Trong tiết học truyền thống, công việc bước kiểm tra cũ xuống cuối tiết học thường gộp vào bước kiểm tra cũ Việc đưa bước kiểm tra cũ xuống Thực chất bước có hai nhiệm vụ: kiểm cuối tiết học có nhiều ưu điểm Thời gian tra kiến thức cũ điểm (nhiệm vụ 1) tiết học dành cho nhiệm vụ liên hệ kiến thức học với tiết học nắm tri thức kiến thức học (nhiệm vụ 2) Xét Không làm hứng thú học tập theo mục tiêu dạy học, nhiệm vụ học sinh cho nắm tri thức dù chúng nhiệm vụ có bò điểm kém, bò thầy cô la mắng Trong tiết học truyền thống Giáo viên giữ tâm lí thoải mái, thực tế, nhiệm vụ lại hay bò coi nhẹ không buồn bã, căng thẳng học sinh Vào đầu tiết học, giáo viên thường dành không học môn năm đến bảy phút để vội vã kiểm tra cũ Hướng dẫn học sinh nắm tri thức học sinh, nhằm mục đích có đủ số điểm Trong tiết học, nhiệm vụ nắm tri theo qui đònh nhà trường Với cách làm thức trọng tâm dành giáo viên đạt mục đích khoảng thời gian nhiều Tuy nhiên, để đủ điểm số theo quy đònh nhà đạt hiệu quả, trước giảng tri thức mới, trường, lại không giúp cho học sinh giáo viên cần đònh hướng học để hoạt thấy hệ thống tri thức nối tiếp động nhận thức học sinh hướng theo logic, không làm sống lại Đònh hướng cho hoạt động nhận thức tri thức cũ làm tiền đề cho hoạt động tư học sinh: để nhận thức tri thức Như nói phần trên, tiết học theo Trong tiết học truyền thống, đònh phương pháp chủ động khắc phục hướng cho hoạt động nhận thức học 76 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (11) - 2013 sinh thường thực cách giáo viên dẫn dắt vấn đề vào bài: “tại học viên thông báo cho học sinh biết tên tập đòa lí sinh hoạt đời học, ghi lên bảng Đònh hướng hoạt sống người lại cần phải có đồ? động nhận thức học sinh Để trả lời câu hỏi đó, tìm hiểu chưa đạt yêu cầu Bởi thông báo tên dạy học ngày hôm nay” cho học sinh tức giáo viên thực - Thông báo vấn đề cần nhận nhiệm vụ cho học sinh thức tới học sinh theo hướng: gợi lại số thấy mục đích nhận thức tiết học mà kiến thức cũ để tạo mối liên hệ với kiến chưa vấn đề mà học sinh thức cấn nhận thức phương pháp hay Ví dụ: dạy bài: Khí - phân cách thức hoạt động để nhận thức vấn bố nhiệt độ trái đất (Đòa lí 10), giáo đề nêu viên dẫn dắt học sinh vào cách: Khắc phục nhược điểm tiết học Đòa lí truyền thống, tiết học Đòa lí theo “Ở lớp học khí quyển, khối khí frông Em nhớ phương pháp chủ động yêu cầu người giáo khí gồm tầng nào? Trên viên phải đònh hướng hoạt động nhận thức học sinh cách chi tiết, thông trái đất có khối khí nào?” Sau học sinh trả lời, giáo viên tiếp tục dẫn dắt: báo tên học phải kèm theo học “Bài học hôm lại tiếp tục cần nghiên cứu vấn đề gì, vấn đề có ý nghóa mặt lí luận học vấn đề đó, em tìm hiểu sâu hơn, kó khí quyển, thực tiễn, nghiên cứu vấn đề cách nào… Đònh hướng hoạt động nhận thức vào cho học sinh đầy đủ, chi tiết giúp cho học sinh tập trung suy nghó vào vấn đề cần nhận thức, mà biết cách nên làm để nhận thức phân bố nhiệt độ trái đất ” - Thông báo vấn đề nhận thức tới học sinh theo hướng: cho học sinh quan sát số phương tiện dạy học để rút nhận xét, từ giáo viên dẫn dắt vấn đề vào vấn đề suốt tiết học Học sinh chủ động hoạt động tư tìm tòi, khai thác kiến thức cách có hiệu Ví dụ: Giáo viên dẫn dắt học sinh vào bài: Các phép chiếu hình đồ bản, giáo viên cho học sinh quan sát yêu cầu nhận Có nhiều cách đònh hướng hoạt động nhận thức cho học sinh: xét khác hệ thống kinh, vó - Thông báo vấn đề nhận thức tới học sinh theo kiểu đưa chuỗi câu hỏi có chứa đựng mâu thuẫn, nghòch lí; hay chứa đựng nội dung vùng cực Bắc đồ châu Âu Sau mới, có tính chất đột ngột, bất ngờ đồ người ta lại dùng phép chiếu khác tuyến thể đồ giới, đồ học sinh nhận xét, giáo viên nói: “Sự khác đồ dùng loại phép chiếu khác Vậy Ví dụ: dạy bài: Sử dụng đồ nhau, mà không dùng chung loại? Bài học tập đời sống (Đòa lí 10), giáo học hôm giúp em lí giải điều đó” 77 Journal of Thu Dau Mot University, No (11) – 2013 - Thông báo vấn đề nhận thức tiểu mục nhỏ học với cách làm tới học sinh theo kiểu nêu lên ích lợi tương tự học Hướng dẫn học sinh nắm tri thức mới: Ví dụ, dạy Khí - phân Theo quan điểm dạy học lấy học sinh bố nhiệt độ không khí trái đất (Đòa lí làm trung tâm, tiết học đòa lí, học 10), giáo viên dẫn dắt học sinh vào sinh người chủ động, tích cực, tự giác tìm sau: “Để giúp em hiểu số đặc tòi lónh hội tri thức, giáo viên điểm tầng khí ảnh người đạo, hướng dẫn hoạt động nhận hưởng chúng đến thời tiết, khí hậu thức học sinh đời sống chúng ta, học Để học sinh có hội chủ động, tích hôm nay, thầy (cô) giúp em nhận cực, tự giác tìm tòi lónh hội tri thức, giáo thức tất điều đó” viên phải tạo điều kiện việc sử dụng - Thông báo vấn đề nhận thức phương pháp dạy học tích cực (ví dụ: tới học sinh theo kiểu trích dẫn câu thơ, ca phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dao có liên quan đến học tranh luận, phương pháp động não, phương Ví dụ: Khi dạy bài: Thủy quyển, số pháp đàm thoại gợi mở, …); linh hoạt sử nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông, dụng hình thức dạy học (cá nhân, số sông lớn trái đất (Đòa lí 10), nhóm, lớp); đưa vào tiết học nhiều phương giáo viên đọc vài câu thơ Thề tiện dạy học để học sinh có hội hoạt non nước Tản Đà, nhấn mạnh câu: động nhiều “Nước bể lại mưa nguồn” Sau Củng cố, hệ thống hóa tri thức học đọc xong, giáo viên hỏi: Việc củng cố tri thức việc làm cần - Về nghóa đen câu thơ nói thiết sau học Nó diễn tượng tự nhiên? nhiều lần tiết học củng cố - “Nước bể” quay “về nguồn” sau phần kiến thức Cách đường nào? Bài học hôm củng cố gọi tiểu kết Tuy nhiên, giúp em hiểu rõ tiểu kết hệ thống hóa kiến thức Như có nhiều cách để đònh phần nhỏ kiến thức mà chưa hướng hoạt động nhận thức cho học sinh tạo mối quan hệ đơn vò kiến vào Tuy nhiên, tùy thuộc vào khả thức toàn Do đó, hướng dẫn học sinh, nội dung học xong khối lượng tri thức toàn học, sách giáo khoa, điều kiện sở vật giáo viên cần có bước củng cố cuối chất có trường phổ thông, giáo Tổ chức củng cố kiến thức học cho viên dùng cách dẫn dắt học sinh vào cuối tiết học có ý nghóa cho phù hợp lớn Nó nhằm mục đích tổng Đònh hướng hoạt động nhận thức cho kết lại, hệ thống hóa tri thức học sinh không thực bước dạy học, mà tạo vào mới, mà nên thực mối liên hệ mắt xích liên kết có tính hệ 78 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (11) - 2013 thống kiến thức toàn bài, sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế đồng thời giúp cho thầy trò tự đánh giá Cách tổ chức củng cố có tác dụng xem dạy học có đạt mục tiêu hay tạo hứng thú học tập môn học cho học sinh không, đạt mức độ Ví dụ: Sau học xong Hệ chuyển động xung quanh mặt trời trái Tổ chức hoạt động củng cố giúp học đất (Đòa lí 10), giáo viên sử dụng câu sinh suy nghó nhiều hơn, nhận thức sâu hỏi cuối để yêu cầu học sinh vận dụng sắc, tích cực vững tri thức học Củng cố học không kiến thức vừa học để giải thích câu tục ngữ: hoạt động giáo viên làm cho học Đêm tháng năm chưa nằm sáng sinh, mà hoạt động học sinh tự củng Ngày tháng mười chưa cười tối cố tri thức vừa học - Tổ chức hoạt động củng cố qua tổ chức trò chơi học tập Thông thường giáo viên tổ chức hoạt động củng cố tri thức cho học sinh Nội dung trò chơi tập trung vào nội cách: giáo viên nêu tóm tắt bài, dung dạy học vừa học Tổ chức trò chơi nhấn mạnh điểm bản, cốt lõi học tập có cách sau: trò chơi học; xâu chuỗi lại mục, phần, với câu hỏi trắc nghiệm khách quan; trò ý giảng thành hệ thống chơi với phương tiện dạy học; đố vui Hình thức không mang lại hiệu Khi tổ chức trò chơi qua đố vui câu cao, vào lúc cuối giờ, tập trung ý hỏi đố vui phải câu hỏi ngắn, đáp học sinh giảm Cách thức củng cố án trả lời gọn nhẹ, học sinh trả lời nhanh, nặng yêu cầu ghi nhớ, trí ghi nhớ tốn thời gian máy móc kiến thức học - Tổ chức hoạt động củng cố qua tổ chức cho học sinh tự đặt câu hỏi cho Để yêu cầu học sinh tục suy nghó dựa tri thức học kiến thức vừa học, áp dụng tri thức vào tình mới, giáo Dặn dò viên tổ chức cho học sinh củng cố Trong tiết học truyền thống, thường sau học theo cách sau: kết thúc học, giáo viên dành – - Tổ chức hoạt động củng cố qua đặt phút để dặn dò học sinh cách qua loa cho học sinh câu hỏi, tập nhỏ lấy lệ (ví dụ: dặn em nhà học yêu cầu học sinh phải tìm tòi tri chuẩn bò mới) Cách dặn dò thật thức cần thiết để trả lời Có thể dùng hình thức, hiệu Khi hết câu hỏi ghi phần cuối tiết học, tâm lí học sinh mong nhanh học để tổ chức học sinh hoạt động chơi Do đó, giáo viên dặn dò vậy, giống “nước đổ khoai”, học sinh - Tổ chức hoạt động củng cố qua đặt lắng nghe đại khái, qua quýt, lưu tâm câu hỏi/bài tập yêu cầu học sinh vận dụng chí nhiều không quan tâm kiến thức học vào thực tế Củng cố Với phương pháp dạy học chủ động, dạy học theo cách vừa có tác dụng củng tất nội dung dạy học cố kiến thức vừa học, vừa rèn luyện cho học 79 Journal of Thu Dau Mot University, No (11) – 2013 đòa lí lớp học lớp, hiểu yêu cầu học sinh phải ghi vào mà có phần yêu cầu học sinh nhà Cách làm cho học sinh thật phải tự học Mục đích việc giao tập ý đến nhiệm vụ nhà, tiết học nhà học sinh tiếp tục suy nghó, kết thúc, đồng thời rèn luyện học sinh củng cố hoàn thiện nội dung tri ý thức tốt học tập môn học đòa lí thức dạy lớp Do vậy, nội dung Câu hỏi, tập nhà giáo dặn dò học sinh nhà không viên thiết kế ra, giáo viên sử câu hỏi, tập củng cố, vận dụng nội dung dụng câu hỏi, tập cuối để tri thức dạy học đòa lí lớp, mà hướng dẫn học sinh nhà học tập Giáo có tri thức chưa giải viên hướng dẫn cho học sinh lớp cách khái quát cách thực nhiệm vụ Cách thức thực hiện: giáo viên nêu rõ nhà nhằm giúp em dễ dàng thực ràng câu hỏi, tập cho học sinh nghe, nhiệm vụ tự học * USING ACTIVE METHODOLOGY IN TEACHING GEOGRAPHY AT HIGH SCHOOLS Vu Hai Thien Nga Thu Dau Mot University ABSTRACT When using active methodology in teaching geography, both teachers and students have to simultaneously coordinate different components These include the class organization, the diversity of experience, knowledge, and cognitive abilities of the students which guide them to new concepts, the consolidation of previous lessons, and practice assignment Using active methods limit the restrictive and monotonous teaching periods plus exercise a positive influence over student's motivation and willingness to learn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2004), Lí luận dạy học Đòa lí, NXB Đại học Sư phạm [2] Đặng Văn Đức (2005), Lí luận dạy học Đòa lí, NXB Đại học Sư phạm [3] Nguyễn Đức Vũ (2007), Kó thuật dạy học Đòa lí trường phổ thông, NXB Giáo duïc 80 ... hiệu nhất) Tiếp cận tiết dạy học Đòa lí theo phương pháp dạy học chủ động Trong tiết học Đòa lí theo phương pháp chủ động, giáo viên học sinh phải thực loạt công việc thuộc lónh vực tâm lí – giáo... (2004), Lí luận dạy học Đòa lí, NXB Đại học Sư phạm [2] Đặng Văn Đức (2005), Lí luận dạy học Đòa lí, NXB Đại học Sư phạm [3] Nguyễn Đức Vũ (2007), Kó thuật dạy học Đòa lí trường phổ thông, NXB... (Đòa lí 10), giáo đề nêu viên dẫn dắt học sinh vào cách: Khắc phục nhược điểm tiết học Đòa lí truyền thống, tiết học Đòa lí theo Ở lớp học khí quyển, khối khí frông Em nhớ phương pháp chủ động